Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6212.pdf: 1916259 bytes, checksum: 923f5a60d1dfa0ca85de7e776bb8974c (MD5) Previous issue date: 2014-01-24 / Universidade Federal de Sao Carlos / The discussion about rural teachers is emergent in Brazil, and few studies on this topic are identified, specially when we focus on the beginning of the career and the learning of the teaching of rural teachers. Thus, this research aims to contribute to this field of study, analyzing how the practice of (self) formation of rural teachers in the early years of the teaching career is configured. From the qualitative research, (auto) biographical approach and the method of life stories, this research was developed with a view to unveiling the formative paths of beginning teachers from rural municipalities of Macarani and Maiquinique, Bahia, belonging to the territory of identity of the Middle Southwest. I used as sources of data collection instruments such as questionnaires, letters, diary and narrative interview, through which I could refer to the memory of the participants and the redemption of their life stories, trying to understand aspects of life-formation. The narratives of the letters, diaries and interviews were triangulated in order to improve the interpretation and analysis of data. The research-formation was the search procedure, given the merit of performing at the same time the procedure of investigation and formation, highlighting the formation process from both the narratives of the research and research collaborators. The study showed that there is no research on beginning teachers of rural areas in Brazil, calling attention to the emergence of the theme. It also ratified that the path of the learning of the teaching of rural teachers is long and fraught with peculiarities and that the social, cultural, personal and professional dimensions make up the production/mobilization of knowledge of these rural beginner teachers. The memories showed to be revealing the subjects and the (auto) biographical narratives, an important formative source; through them the formation course was redone outlining new meanings. These teachers face difficulties that underlie the lack of initial and continuing formation because they act in a mixed level class of Adult Education and act in precarious conditions. So, many factors differentiate the start of teaching in the countryside from that which occurs in other areas and they are identified as ruralities that cross this professional experience. In this study, it was part of this teacher formation trajectory the written narratives, potentiating the professional development, because teachers beginning their careers in rural narrate about learning, rural teaching practices, knowledge, relationships with students, the rural school, job satisfaction, about the personal self and how these narratives are essential components in the teaching establishment. Therefore, the narratives themselves are configured as practical formation of rural teachers beginning their careers. / As discussões sobre professores rurais iniciantes é emergente no Brasil, assim, esta pesquisa objetivou contribuir com esse campo de estudos, ao analisar como a narrativa (auto)biográfica se configura prática de (auto)formação de professores rurais, nos anos iniciais da carreira docente. A partir da pesquisa qualitativa, da abordagem (auto)biográfica e do método das histórias de vida, foi desenvolvida esta investigação com vistas a desvelar as trajetórias formativas de dois professores iniciantes da zona rural dos municípios de Macarani e Maiquinique, na Bahia, pertencentes ao território de identidade do Médio Sudoeste. Utilizei como fontes de coleta de dados, instrumentos como questionário, cartas, diário e entrevista narrativa, por meio dos quais pude remeter à memória dos participantes, buscando compreender aspectos das suas vidas-formação. O procedimento de pesquisa foi a pesquisa-formação, com o intuito de possibilitar tanto a investigação quanto a formação. O estudo evidenciou que existem poucas pesquisas sobre professores iniciantes da zona rural, no Brasil, chamando a atenção para a emergência do tema, como enfatizado nesta pesquisa. Ainda ratificou que o caminho da aprendizagem da docência de professores rurais é longo e carregado de peculiaridades e que as dimensões social, cultural, pessoal e profissional compõem a produção/mobilização de saberes desses docentes iniciantes. As memórias se mostraram reveladoras dos sujeitos e as narrativas (auto)biográficas escritas, potencializadoras do desenvolvimento profissional. Esses professores enfrentam dificuldades que perpassam pela falta de formação inicial e continuada, devido ao fato de atuarem em classes multisseriadas de Educação de Jovens e Adultos, em condições precárias. Assim, muitos fatores diferenciam o início da docência na zona rural daqueles que ocorrem em outros espaços e foram identificados como ruralidades, as quais atravessam essa experiência profissional. Esses professores relataram suas aprendizagens, as práticas pedagógicas rurais, os saberes, a relação com os alunos, a escola rural, a satisfação no trabalho, falaram sobre o eu pessoal e profissional e demonstraram que estas narrativas são componentes essenciais na constituição docente. Portanto, as narrativas de si se configuraram como prática de formação de professores rurais em início de carreira.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissACM.pdf: 1964241 bytes, checksum: d4a4c1a57e76d06bdf0d8fb3e3963e36 (MD5) Previous issue date: 2005-09-30 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research is about an inquiry of the teachers learning process in the CPV (Curso Pré- Vestibular da Universidade Federal de São Carlos). It aims at analysis of the learning built by the teachers during their practices in CPV, under their own perspective. Thus some elements are being considered, for instance: the scholar history of the seven teachers, their initial formation and context factors making relation with different experiences with the CPV team work. This study relies on educational literature from teachers formation area and indicates the teachers learning occur inside a continuum and through reflection, in and about the teaching, the teachers acquire new knowledge and rebuild their practice. In this perspective, the learning coming from the teacher s experience has an important figure in this context. Based on the data of interview with participants it is possible to observe teachers passing through stabilization process, when they improve and/or modify their teaching strategy to overcome some found difficulties. When they feel more safety about some components of the how to teach , the teachers pass through a process of worry decentralization related with their own performances and actions to focus on students and observing their life s context, difficulties, anguish and comprehensions about what is taught. Teachers begin to re-judge the teaching in accord with the students necessity and the analysis of the life s experience. The group activities that have been done in CPV can develop the reflexive process related with features of the students who frequent the course. Besides, the teachers involve themselves into outclasses areas bringing into relation with the management and organization which characterizes the CPV project. They can be part of a project s coordination group or be a coordinator of their own work area. In this professional formation places, they share with partners their anguish and suggest solutions, there are deals about process, contents and dynamics. / Essa pesquisa trata da investigação do processo de aprendizagem da docência de professores do Curso Pré Vestibular da Universidade Federal de São Carlos (CPV). O estudo tem como objetivo geral a análise das aprendizagens construídas pelos professores no exercício da docência no CPV, sob sua perspectiva. Para tanto, alguns elementos são considerados, como: a história escolar dos sete participantes, sua formação inicial, bem como os fatores de contexto relacionados a diferentes vivências junto à equipe do CPV os quais influenciam nessa aprendizagem. Este estudo apóia-se na literatura educacional da área de formação de professores indicando que a aprendizagem da docência ocorre num continuum e que por meio da reflexão, na e sobre a docência, os professores adquirem novos conhecimentos e reconstroem sua prática. Nesta perspectiva, a aprendizagem advinda da experiência docente ocupa papel de destaque. A partir dos dados obtidos por meio de entrevistas com os participantes, é possível notar que os professores passam por um processo de estabilização, no qual aperfeiçoam e/ou modificam suas estratégias de ensino para a superação de algumas dificuldades encontradas. Ao se sentirem mais seguros quanto a alguns elementos que compõem o como ensinar, os professores passam por um processo de descentralização de suas preocupações em relação a suas próprias performances e ações para focalizarem seus alunos observando seu contexto de vida, suas dificuldades, anseios e compreensões sobre o que é ensinado. Passam a reconceituar o ensino de acordo com essas demandas dos alunos e a análise da experiência vivida.As atividades em grupo desenvolvidas no CPV possibilitam o desenvolvimento de processos reflexivos ligados às características dos alunos que freqüentam o curso. Além disso, os professores envolvem-se em espaços que extrapolam o âmbito da sala de aula, tendo em vista a forma de gestão e organização que caracterizam o projeto, seja fazendo parte do grupo coordenador ou como coordenadores de suas áreas de atuação. Nesses espaços de formação profissional no local de trabalho, compartilham com os pares seus anseios e propõem soluções, havendo negociações de processos, conteúdos e dinâmicas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissALSM.pdf: 1113809 bytes, checksum: 1f9485ec65a6da7d028f17b4d409abaa (MD5) Previous issue date: 2006-02-24 / Financiadora de Estudos e Projetos / The present master s degree dissertation is structured around the following question: What do the works presented on ANPEd and ENDIPE say about the process of professional learning of teaching taken place in the beginning of the career? To answer it, a time cut-out equivalent to a decade of research (1995-2004) was performed, that is, a search on the annals of the last ten ANPEd Annual Meetings and the last five ENDIPEs was conducted, looking for the works that presented as main discussion focus the beginner teacher and its professional learning process, regardless of teaching level. The framework on which the research is based privileges three categories: the teacher formation models, advocating for the model of the teacher as an intellectual critic, that is, a teacher that recognizes the controversial nature of education, not conceiving it as a mere reproducer of the dominant ideology, but also as propelling spring of the social transformation; the characteristics of the beginning of teaching, such as, the feeling of reality shock, marked by the feelings of survival and discovery and the teaching knowing, which comes from various sources and is built, not only during the initial period, but throughout the whole career. Analyzing the results presented by the selected studies, it was possible to verify that: a) the prevailing teacher formation model is the practical epistemology, especially the one that understands the teacher as a practical reflexive professional; b) the characteristics of the beginning of teaching, pointed by literature, are confirmed, especially regarding the feeling of reality shock; c) the teaching knowing is plural, composite and heterogeneous, resulting from several sources (family, previous schooling, initial formation, experience). The data analysis allows pointing out also, as more emphasized aspects in the analyzed works: the professional socialization, the teaching knowing and the feelings of survival and discovery that strongly mark this career beginning, among others. Less emphasized aspects include: the relations between initial formation and professional insertion moment and the learning ways developed by the beginner teacher. Finally, silenced aspects include, among others: the continuous formation and professional development politics, diversity/difference questions, cultural plurality and multiculturalism, pedagogical practice analysis of the teachers of young and adults and the existing relation between the beginner teacher and its professional acting model. The model of the teacher as an intellectual critic, advocated by this work, was also absent from the discussions about the teacher in the beginning of career. / A presente dissertação de mestrado estrutura-se em torno da seguinte questão: O que dizem os trabalhos apresentados na ANPEd e no ENDIPE sobre o processo de aprendizagem profissional da docência ocorrido no início da carreira? Para respondêla, efetuou-se um recorte temporal equivalente a uma década de pesquisa (1995-2004), ou seja, buscou-se nos anais das dez últimas Reuniões Anuais da ANPEd e dos cinco últimos ENDIPEs, os trabalhos que apresentaram como foco central de discussão o professor iniciante e seu processo de aprendizagem profissional, independentemente do nível de ensino em que atue. O referencial teórico no qual a pesquisa se baseia privilegia três categorias: os modelos de formação de professores, advogando o modelo do professor como um intelectual crítico, isto é, um professor que reconhece a natureza contraditória da educação, não a concebendo como mera reprodutora da ideologia dominante, mas também como mola propulsora da transformação social; as características do início da docência, como, por exemplo, o sentimento de choque da realidade, marcado pelas sensações de sobrevivência e descoberta e os saberes docentes, que são provenientes de variadas fontes e vão sendo construídos, não somente no período inicial, mas ao longo de toda carreira. Ao analisar os resultados apresentados pelos estudos selecionados, constatou-se que: a) o modelo de formação de professores preponderante é o da epistemologia da prática, especialmente o que compreende o professor como um profissional prático reflexivo; b) as características do início da docência, apontadas pela literatura, são corroboradas, mormente no que se refere ao sentimento de choque da realidade; c) os saberes docentes são plurais, compósitos e heterogêneos, oriundos de diversas fontes (família, escolarização prévia, formação inicial, experiência). A análise dos dados permite apontar, também, como aspectos mais enfatizados nas pesquisas analisadas: a socialização profissional, os saberes docentes e os sentimentos de sobrevivência e descoberta que marcam fortemente este início de carreira, entre outros. Como aspectos pouco enfatizados encontram-se: as relações entre a formação inicial e o momento de inserção profissional e as formas de aprendizagem desenvolvidas pelo professor novato. Por fim, como aspectos silenciados destacam-se, entre outros: as políticas de formação continuada e de desenvolvimento profissional, questões de diversidade/diferença, pluralidade cultural e multiculturalismo, análise da prática pedagógica dos professores da educação de jovens e adultos e a relação existente entre o professor iniciante e os seus modelos de atuação profissional. O modelo do professor como um intelectual crítico, advogado por este trabalho, também esteve ausente das discussões sobre o professor em início de carreira.

Para inúmeros professores, o início da docência se revela como um momento de descobertas sobre o universo escolar a partir das vivências de novas realidades e inúmeros desafios. Para os professores iniciantes, a inserção na sala de aula e as primeiras relações estabelecidas com as crianças, professores e outros atores presentes na escola, trazem impressões que descortinam a complexidade do início da docência. Partindo dessas considerações, a pesquisa, de natureza qualitativa, teve como objetivo identificar as impressões sobre o início da docência e contextos vivenciados por 10 alunas bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), que se inseriram no cotidiano escolar de turmas dos anos iniciais do ensino fundamental em duas escolas da rede municipal de ensino em Poços de Caldas (MG). Na revisão de literatura, foram estudados os assuntos: professores iniciantes e PIBID. Os estudos sobre os professores iniciantes, ainda escassos no Brasil, pautaram-se, principalmente, nos textos de Simon Veenman, Michael Huberman, Carlos Marcelo García e Maria Regina Guarnieri. No que se refere ao PIBID, são apresentadas informações sobre os dispositivos legais e a amplitude do programa, sendo detalhado o processo de implantação e desenvolvimento do subprojeto PIBID pelos sujeitos da pesquisa. A identificação das impressões sobre o início da docência e seus contextos, ocorreu a partir da realização de duas entrevistas com as alunas, e a análise das anotações de campo por elas registradas ao longo de seis meses, além de depoimentos escritos. A partir da análise desse material, entende-se que o PIBID deve ser considerado um importante programa de apoio e acompanhamento para estudantes que se propõem à docência, bem como propicia uma aproximação efetiva entre as escolas e a universidade. Em relação às impressões sobre o início da docência e os contextos apresentados pelas alunas, entende-se que elas vivenciaram momentos de encantos e desencantos, posicionando-se como professoras a partir das relações de afeto estabelecidas com as crianças. E, nesse momento inicial, suas principais referências foram as professoras que as acompanharam nas salas de aula, tanto professoras iniciantes quanto experientes, culminando na constituição de ações docentes pautadas, principalmente, como respostas às urgências das salas de aula. / For a number of teachers, beginning to teach reveals itself as a moment of discoveries about the school world, arising from the experience of new realities and countless challenges. For a beginner, entering the classroom and the first relationships with children, other teachers and actors present in the school bring impressions that reveal the complexity of early teaching. Based on these assumptions, my qualitative research had the purpose of identifying the impressions of early teaching and the context experienced by 10 of PIBID (Institutional Program of Scholarships for Early Teaching) female scholarship holders, who participated in the school´s everyday life of classes in the early grades of elementary teaching in two municipal schools in the city of Poços de Caldas (MG). By reviewing the literature, the following topics were covered: beginner teachers and PIBID. The studies on beginner teachers, still scarce in Brazil, were based mainly on the texts by Simon Veenman, Carlos Marcelo Garcia, and Maria Regina Guarnieri. As far as PIBID is concerned, information such as the legal devices, the program´s scope, and details about the process of implementing and developing the PIBID subproject by the individuals being researched are provided. The identification of the impressions of early teaching and its contexts took place by means of two interviews with the students, and the subsequent analysis of field notes that they took over a period of six months, in addition to written testimonials. Based on such materials, I understand that PIBID must be considered an important program to support and also that the follow-up of students who intend to be teachers must be done, as it provides an effective approach between schools and the university. In relation to the impressions of the early teaching and contexts presented by the female students, I understand that they have experienced moments of enchantment and disenchantment in early teaching, taking a standpoint as teachers based on the relationships of affection they were able to build with the children. At this early stage, their main references were the female teachers that did the follow-up their activities in the classrooms, both beginner and experienced teachers, culminating in the development of teaching actions taken mainly as responses to the urgent needs of a classroom.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-01T18:37:11Z No. of bitstreams: 1 shirleydecassiapereiramachadodemiranda.pdf: 1059765 bytes, checksum: 4f43f95595ac11044fd1156cf44c1783 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-03-03T14:42:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 shirleydecassiapereiramachadodemiranda.pdf: 1059765 bytes, checksum: 4f43f95595ac11044fd1156cf44c1783 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T14:42:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 shirleydecassiapereiramachadodemiranda.pdf: 1059765 bytes, checksum: 4f43f95595ac11044fd1156cf44c1783 (MD5) Previous issue date: 2013-05-09 / O presente trabalho parte da constatação de que a ausência de um programa institucional de acolhimento e de acompanhamento sistemático dos docentes durante os anos iniciais da carreira na Rede Municipal de Educação (RME) de Belo Horizonte – em particular dos profissionais que trabalham em área de risco e vulnerabilidade social – compromete a permanência no cargo e o desenvolvimento profissional. Buscando compreender esta questão, o objetivo é descrever e analisar o exercício da profissão docente durante o Estágio Probatório de professores do Ensino Fundamental da RME/BH e, por fim, propor um Plano de Ação Educacional (PAE) com vistas a reduzir os problemas e dificuldades observados. O período em questão antecede a aquisição de estabilidade no cargo, considerada a última etapa do processo de ingresso no serviço público. Para evidenciar a complexidade que envolve o exercício da docência nesta fase inicial da carreira, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com gestores das Secretarias Municipais de Educação e de Recursos Humanos, com gestores escolares e professoras do Ensino Fundamental que se encontram no estágio probatório. Através destas entrevistas e de observação sistemática, delineou-se, resguardados os limites, o perfil dos docentes recém-ingressos. A análise de como esses docentes lidam com a ausência de uma política institucional de inserção de educadores tem como suporte teórico os autores Maurice Tardif, Miguel Arroyo, Philippe Perrenoud e Inês Teixeira. O escopo da pesquisa comporta ainda a comparação com outras políticas de apoio e formação de professores iniciantes implementadas em redes públicas de educação no Brasil e no exterior. Com base na descrição e análise do caso, apresenta o Plano de Ação Educacional que visa potencializar a inserção dos professores no início da carreira na RME/BH. O PAE está dividido em três eixos: o primeiro diz respeito à regionalização do concurso público na RME/BH. O segundo eixo à inclusão de uma formação inicial logo após a Entrada em Exercício. O terceiro eixo à adoção de uma formação continuada, durante os três primeiros anos que compõem o estágio probatório. / This study starts from the observation that the absence of an institutional program reception and systematic monitoring of teachers during the early years of his career in the Municipal Education System in the city of Belo Horizonte (RME/BH) - particularly professionals working in risk areas and social vulnerability - undertakes to permanency in office and professional development. In an attempt to understand this issue, the objective of this study is to describe and analyze the performance of the teaching profession during stage probationary teacher of Elementary Education of RME/BH and, finally, to propose an Educational Action Plan (PAE) aimed at reducing the problems and difficulties encountered. The period in question before the acquisition stability in office, considered the last step in the process of entering the public service. To highlight the complexity involved during the initial stage of a teaching career, semi-structured interviews were conducted with administrators from the Municipal Secretaries of Education and of Human Resources, with school administrators and with elementary school teachers during their probationary period. Through these interviews and systematic observation, was outlined, preserved the limits, the profile of the beginning teachers. The analysis of how these teachers deal with the absence of an institutional policy of inserting educators has like theoretical framework the authors Maurice Tardif, Miguel Arroyo, Philippe Perrenoud and Inês Teixeira. The scope of this research also involves a comparison with other support policies and beginning teachers education implemented in networks of public education in Brazil and abroad. Based on the description and analysis of the case, presents the Educational Action Plan which aims to maximize the placement of teachers in the beginning of their careers with RME/BH. The PAE is divided into three sections. The first concerns the regionalization of the civil service exam for RME/BH. The second section focuses on the inclusion of initial teacher education shortly after the entry into exercise. The third section pertains to the practice of on-going education during the first three years, which make up the probationary period.

Submitted by Fabricia Fialho Reginato (fabriciar) on 2015-07-18T00:34:09Z No. of bitstreams: 1 MarjaBraccini.pdf: 1049347 bytes, checksum: 7f5ffd4d16ceaccb4657bdfdd09ad60b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-18T00:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarjaBraccini.pdf: 1049347 bytes, checksum: 7f5ffd4d16ceaccb4657bdfdd09ad60b (MD5) Previous issue date: 2012 / Nenhuma / Este estudo busca compreender se os alunos de Cursos de Licenciaturas, que vivenciaram a experiência de atuarem como Bolsistas de Iniciação Científica, reconhecem que essa condição repercute na sua posterior docência na Educação Básica. Destacam-se como objetivos principais: (1) Identificar os principais lugares de construção dos saberes docentes dos professores egressos de iniciação científica; (2) Identificar as principais aprendizagens vivenciadas durante a iniciação científica; (3) Compreender se as aprendizagens de iniciação à pesquisa são significativas para docência; (4) Entender como os professores orientadores de BIC percebem a iniciação à pesquisa como parte da formação inicial para docência. Utiliza-se os princípios da pesquisa qualitativa incluindo a realização de entrevistas semi-estruturadas com seis professores, egressos de Cursos de Licenciatura, que atuaram, também, como Bolsistas de IC, bem como os docentes universitários que foram seus orientadores. Os dados foram organizados em duas grandes dimensões: Iniciação Científica e Saberes da pesquisa e os saberes da docência. A dimensão Iniciação Científica foi divida em duas categorias – motivações e aprendizagens. E a segunda dimensão tem por categorias: iniciação científica e a formação para docência; professor reflexivo/professor pesquisador; ensino com pesquisa. O estudo aborda, também, alguns destaques dos orientadores e, ainda, os desafios que vivenciados pelos egressos no inicio da carreira, etapa em que se encontram. A revisão de literatura e os achados a partir da análise dos depoimentos dos interlocutores ajudam a compreender que a pesquisa como componente da formação docente não pode ser vista de forma isolada, estando na dependência das condições objetivas do trabalho docente. Entretanto ao considerarmos a Iniciação Científica como uma experiência significativa na formação dos licenciandos, percebe-se que esta condição repercute nos saberes da docência, contribuindo para qualificação do ensino e do trabalho docente. / This study aims at comprehending whether the undergraduate students in degree courses who experienced as a Scientific Initiation Scholarships recognize that this condition influences in their posterior teaching condition in the basic education. It is possible to highlight as main objectives: (1) Identify the major sources of the teaching knowledge construction for teachers that used to work with scientific initiation; (2) Identify the main learning experiences acquired during the scientific initiation; (3) Comprehend whether the learning experiences obtained during the initiation to the research are significant to the teaching; (4) Understand how mentor teachers of SIS perceive the initiation to the research as part of the initial training for teaching. This investigation is based on the principles of the qualitative research and semi-structured interviews are being conducted with six teachers, graduates in degree courses and also from Si Programs and with the university professors who were their advisors. The data were organized in two large dimensions: Scientific Initiation and knowledge of research and knowledge of teaching. The dimension Scientific Initiation was divided in the categories – motivations and learning. And the second dimension has the categories: Scientific Initiation and the teachers training; reflexive/research teachers; learning with research. The study addresses, either, some highlights from the advisors, and the challenges lived by the graduates from the early carrier, stage that they are. The literature review and the findings from the analysis of the speeches of our partners have been helping us understand that the research, as a component of the teacher training, can’t be seen in isolation. It will be in the surroundings of the objective conditions of the teaching work. However, when considering the Scientific Initiation as a significant experience in the training of undergraduates, we have seen that this condition may have an impact on the teaching knowledge, contributing to the qualification of the education and the teaching work.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-02-11T12:16:49Z No. of bitstreams: 1 Vera Lúcia Reis da Silva_.pdf: 1436723 bytes, checksum: dd2a983f783c6d6d5ba82a0036d349da (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-11T12:16:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lúcia Reis da Silva_.pdf: 1436723 bytes, checksum: dd2a983f783c6d6d5ba82a0036d349da (MD5) Previous issue date: 2015-11-23 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / Esta pesquisa teve como objetivo principal compreender o processo de construção de professores iniciantes na docência universitária, em tempos de expansão e interiorização da rede pública ocorrida no Brasil, na primeira década do século XXI. Tomou como lócus a Universidade Federal do Amazonas, mais especificamente, para os dados empíricos, o Campus de Humaitá. Na perspectiva para essa compreensão foi desenvolvida uma investigação qualitativa, ouvindo, através de narrativas, quatro docentes de áreas distintas, que atenderam aos critérios definidos pelo estudo, na condição de iniciantes na carreira universitária, com não mais de cinco anos de experiência nesse nível de ensino. Essa escolha possibilitou melhor configurar a abrangência do objeto de estudo. Para a interpretação dos dados foram utilizados os princípios da Análise de Conteúdo. Os aportes teóricos tiveram como base principal os estudos de Cunha; Pimenta e Anastasiou; Veiga; Nóvoa; Marcelo Garcia; Vaillant; Mayor Ruiz; Larrosa e Lucarelli, entre outras contribuições que fundamentaram os temas centrais. Na perspectiva de alcançar o objetivo proposto, algumas questões foram norteadoras, em especial as relacionadas aos percursos de formação dos professores; estímulos que tiveram para a escolha profissional e influências de sua condição de estudantes, a partir das aprendizagens feitas com seus ex-professores, bem como compreender o impacto da formação acadêmica na sua profissionalidade. Procuramos, também, desvendar se receberam apoio institucional para essa fase de inserção e que importância atribuem a um possível movimento nessa direção. Ampliando ainda mais os estudos, provocamos as narrativas sobre as principais experiências que marcaram a trajetória inicial da docência e o que significaram para as suas práticas cotidianas. Interessou, também, ao estudo, compreender o valor que atribuem à didática universitária e como as estratégias de formação e de desenvolvimento profissional podem ser mobilizadas para fortalecer a docência. Os resultados evidenciaram que as expressões ―choque com a realidade‖; ―solidão pedagógica‖; ―aterrissa como podes‖; ―nada ou afunda-te‖ são capazes de caracterizar o vivido pelos professores nos seus anos iniciais na Universidade, pois não encontraram acolhimento de forma sistematizada, com apoio institucional. Assistematicamente, tiveram auxílios de colegas e aprenderam principalmente na prática, com seus alunos, através do ensaio e do erro. Entretanto, a condição de iniciantes não os impediu de assumirem funções burocrático-administrativas entendidas, por eles, como promotoras de amadurecimento profissional. O dinamismo, a reflexão sobre as práticas e o compromisso com a formação dos estudantes estiveram presentes nas narrativas dos docentes, evidenciando que se seu processo de construção se alicerça, principalmente, nos modelos e nos contramodelos trazidas das suas trajetórias acadêmicas. Trata-se de um saber cultural que parece responder aos desafios que enfrentam, mas sem uma base teórica que fortaleça a necessária profissionalidade. Na dinamicidade da prática docente, os professores estão se construindo de forma singular, se refazendo e configurando uma identidade própria de ser professor. Entretanto, a fragilidade da formação para a docência e a insipiência do apoio institucional no ambiente acadêmico retarda e afeta a construção da profissionalidade, que se situa mais numa responsabilidade individual, do que como parte das políticas públicas que sustentam a expansão da educação superior pública no país. / This research has the main objective of understanding the development process of teachers beginning in the job of teaching in the university, in times of expansion and growing of the public universities in the countryside, that happened in the first decade of the 21st century. It took place in the Federal University of Amazon, most specifically, for empirical data, the Campus in the city of Humaitá. In the perspective for this comprehension it was developed a qualitative investigation, listening, through narratives, four professors in different fields, that fit the criteria defined by the study, in the condition of initiating the career in teaching at the university, with no more than five years of experience in this level of teaching. This choice allowed to characterize better the coverage of the object of study. For the data interpretation it was used the principles of content analysis. The main theoretical base came from the studies from Cunha; Pimenta e Anastasiou; Veiga; Nóvoa; Marcelo Garcia; Vaillant; Mayor Ruiz; Larrosa e Lucarelli, among other contributions that fundament the central themes. In the perspective of fulfilling the proposed objective, some questions were very important, especially the ones related to the path crossed by the teachers in their study period becoming a professor; stimuli they had for chosing their professional career and influences of their student condition, from what they learned with their own ex-teachers and also understand the impact of the academic learnings in their professionality. We also tried to find out if they received any institutional support to this induction time and what is the importance they attribute to possible movement in this direction. Amplifying even more the studies, we provoked the narratives about the main experiences that marked the initial trajectory of teaching and what these experiences meant to their daily practice. It, too, interested the study to comprehend the value that these teachers attribute to the university didactics and how the career and professional development strategies could be mobilized to strengthen their teaching. The results showed that expressions as ―reality chock‖, ―pedagogic loneliness‖; ―land as you can‖, ―swim or sink‖ are capable to characterize what the teachers lived in their first years of teaching in the university, because they systematized welcoming. Informally, they got help from their colleagues and learned in the practice, with their student through trial and error. But still, the beginner condition didn´t prevent them to take responsibility for bureaucratic-administrative roles, understood by them by promoting the professional maturation. The dynamism, the reflection about the practice and the commitment with the students development were present in the narratives of the professors, showing that their process of building the bases, mainly in the models and contramodels brought in their academicals trajectory. It is about a cultural knowledge that seems to respond to the challenges that they face, but without a theoretical base which strengthens the necessary professionality. In the teaching practice dynamics, the teachers are building in a unique way, redoing themselves and creating their own identities of being a teacher. The fragility, though, of their preparation for teaching and lack of institutional support in the academic environment postpones and affects the professionality, that takes place more in an individual responsibility than as part of public policies that support the expansion of superior education in Brazil.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosemeire dos Santos Cunha Oliveira.pdf: 1235070 bytes, checksum: aafd03975f392b2cb6eb2487d980988e (MD5) Previous issue date: 2015-09-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The initialization to teaching is characterized by intense conflicts, uncertainties but also by moments of satisfaction, discoveries and great desire beginners to learn the profession and become better and better teachers, despite the differences experienced in this career step. This research aimed to identify and discuss issues that mark the entrance in the career of a group of history teachers of upper grades of elementary school, as well as ways of facing found to meet these requirements. For this study used a qualitative approach, through semi-structured interviews with three History of beginning teachers from the public school state of São Paulo state. The guiding axis of this survey included the entry into the teaching profession, the life cycle of teachers, challenges and difficulties faced and the knowledge they mobilized. Overall, the results of this study allow us to affirm that the early-stage teachers facing pedagogical and institutional difficulties, because they present feelings of loneliness caused by the absence of collective work, lack of experience, as well as uncertainties and insecurities that affect the carry out teaching. During the analysis, it was observed that one of the weaknesses that populate the universe of the group of beginning teachers is related to the lack of theoretical study. The results also showed that, despite being the beginning of his career an important period of the teaching life, insertion programs and monitoring of teaching does not are constituted a priority of public policy / A inicialização à docência é caracterizada por intensos conflitos, incertezas, mas também por momentos de satisfação, descobertas e grande desejo dos iniciantes aprenderem a profissão e tornarem-se cada vez melhores professores, apesar das diversidades experienciadas nessa etapa da carreira. A presente pesquisa teve como objetivo identificar e problematizar questões que assinalam a entrada na carreira de um grupo de professores de História das séries finais do Ensino Fundamental, bem como as formas de enfrentamento encontradas para responder a essas exigências. Para este estudo, foi utilizada a abordagem qualitativa, por meio de entrevistas semiestruturada com três professores iniciantes de História da rede pública de ensino do Estado de São Paulo. O eixo norteador desta pesquisa contemplou a entrada na carreira docente, o ciclo de vida dos professores, desafios e dificuldades enfrentadas e os saberes por eles mobilizados. De modo geral, os resultados do presente estudo permitiram afirmar que os docentes em início de carreira enfrentam dificuldades pedagógicas e institucionais, pois apresentam sentimentos de solidão causada pela ausência do trabalho coletivo, falta de experiência, além de incertezas e inseguranças que os acometem no exercício da docência. No decorrer das análises, observou-se que umas das fragilidades que povoam o universo do grupo de professores iniciantes, está relacionada à falta de aprofundamento teórico. Os resultados também revelaram que, embora seja o início da carreira um período importante da vida docente, os programas de inserção e acompanhamento da docência ainda não se constituem como prioridade das políticas públicas

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Gomes Matheus Furlan.pdf: 2000107 bytes, checksum: 378bf2b0aeb8d35c205c033710a96b51 (MD5) Previous issue date: 2011-02-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work had as objectives: to widen the comprehension about the formation of teachers by means of a study in the perspective of the beginning Chemistry teacher, focusing on the ingression conditions to the teaching career, its process of socialization and professional identity construction; to investigate the learning of the profession by these acting teachers in high school, considering the particularities of this step in the elementary school; to compare how this process works in the public and private schools of Araraquara/SP. Based on theoretical references that, on one hand, discuss questions related to the scholar culture, such as Pérez Gómez (1998) and Julia (2001) and, on the other hand, relate to aspects about socialization and professional identity construction such as Berger and Luckmann (2007) and Dubar (2005), the research tries to figure out how the process of socialization and professional identity construction works for the beginning Chemistry teachers in a new scholar environment, involving the transmission of scholar culture, its rules, hierarchy, values, rituals and powers, by the other agents of the school. The following hypothesis guided the study: a) there is an installed, sedimented culture and different in each scholar organization, with some common aspects and others may vary, which is evidenced in the socialization process of the pairs, mainly regarding the beginning teachers; b) there is significant difference between the high school from private and public schools, mainly regarding the forms of organization, levels of freedom and autonomy, influencing the interactions that the actors establish among themselves and, consequently, in the construction of their professional identities; c) the operational construction of identity also implies on the acquisition of legitimate knowledge that permit the elaboration of practical strategies and the affirmation of a recognized identity, involving the sharing of the language, codes and its use in direct relations, promoting stable as well as provisory results of socialization processes; d) the beginning teachers are taken to endorse or to refuse the identification that they receive from institutions and from the relation with peers and other actors from the school, according to the paths (biographical and relational) lived throughout their pathway. It is an empirical research, of qualitative nature, whose methodology includes the use of questionnaires to carry out preliminary studies aiming the survey of all 29 high schools (15 public/state and 14 private) in the city of Araraquara/SP, the elaboration of a profile of the 42 Chemistry teachers and the identification of the 14 beginning teachers, besides in-depth interviews with these beginning teachers. The data, collected from 2008-2009, was mapped, organized in charts and tables and analyzed with the aid of the following analysis categories: personal and familiar characteristics of the teachers; informal education, personal and social life; formal education and experiences from the scholar environment; the course of graduation in Chemistry and its preparation for the profession; the teaching profession and the beginning chemistry teacher; the work of the beginning Chemistry teacher (and its deployments), the process of socialization in the scholar environment and the interaction with the school s culture. The results obtained confirmed the hypothesis and allow us to affirm that the socialization processes involve individual and collective aspects, stable and provisory and result in the identities of the beginning Chemistry teachers which are marked by the duality of the relational and biographical processes facing the scholar culture / O presente trabalho teve como objetivos: ampliar a compreensão sobre formação de professores por meio de um estudo na perspectiva do professor iniciante de Química, focalizando as condições de ingresso na carreira docente, seu processo de socialização e construção de identidade profissional; investigar a aprendizagem da profissão por esses professores atuantes no ensino médio, considerando as particularidades desta etapa do ensino básico; comparar como se dá esse processo nas escolas públicas e particulares do município de Araraquara/SP. Com base em referenciais teóricos que discutem, de um lado, questões relacionadas à cultura escolar como Pérez Gómez (1998) e Julia (2001) e, de outro lado, aspectos sobre socialização e construção de identidade profissional como Berger e Luckmann (2007) e Dubar (2005), a pesquisa procura desvendar como se dá o processo de socialização e construção de identidade profissional dos professores iniciantes de Química em face de um ambiente escolar novo, envolvendo a transmissão da cultura escolar, suas regras, hierarquias, valores, rituais e poderes, pelos demais agentes da escola. Nortearam o estudo, as seguintes hipóteses: a) existe uma cultura instaurada, sedimentada e diferente em cada organização escolar, com alguns aspectos comuns e outros variantes, que é evidenciada no processo de socialização entre os pares, principalmente em relação aos professores principiantes; b) há diferenças significativas entre o ensino médio das escolas particulares e das públicas, especialmente em relação às formas de organização, graus de liberdade e autonomia, influenciando nas interações que os atores estabelecem entre si e, conseqüentemente, na construção de suas identidades profissionais; c) a construção operacional da identidade implica, também, na aquisição de saberes legítimos que permitam a elaboração de estratégias práticas e a afirmação de uma identidade reconhecida, envolvendo o compartilhamento de linguagem, códigos e sua utilização em relações diretas, proporcionando resultados, tanto estáveis quanto provisórios, de processos de socialização; d) os professores iniciantes são levados a endossar ou a recusar as identificações que recebem das instituições e da relação com os pares e demais atores da escola, de acordo com os percursos (biográfico e relacional) vivenciados ao longo de suas trajetórias. Trata-se de pesquisa empírica, de natureza qualitativa, cuja metodologia inclui o uso de questionários para realização de estudo preliminar com vistas ao levantamento das 29 escolas (15 públicas/estaduais e 14 particulares) de ensino médio do município de Araraquara-SP, elaboração de perfil dos 42 professores de Química e identificação dos 14 iniciantes, além de entrevistas em profundidade com esses iniciantes localizados. Os dados, coletados no período de 2008-2009, foram mapeados, organizados em quadros e tabelas e analisados com o auxílio das seguintes categorias de análise: características pessoais e do âmbito familiar dos professores; educação informal, vida pessoal e social; educação formal e experiências vivenciadas no ambiente escolar; o curso de licenciatura em Química e o preparo para a profissão; a profissão docente e o professor iniciante de Química; o trabalho do professor iniciante (e seus desdobramentos), processos de socialização no ambiente escolar e a interação com a cultura da escola. Os resultados obtidos confirmaram as hipóteses e permitem afirmar que os processos de socialização envolvem aspectos individuais e coletivos, estáveis e provisórios e resultam nas identidades dos iniciantes de Química que são marcadas pela dualidade dos processos relacional e biográfico em face da cultura escolar

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriane Knoblauch.pdf: 3525095 bytes, checksum: 5342f10d7ec705e3fae37b51fd6a8ce2 (MD5) Previous issue date: 2008-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work discusses the professional socialization of teachers in the first years of career in the Fundamental Level in the city of Curitiba. Based on the studies of Pierre Bourdieu, professional socialization means the process through which occurs the incorporation of aspects of the habitus of a certain professional group, based on the origin of the agents. The habitus is understood here as the aspects present in the school´s culture which guide actions and behavior in the interior of a professoral group. The purpose if this study was understand the means by which occurs the professional socialization of beginning teachers, because such aspects belong to a major process of formation of the teacher. The final objective was to contribute with the theories of teacher professionalization. Data were collected by the observation of five teachers in the beginning if their career in a school in the outskirts of Curitiba, during planning time, meetings and other groupal activities in the school, so as to accompany their behavior in relation to other teachers. The five teachers were also interviewed so as to try to establish characteristics of their original habitus, considering financial, cultural and social aspects of their families, as well as their school history and the beginning of the career as a teacher. Other personnel of the school were interviewed, so as to learn how the beginning teachers are seen by them. The analysis of the data, subsidized by studies of Bourdieu and Elias, signaled that, in the professional socialization process, three aspects of the relation between the original habitus of the teachers and the internal school dispositions combine: there are dispositions which need to be incorporated, because they are completely new, such as terms by which the new teachers will need to describe their students´ development, which shows their lack of linguistic capital, necessary for teaching; other dispositions were already a part of their habitus, but needed to be adapted because the teachers learned them when they were students themselves; and there are dispositions in the original habitus which were maintained the submission to the superiors in school, the moral of effort, which comes from their vision of work and the ethics of care and tenderness, which comes from their feminine memory. Such adapted, new and maintained dispositions guided the teachers actions in the beginning of their professional life / Este trabalho discute a socialização profissional de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em início de carreira do município de Curitiba. Com base nos estudos de Pierre Bourdieu, entende-se por socialização profissional o processo pelo qual ocorre a incorporação de aspectos do habitus próprio de um grupo profissional que se dá a partir do habitus de origem dos agentes. Em se tratando do grupo docente, o habitus está sendo entendido aqui por aspectos presentes na cultura da escola que orientam ações e comportamentos em seu interior. O objetivo do trabalho foi compreender o modo pelo qual ocorre a socialização profissional de professores iniciantes por entender que tais aspectos fazem parte do amplo processo de formação de professores, com vistas a contribuir para a teorização sobre profissionalização docente. Os dados foram coletados por meio da observação de cinco professoras em início de carreira de uma escola da periferia de Curitiba durante os horários de planejamento, de reuniões e de outros momentos de convívio no interior da escola para acompanhar a atuação delas perante outras professoras. Além disso, foram realizadas entrevistas com elas para tentar estabelecer facetas do habitus de origem delas no que se refere ao capital econômico, cultural e social de suas famílias, à trajetória escolar delas e ao início da carreira docente. Entrevistas também foram realizadas com outros profissionais da escola a fim de reconhecer a forma como as professoras em início de carreira eram vistas por eles. A análise dos dados, subsidiada por estudos de Bourdieu e Elias, apontou para um processo de socialização profissional em que três aspectos se complementam na relação entre o habitus de origem das professoras e as disposições para a docência instaladas no interior da escola: há disposições que precisaram ser incorporadas que são completamente novas, tais como a incorporação novos termos por parte das professoras iniciantes para descrever o desenvolvimento de seus alunos, o que revela desconhecimento delas em aspectos lingüísticos do capital cultural necessário para a docência; outras disposições já estavam instaladas no habitus, mas precisaram ser adaptadas tendo em vista que foram vivenciadas pelas professoras enquanto alunas, tais como a organização do tempo escolar; e há, ainda, disposições presentes no habitus de origem das professoras iniciantes que foram mantidas no processo de socialização profissional, quais sejam, a submissão frente à esfera de poder da escola, a moral do esforço decorrente da visão de trabalho presente nas professoras e a ética do cuidado e carinho, decorrente da memória feminina delas. Tais disposições - adaptadas, novas e mantidas - orientaram ações das professoras no início da carreira docente