Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-08Bitstream added on 2014-06-13T20:02:41Z : No. of bitstreams: 1 mianutti_j_dr_bauru.pdf: 724258 bytes, checksum: dd2f72493ac715a050ee7d7c1cb69542 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A evolução biológica é uma teoria unificadora nas ciências biológicas, sendo postulada, nos Parâmetros Curriculares Nacionais, como um dos eixos para se organizar o currículo de biologia no ensino médio. Apesar de existir um consenso entre os biólogos sobre a sua importância para compreensão da diversidade biológica, pesquisas desenvolvidas na área de ensino de ciências tem destacado que estudantes e professores tem dificuldades para o entendimento de conceitos basilares do pensamento evolutivo. Nesta perspectiva, tendo como referencial teórico a ciência da história, o principal objetivo deste estudo é contribuir para a melhoria do ensino de evolução biológica na escola básica. Para tanto, no presente trabalho buscou-se analisar o alcance de um processo de formação continuada centrado em uma temática única -evolução biológica - e no estudo de obras clássicas do pensamento evolutivo. Esta alternativa está pautada na hipótese que propostas centradas no domínio específico podem se constituir numa estratégia fecunda para aprofundar conhecimentos da área de formação inicial e, também, para tratar outros conhecimentos essenciais para o trabalho docente. Para a obtenção de dados empíricos foi desenvolvido o curso de extensão Subsídios teóricos e metodológicos para o ensino de evolução biológica na educação básica, com professores da rede pública estadual de Mato Grosso do Sul. Tendo como orientação a abordagem qualitativa, durante o curso vários instrumentos foram utilizados para coleta de dados. Pela análise, constatou-se que dois aspectos, diretamente relacionados, dificultaram a leitura dos textos selecionados: a organização do trabalho didático vigente na escola e a exaustiva rotina de trabalho dos professores. Dentre as contribuições da pesquisa, destacam-se: os professores foram muito receptivos a proposta de formação centrada... / Biological evolution is a unifer theory in the biological sciences, according to the National Curricular Parameters, as one of the axes to organize the biology curriculum in high school. Despite a consensus among biologists about the importance of the comprehension of biological diversity, researches conducted in the area of science teaching have highlighted that teachers and students have difficulties in understanding basic concepts of the evolutionary thinking. Under such assumption and based on the theoretical guidelines of science of history, the main objective of the current study is to contribute to enhance the biological evolution teaching in elementary and secondary school. In order to accomplish that, the current study analyzed the outcomes fo a process of ongoing teacher development focused on an only theme - biological evolution - and in the study of classical theories of evolutionary thinking. This choice relies on the hypothesis that proposals centered on specific domains might build a strategy to deep knowledge in pre-service teacher development and also to treat other essential knowledge to the teaching career. Empirical data gathering was obtain in a community course, theoretical and methodological subsides to the teaching of evolution in elementary and high school addressed to public school teachers in the State of Mato Grosso do Sul, under a qualitative approach several data gathering instruments. Analysis shows that two related aspects contributed to participants have difficulties in reading selected texts: didactic work organization in schools and teachers workload. Research demonstrated some contributions such as: teachers were very receptive in relation to the teacher development centered in an only theme of specific domain; the group of teachers chose as an assessment propose, the elaboration of a didactic project to deal with the topic in high school... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-05-09T12:52:24Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 2518591 bytes, checksum: 7834fd5a0b8ed78d637b58278f1c2a94 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T12:52:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 2518591 bytes, checksum: 7834fd5a0b8ed78d637b58278f1c2a94 (MD5) Previous issue date: 2015-05-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é um programa recente do Governo Federal, que busca valorizar os cursos de licenciatura do país e incentivar o magistério. Dada a amplitude do Programa, surge a necessidade de averiguar os reflexos dessa proposta na formação inicial de professores. Nesse sentido, essa pesquisa desenvolvida por meio de um estudo de caso, teve por objetivo investigar as possíveis implicações do PIBID na formação inicial de licenciandos bolsistas do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Viçosa (UFV). Para isso, primeiramente, utilizamos na metodologia a aplicação de questionários compostos por perguntas fechadas e abertas a trinta licenciandos bolsistas que fazem parte do Programa. Posteriormente, a partir dos questionários, selecionamos os nove licenciandos cujas respostas se mostraram mais alinhadas aos objetivos da pesquisa. Com esses, em um segundo momento realizamos entrevista de roteiro semiestruturado. Para essa etapa, utilizamos o critério de tempo de atuação no Programa e o período em que os licenciandos se encontravam no curso de graduação. Para o tratamento dos dados encontrados, utilizamos a Análise de Conteúdo. Foram encontrados diversos dados, entre eles, aspectos relacionados ao contato com a cultura escolar do magistério, o desejo de se tornar professor e a relação teoria e prática. Os licenciandos ainda deram sugestões de melhoria para as atividades que o PIBID desenvolve, e falaram sobre o papel formador dos professores mais experientes que atuam na escola. Todos os objetivos da pesquisa foram alcançados. Dentre os dados levantados na pesquisa, podemos destacar os aspectos relacionados à importância do PIBID na antecipação da vivência escolar, o que pode representar um elemento facilitador da construção da identidade docente. / The Institutional Program Initiation Grant to Teaching (PIBID) is a Brazilian government program for undergraduate students as a training teacher in high school in the various areas of sciences. This research is a case study that aimed to investigate the possible implications of the initial training course of teachers specifically in Biological Sciences in the future at the Federal University of Viçosa (UFV). We used in the methodology the application of paper questionnaires composed of closed and open questions to thirty undergraduate’s students who were part of the program. We select the most suitable undergraduates for the guide semi structured recorded interview. We selected nine students of undergraduate with at least one year in the activity of the PIBID. The data found in interview was analyzed through the Content Analysis technique. We found three main aspects, the contact of the undergraduates with the school the desires of undergraduates to be a teacher in the future and the relationship between theory and practice of the undergraduates. The interviewed undergraduates gave suggestions for the improvement of school activities and the relationship of undergraduates with the school's experienced teachers and said about the importance of PIBID in the development of teacher skill and the familiarization with the school. We concluded that the importance of PIBID in the early initiation of school ambience can be a facilitator of construction of Biological Science teacher skills for the future.

Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-05-14T12:40:33Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 9483193 bytes, checksum: b7d881ea09921c7627f56de34a950c77 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T12:40:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 9483193 bytes, checksum: b7d881ea09921c7627f56de34a950c77 (MD5) Previous issue date: 2015-05-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nesta pesquisa buscou-se compreender as possíveis relações entre o processo de escolha pelos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas e a escassez de professores de Biologia no Ensino Médio, considerando a ideia de que a escassez de professores nesse nível da Educação Básica, especialmente nas disciplinas de Química, Física, Biologia e Matemática é um dos problemas notórios da educação brasileira na atualidade. A principal causa é a baixa atratividade da carreira docente, que, por sua vez, é influenciada pelas condições do trabalho da profissão e pelas escolhas profissionais dos sujeitos que acarretam, muitas vezes, a dilemas relacionados não somente com suas características pessoais, mas ao mesmo tempo, com o ambiente sociocultural em que vivem. O estudo teve como objetivo geral compreender o processo de escolha pelos cursos de Ciências Biológicas – Licenciatura (noturno e integral) da UFV, campus Viçosa, considerando como marco referencial os períodos de ingresso e finalização dos mesmos. A pesquisa pautou-se predominantemente na abordagem qualitativa, mas utilizou-se também de procedimentos quantitativos. O método foi o Estudo de Caso e, como instrumentos de coleta de dados, utilizou-se a Análise Documental, Entrevistas não Estruturadas, Questionário Estruturado, Grupo Focal e Entrevistas Semiestruturadas. Os sujeitos da pesquisa foram ex-coordenadores dos cursos de Ciências Biológicas - Licenciatura (noturno e integral) da UFV, campus Viçosa; ex-professores e ex-alunos; estudantes que ingressaram nos respectivos cursos em março de 2014; e egressos que concluíram os cursos em Janeiro de 2015. O referencial teórico que orientou a discussão dos resultados privilegiou a articulação entre o campo da Sociologia da Educação, dialogando com Bourdieu (1998), Nogueira e Nogueira (2002), Nogueira (2004), Nogueira et al. (2013) entre outros, e o campo da Formação de Professores, referenciando Gatti (2009, 2010, 2012), Pereira (1996, 2011), Nóvoa (1999), Contreras (2002), Tardif (1999), entre outros. As categorias teóricas que orientaram o trabalho foram: a escassez de professores no Brasil; a formação de professores nos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas; o processo de escolha pelo curso de Licenciatura em Ciências Biológicas; e a profissão e o trabalho docente no Ensino Médio. Os dados apurados nos levaram à conclusão de que a opção por um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas não significa escolher a docência em Biologia no Ensino Médio como profissão futura. Ao mesmo tempo, se formar em um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas não significa ter as salas de aula de escolas públicas estaduais, onde há a maior carência de professores, como destino ocupacional. / His study aimed to understand the possible relations between the process of choosing the Degree courses in Biological Sciences and the scarcity of biology teachers in high school, considering the idea that the shortage of teachers at this level of basic education, especially in the disciplines of Chemistry, Physics, Biology and Mathematics, is one of the notorious problems of Brazilian education at the present time. The main cause is the low attractiveness of the teaching profession, which in turn, is influenced by the profession‟s work conditions and the career choices made by teachers which often lead not only to dilemmas related to their personal characteristics, but at the same time, with the socio-cultural environment in which they live. The study aimed to understand the process of choosing the Life Sciences courses - BSc (night and integral) on the UFV campus Viçosa considering as milestones the periods of enrollment and completion of said course. The research was predominantly based on the qualitative approach, but quantitative procedures were also used. The method was case study and the data collection instruments used were Document Analysis, unstructured Interviews, structured questionnaire, focus group and semi-structured interviews. The study subjects were former coordinators of Life Sciences courses - BSc (night and integral) on the UFV campus Viçosa, former teachers and alumni; students entering the respective courses in March 2014 and graduates who have completed the courses in January 2015. The theoretical framework that guided the discussion of the results favored the articulation between the field of Sociology of Education, dialoguing with Bourdieu (1998), Nogueira and Nogueira (2002), Nogueira (2004), Nogueira et.al (2013) among others, and the field of Teacher Education, referencing Gatti (2009, 2010, 2012), Pereira (1996, 2011), Nóvoa (1999), Contreras (2002), Tardif (1999) among others. The theoretical categories that guided the study were: the shortage of teachers in Brazil; teacher training in Biological Sciences Degree courses; the process of choosing the course of Biological Sciences Degree; and the profession and teaching in high school. The data collected led to the conclusion that choosing a course of Biological Sciences Degree does not mean choosing teaching in Biology in high school as a future profession. At the same time, graduating in a Bachelor's Degree in Biological Sciences, does not mean choosing the classrooms of public schools, where the greatest shortage of teachers is found, as an occupational destination.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Rodrigues Macedo Ferreira - MECM.pdf: 865185 bytes, checksum: 4d9d66a5f2592de39c27434f466bae51 (MD5) Previous issue date: 2010-08-06 / The theme of this work is the university teaching and the main objective is to understand how some professors that are part of the teaching formation in biological sciences of Goias s Federal University (UFG) conceive their practices and what formative experiences they are able to offer to their future students. Since it is a study of a group of professors in a specific course, in a higher educational institution, this survey is characterized as a study case upon a qualitative approach, which seeks to identify the different points of view of practice opposing to the complexity of teacher formation. During the discussions many aspects which are related to the main theme of this work were addressed: a historical overview beginning with the creation of the Brazilian University and the teaching formation at university, and public policies that had been influenced this process directly, such as the guidelines for the undergraduate, in particular the degree in biological sciences. Among the theoretical bibliographies that substantiate these discussions were both national and international contributions. National literature: Masetto (1998); Rosa (2004); Pimenta (1994); among others. International literature: Shulman (2005); Tardif (2007); Vázquez (2007). The data were obtained through semi-structured interviews with the participation of ten UFG s biology s teachers, ahead of disciplines given to the common core core-specific curriculum. In interviews with teachers we sought to identify the conceptions of teaching and the teaching/learning process, the kind of teaching it is intended to give to the graduated, and the elements used as references to their disciplines and classes. From the analysis it may be concluded that, based on the perspective of teaching, most of the teachers do not articulate theoretical knowledge to the practical one so as to have a critical and conscious performance committed to professionalization and to the changes caused by this one in their social environment. / O objetivo deste trabalho, cujo tema central é a docência universitária, é o de compreender como alguns formadores da licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Goiás concebem suas práticas e quais as vivências formativas proporcionam aos futuros egressos do referido curso. Por se tratar do estudo de um grupo de formadores em um curso específico, em uma determinada instituição de ensino superior, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso em uma perspectiva qualitativa, que busca identificar as visões de prática frente a complexidade da formação docente. Nas discussões estabelecidas foram abordados vários aspectos que guardam relação com a temática: um panorama histórico a partir da criação da universidade brasileira e das primeiras escolas de formação de professores em nível superior, e as políticas públicas que influenciam de forma direta esse processo, como as orientações para as licenciaturas, em especial a licenciatura em Ciências Biológicas. Entre os referenciais teóricos que fundamentaram estas discussões houve contribuições tanto nacionais quanto internacionais. Da literatura nacional: Masetto (1998); Rosa (2004); Pimenta (1994); entre outros. Da literatura internacional: Shulman (2005); Tardif (2007); Vázquez (2007). Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas com a participação de dez formadores do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFG, que ministram disciplinas para o núcleo comum e específico do currículo do curso. Nas entrevistas com os formadores buscou-se identificar as concepções de prática docente e do processo de ensino/aprendizagem, a formação que se propõem a oferecer aos licenciandos, e os elementos utilizados como referências para suas disciplinas e aulas. Das análises emergiram, na perspectiva da prática docente, que a maioria dos formadores não articulam os conhecimentos teóricos aos práticos para uma atuação crítica, consciente e comprometida com a profissionalização e com as mudanças que esta provocam na realidade social da qual fazem parte.

One of the aims of education is the academic improvement and the search for professional development. Some years after graduation, most of the teachers face the necessity of improvement in methodologies and in each curricular components. In this sense, the in-service education courses could help by supplying part of this deficiency, helping in the renewal about pedagogical practices taking them to restructure and deepen the knowledge developed during graduation. The present master dissertation focuses on developing and evaluating distance learning (EaD) for Biology teachers. The research was divided into three steps. In the first one (E1), we created and sent a virtual investigative questionnaire to Biology teachers asking them what are the areas of Biology they needed more courses and what would be the best way to apply the course. The thematic chosen by the teachers was genetics and the way was by distance learning. Facing the results from the step E1 we created and executed the first edition of a distance learning course for Biology teachers with the thematic Genetics nowadays (E2). In the third step, (E3), we did the restructuring and execution of a second edition of the course. Both editions used the Moodle (an online teaching and learning environment), with weekly activities, always looking for using different virtual tools in each new proposal. As results, we verified that the distance learning courses for Biology teachers is a benefit in the process of in-service education, once this modality helps in the issues of time flexibility, teachers routine organization and avoids commuting. Furthermore, according to the evaluation of the teachers who took the courses, it is possible to see a lack and a wish of participating in more courses with learning purposes, what takes the data obtained in this work to serve as a basis for the creation of new permanent education courses. It is essential that the teacher analyses critically how to use, improve and/or develop didactic materials adapted to their own reality, so that the innovation can be effectively incorporated to the teaching routine. / A educação tem como objetivo o aprimoramento acadêmico e a busca pelo desenvolvimento profissional. Após a formação inicial, os docentes deparam-se com a necessidade de aperfeiçoamento acerca de metodologias e de seus componentes curriculares. Desta forma, os cursos de formação continuada ajudam a suprir parte dessa carência auxiliando nas renovações sobre práticas pedagógicas, levando-os a reestruturar e aprofundar conhecimentos desenvolvidos na formação inicial. Neste texto, no presente trabalho, tem-se como foco desenvolver e avaliar cursos de formação continuada para professores de biologia por meio da Educação a Distância (EaD). A pesquisa foi divida em três etapas. Na primeira etapa (E1), elaboramos e enviamos um questionário virtual investigativo para os docentes de biologia responderem indicando as áreas da biologia que mais necessitavam de cursos de formação continuada e a modalidade desejada para realização. A temática escolhida pelos docentes foi da genética e a modalidade foi a Educação a Distância, diante dos resultados da etapa E1 realizamos a etapa seguinte, E2. Nessa, criamos e executamos a primeira edição do curso de formação continuada para professores de biologia por meio da EaD com a temática Genética na atualidade. Na terceira etapa (E3), realizamos a reestruturação e execução da segunda edição do curso. As duas edições do curso utilizaram o Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem (AVEA) Moodle, com atividades semanais ou a cada duas semanas e buscando diferenciar as ferramentas virtuais utilizadas a cada nova proposta. Com a obtenção dos resultados, verificamos que cursos de formação continuada para docentes de biologia por meio da EaD são facilitadores no processo de formação permanente, uma vez que essa modalidade auxilia na questão de flexibilidade do horário, organização da rotina docente e evita deslocamentos. Além disso, de acordo com as avaliações dos professores cursistas, percebe-se uma carência e um desejo por parte dos docentes em participar de mais cursos com finalidades formativas, o que leva os dados obtidos nesse trabalho a servirem de base para construção de novos cursos de formação permanente. Outro passo importante na formação do professor é o estímulo à renovação e adaptação das atividades. É fundamental que o professor analise de modo crítico como utilizar, aprimorar e/ou desenvolver materiais didáticos adaptados a sua própria realidade, para que as inovações possam ser incorporadas de forma efetiva á rotina de ensino.

Orientador: Renato Eugênio da Silva Diniz / Resumo: Os cursos de licenciaturas vêm passando por várias mudanças em sua estruturação curricular para se adequarem às novas diretrizes sobre formação de professores criadas nas últimas décadas. Dentre essas mudanças podemos destacar o aumento da carga horária das disciplinas relacionadas aos conhecimentos pedagógicos, com destaque para o Estágio Supervisionado. Entendemos esse componente curricular como um espaço/tempo propício para que o aluno de licenciatura possa analisar e agir de forma crítica na prática social, ou seja, que ele compreenda a importância da práxis para o trabalho docente. Com isso, o presente trabalho teve como objetivo compreender e analisar como e a partir de que princípios os professores de Estágio Curricular Supervisionado de Licenciatura em Ciências Biológicas entendem e desenvolvem este componente curricular com seus alunos. Para isso, os dados foram coletados por meio de entrevistas com professores de Instituições Públicas de Ensino Superior no estado de São Paulo. Para este trabalho foram analisadas as entrevistas realizadas com seis professores de diferentes instituições. Os dados foram analisados a partir dos pressupostos da Análise de Conteúdo e discutidos com base nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica. A partir das análises apresentadas pudemos evidenciar que ainda existem alguns entraves que limitam a realização do estágio. No entanto, pontuamos algumas potencialidades teóricas e metodológicas nas práticas de alguns professores que, ao ut... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The undergraduate courses have undergone several changes in their curricular structuring to conform to the new guidelines on teacher training created in the last decades. Among these changes we can highlight the increase in the workload of the disciplines related to pedagogical knowledge, among them the Supervised Internship. We understand this curricular component as a space / time conducive for the undergraduate student to analyze and act critically in social practice, ie, he understands the importance of praxis for the teaching work. Thus, the present work aimed to understand and analyze how and from what principles teachers of Supervised Curricular Internship in Biological Sciences understand and develop this curriculum component with their students. For this, the data were collected through interviews with teachers of public institutions of higher education in the state of São Paulo. For this work, interviews with six teachers from different institutions were analyzed. Data were analyzed based on the assumptions of Content Analysis and discussed based on the assumptions of Historical-Critical Pedagogy. From the analysis presented we could show that there are still some obstacles that limit the completion of the internship. However, we point out some theoretical and methodological potentialities in the practices of some teachers who, when using the research internship, contribute in some way to the partial unveiling of reality. Internship subjects, in many cases, are isol... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Gomes.pdf: 481688 bytes, checksum: fbd6896b4067d23404a243b9d0097a41 (MD5) Previous issue date: 2008-05-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study has as its purpose to investigate the solidarity value and how it has been a principle on the teachers graduation in the Biological Science Course in a superior institution. As a theorical support, I chosed Edgard Morin, Paulo Freire, Leonardo Boff e Ernst Mayr, and others trying to clarify the importance of putting into the teacher's formation practices the values thematics, specially the solidarity. Pointing value's education, not only as a discipline to improve the study curriculum but even and only as an achive work, daily, taking exemples in postures that spread everybody involved in education, in order to get the human being formation on an universal and solidary proposal. For this purpose, it was used as methodological documents: analysis, questionaires and interviews, from a qualitative approaching, looking for a dialogue between specific values and contends that coexist or must coexist, in a Biological Licencing and Graduating Formation Course, the solidary in focus / O presente trabalho tem por objetivo investigar o valor da solidariedade, e como tem sido considerado enquanto princípio na formação de professores do Curso de Ciências Biológicas em uma instituição de ensino superior. Como suporte teórico foram escolhidos Edgard Morin, Paulo Freire, Leonardo Boff e Ernst Mayr, além de outros, buscando sempre elucidar a importância de inserir nas práticas de formação de professores a temática dos valores, em especial o da solidariedade. Uma educação em valores, não como uma disciplina a mais no currículo escolar, mas sempre e somente como um trabalho ativo, diário, exemplificado em atitudes que contagiem a todos os envolvidos com a educação, para a construção do projeto de ser humano, numa proposta solidária e planetária. Para esse propósito foram utilizados como instrumentos metodológicos: análise documental, questionários e entrevistas. Partindo de uma abordagem qualitativa, foi possível captar nos depoimentos dos protagonistas do cenário escolhido, os argumentos necessários para um diálogo entre valores e conteúdos específicos, que coexistem ou devem coexistir, em um curso de formação de bacharel e licenciado em biologia, focando a solidariedade

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:32Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:231 / The present work deals with a research narrative delineated from elements gifts in the memories of six professors of Sciences and Biology, where I search to explicit, for the reflexive inquiry, conflicts and tensions in the beginning of its careers as professors. I search to evedenciar as it was this beginning, considering for this the three first years of performance. The inquiry was carried through in a public school of Belém-Pará. having been the done choice of intentional form, in virtue of my performance as teacher of Practical of Education, in the context where the citizens act, what also it facilitated my insertion for this inquiry. The citizens of my research are egresses of the Course of Full Licenciatura in Biological Sciences of the Federal University of Pará and acts or had acted effectively in classroom in the levels basic, average and superior. The depositions had been gotten by means of half-structuralized interview, being organized in true of analysis axles, from that I argue the problem: Difficulties of personal order, the referring ones to the pertaining to school environment, and those on ones to the educational system. The gotten results had been excellent so that let us can reflect in this context diverse implications with regard to initial insertion of the professor in the career. These implications require innovative deep reflections and face the difficulties that had been found in the ambit of the analyzed axles. For being formadora teacher, I feel myself co-responsible for the initial formation of professors and I consider myself to search mechanisms essential to minimize these and other difficulties lived deeply for the professors in the beginning of its teaching career, since it is in the beginning of career that the person perceives how much it becomes necessary to learn to surpass the diverse difficulties found in the way. / O presente trabalho trata de uma pesquisa narrativa delineada a partir de elementos presentes nas memórias de seis professores de Ciências e Biologia, em que busco explicitar, pela investigação reflexiva, conflitos e tensões no início de suas carreiras como docentes. Busco evidenciar como foi esse início, considerando para isso os três primeiros anos de atuação. A investigação foi realizada numa escola pública de Belém-Pará, sendo a escolha feita de forma intencional, em virtude de minha atuação como professora de Prática de Ensino, no contexto em que atuam os sujeitos, o que também facilitou a minha inserção para esta investigação. Os sujeitos de minha pesquisa são egressos do Curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Pará e atuam ou atuaram efetivamente em sala de aula nos níveis fundamental, médio e superior. Os depoimentos foram obtidos por meio de entrevista semi-estruturada, sendo organizados em tres eixos de análise, a partir do que discuto o problema: Dificuldades de ordem pessoal, as referentes ao ambiente escolar, e aquelas ligadas ao sistema educacional. Os resultados obtidos foram relevantes para que possa refletir neste contexto diversas implicações com relação a inserção inicial do professor na carreira. Essas implicações requerem reflexões profundas e inovadores face as dificuldades que foram encontradas no ambito dos eixos analisados. Por ser professora formadora, sinto-me co-responsável pela formação de professores e me proponho a buscar mecanismos essenciais para minimizar essas e outras dificuldades vivenciadas pelos professores no início de sua carreira docente, visto que é no início que o indivíduo percebe o quanto se faz necessário aprender a superar as diversas dificuldades encontradas no caminho da docência.

Os encontros com as experiências de pessoas trans produziram buracos, confrontos, borramentos, brechas, desorganizações e fricções no modo de pensar dominante de corpos, gêneros e sexualidades, apontando-me pistas de que outras narrativas podem existir para além de um mapa estático do ensino de Biologia. Aspectos que foram relevantes para insistir na aproximação das experiências de pessoas trans e Biologia, por produzirem um deslocamento do meu olhar daquilo que sempre foi considerado como central, nuclear, essencial para se entender o funcionamento da Biologia, para aquilo que era descrito como marginal, menor, patológico, anormal e fronteiriço. Com isso, realizei uma hibridação e criei o que chamo de Experiências de pessoas trans – Ensino de Biologia. Para tanto, optei pela cartografia para acompanhar os movimentos dessa criação como um mapa aberto dos seus dispositivos, linhas, saberes, poderes e (des)territorialização. Deste modo, dispus-me a cartografar/mapear os agenciamentos do encontro Experiências de pessoas trans – Ensino de Biologia observando as possíveis ressonâncias que essa aliança pode produzir na expansão, experimentação e abertura a modos de vida outros no ensino de Biologia. A viagem percorreu os espaços educativos escolares da Educação Básica ao Ensino Superior. Os encontros na Educação Básica foram com professoras de Biologia (trans e não trans), uma aluna que se autoidentificava como trans na escola básica; e, no ensino superior com professores/as (trans e não trans) que atuam ou possuem formação em Ciências Biológicas e uma graduanda trans dessa mesma área. Os apontamentos (in)conclusivos trazidos pela viagem aos territórios do ensino de Biologia indicam durezas da lógica binária e a oposição da diferença sexual aprisionadas num cárcere genético, orgânico e fisiológico, que captura, naturaliza e homogeneiza as experiências das pessoas trans dentro das narrativas e fronteiras da Ciência, tomando-as de assalto pelo significante. Encontros com causalidades, pontos, clarezas, setas, adjetivos, formas, corpos cheios de órgãos com organizações prévias e regulados pela Biologia. Embora um caminho custoso, penoso, demorado e árduo de se retornar, foi possível cartografar tempestades, vazamentos, linhas de fuga e esburacamentos nesses mesmos territórios. Ressonâncias que transbordaram com o ensino de Biologia sexualidades, sexos, corpos e gêneros como fluxos de um regime de ex-periment(ações), oper(ações), afet(ações), lig(ações), conjunções entre superfícies, forças, energias do campo biológico, social, histórico e político, desfazendo uma totalidade orgânica que encerra subjetividades e experiências das pessoas. Uma viagem que foi me transmutando a cada movimento da tese ao me implicar nos encontros com o outro, abertos aos acontecimentos, sensibilidades, discursos e afetos, passando por uma experimentação que potencializou deslocamentos, aberturas e o engendramento da instabilidade da ideia de Sandro como algo produzido, provisório e (in)constante. Resisti, chorei e sorri. / Meetings with trans people experiences produced empty spaces, confrontations, blurrings, gaps, unorganization and conflicts about the dominant thoughts about bodies, genders and sexualities, revealing to me hints that other narratives may exist beyond a static map in teaching Biology. Aspects that were relevant to insist in the approximation of trans people experiences and Biology because they had made a change in my view from what was always considered as central, nuclear, essential to understand the functioning of Biology and for what was described as periferic, less important, pathologic, abnormal and at borders. With that, I made a hibridation and created what I name trans people experiences - Biology teaching -. For that I opted for using cartography to accompany the movements of this creation, as an open map of its sets, lines, knowledges, powers and deterritorialization. On this way, I made efforts to cartograph and map the agency of the trans people experiences - Biology teaching meetings, observing the possible resonances that this alliance could produce on the expansion, experimentation and opening to other ways of life to the teaching of Biology. The venture ran along education spaces, from high school to graduation. At schools there were meetings with (trans and not trans) Biology teachers and a student who has declared as being trans. In colleges, teachers (trans and not trans) that work with or have a graduation in Biological Sciences. A graduation student, trans, was also in the group. The discussion, inconclusive, brought by this travel to the territory of Biology teaching reveal the hardness of the traditional binary logic. Also, the opposition to sexual differences jailed in a genetic, organic and phisiological cage, which captures, naturalize and make homogeneous trans people experiences inside the narratives and borders of Science. It brings to the subject great agitation because of their meanings. Meetings with casualties, points, necessity of clarifying arrows, adjectives, forms, bodies full of organs all previously organized and regulated through Biology. Although it being a harsh way, a slow one, hard to come back, it was possible to cartograph the tempests, leakings, flight lines and several blank spaces on these territories. Resonances that flooded with the teaching in Biology of sexuality, sex, bodies and genders, as a regime flow all in experimentation, operations, affectations, relations, connections among surfaces, powers, biological, historical and political area energies, undoing the organic totality, putting an end to subjectivities and people experiences. A travel that was changing me at every movement of the thesis progression when implicating me in the meetings, speeches and affects, passing by an experimentation that potentialized dislocations, openings and the generating of unstability of Sandro’s idea as something produced, temporary and inconstant. I resisted, I cried and I smiled. / Tese (Doutorado)

The beginning of teaching is featured like an important period for the development constitution of a teaching carrier. It is a discovery moment but also a frustration moment conflicts will appear, and they are related to the teaching, like the attempts to minimize and face it. This research attempt to understand the Natural Science teachers face the conflicts in the beginning of professional carrier and how this processes of bearding contributes to the construction of teaching practice. To raise the objectives, personal interviews had been done with teachers of Science and Biology in the beginning of the carrier, that related the professional and personal history and furthermore a focal group had been created where collectively the members discussed about this particular moment in the carrier. According to the speeches and reports gave by the teachers we could comprehend how the teacher try to build your professional identity and reinforce your practice. Between the identified conflicts some of then where generated by relation with the subjects, with instruction, and related to curriculum, routines, and guidelines of the institutions they are bound to, also paper conflicts. To face it they utilize strategies that can be the conflict denial, the based in punctual actions coming up to the one that show conceptual change about the educative process. The sources used in this process are various, but mainly it starts from the history of life, of student and the practice experience of this teacher. Between the mobilized knowledge to face your main conflicts we can contrast the experiential acquired in the practice of your activity, and with it too. Starting from this job, we can identify competences too in this competences we can base the programs of formation, that seems to gave a low contribution in the moment that the new teacher begins your practice, furthermore contribute to the comprehend of some anxieties lived in the beginning of your carrier, which give voices to this that fell so many isolates in this search for the development and professional consolidations. / O início da docência é caracterizado como um período importante para o desenvolvimento e constituição da carreira de professor, é um momento de descoberta, mas também de frustrações, medos e angústias diante de competências e responsabilidades que não são fáceis de lidar. É neste contexto que surgem os primeiros conflitos relacionados à docência, assim como as tentativas para minimizá-los e enfrentá-los. Esta pesquisa buscou compreender como professores de Ciências e Biologia enfrentam os conflitos no início do exercício profissional e como este processo de enfrentamento contribui para a construção da prática docente. Para alcançar os objetivos foram feitas entrevistas individuais com professores de Ciências e Biologia em início de carreira para que eles relatassem sua história profissional e pessoal, além disso, foi feito um grupo focal, em que coletivamente foram discutidas questões concernentes a este momento da carreira. A partir das falas e relatos dos professores pode-se compreender como o professor busca construir sua identidade profissional e consolidar sua prática. Entre os conflitos identificados estão os gerados das relações com os sujeitos, os relacionados à instrução, ao currículo, às rotinas e diretrizes das instituições as quais estão vinculados e os conflitos de papel. Para enfrentá-los utilizam estratégias que podem ser desde a negação do conflito, as baseadas em ações pontuais e até as que demonstram mudança conceitual sobre o processo educativo. As fontes utilizadas neste processo são diversas, mas principalmente partem da história de vida, estudantil e experiência prática deste professor. Entre os saberes mobilizados para enfrentar seus principais conflitos se destacam os saberes experienciais adquiridos com e na prática de sua atividade. A partir deste trabalho, podem ser identificadas também competências, nas quais podem ser baseados os programas de formação que parecem pouco contribuir no momento em que o iniciante inicia sua prática, além disso, contribui para a compreensão das angústias vividas pelo professor no início da sua carreira, dando voz a estes que se sentem tão isolados nesta busca pelo desenvolvimento e consolidação profissional.