Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-09-05T18:46:17Z No. of bitstreams: 1 2011_AquilesSantosCerqueira.pdf: 1008750 bytes, checksum: 1c80cfacaf4d22422d7510d6108cd2cd (MD5) / Approved for entry into archive by Camila Mendes(camila@bce.unb.br) on 2011-10-24T19:40:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_AquilesSantosCerqueira.pdf: 1008750 bytes, checksum: 1c80cfacaf4d22422d7510d6108cd2cd (MD5) / Made available in DSpace on 2011-10-24T19:40:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_AquilesSantosCerqueira.pdf: 1008750 bytes, checksum: 1c80cfacaf4d22422d7510d6108cd2cd (MD5) / Esta pesquisa se caracteriza por um estudo de caso que tem por objetoo processo de desenvolvimento profissional de professores que atuam naeducação superior em instituições não-universitárias, circunscrito aos docentesque atuam nos cursos de licenciatura de Pedagogia, Letras e História de umaInstituição de educação superior privada não-universitária, do tipo faculdade,situada no Distrito Federal. Com o objetivo de analisar como se dá o processode desenvolvimento profissional dos professores que atuam na educaçãosuperior, e a partir da assertiva de que os professores que estão na educaçãosuperior brasileira atualmente não foram sequer preparados para atuaremneste nível da educação, buscamos compreender a tessitura da trama queconstitui o desenvolvimento profissional destes docentes. Nossa analiseprocurou identificar os elementos que dão forma e complexidade a estedesenvolvimento, o que nos enveredou pela trajetória formativa e profissionaldestes professores e do seu envolvimento na constituição de suaprofissionalidade. Para tanto, realizou-se análises junto à bibliografiaespecializada que discute sua organização e fundamentos, e ao arcabouçolegal, que regulamenta a educação superior brasileira a partir da década de1990. O ainda contou com estudos empíricos efetivaram-se pela a aplicação dequestionários e entrevistas junto ao corpo docente de cursos de licenciatura deuma instituição do tipo faculdade. O estudo chama atenção para os impactosdo processo de privatização da educação superior e a conseqüenteproletarização do trabalho docente. Revela uma trajetória formativa e umprocesso de desenvolvimento profissional dos professores da educaçãosuperior marcados pelo isolamento. Além de caracterizar esse processo dedesenvolvimento profissional dos professores da educação superior, numaperspectiva de movimento de categoria, como um campo em construção. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research is characterized by a case study that aims the process of professionaldevelopment of teachers working in higher education in non-university institutions, limited toteachers who work in undergraduate courses in Education, Literature and History of anInstitution private higher education non-university type of college, located in the Federal District.Aiming to analyze how is the process of professional development of teachers working in highereducation, and from the assumption that teachers who are currently in Brazilian highereducation were not even prepared to operate at this level of education, we understand theweaving of the plot that is the professional development of teachers. Our analysis sought toidentify the elements that shape and complexity of this development, which has embarked onthe path of training and professional teachers and their involvement in setting up theirprofessionalism. To this end, analysis was carried out by the specialized literature thatdiscusses its organization and foundations, and the legal framework regulating the Brazilianhigher education from the 1990s. The empirical studies also included, we accomplished by theuse of questionnaires and interviews with the faculty of graduate courses in a college-typeinstitution. The study draws attention to the impacts of privatization of higher education and theconsequent proletarianization of teaching. Reveals a history and a formative process ofprofessional development for teachers of higher education marked by isolation. Besidescharacterizing the process of professional development for teachers of higher education fromthe perspective of movement category, as a field under construction.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizações, 2018. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-07-11T21:04:50Z No. of bitstreams: 1 2018_FernandaDrummondRuasGaspar.pdf: 2199710 bytes, checksum: 69994a39e0abd4d7c870edf0a01dff3e (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-07-14T19:44:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_FernandaDrummondRuasGaspar.pdf: 2199710 bytes, checksum: 69994a39e0abd4d7c870edf0a01dff3e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-14T19:44:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_FernandaDrummondRuasGaspar.pdf: 2199710 bytes, checksum: 69994a39e0abd4d7c870edf0a01dff3e (MD5) Previous issue date: 2018-07-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). / Nas últimas décadas, ocorreram transformações significativas na sociedade e na educação que provocaram discussões sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação (TICs) como recursos educacionais eficazes para o desenvolvimento de um grande número de competências cognitivas e sócioafetivas dos professores universitários. O contexto do ensino em saúde tem sido alvo dessas discussões, porém ainda são raros os estudos que tratam de necessidades de aprendizagem de professores dessa área. Nesse contexto, esta pesquisa foi realizada com os seguintes objetivos específicos: (1) Identificar, na literatura científica, as habilidades que caracterizam a docência universitária e o ensino em saúde; (2) Elaborar escalas que avaliem a importância das habilidades de ensino na área de saúde, o domínio e as necessidades de aprendizagem de docentes de cursos de Enfermagem e Medicina; (3) Investigar evidências de validade das escalas elaboradas; (4) Avaliar diferenças entre as percepções de estudantes e docentes de Enfermagem e Medicina sobre as habilidades de ensino do docente e (5) Avaliar necessidades de aprendizagem dos docentes universitários no ensino em saúde. Foram selecionados 43 artigos na literatura nacional e internacional que fizeram uso de instrumentos de avaliação de habilidade de ensino universitário. Foram elaboradas duas escalas de avaliação de habilidades de ensino, sendo uma delas destinada ao preenchimento por estudantes (Escala de Avaliação da Importância das Habilidades de Ensino em Saúde) e a outra por professores (Escala de Avaliação de Necessidades de Aprendizagem em Habilidades de Ensino em Saúde). A versão final dos instrumentos, após validação de conteúdo, por juízes e semântica, possui escalas de pontuação tipo Likert de 11 pontos, e é composta por 34 itens distribuídos em quatro dimensões de conteúdo. Os participantes foram 315 estudantes e 80 professores dos cursos de Medicina e Enfermagem de quatro instituições de ensino superior. As respostas numéricas válidas aos questionários foram submetidas a análises estatísticas descritivas, fatoriais exploratórias e de consistência interna. Os resultados sugeriram uma maior valorização pelos estudantes e professores das habilidades de ensino voltadas ao relacionamento interpessoal, assim como demandas de aprendizagem docentes direcionadas ao uso de TICs. As análises fatoriais exploratórias indicaram evidências de validade em ambas as escalas. Este estudo tem como contribuição principal a apresentação de duas escalas de avaliação de habilidades de ensino em saúde, que possuem evidências de validade e são aplicáveis em diagnósticos de necessidades de aprendizagem de professores universitários. / Over the past decades, there have been significant transformations in society and education which, in turn, have started discussions about the use of information and communication technologies (ICTs) in higher education. ICTs are effective educational resources for the development of a larger number of cognitive and socio-affective skills of professors. The use of ICTs in health education has been discussed in previous research, but there are still a few studies that address the learning needs of professors in this field. This research aimed to achieve four goals: (1) To identify, in the literature, the skills that describe teaching health in higher education; (2) To develop scales to assess how importance teaching health education skills are, and if professors master those skills or need to learn them; (3) To obtain validity evidences of the proposed scales; (4) To evaluate the differences between perceptions of students and professors regarding the teaching skills in Nursing and Medicine and (5) To evaluate the learning needs of university professors in health education. Forty-three articles that present teaching skills assessment instruments were selected and analyzed in the national and international literature. Two assessment instruments were developed. The first was directed to students (Assessment Scale of Importance of Health Teaching Skills) and the second to professors (Assessment Scale for Learning Needs in Health Teaching Skills). After content validation, the final versions of the scales have 34 items, divided into four categories with a 11-point Likert scale. The sample was composed of 315 students and 80 professors of undergraduate Medical and Nursing courses from four different institutions. Descriptive analysis and exploratory factor analysis were conducted. Both scales presented validity evidences. Results indicate that students and professors value interpersonal relationships skills. Also, results indicate that professors should develop their abilities to use ICTs. The main contribution of this study is the development of two scales of evaluation of teaching skills in health courses in higher education that can be used to diagnose learning needs of professors in higher education.

Este estudo buscou conhecer a satisfação profissional de enfermeiros docentes de cursos de graduação em Enfermagem do Município de São Paulo e identificar os fatores relacionados à sua satisfação e insatisfação no trabalho. Trata-se de uma pesquisa exploratória, descritiva, com abordagens quantitativa e qualitativa dos dados. O projeto foi submetido à apreciação do Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de São Paulo, obtendo aprovação Parecer n° 1539. A amostra constituiu-se de 90 enfermeiros docentes, que exerciam suas atividades profissionais em dez das 23 universidades que disponibilizavam o curso de graduação em Enfermagem no Município de São Paulo, em 2007. Para a abordagem quantitativa, foi utilizado o Job Satisfaction Questionnarie for Teachers e a análise foi realizada segundo os parâmetros da estatística descritiva. Na abordagem qualitativa, foram realizadas entrevistas, estas submetidas à análise de conteúdo preconizada por Bardin. Ambas as análises foram norteadas por referenciais da educação e pautadas nos pressupostos dos estudos de Herzberg, no que se referem aos fatores de satisfação e insatisfação no trabalho. Os resultados quantitativos mostraram que o trabalho direto com os alunos, a relação com eles e a realização pessoal são fatores relevantes à satisfação do docente de enfermagem, bem como os fatores de natureza político-sociais propiciam a insatisfação. Na análise qualitativa, a satisfação surgiu relacionada às categorias Gostar de ensinar, Busca por novos conhecimentos, Relação entre os pares, Relação professor-aluno, Ser reconhecido, Interesse do aluno pelo aprendizado e Desenvolvimento do aluno. No que se refere à insatisfação, emergiram como categorias a Baixa gestão, o Déficit de conhecimentos do aluno ingressante, o Déficit de recursos para o ensino, a Pesquisa em detrimento do ensino de graduação, a Sobrecarga de trabalho e o Baixo salário e instabilidade no emprego. Em síntese, o estudo mostrou que os docentes apresentam baixos níveis de satisfação, provenientes do equilíbrio entre os fatores de satisfação e insatisfação mencionados. Em ambos os sentidos, foram verbalizados pontos a serem trabalhados ante todos os fatores, em diferentes graus, para que o docente possa elevar seus níveis de satisfação. / This study aimed to know the professional satisfaction of teaching staff nurses from undergraduate nursing courses at the municipal district of São Paulo and identify the factors related to their satisfaction and dissatisfaction at work. It is a descriptive, exploratory research with quantitative and qualitative data approach. The project was submitted to the appreciation of the Ethics Committee in Research from the Federal University of São Paulo, receiving the approval number 1539. The sample was made up of 90 teaching staff nurses that followed their professional activities in 10 of the 23 universities that offered the undergraduate nursing courses in the municipal district of São Paulo in 2007. For the quantitative approach the Job Satisfaction Questionnaire for Teachers and the analysis made according to the framework of the descriptive statistics was used. In the qualitative approach, interviews were made, which were submitted to content analysis according to Bardin. Both analyses were guided by educational referentials and followed by the line of study of Herzberg which referred to satisfaction and dissatisfaction factors at work. The quantitative results showed that working directly with students, the relationship with work and personal achievement are all relevant factors to the satisfaction of the nursing teaching staff, as well as social political factors which were prone to dissatisfaction. In the qualitative analysis, satisfaction was evident in the following categories: Enjoying Teaching, Search for New Knowledge, Relationship between Pairs, Teacher Student Relationship, Being Acknowledged, Students Interest in Learning and Students Development. Regarding the dissatisfaction, the categories that came up were Poor Management, Deficient Knowledge from the Starting Student, Deficit of Resources for Teaching, Research on the Detriment of Undergraduate Teaching, Work Overload and the Low Salary and Instability in the Job. In short, the study showed that the teaching staff members presented low levels of satisfaction resultant because of the balance between the satisfaction and dissatisfaction factors aforementioned. In conclusion, it was expressed, in view of all factors that points needed to be worked on in different degrees in order for the staff members to be able to improve their satisfaction levels.

Este estudo buscou conhecer a satisfação profissional de enfermeiros docentes de cursos de graduação em Enfermagem do Município de São Paulo e identificar os fatores relacionados à sua satisfação e insatisfação no trabalho. Trata-se de uma pesquisa exploratória, descritiva, com abordagens quantitativa e qualitativa dos dados. O projeto foi submetido à apreciação do Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de São Paulo, obtendo aprovação Parecer n° 1539. A amostra constituiu-se de 90 enfermeiros docentes, que exerciam suas atividades profissionais em dez das 23 universidades que disponibilizavam o curso de graduação em Enfermagem no Município de São Paulo, em 2007. Para a abordagem quantitativa, foi utilizado o Job Satisfaction Questionnarie for Teachers e a análise foi realizada segundo os parâmetros da estatística descritiva. Na abordagem qualitativa, foram realizadas entrevistas, estas submetidas à análise de conteúdo preconizada por Bardin. Ambas as análises foram norteadas por referenciais da educação e pautadas nos pressupostos dos estudos de Herzberg, no que se referem aos fatores de satisfação e insatisfação no trabalho. Os resultados quantitativos mostraram que o trabalho direto com os alunos, a relação com eles e a realização pessoal são fatores relevantes à satisfação do docente de enfermagem, bem como os fatores de natureza político-sociais propiciam a insatisfação. Na análise qualitativa, a satisfação surgiu relacionada às categorias Gostar de ensinar, Busca por novos conhecimentos, Relação entre os pares, Relação professor-aluno, Ser reconhecido, Interesse do aluno pelo aprendizado e Desenvolvimento do aluno. No que se refere à insatisfação, emergiram como categorias a Baixa gestão, o Déficit de conhecimentos do aluno ingressante, o Déficit de recursos para o ensino, a Pesquisa em detrimento do ensino de graduação, a Sobrecarga de trabalho e o Baixo salário e instabilidade no emprego. Em síntese, o estudo mostrou que os docentes apresentam baixos níveis de satisfação, provenientes do equilíbrio entre os fatores de satisfação e insatisfação mencionados. Em ambos os sentidos, foram verbalizados pontos a serem trabalhados ante todos os fatores, em diferentes graus, para que o docente possa elevar seus níveis de satisfação. / This study aimed to know the professional satisfaction of teaching staff nurses from undergraduate nursing courses at the municipal district of São Paulo and identify the factors related to their satisfaction and dissatisfaction at work. It is a descriptive, exploratory research with quantitative and qualitative data approach. The project was submitted to the appreciation of the Ethics Committee in Research from the Federal University of São Paulo, receiving the approval number 1539. The sample was made up of 90 teaching staff nurses that followed their professional activities in 10 of the 23 universities that offered the undergraduate nursing courses in the municipal district of São Paulo in 2007. For the quantitative approach the Job Satisfaction Questionnaire for Teachers and the analysis made according to the framework of the descriptive statistics was used. In the qualitative approach, interviews were made, which were submitted to content analysis according to Bardin. Both analyses were guided by educational referentials and followed by the line of study of Herzberg which referred to satisfaction and dissatisfaction factors at work. The quantitative results showed that working directly with students, the relationship with work and personal achievement are all relevant factors to the satisfaction of the nursing teaching staff, as well as social political factors which were prone to dissatisfaction. In the qualitative analysis, satisfaction was evident in the following categories: Enjoying Teaching, Search for New Knowledge, Relationship between Pairs, Teacher Student Relationship, Being Acknowledged, Students Interest in Learning and Students Development. Regarding the dissatisfaction, the categories that came up were Poor Management, Deficient Knowledge from the Starting Student, Deficit of Resources for Teaching, Research on the Detriment of Undergraduate Teaching, Work Overload and the Low Salary and Instability in the Job. In short, the study showed that the teaching staff members presented low levels of satisfaction resultant because of the balance between the satisfaction and dissatisfaction factors aforementioned. In conclusion, it was expressed, in view of all factors that points needed to be worked on in different degrees in order for the staff members to be able to improve their satisfaction levels.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Andrielle Gomes (andriellemacedo@bce.unb.br) on 2015-07-07T12:26:48Z No. of bitstreams: 1 2015_ LucasLopesdeSantana.pdf: 1179559 bytes, checksum: 2939aef73c62fa7c770258b655f26238 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-07-17T14:16:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_ LucasLopesdeSantana.pdf: 1179559 bytes, checksum: 2939aef73c62fa7c770258b655f26238 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-17T14:16:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_ LucasLopesdeSantana.pdf: 1179559 bytes, checksum: 2939aef73c62fa7c770258b655f26238 (MD5) / O tema deste trabalho é a política pública de educação conhecida como Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). Usando o método do estudo de caso, esta pesquisa de natureza qualitativa discute se o subprojeto Pibid da licenciatura em Física, implementado pela Universidade de Brasília (UnB), implementa os objetivos da política pública em questão. A seguinte pergunta norteia esta investigação: no ano de 2014, o subprojeto Pibid Física UnB realizou com sucesso a proposta de formação docente do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência? O objetivo geral da pesquisa é analisar objetivos, metodologias, ações, forma de relação entre universidade e escola e resultados esperados, presentes no relatório de atividades do subprojeto Pibid Física UnB relativo ao ano de 2014, para revelar convergências e divergências em relação à proposta de formação de professores do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. A conclusão aponta elementos para defender que o subprojeto implementa com sucesso a proposta do Pibid; contudo, a metodologia do subprojeto demanda definição mais precisa com relação à aprendizagem colaborativa; e suas ações devem ser refletir o planejamento. A reflexão sugere que o Pibid reveja seus objetivos, uma vez que a valorização docente não pode ser alcançada pelos projetos, pois envolve principalmente uma política salarial digna para a carreira. / The theme of this work is the educational public policy known as Institutional Scholarship Program for Introduction to Teaching (Pibid, in Portuguese). This is a case study on the adhesion of the subproject Pibid of Physics implemented by the University of Brasília (UnB) to the objectives of the public policy in question. This research seeks to answer the following question: what are the convergent and divergent points between the actions taken by the subproject Pibid Physics UnB in the year 2014 and Pibid expectations expressed in its regulations? The objective of this research is to analyze the activities report of the subproject Pibid Physics UnB on 2014 in order to reveal whether the subproject has adherence to the public program in the following aspects: objectives, methodology, actions, nature of relationship between University and school and expected results. The conclusion presents elements to affirm that the subproject has adherence to the program, and successfully implements the Pibid proposal; however, methodology and actions need some improvement by the subproject. The reflection herein suggests that Pibid itself needs to review its objectives as well, because teacher appreciation cannot be achieved by the funded projects, since it mainly demands a dignified wage policy.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-07-17T20:18:15Z No. of bitstreams: 1 2018_LuanaChavesMartins​.pdf: 1364134 bytes, checksum: 3958e155a05f5b7e90fdfa8dc1f36712 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-07-20T21:33:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_LuanaChavesMartins​.pdf: 1364134 bytes, checksum: 3958e155a05f5b7e90fdfa8dc1f36712 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T21:33:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_LuanaChavesMartins​.pdf: 1364134 bytes, checksum: 3958e155a05f5b7e90fdfa8dc1f36712 (MD5) Previous issue date: 2018-07-17 / A pesquisa desenvolvida nesta dissertação de mestrado, a partir das articulações da Psicanálise com a educação, tem por objetivo principal investigar se a formação em nível superior em Pedagogia na Universidade de Brasília é capaz de subjetivar politicamente seus futuros pedagogos no intuito de minimizar a exclusão de crianças socioeconomicamente vulneráveis na educação básica quando estes se tornarem professores. Entre os objetivos específicos, destacamos a análise da efetivação das políticas públicas de acesso à educação superior, análise do percurso educativo de estudantes de Pedagogia da UnB em vulnerabilidade social no intuito de investigar se eles já sofreram discriminação por sua condição socioeconômica, investigar se eles pretendem atuar como professores na educação básica e identificar e analisar se ocorreram experiências na Universidade que operaram para que se transformassem em sujeitos implicados politicamente com o coletivo e não somente engajados em seus interesses individuais. Sob a perspectiva da abordagem qualitativa, foram escolhidos como procedimentos metodológicos a pesquisa documental acerca da quantidade de matrículas em cursos de educação superior nos últimos dezesseis anos e a entrevista semiestruturada com oito estudantes participantes da assistência estudantil. Dessas pesquisas surgiram cinco categorias de análises, a saber: Pedagogia, uma escolha (in) consciente; a origem que envergonha; o eu professor e o professor coletivo em formação; o profissional do futuro; e inclusão pela (des) igualdade. Para dar conta da discussão dos resultados, por meio da análise de conteúdo, foram escolhidas obras de Freud, bem como seus autores contemporâneos abordados no referencial teórico. Os resultados desta pesquisa indicam que a UnB propicia vivências que possibilitam uma formação auto participada que instigam seus futuros pedagogos a buscarem atuar de forma crítica e implicados politicamente em seu ambiente de trabalho. / The research developed in this master's thesis, based on the articulations between the Psychoanalysis and education, has as main objective to investigate if the formation in Pedagogy at the University of Brasilia is capable of politically subjecting its future pedagogues in order to minimize the exclusion of socioeconomically vulnerable children in basic education when they become teachers. Among the specific objectives, we highlight the analysis of the effectiveness of public policies for access to higher education, the analysis of the educational pathway of Pedagogy students from UnB in social vulnerability in order to investigate whether they have already suffered discrimination due to their socioeconomic status, to investigate if they intend to act as teachers in basic education and to identify and analyze if there were experiences in the University that operated to turn them into subjects politically involved with the collective and not only engaged in their individual interests. From the perspective of the qualitative approach, the documentary research on the number of enrollments in higher education courses in the last sixteen years and the semi-structured interview with eight students who participated in student assistance were the methodological procedures selected. From these researches came five categories of analysis, namely: Pedagogy, an (in) conscious choice; the origin that shames; the I teacher and the collective teacher in formation; the professional of the future; and inclusion by (un) equality. In order to account for the discussion of the results, through the analysis of content, Freud's works, as well as his contemporary authors, were chosen in the theoretical framework. The results of this research indicate that UnB provides experiences that allow a self-participation training that instigates future educators to seek to act critically and politically involved in their work environment.

Graduate end postgraduate Institutions have felt the transformations that have been happening all over the world, and this has influenced the quality of professors work life. Based on this fact, this work aimed to: (i) comprehend how the quality of work life is perceived by professors in graduate and postgraduate programs in the fields of Social and Human Sciences of a Federal University in a country town of the South Region of Brazil; (ii) understand how the new employment configurations can influence professors life quality; (iii) learn the meaning attributed by professors to the quality of work life and (iv) identify aspects of professors QWL and relate them to the conditions of their professional activity. This work consisted of an empirical, exploratory and descriptive study with a qualitative approach. Data were obtained by means of a semi- structured interview, and the technique of content analysis was used for analyzing the data. Ten professors participated in the research: five taught undergraduates programs and the other 5 also worked in the postgraduate ones. All of them hold a Doctoral Degree and have an exclusive dedication work regime at the University. Data were collected in the months of April, May and June 2011. As a result of the study, two papers were written. In the first article entitled work life quality of professors in graduate and postgraduate programs , a non-systemic literature review of the comprehension of the life quality of professors who work in graduate and postgraduate programs was undertaken. The study aimed to present the main elements which are part of the notion of quality of work life emphasizing how professors dealt with this issue especially in graduate and postgraduate programs. In the second article, the empirical research called quality of working life from the perspective of professors of graduate end postgraduate programs of a Public University , three categories were described: new demands and greater requirements; meanings of the quality of working life, and aspects mentioned about professors QWL which were discussed based on related theories. The results of the first study made it clear that several elements are essential for the quality of work life of professionals in graduate and postgraduate programs such as the individual pathway, the organizational aspects of the institutions and the social environment in which these workers are incorporated. Therefore the set of these elements will influence the way the teachers perceive their professional activity and this will reflect into the quality of life at work as well as into the quality of their performance in the education process of future professionals. In the second article, it became evident that regardless of whether the teachers were working or not in postgraduate programs, they have the same perception about the increase of workload, which happens after the qualification process, a requirement they need to fulfill. The teachers feel they have to work harder to fulfill the requirements in the postgraduate programs, and this seems to unleash a negative reaction once they recognize that teaching is being directed to other purposes, that is, to fulfill the requirements of publications to achieve the score established by the Ministry of Education. Moreover, it is necessary a discussion about the aspects that comprehend the quality of work life, as a way of fostering an awareness on professors and Institutions about the care they should take with the health of their professors and provide a better work environment to them. / As Instituições de Ensino Superior têm sentido as transformações que estão ocorrendo no mundo do trabalho e isso tem influenciado a qualidade de vida no trabalho dos professores. Baseado neste fato, o objetivo desse trabalho foi: (i) compreender como é percebida a qualidade de vida no trabalho sob a perspectiva dos professores de ensino superior, na área de Ciências Sociais e Humanas de uma Universidade Federal no interior da Região Sul do Brasil; (ii) como as novas configurações do trabalho podem influenciar na qualidade de vida dos professores; (iii) conhecer o significado atribuído pelos professores à qualidade de vida no trabalho e (iv) identificar aspectos sobre a QVT dos professores e relacioná-los com as condições de sua atividade profissional. Este trabalho consistiu em um estudo empírico exploratório-descritivo, de delineamento qualitativo, sendo que a coleta de dados deu-se através de uma entrevista semi-estruturada e, para análise dos dados coletados, utilizou-se à técnica da análise de conteúdo. Participaram da pesquisa dez professores, sendo que cinco desenvolvem as suas atividades na graduação e os outros cinco trabalham também em pós-graduação. Todos possuem titulação de doutorado e regime de trabalho de dedicação exclusiva com a Universidade. A coleta de dados ocorreu nos meses de abril, maio e junho de 2011. Como resultado do estudo, elaborou-se dois artigos: no primeiro, intitulado qualidade de vida no trabalho de professores do ensino superior , foi realizada uma revisão não sistemática da literatura acerca da compreensão sobre a qualidade de vida no trabalho dos docentes de ensino superior. O estudo objetivou apresentar os principais elementos que fazem parte da noção de qualidade de vida no trabalho, destacando como essa questão é tratada pelos professores, especialmente professores de ensino superior. No segundo, a pesquisa empírica, chama-se qualidade de vida no trabalho sob a perspectiva de professores do ensino superior de uma Universidade Pública , descreveram-se três categorias: novas exigências e maiores cobranças; significados sobre a qualidade de vida no trabalho e aspectos mencionados sobre a QVT dos professores, que foram tratadas de acordo com a teoria relacionada. Os resultados do primeiro estudo evidenciaram que vários elementos são fundamentais para a qualidade de vida no trabalho dos profissionais do ensino superior, tais como: a trajetória individual, os aspectos organizacionais das instituições e o meio social em que esses trabalhadores estão inseridos. Assim, o conjunto desses elementos é que influenciarão a maneira como os docentes percebem a sua atividade profissional e isso refletirá na qualidade de vida no trabalho, bem como, na qualidade do seu desempenho no processo educativo para a formação dos futuros profissionais. No segundo estudo, evidenciou-se que os professores, trabalhando ou não com a pós-graduação, possuem a mesma percepção sobre o aumento da carga de trabalho, que ocorre, posteriormente, ao processo de qualificação, e que eles precisam atender. Eles possuem maior exigência em relação ao programas de pós-graduação do que na graduação, e isso parece desencadear uma reação negativa, pois entendem que o ensino está se voltando para outros fins, ou seja, na exigência de publicações para atingir a pontuação estipulada pelo Ministério da Educação. Ainda, precisa-se refletir sobre os aspectos que englobam a qualidade de vida no trabalho, pois há a necessidade de conscientização dos professores e da Instituição sobre o cuidado que devem ter com a saúde dos docentes e proporcionar-lhes um melhor ambiente de trabalho.

Esta pesquisa investiga os saberes pedagógicos de docentes do lato sensu. Para tanto, inicialmente, contextualiza o ensino superior no Brasil e a composição dos saberes docentes: disciplinares, experienciais e pedagógicos. Destes, explicitaram-se a composição e sua inter-relação com a identidade profissional docente, considerando a pedagogia universitária e didática, o processo de ensino e aprendizagem de adultos, o planejamento pedagógico, a prática pedagógica em aula, a formação docente e pesquisas recentes sobre o tema. A pesquisa de campo coletou o perfil dos docentes num questionário on-line e depois, por meio de entrevistas semiestruturadas, os saberes pedagógicos de oito docentes da IES selecionada. Os resultados confirmaram a hipótese inicial. Constatou-se que eles praticamente não tiveram formação pedagógica prévia a sua atuação docente, mas se conscientizaram da importância desses saberes durante seu desenvolvimento profissional, a partir da prática de sala de aula, sem contar com uma fundamentação teórica educacional. As principais dimensões pedagógicas destacadas nas declarações foram a relação construtiva com os alunos e o desenvolvimento de seu pensamento crítico e complexo. Essas constatações subsidiaram propostas relevantes como dar voz aos alunos do lato sensu para que se complementem os resultados obtidos, intensificar o repertório de metodologias que promovam a autonomia do aluno, ampliar a responsabilidade da IES mediante a promoção e o desenvolvimento de ações pedagógicas formativas com o apoio dos coordenadores dos cursos lato sensu e mobilizar o Ministério da Educação (MEC) para fortalecer a regulamentação desses cursos. / The present study aims to investigate the pedagogical know-how of postgraduate diploma professors. In order to do so, it shall first contextualize higher education in Brazil and the constitution of a facultys disciplinary, experiential and pedagogical know-how. It shall focus on such constitution and its interrelation with teachers professional identity, taking into account university and didactic pedagogy, adult teaching and learning processes, pedagogical planning, pedagogical practice in classrooms, teacher training, and recent studies on the topic. Our field research collected teachers\' profiles by means of an online questionnaire. Then, the pedagogical know-how of eight professors from the selected higher education institution was assessed with semi-structured interviews. The results confirmed our initial hypothesis: most of them had not undergone pedagogical training before they started teaching; they noticed their classroom practice lacked a theoretical framework and became aware of its importance during their professional development. The main pedagogical dimensions highlighted in their testimonies were constructive relationships with students, and the development of complex and critical thinking. These findings supported relevant propositions such as giving voice to students so as to complement the results achieved, enhancing the repertoire of methodologies that promote students autonomy, increasing the institutions responsibility by promoting and developing pedagogical training with the support of postgraduate diploma coordinators, and mobilizing the Brazilian Ministry of Education (MEC) to strengthen the regulation of these programs.

Introdução: A formação de professores para a educação profissional técnica de nível médio em enfermagem voltada às características da sociedade contemporânea pressupõe a inserção das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) nos processos educativos. A vivência do aprendizado eletrônico na formação inicial pode auxiliar o professor a inserir essas tecnologias em sua prática de forma crítica e competente. Objetivo: este estudo teve como objetivos a construção e implementação de aulas virtuais para o Curso de Licenciatura em Enfermagem da Escola de Enfermagem da Universidade de São Paulo (EEUSP) e a avaliação das estratégias de ensino adotadas nas dimensões construção e síntese do conhecimento nessas aulas. Método: Trata-se de pesquisa aplicada, de produção tecnológica desenvolvida em três etapas. A primeira correspondeu à construção e implementação das aulas virtuais. A segunda à avaliação da estratégia de ensino adotada na dimensão construção do conhecimento através da análise das contribuições postadas nos fóruns de discussão das aulas virtuais. Como categorias de análise elegeram-se os critérios de avaliação da aprendizagem que contemplaram o grau de interação e o domínio do conteúdo estudado. A terceira, relativa à avaliação da estratégia de ensino adotada na dimensão síntese do conhecimento, deu-se a partir da análise da resolução dos problemas propostos. As categorias de análise contemplaram a pertinência da resolução ao problema e a clareza na expressão das ideias. Resultados: Foram construídas três aulas virtuais (Teoria da Aprendizagem Significativa, Metodologia Dialética e Professor Reflexivo) tendo como referencial metodológico o design instrucional contextualizado, e como referenciais teóricos a metodologia dialética de construção do conhecimento, a teoria da aprendizagem significativa e a andragogia. As aulas foram implementadas em três edições do curso (2010, 2011 e 2012). A análise das aulas virtuais, nessas edições mostrou que, os referenciais teórico-metodológicos adotados na construção das mesmas, favoreceram a aprendizagem significativa a partir da construção do conhecimento. Mostrou também que as estratégias de ensino adotadas nas dimensões construção e síntese do conhecimento foram adequadas a estes propósitos e à compreensão da trajetória de aprendizagem dos licenciandos favorecendo a auto e a heterorregulação da aprendizagem. Sinalizou que a inclusão da autoavaliação nos fóruns e a mudança nos critérios de avaliação, na edição 2012, contribuiu para a melhoria na qualidade da participação dos licenciandos e na apreensão do conhecimento. Apontou também novos caminhos para aprimoramento das aulas. Conclusões: os resultados mostraram os referenciais teórico-metodológicos adotados possibilitaram a elaboração de aulas virtuais centradas na construção do conhecimento e na aprendizagem colaborativa, como uma proposta inovadora para a inserção das TDIC na formação de professores em enfermagem. / Introduction: The formation of teachers for the technical professional education of secondary school in Nursing turned to the characteristics of the contemporary society presupposes the insert of the digital technologies of information and communication (TDIC) in the educational processes. The existence of the e-learning in the initial formation can aid the teachers to insert those technologies in their practice in a critical and competent way. Objective: This study had as objectives the construction and implementation of virtual classes for the Nursing Licensure Course of the School of Nursing of the University of São Paulo (EEUSP) and the evaluation of the teaching strategies adopted in the dimensions \"construction and synthesis of the knowledge\" in those classes. Method: This is an applied technological production research developed in three stages. The first stage corresponded to the construction and implementation of the virtual classes. The second stage was related to the evaluation of the teaching strategy adopted in the dimension \"construction of the knowledge\" through the analysis of the contributions posted on the forums of discussion of the virtual classes. The criteria of learning evaluation that contemplated the degree of interaction and the domain of the content covered in the course were chosen as analyses categories. The third stage, related to the evaluation of the teaching strategy adopted in the dimension \"synthesis of the knowledge\", started from the analysis of the resolution of the problem proposed. The analysis categories contemplated the pertinence of the resolution to the problem and the clarity in the expression of the ideas. Results: Three virtual classes were built (Theory of the Significant Learning, Dialectical Methodology and Reflexive Teacher) using as methodological reference the contextualized instructional design and as theoretical references, the dialectical methodology of the knowledge construction, the theory of the significant learning and the andragogy. The classes were implemented in three editions of the course (2010, 2011 and 2012). The analysis of the virtual classes in those editions showed that, the theoretical-methodological references adopted in the construction of the same ones favored the significant learning starting from the construction of the knowledge. It also showed that the teaching strategies adopted in the \"dimensions construction and synthesis of the knowledge\" were appropriate to these purposes and the comprehension of the learning process of the graduates favoring the auto- and heteroregulation of the learning. It signaled that the inclusion of the self-evaluation in forums and the change in the evaluation criteria, in 2012 edition, contributed to the improvement in the quality of the participation of the graduates and in the apprehension of the knowledge. It also pointed new paths to the improvement of the classes. Conclusions: The results showed that the adopted theoretical-methodological references enabled the elaboration of virtual classes centered in the construction of the knowledge and in the collaborative learning, as an innovative proposal for the insert of the digital technologies of information and communication in the formation of nursing teachers.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amali.pdf: 1506922 bytes, checksum: fc37125ff5bb3644eeac8b790e5a0749 (MD5) Previous issue date: 2007-05-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study it establishes as main focus of inquiry the professional knowledge that establish the pedagogical practice of teachers who works teaching in superior education. Consequently, the studies developed around the type and of the nature of the knowledge that are in the base of performance of the professor acquire basic importance for the development of this inquiry, in special the works of Shulman (1986, 1987, 1996) and of its collaborators, regarding the types of professional knowledge and forms of pedagogical reasoning; of Placco (2006) and Tardif, Lessard and Lahaye (1991) in relation to knowing them of tecahing; beyond Tardif (2002), on the sources of acquisition of knowing professors to them, relating them with its ways of integration in the teaching work. With different theoretical-methodology perspectives, these inquiries detach the character of continuity of the teaching professional development; they face the professor as professional capable to recognize and to decide questions of its practical professional, constructing, reconstructing, organizing and using specific knowledge of teathing. When searching in pertinent literature the instrument that could be used in the inquiry of the professional knowledge of university professors, we find the studies developed for Nineth (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), amongst others, concerning the nature of the teaching knowledge. Such studies focus education cases as basic instruments for the inquiry of the processes of teaching professional development, amongst other possibilities of use. In this inquiry we look for to apprehend which the professional knowledge that base practical the pedagogical professor can if evidenced for professors of superior education, by means of education cases. For its accomplishment, in period 2005/2006, four university professors had analyzed education cases that contemplated pertaining to school situations faced by different professors of superior education and had elaborated a case of education from the experiences lived in superior education. In general way, the strategies of analysis and elaboration of education cases had allowed to apprehend to know of the teaching and its sources to them, as well as different types of knowledge that are in the base of its professional performance and its processes of pedagogical reasoning. They had evidenced doubts, reasons, conflicts that guide and characterize its practical professionals. They showed involved processes of reflection in the education of the professors and had ahead stimulated its reflexive position of the pertaining to school situations. They had shown the complexity that characterizes the teaching in superior education, and they had evidenced that the use of education cases if constituted in important strategy of inquiry to promote processes of professional development / Este estudo estabelece como foco principal de investigação os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica de professores que exercem a docência no ensino superior. Conseqüentemente, os estudos desenvolvidos em torno do tipo e da natureza dos conhecimentos que estão na base de atuação do professor adquirem importância fundamental para o desenvolvimento desta investigação, em especial os trabalhos de Shulman (1986, 1987, 1996) e de seus colaboradores, a respeito da tipologia de conhecimentos profissionais e formas de raciocínio pedagógico; os de Placco (2006) e Tardif, Lessard e Lahaye (1991) em relação aos saberes da docência; além de Tardif (2002), sobre as fontes de aquisição dos saberes docentes, relacionando-os com seus modos de integração no trabalho docente. Com diferentes perspectivas teórico-metodológicas, essas investigações destacam o caráter de continuidade do desenvolvimento profissional docente; encaram o professor como profissional capaz de reconhecer e resolver questões de sua prática profissional, construindo, reconstruindo, organizando e utilizando conhecimentos específicos da docência. Ao buscar na literatura pertinente o instrumento que poderia ser utilizado na investigação dos conhecimentos profissionais de professores universitários, encontramos os estudos desenvolvidos por Nono (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), dentre outros, acerca da natureza do conhecimento docente. Tais estudos focalizam casos de ensino como instrumentos fundamentais para a investigação dos processos de desenvolvimento profissional docente, dentre outras possibilidades de utilização. Nesta investigação procuramos apreender quais os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica docente podem se evidenciados por professores de ensino superior, por meio de casos de ensino. Para a sua realização, no período 2005/2006, quatro professores universitários analisaram casos de ensino que contemplavam situações escolares enfrentadas por diferentes professores de ensino superior e elaboraram um caso de ensino a partir das experiências vividas no ensino superior. De modo geral, as estratégias de análise e de elaboração de casos de ensino permitiram apreender os saberes da docência e suas fontes, bem como diferentes tipos de conhecimentos que estão na base de sua atuação profissional e seus processos de raciocínio pedagógico. Evidenciaram dúvidas, certezas, conflitos que orientam e caracterizam suas práticas profissionais. Explicitaram processos de reflexão envolvidos no ensino dos professores e estimularam sua postura reflexiva diante das situações escolares. Explicitaram a complexidade que caracteriza a docência no ensino superior, e evidenciaram que o uso de casos de ensino se constituiu em importante estratégia de investigação para promover processos de desenvolvimento profissional