Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rafael.pdf: 1101995 bytes, checksum: 934dbb8851fdf61d3093946b65c5317c (MD5) Previous issue date: 2011-02-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work follows an investigation about the presence of ICT (Information and Communication Technologies) in the processes of initial teacher training in Santa Catarina‟s public universities. We are interested in questioning the use that undergraduate students and teachers make of ICT, both in the social context as in training. We assume that the moves of the so-called "information society " are pressuring institutions - including educational institutions - to incorporate ICT into their practices, as well as in different contexts of social and professional life. At the same time, enrollment in the educational system by a generation of students who grew up in a digital culture and society demands teaching and learning processes where these technologies can be incorporated, not in the material or instrumental sense, but as a form of a culture. In this sense, we assume, on one hand, that the uses of ICT in different contexts - social and training - are essential to cement the incorporation of these technologies in educational practices and, on the other hand, the importance of the teacher in this process and therefore the relevance of initial teacher training for the living experience on the use of ICT. In the survey, we found that, beyond the gap of teacher‟s knowledge and uses of ICT towards their students, the university, in general, has contributed little to these living experiences. At the same time, the uses that are made of ICT in the context of initial training reflect a dichotomy between policies for integrating ICT in schools and preparing new teachers to work in these contexts, because these are predominantly instrumental and restrictive uses, even among students. Despite the perceived importance that ICT takes among students and teachers, its use as a mere work tool limits the experience on the potential of their use in teaching practices of future teachers / A presente dissertação decorre de uma investigação sobre a presença das TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) nos processos de formação inicial de professores, nas universidades públicas de Santa Catarina. Interessou-nos problematizar os usos que estudantes e professores dos cursos de licenciatura fazem das TIC, tanto no contexto social quanto no âmbito da formação. Partimos do pressuposto que os movimentos da dita sociedade da informação pressionam as instituições entre elas as instituições educativas a incorporarem as TIC em suas práticas, assim como acontece em diferentes contextos da vida social e profissional. Ao mesmo tempo, o ingresso no sistema educacional de uma geração de estudantes que cresceu em uma sociedade e cultura digitais demanda processos de ensino e aprendizagem onde estas tecnologias possam ser incorporadas, não no sentido material ou instrumental, mas como uma forma de cultura. Neste sentido, assumimos, por um lado, que os usos das TIC em diferentes contextos sociais e formativos são essenciais para sedimentar a incorporação destas tecnologias nas práticas educativas e, por outro lado, a importância do professor neste processo e, portanto, a relevância da formação inicial de professores para a vivência de experiências sobre o uso das TIC. Na pesquisa realizada constatamos que, além da defasagem dos conhecimentos e sobre usos das TIC dos professores em relação aos seus estudantes, a universidade, de um modo geral, pouco tem contribuído para a vivência destas experiências. Ao mesmo tempo, os usos que são feitos das TIC no contexto da formação inicial refletem uma dicotomia entre as políticas de inserção das TIC nas escolas e a preparação de novos professores para atuarem nestes contextos, pois tratam-se de usos predominantemente instrumentais e restritivos, mesmo entre os estudantes. Apesar da percepção de importância que as TIC assumem entre estudantes e professores, seu uso como mera ferramenta de trabalho limita a experiência sobre as potencialidades de seu emprego nas práticas docentes dos futuros-professores

Este trabalho teve por objetivo analisar o ambiente, as condições de trabalho e a saúde dos docentes em uma universidade pública brasileira. Para tal finalidade, propôs-se: i) identificar na literatura as principais questões relacionadas ao ambiente, às condições de trabalho e à saúde na profissão docente; ii) examinar os métodos e instrumentos mais utilizados para aferir essas questões; iii) investigar as demandas ergonômicas e de bem-estar dos respondentes; iv) verificar as possíveis associações dos desconfortos nocivos frente às características pessoais, circunstâncias e local de trabalho. Trata-se de um estudo transversal, com 141 profissionais de ensino lotados na instituição. Além dos elementos pré e pós-textuais tradicionais, o referencial teórico, assim como os resultados e sua discussão são apresentados através de dois artigos encadeados, o primeiro teórico-conceitual e o segundo aplicado. A revisão de literatura proporcionou a reunião e síntese, de maneira sistemática, de estudos que abordam os temas: ambiente, condições de trabalho e saúde docente. Esta etapa auxiliou na subvenção de material bibliográfico para o amadurecimento e concretização da pesquisa aplicada. No segundo artigo, investigaram-se as principais demandas ergonômicas e de saúde dos docentes, além de questões sociodemográficas, de ambiente, percepções e relacionamentos no trabalho. Para identificar as regiões corporais acometidas por dor, bem como sua intensidade, recorreu-se ao Diagrama de Áreas Dolorosas, onde as regiões do corpo apontadas com desconforto ou dor pela maioria dos professores foram: cervical, pescoço, regiões superior, central e inferior das costas, ombros direito e esquerdo e o joelho direito. Destaca-se ainda que 97,9% dos professores possuem alguma dor ou desconforto em pelo menos uma região do corpo. O sofrimento psíquico, indicado por meio do Questionário de Saúde Geral (QSG-12), resultou que 35,5% dos respondentes apresentam sofrimento psíquico. A Qualidade de Vida em Voz (QVV), avaliada pelo protocolo homônimo, apresentou escore médio alto, 95,4 (escala de 0 a 100), para os participantes. A partir de testes estatísticos, identificaram-se fatores associados significativamente com estas duas aferições. Para o QGS-12 as características associadas foram: gênero, presença de ruído e temperatura em sala, consideração das sugestões, relacionamento com os colegas e com as chefias, rouquidão ou fraqueza na voz após um dia de trabalho, intensidade do desconforto ou dor no ombro direito, pescoço, cervical, região inferior das costas e ombro esquerdo. Para o QVV as características associadas foram: idade, quantidade de filhos, tempo de instituição, limpeza das salas, relacionamento com os alunos, rouquidão ou fraqueza na voz após um dia de trabalho, sumiço ou mudança repentina no tom da voz, perda temporária da voz, piora na qualidade da voz ao longo dos anos, consulta com especialista por causa da voz, interferência da capacidade auditiva na atividade, intensidade do desconforto ou dor no ombro direito, pescoço e ombro esquerdo. Concluiu-se que este estudo dissertativo será útil para a reflexão e apontamento de caminhos que suscitem a promoção da qualidade de vida e saúde no trabalho, e que possam prover de subsídios os docentes, os gestores e os pensadores de políticas públicas de recursos humanos da instituição. / This study aimed to analyze the environment, working conditions and health of faculty in a Brazilian public university. For this purpose, it was proposed: i) identify in the literature the main issues related to the environment, working conditions and health in the teaching profession; (ii) examine the methods and instruments most used to assess these issues; iii) investigate the ergonomic and welfare demands of the respondents; iv) to verify the possible associations of harmful discomforts in relation to personal characteristics, circumstances and workplace. This is a cross-sectional study, with 141 teaching professionals in the institution. In addition to the traditional pre and post-textual elements, the theoretical framework, as well as the results and their discussion are presented through two linked articles, the first theoretical-conceptual and the second applied. The literature review provided the systematic gathering and synthesis of studies that address the themes: environment, working conditions and faculty health. This stage assisted in the subsidization of bibliographic material for the maturation and concretization of applied research. In the second article, we investigated the main ergonomic and health demands of teachers, as well as sociodemographic, environmental, perceptions and relationships at work. To identify the body regions affected by pain, as well as its intensity, we used the Diagram of Painful Areas, where the regions of the body pointed with discomfort or pain by the majority of teachers were: cervical, neck, upper regions, central and lower back, right and left shoulder and right knee. It is also noted that 97.9% of teachers have some pain or discomfort in at least one region of the body. The psychological distress, indicated by the General Health Questionnaire (GHQ-12) resulted in 35.5% of respondents have psychological distress. The voice quality of life, estimated by the Voice-Related Quality of Life (VRQOL) protocol, showed high average score for the participants, 95.4 (scale of 0 to 100). From statistical tests, factors significantly associated with these two measurements were identified. For the GHQ-12 the associated characteristics were: gender, presence of noise and temperature in the room, consideration of suggestions, relationship with colleagues and bosses, hoarseness or weakness in the voice after a day of work, intensity of discomfort or pain in the right shoulder, neck, cervical, lower region of the back and left shoulder. For VRQOL, the associated characteristics were: age, number of children, length of institution, cleaning of rooms, relationship with students, hoarseness or weakness in the voice after a day's work, disappearance or sudden change in tone of voice, temporary loss of voice, worsening voice quality over the years, consultation with a specialist because of voice, interference of auditory capacity in the activity, intensity of discomfort or pain in the right shoulder, neck and left shoulder. It was concluded that this dissertation will be useful for the reflection and pointing of ways that promote the quality of life and health at work, and that can provide subsidies for teachers, managers and thinkers of public policies of human resources in the institution.

In face of a globalized society, dominated by technology and capital in all its dimensions, the less privileged seek in formal higher education the possibility of ascension and self-realization. It should be noted that the expansion has been taking place in public higher education, which includes restructuring investment in existing universities, creation of new university centers and various forms of entry, as well as other measures; but it is necessary to check whether such expansion has occurred without creating precarious labor condition of those involved in the process, like the teachers, who may encounter a lack of basic resources to offer an education that ensures not only quantity, but also quality In this sense, this study aims to understand some aspects of the phenomenon of expansion, especially in the context of the Federal University of Uberlândia s internalization. The creation of the Campus Pontal, located in the city of Ituiutaba (MG), refers to the first experience of this institution regarding the implementation of a physical and organizational structure out of its headquarters, in order to meet regional demands of free and quality education in this city and its surroundings. The scope of this study was to investigate the perception of teachers allocatd there about the working conditions which were offered in such expansionist context, the exogenous and endogenous factors that that triggered the internalization of the institution in the city of Ituiutaba and sought to identify and discuss the main aspects related to the working conditions of teachers in the new campus outside of headquarters. / Em face de uma sociedade globalizada e dominada pela tecnologia e pelo capital em todas as suas dimensões, os menos privilegiados buscam na educação formal em nível superior a possibilidade de ascensão e auto-realização. É de se notar a expansão que vem ocorrendo na educação superior pública, cuja reestruturação abrange investimentos nas universidades já existentes, criação de novos polos universitários e variadas formas de ingresso, além de outras medidas; porém faz-se necessário verificar se tal expansão vem ocorrendo sem precarizar a condição laboral dos atores envolvidos no processo, a exemplo dos docentes, que podem se deparar com a falta dos recursos mínimos para ofertar uma educação que prime não apenas pela quantidade mas também pela qualidade. Neste sentido, o presente estudo visa compreender alguns aspectos inerentes ao fenômeno da expansão, mormente no contexto da interiorização da Universidade Federal de Uberlândia. A criação do Campus Pontal, situado no município de Ituiutaba (MG), remete à primeira experiência desta instituição no que concerne à implantação de uma estrutura física e organizacional fora de sede, com vistas a atender demandas regionais da oferta de educação superior gratuita neste município e seus arredores. O estudo teve por escopo investigar a percepção dos docentes ali lotados acerca das condições de trabalho que lhes foram ofertadas neste contexto expansionista, os fatores exógenos e endógenos que deflagraram a interiorização da instituição para o município de Ituiutaba, bem como buscou identificar e problematizar os principais aspectos atinentes ao trabalho docente no âmbito do novo campus situado fora de sede. / Doutor em Educação

A aprendizagem é um processo de compreensão e estruturação da realidade e por meio de experiências anteriores, novas informações são adquiridas e reorganizadas. O conhecimento, resultado da aprendizagem, pode iniciar em um nível individual e expandir-se para o grupo, posteriormente atingindo o nível da aprendizagem organizacional, onde ocorre a mudança cognitiva,de percepção dos indivíduos e da organização. Este estudo tem como objetivo analisar a aprendizagem organizacional em instituições de ensino superior. O estudo será realizado em três instituições de ensino superior de Caxias do Sul, pertencentes a uma rede de ensino privado. Como metodologia de pesquisa, será utilizada a pesquisa qualitativa de caráter exploratório, a partir do desenvolvimento de estudo de caso múltiplo com a aplicação de entrevistas individuais em profundidade, com uma abordagem semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa são os docentes que participaram das edições dos fóruns institucionais, no período de janeiro de 2010 a julho de 2012, considerando-se, como sustentação teórica, a literatura relacionada ao conhecimentoe a aprendizagem organizacional.Os dados e informações coletadas nesseestudo foram analisados através do método de análise de conteúdo.As principais conclusões foram que os fóruns institucionais são o ponto de partida para a aprendizagem organizacional sob a perspectiva dos docentes, no entanto nas duas instituições menores, em número de docentes, o processo está mais consolidado, inclusive na instituição com menor tempo de mercado. Já na instituição com o maior número de professores, a aprendizagem organizacional de fato não ocorre, apenas observam-se algumas de suas características. / Fundação Universidade de Caxias do Sul / Learning is a process of understanding and structuring of reality and through previous experiences, new information is acquired and reorganized. Knowledge, learning outcomes, can start at an individual level and expand the group, later reaching the level of organizational learning where cognitive change occurs, the perception of individuals and the organization. This study aims to examine organizational learning in higher education institutions. The study was conducted in three institutions of higher education in Caxias do Sul, belonging to a network of private education. As a research methodology, have used the exploratory qualitative research, from the development of multiple case study with the application of indepth interviews with a semi-structured approach. The subjects are the teachers who attended the editions of institutional forums, from January 2010 to July 2012, considering, as theoretical support, the literature related to knowledge and organizational learning. The data and information collected in this study were analyzed using the method of content analysis. The main conclusions ascertain the institutional forums are the starting point for organizational learning from the perspective of teachers, however the two smaller institutions in number of teachers, the process is more consolidated, including the institution with less time to market. However the institution that has the highest number of professors, the organizational learning does not occur indeed, only some of its characteristics are observed.

Orientador: Pedro Jose Winterstein / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-04T22:37:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VendittiJunior_Rubens_M.pdf: 1628545 bytes, checksum: 9b2361dac66c04b5499c6a3ce5297081 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: A auto-eficácia se caracteriza como as crenças nas capacidades individuais de organizar e executar cursos de ação, necessários à realização de determinadas tarefas ou feitos dirigidos a uma meta. Engloba processos auto-perceptivos e avaliativos, que relacionam fatores ambientais, pessoais e comportamentais. Neste trabalho, a auto-eficácia é aplicada na compreensão do controle interno das crenças e percepções que envolvem a prática docente em Educação Física (EF), especificamente para a área de EF adaptada (EFA), caracterizada por atender pessoas com necessidades especiais. O fato da EF se configurar repleta de conteúdos e atividades práticas e corporais, reforça a necessidade em se compreender o fenômeno da auto-eficácia de maneira singular e sistematizada. Além disso, os critérios disciplinares e métodos avaliativos; espaço das aulas e seus conteúdos práticos; realçam a necessidade de atenção especial a detalhes diferenciais da EF. A problemática se encontra na análise das possíveis contribuições da auto-eficácia e suas associações com: satisfação, preferência de atuação profissional e disposição para continuidade docente em EF. Além disso, surgem associações na percepção de competências, segurança, engajamento e domínio de conteúdos para atuação docente no ambiente da EF inclusiva. Por meio de dois instrumentos aplicados em 44 profissionais atuantes na área, destacam-se alguns fatores e aspectos relacionados à auto-eficácia docente. Os resultados obtidos evidenciam as associações da auto-eficácia com a questão motivacional do professor, através de sua satisfação pessoal e disposição para continuar na carreira docente, bem como os níveis de esforço e persistência. Também aparecem relações a respeito da influência da formação profissional e a configuração da auto-eficácia para o profissional de EF, que valoriza sobremaneira as expectativas de resultados, os desempenhos e a avaliação direta das atividades corporais de seus alunos, como parâmetros a respeito de suas capacidades de ensinar. Verificou-se que outras fontes são também importantes na formação da eficácia docente e existem inúmeras possibilidades para desenvolver estas crenças ainda precocemente. Dentre os profissionais entrevistados, os maiores níveis de auto-eficácia docente estavam entre os professores com preferências de atuação em treinamento esportivo, seguidos por aqueles com escolha na atuação em EFA. A perspectiva social cognitiva e as propostas de ensino reflexivo configuraram-se excelentes referenciais, comuns para as discussões sobre as crenças docentes, formação profissional e atuação em EF e EFA / Abstract: Analysis of the teacher self-efficacy of Physical Education Instructors The self-efficacy is characterized as the beliefs on the individual capacities of organizing and executing courses of action, which are necessary to the achievement of certain tasks directed to a goal setted. Includes self-perceptive and evaluation effects that relate environmental, personal and behavioral factors. In this study, the self-efficacy is applied on the comprehension of the internal control of belief perception which involves the teaching in Physical Education (PE), specifically for the Adapted Physical Education (APE) area, characterized for attending handicapped people with special necessities. The fact of the PE configures itself full of contends and practical body activities strenghns the need of understanding the phenomenon of the self-efficacy in a singular and sistemized way. Besides, the discipline criteria and evaluate methods, space of the classes and its practical contends, show the need of special atention to differencial details of the PE. The question is the analysis of the possible contributions of the self-efficacy and its association with the satisfaction, professional acting preferences and avalability for the PE teaching continuity. Moreover, associations to the perception of competence arise, as well the security, engagement and contend mastery for the PE teaching in the inclusive PE environment. Through 3 instruments applied on 44 acting professionals of the field, we can highlight some factors and aspects related to teacher self efficacy. The results show the associations of the self-efficacy with the motivational questions of the teacher through their personal satisfaction and avalability to continue with the teacher PE career, as well the levels of efforts and persistance. There are also relations related to the professional career influence and the self-efficacy configuration to the PE professional, which really worships the outcome expectations, the performance and the direct evaluation of the body activities of its students as parameters related to the teaching skills. We also verify that other sources are important for the construction of the teaching efficacy, and there are uncountable possibilities for early developing of these beliefs. Among the interviewed professionals the highest levels of teacher self-efficacy were the teachers with preferences of acting on the sportive trainning area, followed by those who chose the APE. The social cognitive perspective and the proposals of the reflexive teaching showed themselves as excellent referencials, and complement the discussion about the teaching beliefs, professional career and PE or APE educational acting / Mestrado / Pedagogia do Movimento / Mestre em Educação Física

This study looks into the knowledge and practice of professors at the Postgraduate Program of Science and Mathematics Teaching (PPGECIMA) of the Federal University of Sergipe (UFS) concerning the inclusion of people with disabilities in higher education. We examine professors‟ conceptions about inclusive education as seen from the perspective of accessibility and the skill gaps of hard science professors. Also, we have tried to find out the difficulties they experience, and investigated if the need for inclusive classroom practice and lesson-planning with a focus on students with disabilities has translated into adjustments in educational approach. As our method, we have used a qualitative case study and collected data through interviews and document analysis. The sources for our study include Mazotta (1996); Stainback & Stainback (2008); Bueno (2002); Mantoan (1997); Fávero (2002); Fernandes (2014); Santana (2010) et al. We have found that professors at PPGECIMA encounter difficulties working with students with disabilities ranging from poor interdepartmental communication to difficulties dealing with the specific requirements of people with disabilities. Our findings have revealed a need for training and counselling that focus on the specific inclusion strategies. Thus, we have concluded that professors at PPGECIMA have a positive attitude to inclusion but only a very small number of participants had an understanding of how inclusion of students with special needs in higher education works, to the extent that the presence of students with disabilities in the classroom has not led to adjustments in teaching practice. The main difficulties pointed out by our subjects include poor background information about students, changing instruction pace, and lack of qualification to deal with the needs of hard science students with disabilities in higher education. Finally, our study showed that the road to inclusion still stretches a long way ahead. / A presente pesquisa teve como objetivo compreender os saberes e práticas dos professores do Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIMA) da Universidade Federal de Sergipe sobre a inclusão da pessoa com deficiência no ensino superior. Para tanto, abordou-se nesse estudo as concepções dos professores no que diz respeito à inclusão através do olhar a respeito da acessibilidade e dos problemas da formação do professor na área de exatas. Buscou-se saber quais foram as dificuldades enfrentadas e se houve mudança na prática pedagógica pela necessidade de incluir alunos com deficiência durante as aulas e no planejamento. Para tanto, utilizou-se o estudo de caso com uma abordagem qualitativa, e como instrumento para coleta de dados, foram utilizados a entrevista e as análises documentais. Como aporte teórico, tomamos os trabalhos de Mazotta (1996); Stainback & Stainback (2008); Bueno (2002); Mantoan (1997); Fávero (2002); Fernandes (2014); Santana (2010), dentre outros. Constatou-se que os professores do PPGECIMA, apresentam dificuldades para trabalhar com alunos com deficiência, uma vez que, nota-se desde a falha na comunicação entre os setores à dificuldade no atendimento especializado para as pessoas com deficiência. Com isso, esse trabalho apresenta a partir das análises, a necessidade de alguns professores em ter acesso a cursos e palestras que orientem o trabalho específico de inclusão. Desse modo, conclui-se que os professores do PPGECIMA percebem a inclusão de modo positivo; no entanto, apenas uma quantidade mínima dos entrevistados tinham conhecimentos sobre a inclusão do aluno com deficiência no ensino superior, de forma que se verificou que a presença do aluno com deficiência na sala de aula não alterou significativamente a prática docente. As principais dificuldades apontadas foram a falta de informação prévia sobre o aluno, as mudanças no ritmo da aula e o despreparo do professor da área exatas para lidar com as demandas do aluno com deficiência no ensino superior. Por fim, percebe-se que para atingir a inclusão ainda é necessário percorrer um longo caminho.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuCIA MARIA DE ASSIS.pdf: 1519553 bytes, checksum: af313ad6525bab754e56e965d20b97fd (MD5) Previous issue date: 2008-12-17 / This work, Institutional assessment and teaching in higher education: tensions, mediation and impacts , is in the research line State and educacion policies of the PPGE, in the Universidade Federal de Goiás (Federal University in Goias). The study aims to identify the impact of public policy for institutional assessment (AI) implemented by MEC/INEP in the teaching of the higher education, seizing how the teachers are living with these processes. The investigation/exposition is based on the categories totality, contradition and mediation of the dialectic-historical approach, whose analysis reference is the literature of the area of public policies of institutional assessment of the higher education and work area, formation and teacher professionalization. Among the authors found, it highlights: Dias Sobrinho; Sguissardi; Catani; Oliveira; Dourado; Cunha L.; Frigotto; Bourdieu; Cunha M.; Morosini; Mancebo; Silva Jr. and Savianni. About nine graduation courses were researched in three IES: a college, an univeristy center and an university. Documents from the three IES researched were analysed, mostly the Institutional Development Plans (PDIs). Also, focus groups were achieved with the students of the researched courses: Administration, Engineering, Law, Information Systems and Pedagogy. Semi-structured interviews were also made with the course coordinators. The teachers and the students answered the standard questionnaire. We concluded that, in the period of 1996-2006, the AI has been influenced a lot by the neoliberal principles, in the midst of an accelerated process of expansion, privatization and differentiation of the brazilian IES. This context of fast effective changes has influenced the teaching, mostly formation aspects, professionalization and effective work conditions, which the teacher is being submitted, noting an ascending intensification of the teacher work, followed by institutional pressures for greater academic productivity in work conditions increasingly precarious. There is a strong trend, especially in the private college, to an alignment of its concepts, conceptions of formation and curricula to the marketing guidelines, with strong appeal for answering the demands of the productive sector and the labor market. According to the course coordinators, the AI has implied changes in its work, in view of the nature mediator of this function in the interior of the institutions. Nevertheless, the coordinators consider that the impact of the AI in classroom has been little, though it affects the teachers life, mostly in the private IES, since the tests results started to justify the restructuring of the tables teachers, the curricular reorganization and the redefinition of the employment contracts, that are becoming more flexible. In the opinion of the teachers and students, the AI does not cause great impacts in the teaching in public universities, but has brought changes in the pedagogical practice in the private institutions. These changes can be summarized in three aspects: greater preocupation with the learning assessment because of the national tests, greater willingness in joining to the interdisciplinary in the approach of the contents and a greater interest to know the course curriculum, as well as the profile of the professional that is being formed. We can still say that the AI, in the actual ways, has not met the objective of becoming the quality of the institutions better, since it emphasizes more the qualification function, characterizing what we can call regulated expansion of higher education in Brazil. / Este trabalho, intitulado Avaliação Institucional e Trabalho Docente na Educação Superior: tensões, mediações e impactos, situa-se na Linha de Pesquisa Estado e Políticas Educacionais do PPGE da Universidade Federal de Goiás. O estudo visa identificar as repercussões das políticas públicas de avaliação institucional (AI) implementadas pelo MEC/INEP na docência da educação superior, apreendendo como os professores estão vivenciando estes processos. A investigação/exposição teve por base as categorias totalidade, contradição e mediação da abordagem histórico-dialética, tendo como referencial de análise a literatura da área de políticas públicas de avaliação institucional da educação superior e da área de trabalho, formação e profissionalização docente. Dentre os autores consultados, destacam-se: Dias Sobrinho; Sguissardi; Catani; Oliveira; Dourado; Cunha L.; Frigotto; Bourdieu; Cunha M.; Morosini; Mancebo; Silva Jr e Savianni. Foram pesquisados nove cursos de graduação em três IES, sendo uma faculdade, um centro universitário e uma universidade. Foram analisados documentos das três IES pesquisadas, destacando-se os Planos de Desenvolvimento Institucional (PDIs). Além disso, realizaramse grupos focais com os estudantes dos cursos pesquisados, a saber: Administração, Engenharia, Direito, Sistemas de Informação e Pedagogia. Também foram feitas entrevistas semi-estruturadas com os coordenadores dos cursos. Os professores e os estudantes responderam a questionário padronizado. Conclui-se que no período de 1996- 2006 a AI tem sido fortemente influenciada pelos princípios neoliberais, no bojo de um acelerado processo de expansão, privatização e diferenciação das IES brasileiras. Este contexto de rápidas mudanças tem influenciado a docência, destacando-se aspectos da formação, profissionalização e condições efetivas de trabalho às quais o professor vem sendo submetido, constatando-se uma ascendente intensificação do trabalho docente, acompanhada de pressões institucionais por maior produtividade acadêmica em condições de trabalho cada vez mais precarizadas. Há uma forte tendência, sobretudo na faculdade privada, a um alinhamento dos seus conceitos, concepções de formação e currículos às orientações mercadológicas, com forte apelo para o atendimento às demandas do setor produtivo e do mercado de trabalho. Segundo os coordenadores de curso, a AI tem implicado em mudanças no seu trabalho, tendo em vista a natureza mediadora desta função no interior das instituições. Todavia, os coordenadores consideram que a repercussão da AI em sala de aula tem sido pequena, embora afete a vida dos professores, sobretudo nas IES privadas, já que os resultados dos exames passaram a justificar a reestruturação dos quadros docentes, a reorganização curricular e a redefinição dos contratos de trabalho, que vêm se tornando mais flexíveis. Na opinião de professores e estudantes, a AI não causou grandes impactos na docência da universidade pública, mas trouxe mudanças na prática pedagógica nas instituições privadas. Tais mudanças podem ser resumidas em três aspectos: maior preocupação com a avaliação da aprendizagem em função dos exames nacionais, maior disposição em aderir à interdisciplinaridade na abordagem dos conteúdos e maior interesse em conhecer o currículo do curso, bem como o perfil do profissional em formação. Pode-se afirmar, ainda, que a AI, nos moldes atuais, não tem cumprido o objetivo de promover a efetiva melhoria da qualidade das instituições, uma vez que enfatiza mais a função classificatória, caracterizando o que se pode denominar expansão regulada da educação superior brasileira.

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_hiliana.pdf: 730707 bytes, checksum: 81b01cef29dfd39e60013e8e58b0caab (MD5) Previous issue date: 2010-12-21 / Although there are innumerable academic productions about genres and a concentration of efforts for the implementation of meaningful working practices with genres in the classroom, there is still a noticeable hiatus between what is learned by the Portuguese Language teachers during their initial formation and their teaching practice in Primary and Middle School. From this finding we established the objective of this work: it consists in analyze the treatment given to genre theories in the programs of graduation in Letters (Portuguese Language teaching courses) in the Colleges for teachers formation. This is a qualitative research based on the theorical contributions of Marcuschi (2008), Bakhtin ([1979] 2003), Bronckart (1999, 2006), Schneuwly e Dolz (2004), Machado (2009), Bazerman (2006a, 2006b, 2007), Miller (2009) among others, focused on questions addressed to the teaching work with genres in the context on Socio-Discursive Interacionism. This perspective suggests a new configuration for the Portuguese classes and a change of posture from the school in relation to the language teaching. In order to know better the reality around the role executed by the College in teachers formation with a profile which attends this new posture to be assumed by the school. This research was done through the analysis of the programs for the course of Letters, questionaries answered by the six participant teachers and observations done in the classrooms where each one of the participants teach. It was observed that the developed work with genres in the Colleges does not present a coherent position towards the presented discipline programs of the teaching institution, some of the teachers planning and the observed classroom experiences. The results still show that the work with genres can be much more connected to the individual pedagogical doing of each one of the participants then to the possible indications presented in the documents which organize and guide the teachers formation, even to that the own teacher announces in the questionaries they answerd and in their planning. Concerning to the developed activities by the teachers and their relation with the theorical assumptions defended here, it was evidenced the public institution whose theorical and metodologic approaches shows up a work under the light of the Socio- Discursive Interacionism for the treatment of genres in the initial formation of the Portuguese Language teachers / Muito embora sejam inúmeras as produções acadêmicas sobre os estudos dos gêneros textuais e a concentração de esforços para implementação de práticas significativas de trabalho com estes gêneros na sala de aula, ainda se percebe uma lacuna entre o que é aprendido pelos professores de língua portuguesa em sua formação inicial e a prática desses professores no Ensino Fundamental. A partir dessa constatação é que se pensou o objetivo deste trabalho, que consistiu em analisar o tratamento dado ao ensino dos gêneros textuais no Curso de Letras, em faculdades de formação de professores. Trata-se de uma pesquisa do tipo qualitativa com base nas contribuições teóricas de Marcuschi (2008), Bakhtin ([1979] 2003), Bronckart (1999, 2006), Schneuwly e Dolz (2004), Machado (2009), Bazerman (2006a, 2006b, 2007), Miller (2009) entre outros, com foco nas questões que abordam o trabalho com os gêneros textuais sob o contexto do interacionismo sociodiscursivo. Essa perspectiva sugere uma nova configuração nas aulas de língua portuguesa e uma mudança de postura da escola como um todo em relação ao trabalho com a linguagem. Para melhor conhecer a realidade do papel que a faculdade exerce na formação de professores com o perfil que atenda a essa nova postura, esta pesquisa foi realizada com a análise de documentos norteadores do curso de Letras, de questionários respondidos pelos seis professores participantes da pesquisa e de observações realizadas na sala de aula de cada um dos sujeitos participantes. Observou-se que o trabalho desenvolvido com os gêneros textuais nas faculdades não apresenta coerência com o que é anunciado no planejamento da instituição, no planejamento de alguns professores e com o que é vivenciado nas salas de aula. Os resultados mostram, ainda, que o trabalho com os gêneros textuais pode estar muito mais vinculado ao fazer pedagógico individual de cada sujeito do que às possíveis indicações apresentadas nos documentos que organizam e orientam a formação de professores, e até mesmo àquilo que o próprio professor anuncia no questionário e no seu planejamento. No que diz respeito às atividades desenvolvidas pelos professores e sua relação com os pressupostos teóricos defendidos nesta pesquisa, teve destaque a instituição da rede pública de ensino cujas abordagens teóricas e metodológicas evidenciam o trabalho sob o contexto do interacionismo sociodiscursivo com os gêneros textuais na formação inicial dos professores de língua portuguesa

ANDRIOLA,Cristiany Gomes. Avaliação da atuação dos docentes de Instituições de Ensino Superior (IES): o caso da Faculdade Cearense(FAC). 2011. 81 f. Dissertação (Mestrado em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-06-19T15:25:44Z No. of bitstreams: 1 2011_dis_CGAndriola.pdf: 1140512 bytes, checksum: 6c45c9b387d7ba7f329224cb4fc1f22e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-21T13:31:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_dis_CGAndriola.pdf: 1140512 bytes, checksum: 6c45c9b387d7ba7f329224cb4fc1f22e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-21T13:31:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_dis_CGAndriola.pdf: 1140512 bytes, checksum: 6c45c9b387d7ba7f329224cb4fc1f22e (MD5) Previous issue date: 2011 / O Ministério da Educação (MEC) solicita às Instituições de Ensino Superior (IES) a avaliação das diversas dimensões que envolvem o Ensino, a Pesquisa e a Extensão, conforme dispõe a Lei 10.861 de 14 de abril de 2004 que criou o Sistema Nacional de Avaliação Da Educação Superior (SINAES). Nesse âmbito se insere a demanda pela avaliação da atuação do docente universitário, pois é reconhecido que, atualmente, o ensino nas IES tem recebido menos atenção do que a investigação científica. Paradoxalmente, embora os docentes ocupem a maior parte do seu tempo no ensino, tanto no nível da graduação como da pós-graduação, tem sido mais fácil documentar as atividades oriundas da investigação científica, do que documentar as relacionadas ao ensino. A avaliação da atuação docente se configura neste trabalho como processo permanente, marcado por uma concepção de qualidade da educação e focado no aprimoramento desta. Para tanto, foi desenvolvido um instrumento com vistas à avaliação diagnóstica do docente universitário em quatro dimensões, quais sejam: planejamento e gestão das atividades de ensino; didática empregada no desenvolvimento das atividades de ensino; formas e uso dos resultados oriundos da avaliação do aprendizado discente e; comunicação e interação com os alunos. Posteriormente foi feita a pesquisa com 166 (84,35 do total) docentes de sete cursos da Faculdade Cearense, a partir das opiniões de 803 alunos (24,6% do total), com vistas à obtenção de dados para a testagem do questionário, bem como para o diagnóstico preciso da atuação desses profissionais, nas quatro dimensões já referidas. Nos sete cursos relacionados, a menor média geral (4,27), entre os conceitos de 1 a 5, corresponde a Dimensão II, que trata da apresentação de proposta de trabalho para o desenvolvimento da disciplina e esclarecimentos sobre o significado da disciplina para o curso, pelos professores. A maior média geral (4,52) diz respeito a Dimensão IV, a qual trata das diversas formas de contato do professor com os alunos em sala de aula e fora dela no que diz respeito a adequada postura ético-profissional, ao respeito às eventuais limitações ou insucessos dos discentes, ao incentivo aos discentes na obtenção de desempenhos elevados e ao bom relacionamento acadêmico com os discentes. / El Ministerio de Educación (MEC) pide a las Instituciones de Educación Superior (IES) para evaluar las distintas dimensiones de la participación de Educación, Investigación y Extensión, según lo dispuesto en la Ley 10861 del 14 de abril de 2004 que creó la Evaluación Nacional de Educación Superior (SINAES). Dentro de este marco se cae la demanda de evaluación del desempeño de los profesores universitarios, se reconoce que en la actualidad la enseñanza en instituciones de educación superior há recibido menos atención que la invetigación científica. Paradójicamente, aunque los profesores ocupan la mayor parte de su tiempo a la enseñanza, tanto em los estudios de pregrado y postgrado, ha sido más fácil para documentar las actividades resultantes de la investigación científica, que para documentar los relacionados com la educación. La evaluación del desempeño docente en este trabajo se configura como un proceso permanente, marcado por una concepción de la educación de calidad y centrado en mejorar esto. Para ello, hemos desarrollado un instrumento con mira a la evaluación diagnóstica de los profesores universitarios en cuatro dimensiones, a saber: planificación y gestión de la enseñanza, didáctica empleada en el desarrollo de las actividades de enseñanza, formas y utilidades de los resultados de la evaluación del aprendizaje del estudiante y, la comunicación y la interacción con los estudiantes. Más tarde, la investigación se llevó a cabo con 166 (84, 35% total) profesores de siete cursos de la Faculdad Cearense, desde el punto de vista de 803 estudiantes (24, 6% del total), con el fin de obtener datos para el análisis del cuestionario, así como para el diagnóstico preciso de estos profesionales en cuatro dimensiones mencionadas anteriormente. En los siete cursos que se indican, la media más baja (4.27), entre los conceptos de 1 a 5, correspondiente a la Dimensión II, que trata de la presentación de la propuesta de trabajo para el desarrollo de la disciplina y la aclaración sobre el significado de la disciplina para el curso pelos profesores. El promedio general m ás alto (4.52) se refiere a la Dimensión IV, que trata de las diversas formas de comunicarse con el maestro El promedio general más alto (4.52) se refiere a la Dimensión IV, que trata las diversas formas de comunicación del profesor com los alumnos en el aula y más allá en respecto a la actitud apropiada y ética profesional, respecto a eventuales limitaciones o fallas de los estudiantes, el fomento de los estudiantes en el logro de um alto rendimento y una buena relación con los estudiantes acadêmicos.

MARTINS, Daniel Gadelha. Formação semipresencial de professores de ciências utilizando mapas conceituais e ambiente virtual de aprendizagem. 2009.238f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-05T14:22:01Z No. of bitstreams: 1 MODELO DA DESCRIÇÃO.doc: 61952 bytes, checksum: cb54756971550d1fc8021a8f3ea85b34 (MD5) / Rejected by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br), reason: arquivo errado on 2012-07-09T13:19:30Z (GMT) / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-09T13:28:54Z No. of bitstreams: 1 2009_dis_DGMartins.pdf: 19065759 bytes, checksum: 853d0d44e91979e4ae3f886f0cff6714 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-09T13:38:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dis_DGMartins.pdf: 19065759 bytes, checksum: 853d0d44e91979e4ae3f886f0cff6714 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-09T13:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dis_DGMartins.pdf: 19065759 bytes, checksum: 853d0d44e91979e4ae3f886f0cff6714 (MD5) Previous issue date: 2009 / Com o cenário da sociedade do conhecimento do século XXI, os alunos, de posse dos recursos das tecnologias da informação e comunicação, adquirem vários conhecimentos fora da escola. Urge se estabelecer novas estratégias educacionais, exemplificando: como integrar a tecnologia ao currículo e à prática pedagógica, tornado a escola menos obsoleta e mais atrativa? Para reverter o quadro apontado, no tocante à necessidade de adequação de disciplinas de informática do ensino superior e que são ofertadas para os cursos de ciências. Baseado na literatura foi então promovida a concepção de novas estratégias de ensino e aprendizagem, destacando-se: a teoria de aprendizagem significativa ausubeliana e mapas conceituas de Novak, para auxiliar na construção de conhecimentos e os princípios postulados por Valente, focando o uso das novas tecnologias, na concepção construcionista. Nesta direção, se concebeu a presente Dissertação, buscando despertar os alunos para a construção cooperativa e telecolaborativa de conhecimentos na área de ciências. Assim, se elaborou um notebook, via técnicas de programação simbólica, contendo textos, formulações matemáticas, gráficos e animações, disponibilizado para os alunos no AVA TELEDUC. Escolheu-se a disciplina, “informática aplicada ao ensino de ciências, IAEC”, ofertada pioneiramente pelo departamento de computação da UFC, a partir do semestre letivo 2007.1, para os cursos de licenciaturas de ciências, atendendo às novas necessidades educacionais. A abordagem metodológica da pesquisa é do tipo qualitativa e, segundo seu objetivo geral, se caracteriza como pesquisa exploratória. Realizou-se um estudo piloto nesta disciplina ofertada em 2007.1. As atividades discentes eram mediadas pelo orientando e supervisionadas pelo orientador da presente Dissertação. Isto desencadeou uma mudança de visão pedagógica em todos os participantes, quando foram feitas reconstruções, enlaçando teoria e prática educacionais. Posteriormente, se realizou uma pesquisa-participante na disciplina IAEC, ofertada em 2007.2 e a coleta de dados gerados pelos alunos, através da aplicação de questionários interrogativos ou de dados oriundos das mensagens postadas nos fóruns de discussão ou de mapas conceituais, postados no portfólio, podendo assim se observar, investigar, analisar e proceder a uma avaliação qualitativa dos resultados. Com isto, se pode concluir como os alunos estabeleceram os processos de aprendizagem significativa de conteúdos de física, a mudança de visão pedagógica dos docentes e discentes e como se desenvolveram habilidades e competências, no intuito de utilizar operacional e pedagogicamente os recursos do computador. Das atividades previstas, treze discentes participaram de algumas e seis participaram efetivamente de todas. Da teoria de Ausubel, abordaram-se técnicas, processos e construção de mapas conceituais. Em sessões didáticas posteriores, os alunos elaboraram seqüencialmente mapas conceituais de quatro, oito e doze caixas, enfocando o tema lançamento de projéteis. Isto os levou a desenvolverem e maturar reflexões mais críticas, envolvendo o desafio de como expressar, didaticamente, em um sucessivo maior número de caixas de um mapa conceitual, todas as informações representativas do problema de lançamento de projétil. Das ferramentas pedagógicas do TELEDUC, utilizadas em apoio às atividades pedagógicas presenciais, destacam-se: proposta de dez fóruns de discussão, onde ocorreu o desenvolvimento da aprendizagem telecolaborativa e o uso do portfólio, para socializar as tarefas discentes.