Orientador: Sergio Goldenberg / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T12:41:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cypriano_RobertoJose_M.pdf: 61274413 bytes, checksum: d33259b8e0bfe3c4b8516e73b99a2aee (MD5) Previous issue date: 1982 / Resumo: Este estudo de caso coletivo foi composto de 20 alunos migrantes rurais (Grupo A) e 15 não-migrantes (Grupo B) todos pertencentes ã rede estadual de ensino de Viçosa, Minas Gerais, matriculados e freqüentando a 4º serie do 19 grau no ano de 1981.O objetivo básico deste trabalho, foi verificar se a mudança de ambiente escolar do meio rural para o urbano, influencia negativamente o rendimento escolar dos migrantes do Grupo A, o que poderia constituir um possível fator de Distúrbio de Aprendizagem. Procurou-se dar ênfase neste trabalho ã fundamentação teórica, visando mostrar, a partir de vários autores e principalmente Correll e Schwarze (1974) na sua obra " Distúrbios de Aprendizagem ", como o ambiente de uma criança exerce um importante papel no processo de aprendizagem. Verificou-se, conforme levantamento bibliográfico e conclusão deste estudo de caso, que a mudança de ambiente escolar em geral e a mudança de ambiente escolar do meio rural para o urbano em particular, uma possível causa de Distúrbio de Aprendizagem, definido como "uma queda no rendimento da aprendizagem abaixo do nível indicado pelo talento e desenvolvimento psico-intelectnais do indivíduo" (cf. Correll e Schwarze opus cit., p.3). Levou-se em consideração para a formação dos seguinte: o Grupo A foi constituído por sujeitos que estudado até a 3º série do 1º grau em escolas rurais e que grupos tinham no ano de 1981 estivessem matriculados e freqüentando a 4a serie em escolas situadas na cidade de Viçosa; o Grupo B foi constituído por sujeitos que tivessem media equivalente aos sujeitos do Grupo A ou bem aproximadas, que estudaram sempre em escolas urbanas e estivessem na mesma classe do seu correlato do Grupo A. Após a coleta dos dados, medias acadêmicas dos três anos anteriores (1º, 2º, e 3º série e do 1º grau) e dos três bimestres de 1981, procedeu-se ao tratamento estatístico para verificar se a variação existente teria sido significativa. Concluindo, pode-se afirmar que os sujeitos do Grupo A apresentaram diminuição no rendimento escolar, possivelmente por causa da mudança de ambiente escolar, como tentamos mostrar tanto pela revisão bibliográfica quanto pelos dados acadêmicos, quando analisados estatisticamente pela utilização do Teste T de Student. A partir deste estudo não podemos fazer uma generalização para todas as regiões do Brasil, pois foi um estudo um tanto quanto limitado. Porem, podemos apontar alguns fatos a necessidade de estudos e pesquisas mais amplas e profundas a respeito da influência da mudança de ambiente escolar na aprendizagem e principalmente pesquisas sobre a mudança do meio rural para o urbano praticamente inexistentes no Brasil; e a necessidade de maior atenção aos alunos que se encontram nesta situação pela utilização de ensino personalizado a fim de que melhor se atenda as suas limitações e ritmo de aprendizagem / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador : Sergio Goldenberg / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-16T02:44:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Peralva_NellyTherezinhadeOliveira_M.pdf: 2627762 bytes, checksum: eca6a2c374a1ab85bee112a9ce1322c5 (MD5) Previous issue date: 1983 / Mestrado

Orientador : Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T10:25:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iatchuk_MarinaRugani_M.pdf: 6152111 bytes, checksum: 193c503c5e2019e88953787beaf000b7 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: O objetivo deste estudo foi descrever e comparar o desempenho motor de crianças da cidade de Poços de Caldas, no inicio da escolarização, considerando os fatores nível sócio - econômico (NSE baixo e médio) e sexo; procurou verificar possíveis diferenças ou semelhanças no desenvolvimento motor de crianças na faixa etária de 5 a 6 anos. Foram avaliadas 80 crianças, divididas em dois grupos: 40 do sexo masculino, sendo que 20 de classe sócio - econômica baixa e 20 de classe média, e 40 do sexo feminino, divididas do mesmo modo. Os dados foram coletados no último trimestre de 1991, através de um instrumento de avaliação psicomotora elaborado, com crianças que haviam ingressado na pré - escola, no referido ano. Foram consideradas 5 áreas de desenvolvimento psicomotor apontadas pela literatura e respectivas sub - áreas, num total de 26 provas. As áreas estudadas foram: A) Coordenação (Global, Motora - Fina, óculo - Manual, Controle Visual, Coordenação Olhos - Pés e Dissociação); B) Equilíbrio (Estático, Dinâmico); C) Esquema Corporal (Controle Tônico e Alternância Deslocamento Relaxamento); D) Orientação ES2acial (Reprodução das Estruturas Espaciais, Estruturas Gráficas Elementares e Bilateralidade); E ) Orientação Temporal (Ritmo, Velocidade e Reprodução de Estruturas Rítmicas. O estudo Teve como fundamentação teórica a psicologia do desenvolvimento de GESELL (1977), (1983) a taxionomia do domínio psicomotor da ANITA HARROW e a proposta curricular de Educação Física de HURTADO (1980). A análise dos dados, realizada pela Empresa Júnior do IMECC UNICAMP, foi conduzida em duas etapas. Primeiramente, utilizou se o Teste QUI - Quadrado e o Teste Exato de Fisher, para verificar as associações entre o desempenho motor e os fatores nível sócio econômico e sexo. Em uma segunda etapa, aplicou-se, nas 26 provas, a Análise de Correspondência, para verificar graficamente com quais categorias os fatores envolvidos no estudo (sexo e nível sócio - econômico) estavam associadas. Os resultados apontam uma associação positiva entre o desempenho "Realiza" e as crianças de NSE médio. Já as de nível sócio - econômico baixo tiveram melhor desempenho apenas nas provas de equilíbrio, bilateral idade e coordenação óculo manual. Observou-se também que o desempenho destas crianças foi significativamente superior nas provas que envolviam o uso da bola lançar, agarrar e chutar) além de prova que envolvia o equilíbrio. As crianças do sexo feminino e NSE médio destacaram-se no desempenho motor em relação às crianças do sexo masculino. Através deste estudo, portanto, verificou-se uma associação entre NSE médio e um desempenho motor superior em relação ao NSE baixo; entretanto, não se pode concluir que estas crianças não apresentaram um bom desempenho motor, dado que em algumas provas elas se destacaram e, em outras, tiveram desempenho semelhante ao das crianças de NSE médio. Tais resultados sugerem que a escola pode possibilitar experiências que facilitem o desenvolvimento motor, permitindo à criança o pleno conhecimento de seu esquema corporal, o seu ajustamento no tempo e no espaço, num ambiente adequado e estimulador / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Submitted by Claus Blau (crblau@hotmail.com) on 2018-06-27T12:21:40Z No. of bitstreams: 1 TA Claus Richard Blau - MPGC FGV Sustentabilidade - Junho 2018.pdf: 545759 bytes, checksum: 76d366723fbb608f71bde851fe6cb08f (MD5) / Approved for entry into archive by Simone de Andrade Lopes Pires (simone.lopes@fgv.br) on 2018-06-28T16:21:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TA Claus Richard Blau - MPGC FGV Sustentabilidade - Junho 2018.pdf: 545759 bytes, checksum: 76d366723fbb608f71bde851fe6cb08f (MD5) / Approved for entry into archive by Suzane Guimarães (suzane.guimaraes@fgv.br) on 2018-06-28T16:58:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TA Claus Richard Blau - MPGC FGV Sustentabilidade - Junho 2018.pdf: 545759 bytes, checksum: 76d366723fbb608f71bde851fe6cb08f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-28T16:58:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TA Claus Richard Blau - MPGC FGV Sustentabilidade - Junho 2018.pdf: 545759 bytes, checksum: 76d366723fbb608f71bde851fe6cb08f (MD5) Previous issue date: 2018-06-27 / O objetivo central deste trabalho é investigar o papel da Aprendizagem Experiencial na educação para a sustentabilidade através do estudo de caso de uma disciplina de imersão. Além de uma revisão da literatura sobre a Aprendizagem Experiencial, este trabalho apresenta o caso prático de uma experiência imersiva realizada pelo FGVces (Centro de Estudos em Sustentabilidade da FGV) com alunos de graduação da FGV EAESP, incluindo a investigação dos resultados da pesquisa sobre esta imersão, seguida por sugestões de possíveis melhorias. No contexto mais ampliado do Pensamento Complexo (ou da Complexidade), este trabalho visa também investigar a relevância da Aprendizagem Experiencial como uma metodologia inovadora para transformar a própria educação, algo que, além de necessário em virtude da urgência em se formar protagonistas de um desenvolvimento econômico, social e humano mais sustentável, se apresenta também como uma forma de ampliação do nosso paradigma de percepção. Como resultado deste trabalho é apresentada a relevância da Aprendizagem Experiencial, assim como do diálogo e da reflexão, para uma compreensão mais ampliada do tema Sustentabilidade. / The central goal of this dissertation is to investigate the role that Experiential Learning plays in the education for sustainability through the case study of an immersion discipline. Beyond a literature revision about Experiential Learning, this dissertation presents a practical case of an immersive experience developed by FGVces (Study Center for Sustainability of FGV) with FGV EAESP graduation students, including the investigation of the results of a research about this immersion, followed by the suggestion of possible improvements. In the broader context of Complex Thinking (or Complexity), this dissertation also aims to investigate the relevance of Experiential Learning as an innovative methodology to transform the very education, what, besides the urgency in forming protagonists of a more sustainable economic, social and human development, is also a way for the broadening of our perception paradigm. As a result of this dissertation the relevance of Experiential Learning is presented, as well as of dialogue and reflection, for a broader comprehension of Sustainability.

Orientador: Jair Lopes Junior / Banca: Mariana Vaitiekunas / Banca: Saulo Missiaglia Velasco / Resumo: RESUMO O novo Código de Trânsito Brasileiro (CTB), publicado em 1997, trouxe em seu escopo novas condutas com relação à normatização global do Sistema de Trânsito Brasileiro, estabelecendo obrigatoriedade da inclusão da Educação para o Trânsito em todos os níveis da Educação Básica. Por sua vez, o Departamento Nacional de Trânsito (DENATRAN) lançou em 2009, as Diretrizes Nacionais de Educação para o Trânsito no Ensino Fundamental que preconizam os comportamentos esperados no contexto do trânsito. De modo complementar, o trânsito apresenta-se como tema transversal junto aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Contudo, observa-se a falta de planejamento sistemático por parte das escolas que contemple este tema tão prioritário e necessário, tendo em vista o alto índice de acidentes de trânsito assistido diariamente nas cidades e rodovias do Brasil e que acometem milhares de vítimas fatais, deixando outras milhares com graves sequelas. A presente pesquisa investigou estratégias metodológicas que, em termos diagnósticos, pudessem favorecer o desenvolvimento de repertórios profissionais da docência vinculados com o tratamento transversal do tema trânsito no contexto das Diretrizes Nacionais da Educação para o Trânsito no Ciclo I do Ensino Fundamental. Participaram duas professoras (P1 e P2), lotadas em uma mesma escola pública de um município do interior do Estado de São Paulo. Todas as atividades de interação com as professoras e as aulas ministradas ocorreram na escola. O de... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: ABSTRACT The new Brazilian Traffic Code (BTC) published in 1997, brought in its scope new ducts with relation for global normalization of the Brazilian Transit System, establishing mandatory inclusion of Traffic Education in all levels of Basic Education. On the other hand, The National Traffic Department (NTD), launched in 2009, The National Guidelines for Traffic Education in Elementary School that advocate the expect behaviors in the context of transit. In a complementary way, traffic presents as a cross-cutting theme together with the National Curricular Parameters (NCPs). However, it is observed the lack of systematic planning by schools that contemplate this so priority and necessary theme, observing the high rate of traffic accidents attended daily in the Brazil cities and highways involving thousands of fatal victims, leaving thousands more with several sequels. The present research investigated methodological strategies that, in diagnostic terms, could favor the development of professional repertoires of teaching linked with the transversal treatment in the context of National Education Guidelines for the Transit in Cycle 1 of Elementary School. Two teachers (T. 1 and T. 2) participated of the research, crowded in the same public school of a municipality in the interior of São Paulo State. All interaction activities with the teachers and classes taught took place at school. The design adopted consisted in the consecutive execution of five Phases. After the indication... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Rosinéte Gaertner. / Com.: Produto educacional: Saberes geométricos no primeiro ano do ensino fundamental: uma experiência tendo por base pressupostos teóricos de Vygotsky. / Dissertação (Mestrado em Matemática) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, Blumenau,

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2009-09-10T17:25:19Z No. of bitstreams: 1 dissertação completa.pdf: 12433773 bytes, checksum: 5bb40a162f86656770ac0a9404b62efb (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-10-06T15:04:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertação completa.pdf: 12433773 bytes, checksum: 5bb40a162f86656770ac0a9404b62efb (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-06T15:04:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertação completa.pdf: 12433773 bytes, checksum: 5bb40a162f86656770ac0a9404b62efb (MD5) Previous issue date: 2008-02 / A avaliação diagnóstica realizada a partir de instrumentos estandardizados tem fortalecido a concepção mecanicista e organicista do desenvolvimento humano contribuindo para justificar fracassos e êxitos como mérito do próprio aluno, dando margem a posições preconceituosas em relação àquilo que se manifesta como diverso. Essa realidade tem sido alvo de intensificadas críticas e apontada por diversos estudiosos como uma situação a ser superada. Dessa constatação, a presente pesquisa se edificou no objetivo de identificar de que forma o professor investiga o processo de aprendizagem de seus alunos, bem como se ele considera os aspectos subjetivos nessa investigação. Para isso, pensou-se como importante, a identificação das concepções que as professoras têm a respeito da avaliação, a verificação da forma pela qual o diagnóstico psicopedagógico subsidiava a sua prática pedagógica e a investigação de como o especialista poderia se constituir em colaborador ao professor. Para isso, esse trabalho foi apoiado na perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento, na qual as relações sociais e a consideração da singularidade e complexidade do sujeito se constituem como elementos chave na busca pela compreensão da subjetivação do processo de aprendizagem. Das análises interpretativas construídas na pesquisa de campo, pôde-se apreender que o diagnóstico psicopedagógico não oferece informações que possam servir à promoção de ações que garantam o desenvolvimento dos alunos, ao contrário, além de aproximar o professor de uma concepção fatalista de desenvolvimento, termina por justificar o não exercício de sua autonomia na ação pedagógica, ficando, na maioria das vezes, na dependência da intervenção de um especialista. Sobre a avaliação, as professoras consideraram que esta deveria ser um procedimento amplo, contínuo e variável de modo que os resultados pudessem lhe servir ao direcionamento de sua prática pedagógica. Entretanto, o processo avaliativo era empregado mais com fins de verificação dos conteúdos trabalhados de forma a apoiar suas decisões sobre o aluno. Pôde-se verificar, de outra forma que, a consideração da singularidade pode sim favorecer a oportunização de um espaço dialógico e relacional entre professora e alunos, no qual todos se sintam livres e confiantes para posicionarem-se ante o objeto de conhecimento. Essa situação poderia oferecer aos professores informações significativas a serem empregadas na criação de estratégias pedagógicas favorecedoras da significação do conteúdo pelo aluno. Com isso, ficou evidenciada a importância da consideração dos processos relacionais e comunicativos na compreensão dos processos de aprendizagem dos alunos e na elaboração de estratégias interventivas favorecedoras da aprendizagem. Desses resultados, encontrou-se o espaço para a reflexão sobre a necessidade de mudanças no diagnóstico psicopedagógico, em que este procedimento perca o caráter clinico a que está submetido e dê espaço a um processo investigativo no qual o professor ocupe o lugar central, tornando-se o principal ator na investigação e identificação dos processos de pensamento, aprendizagem e desenvolvimento de seu aluno. _____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The diagnostic evaluation conducted from standardized instruments has strengthened the design and mechanistic organist human development contributing to justify failures and successes as a student's own merit, which leads to prejudiced views in relation to what is manifested as diverse. This reality has been the target of criticism and pointed intensified by several scholars as a condition to be overcome. This finding, the present study was built in order to identify how the teacher investigates the learning process of their students, and if he considers the subjective aspects that research. Therefore, it was thought as important, the identification of concepts that teachers have the respect of the assessment, examination of the way in which the diagnosis psychic pedagogic subsiding its pedagogical practice and research of how the specialist could be in the developer teacher. Therefore, this work was supported in view of the historical and cultural development, in which social relations and consideration of the uniqueness and complexity of the subject as they constitute key elements in the search for understanding of subjectivation of the learning process. The interpretative analysis built on the research of field, could be apprehend that the diagnosis psychic pedagogic does not provide information that may serve to promote actions that ensure the development of the students, in contrast, in addition to bringing the teacher of a fatalistic conception of development, ends by not justify the exercise of their autonomy in action pedagogical, being most of the time, depending on the intervention of a specialist. About evaluation, the teachers felt that this should be an extensive, continuous and variable so that the results could serve him the direction of their pedagogical practice. However, the evaluative process was used more for purposes of verification of the contents worked in order to support their decisions on the student. It was check, otherwise, the consideration of singularity can aproponization age a talk and relational space between teacher and students, in which all feel free and confident to position themselves before the object of knowledge. This could provide significant information to teachers to be employed in the creation of teaching strategies inter preceded meaning of the content of the student. Thus, it was highlighted the importance of consideration of the processes and communicative relational understanding of the processes of learning of pupils and the development of strategies inter preceded advantageous learning. From these results, it was found the space for reflection on the need for changes in the diagnosis psychic pedagogic, where this procedure lose the character that the report is submitted and give space to an investigative process in which the teacher occupy the central place, making it is the main actor in the research and identification of the processes of thinking, learning and development of their student.

The basic mechanisms of metacognition are examined within a framework that considers motivation and cognition as integrated constructs. The role of exploration in this process is emphasized. The conceptualizations of metacognition and exploration adopted in the study are discussed and their assessment problems and developmental questions considered in the light of studies reviewed. An approach to exploration as a behavioural system is proposed. A series of three cross-sectional pilot studies with sample sizes, respectively. of 20, 54 and 37 subjects were carried out with children 4.8 to 6.4 years of age and these are described in detail. The aim of these studies was to select measures for the assessment of metacognition and exploration as well as for the assessment of their leveI of relationship. Further issues. such as the replicability of results of previous studies and manageability in the school setting were taken into account for the final selection of tasks. Various methodological issues involving longitudinal designs are theoretically examined. The procedures for the description and explanation of change are emphasized. The exploratory nature of the longitudinal study involving 30 subjects seen at three different occasions is set out in full. An analysis of the descriptive characteristics of the longitudinal sample as well as of the three control crosssectional samples involved in the study set the features for the central analysis of the longitudinal sample that is carried out at two levels. At the descriptive level. ANOVA repeated measures and correlational analyses plus qualitative analyses are implemented. At the explanatory leveI. the relationship between selected exploratory activity measures and metacognitive measures is analysed with the LISREL VI (J8reskog and S8rborn, 1986) package of software that is employed to assess a path-analysis model. The main results are: different types of exploration change in different ways; change occurs in the understanding of mental states: conceptual exploration tasks, Oŋ the first occasion of the longitudinal study, predict metacognitive performance Oŋ the two subsequent occasions; manipulatory exploration has a weak and unstable predictive pattern for metacognitive tasks; exploratory activities. in general. loose their predictive power for metacognitive tasks with time. The two major conclusions draw~ frcim the study are: 1 ) that the importance of exploratory activities for metacognition lie in the preschool years; 2) that they help with the development of metacognitive knowledge rather than with executive control processes. such as monitoring.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:51:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 213903.pdf: 1225664 bytes, checksum: 2037d2fd6a3b427df84143e1ca7e8038 (MD5) / Esta pesquisa teve como objetivo investigar os sentidos atribuídos por alunos de uma turma do Curso de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) à atividade de atendimento psicológico à queixa escolar desenvolvida nas Disciplinas de Psicologia da Aprendizagem I e Psicologia da Aprendizagem II.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T18:37:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 192833.pdf: 1875540 bytes, checksum: 668e239bc782d86720b43a7abfe92a40 (MD5) / Estudo do processo produtivo de ambientes de educação corporativa on-line em suas fases de design e produção, buscando-se pesquisar modelos de processos produtivos industriais para uma possível aplicação desta metodologia no contexto da produção de materiais instrucionais para a Web. O trabalho está estruturado de forma a evidenciar a relação estreita existente entre metodologias de projetos de produto da área industrial e o processo de produção de EaD para a Web. Trata-se de um estudo de caso onde três processos produtivos foram analisados, sendo o foco central a distribuição de horas gastas pelas equipes de produção destes produtos nas fases de cada projeto. Para implementar a análise, foi feita uma revisão da literatura acerca das metodologias de projeto de produto junto a especialistas do planejamento de produtos mecânicos e de design. A gerência de projetos foi estudada a partir dos trabalhos de especialistas em planejamento, engenharia e tecnologia da informação, sendo que os fatores de qualidade e gerência de projetos específicos de EaD foram focados em autores diretamente ligados à área de educação. Nesta etapa buscou-se a identificação de metodologias de projeto de produto que possivelmente sustentassem o processo de produção de materiais educacionais para a Web, além de buscar uma sistematização de fatores de qualidade que pudessem balizar a análise do total de horas alocadas pelas equipe de produção durante o projeto, em relação à atenção dada aos elementos componentes do processo.