Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-30T12:54:41Z No. of bitstreams: 1 Adriana Príncipe dos Reis Albuquerque Ramos.pdf: 1417205 bytes, checksum: 81d38f5cef551a305a49882ddf634251 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-30T12:54:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Príncipe dos Reis Albuquerque Ramos.pdf: 1417205 bytes, checksum: 81d38f5cef551a305a49882ddf634251 (MD5) Previous issue date: 2017-08-18 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / There are evidences in the literature that thelearning of reading and writing is facilitated by phonological awareness and by the knowledge of the name of the letters. Current studies investigate which components of phonological awareness best predict reading and writing skills. The aim of this research was to analyze the relationship between the reading and writing of words with the variables of phonological awareness (measured by the knowledge of rhymes, syllabic segmentation and phonemic deletion) and knowledge of the name of the letters in children entering Primary School. For this, a brief longitudinal study was carried out accompanying the first year students of Elementary School during the school year. The study was composed of three data collection sessions, in which the students were evaluatedby a set of tasks of phonological awareness, knowledge of the alphabet, reading and writing of isolated words. The results showed a positive and significant correlation between letter knowledge, rhyme knowledge and phonemic deletion in the three collection moments with word reading. The syllabic segmentation obtained significant positive correlation only in the second collection. All components of phonological awareness, as well as letter knowledge, showed positive and significant correlations with word writing in three moments of the research. The results ofMultiple Regression tests(Stepwise)allowed the identification of knowledge of letter name and the knowledge of rhymes as predictors of reading and writing of words when the phonemic deletion did not obtain a measurable result. However, when the children started learning to read, the components of phonemic deletion and syllabic segmentation began to predict the reading of words with a high degree of significance, being the phonemic deletion also a predictor of word writing, accompanied by the knowledge of the names of the letters / Há evidências na literatura de que a aprendizagem da leitura e da escrita é facilitada pelaconsciência fonológica e pelo conhecimento do nome das letras. Estudos atuais investigam qual dos componentes da consciência fonológica melhor prediz as habilidades de leitura e escrita. Esta pesquisa teve como objetivoanalisaras relaçõesentre a leitura e escrita de palavras com as variáveis de consciência fonológica, (medida pelo conhecimento de rimas, segmentação silábica e deleção fonêmica) e conhecimentodo nome das letrasem crianças que ingressam no Ensino Fundamental. Paratal, foi realizado um estudo longitudinal breve acompanhando os alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental durante o ano letivo. O estudo foi composto por três sessões de coleta de dados, nas quais os escolares foram avaliados por um conjunto de tarefas de consciência fonológica, conhecimento do alfabeto, leitura e escrita de palavras. Os resultados mostraram correlação positiva e significativa entre o conhecimento de letras, conhecimento de rimas e deleção fonêmica nos três momentos de coletas com a leitura de palavras. A segmentação silábica obteve correlação positiva significativa somente na segunda coleta. Todos os componentes da consciência fonológica, assim como o conhecimento de letras demonstraram correlações positivas e significativas com a escrita de palavras nos três momentos da pesquisa. Os resultados dos testes de Regressão Linear Múltipla Stepwise(por etapas) permitiram identificar o conhecimento do nome das letras e o conhecimento de rimas como preditores de leitura e escrita de palavras quando a deleção fonêmica não obteve resultado mensurável. No entanto, quando as crianças iniciaram a aprendizagem da leitura, os componentes deleção fonêmica e segmentação silábica passaram a predizer a leitura de palavras com um alto grau de significância, sendo a deleção fonêmica também preditora da escrita de palavras, acompanhada pelo conhecimento do nome das letras

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-15T12:24:26Z No. of bitstreams: 1 Cibele Takaoka Yamamoto.pdf: 1165336 bytes, checksum: 62d776baca04c93b71d4b6d24ef7cdee (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T12:24:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cibele Takaoka Yamamoto.pdf: 1165336 bytes, checksum: 62d776baca04c93b71d4b6d24ef7cdee (MD5) Previous issue date: 2017-09-05 / Fundação São Paulo - FUNDASP / The purpose of this study is to investigate and give visibility to the subjective dimension of the schooling process of deaf people, based on the study of the paths of two young deaf people that graduated from High School. Conducted by the theoretical and methodological framework of Historical Social Psychology and the theoretical category subjective dimension of reality, the schooling process of deaf students is comprehended as a complex phenomenon that develops in social and historical relations and that does not only cover elements of objective reality but is also constituted by the subjectivity of the individuals that constitute this reality. Thus, through the study of the meanings (sense and meaning) of two young deaf people regarding their paths, this paper intends to evidence and discuss elements of subjectivity produced by these individuals. Therefore, this research aspires to contribute to a reflection on the schooling process of deaf people that also considers its subjective dimension. This study was based on two young deaf participants of 23 and 24 years old, who graduated from High School in 2013 and 2012, respectively. The school career of the participants presented diverse school contexts, including public schools for the deaf, private regular schools (with and without sign language interpreters) and a private school that initially worked with a bilingual educational proposal, and later with an inclusive proposal. In order to get closer to the experiences of these young people in a way that the emerging of their subjective senses was facilitated, conversations were made following González Rey's (2012) concept of conversational systems. In the analysis of the speeches produced by the participants during the conversations, the Aguiar and Ozella’s (2013) core of meaning proposal was used. Through this analysis, it was possible to reflect about the meanings produced by the participants, especially those that refer to the challenges encountered in their paths and their possibilities of confrontation. Among the results, some experienced and reported conditions were known to be important so that they could signify their own paths with a greater appropriation of themselves and their possibilities as active individuals capable of transforming their reality. In this regard, some elements were worthy of notice: 1) The recognition of deafness by its differences; 2) The possibility of access to a sign language; 3) The encounter and identification with other deaf people; 4) Possible spaces for dialogue in the family and at school. It was verified that the construction of spaces for dialogue between deaf and hearing can be an important tool so that deafness is not only recognized by its differences but can also be debated in relation to the social interaction of the deaf and hearing. This study intends, through the meanings of the participants, to identify important elements of subjectivity that are a part of the subjective dimension of the schooling process of deaf people and that can contribute to increase the debate about this process / O presente trabalho tem como objetivo investigar e dar visibilidade à dimensão subjetiva do processo de escolarização de surdos, a partir do estudo da trajetória de dois jovens surdos formados na Educação Básica. Orientando-se pelo referencial teórico-metodológico da Psicologia Sócio-Histórica e da categoria teórica dimensão subjetiva da realidade, compreende-se o processo de escolarização de alunos surdos como um fenômeno complexo, que se desenvolve nas relações sociais e históricas e que não abrange somente elementos da realidade objetiva, mas é constituído também pela subjetividade dos sujeitos que se constituem nessa realidade. Desse modo, por meio do estudo das significações (sentidos e significados) de dois jovens surdos sobre as suas trajetórias, busca-se evidenciar e discutir elementos de subjetividade produzidos por esses sujeitos. Assim, pretende-se colaborar para uma reflexão sobre o processo de escolarização de surdos que considere também a sua dimensão subjetiva. A pesquisa trabalhou com dois jovens surdos de 23 e 24 anos, que se formaram na Educação Básica em 2013 e 2012, respectivamente. As trajetórias escolares dos participantes apresentaram contextos escolares diversificados, incluindo escolas públicas especiais para surdos, escolas privadas de ensino regular (com e sem intérpretes de Libras) e uma escola privada que trabalhava inicialmente com proposta educacional bilíngue, e posteriormente com uma proposta inclusiva. Para que fosse possível uma aproximação das experiências desses jovens de modo que o despertar de seus sentidos subjetivos fosse facilitado, foram realizadas conversações seguindo o conceito de sistemas conversacionais de González Rey (2012). Na análise das falas produzidas pelos sujeitos durante as conversações foi utilizada a proposta dos núcleos de significação de Aguiar e Ozella (2013). Por meio dessa análise, foi possível refletir a respeito das significações produzidas pelos sujeitos, principalmente no que se refere aos desafios encontrados em suas trajetórias e as suas possibilidades de enfrentamento. Entre os resultados, algumas condições vivenciadas e narradas se apresentaram como importantes para que eles pudessem significar as suas trajetórias com uma maior apropriação de si e de suas possibilidades como sujeitos ativos e transformadores da realidade. Nesse sentido, destacaram-se: 1) O reconhecimento da surdez nas suas diferenças; 2) A possibilidade de acesso a uma língua de sinais; 3) O encontro e a identificação com outros surdos; e 4) Os espaços de diálogo possíveis na família e na escola. Verificou-se que a construção de espaços de diálogo entre surdos e ouvintes pode se configurar como uma importante ferramenta para que a surdez não seja apenas reconhecida nas suas diferenças, mas também possa ser debatida na relação de convivência social de surdos e ouvintes. O trabalho busca, a partir das significações dos sujeitos, identificar elementos de subjetividade importantes que compõem a dimensão subjetiva do processo de escolarização de surdos e que podem contribuir para ampliar o debate sobre esse processo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-21T12:29:58Z No. of bitstreams: 1 Inocente Coronel Muendo André.pdf: 1484660 bytes, checksum: b584598f40eaf71b70d103c0cd1f342e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-21T12:29:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Inocente Coronel Muendo André.pdf: 1484660 bytes, checksum: b584598f40eaf71b70d103c0cd1f342e (MD5) Previous issue date: 2017-09-11 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research intends to identify this research intends to identify the positive and negative aspects of the reality of primary schools Angola was the semi-structured interview technique of gathering information; characterization of respondents, where were placed the subject of research and its delimitations judiciously, followed by the analysis of the content, with the elaboration of categories of information that has been collected. After the analysis of the interviews, research has shown that primary education in Angola still faces great difficulties even though it was installed the educational reform. The teachers ' reports show many difficulties and challenges to be overcome since the own infrastructure, teaching materials and even the policies directed to the question of the training of a qualified teaching to meet the demand of primary school students and the curriculum that guides the elementary school. Many teachers have not yet assimilated the issue of Monodecency for lack of preparation. It is the responsibility of the Ministry of education, together with the Government review and make new diagnoses in order to combat such weaknesses that primary education faces and hear these teachers about the reality experienced in the day-to-day activities of teachers, in order to map goals that allow a quality education to all education in Angola / Esta pesquisa pretende identificar os aspectos positivos e negativos da realidade das escolas do ensino primário Angola. Foi utilizada entrevista semiestruturada como técnica de coleta de informações e realizada caracterização dos entrevistados, onde foram colocados os sujeitos de pesquisa e suas delimitações de forma criteriosa. Seguiu-se análise do conteúdo, com a elaboração das categorias das informações que foram coletadas. Após a análise das entrevistas, a pesquisa mostrou que o ensino primário em Angola ainda enfrenta grandes dificuldades mesmo tendo sido instalado a reforma educativa. Os relatos dos professores mostram muitas dificuldades e desafios a serem superados desde a própria infraestrutura, materiais didáticos e até as políticas voltadas para a questão da formação de um quadro docente qualificado para atender a demanda dos alunos do ensino primário e o próprio currículo que norteia o ensino primário. Muitos professores ainda não assimilaram a questão da monodocência por falta de preparo. Cabe ao Ministério da Educação, juntamente com o Governo reverem e fazerem novos diagnósticos de modo a combater tais debilidades que o ensino primário enfrenta e ouvir esses professores sobre a realidade vivenciada no dia a dia das suas atividades docentes, a fim de traçarem metas que possam permitir uma educação de qualidade para todo o ensino em Angola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-25T13:15:22Z No. of bitstreams: 1 Lisandra Marisa Príncepe.pdf: 2572624 bytes, checksum: 06e94ba7e7dafec40e191a8b11f48db7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-25T13:15:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisandra Marisa Príncepe.pdf: 2572624 bytes, checksum: 06e94ba7e7dafec40e191a8b11f48db7 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this research was to investigate the implications of working conditions on the professional development of beginning teachers in Municipal Education. Considered beginners were the teachers with up to three years of professional training, according to Huberman (2013) and those with more than three years of professional experience, but beginners in municipal educational , according to Burker, Christensen and Fessler (1984) and who entered the municipal education from 2013 to 2015. The aim was to characterize the beginning teachers; identify the contexts in which they operate; analyze the working conditions and identify the factors that favor or hinder their professional development. The data were produced through a survey-type research, with the participation of 121 teachers (60 beginners in the profession and in municipal education and 61 beginners in municipal education) who answered a questionnaire. Administrative-pedagogical guidance documents were also analyzed, interviews were conducted with three Municipal Education school managers, data from the 2014 and 2015 School Census and the 2010 Demographic Census were used. Data indicated that the beginning of teaching in Municipal Education was marked by a diversity of Factors that could now facilitate, or hinder the professional development of teachers. These aspects were especially related to working conditions, which were marked by great instability and discontinuity for most of the participants, characterized by differing working hours (only 56.2% of teachers were enrolled in 1/3 days for extracurricular activities ); performance in more than 3 schools (more than 50% of subjects experienced this condition); little time at the school they were in (73.6% were in school less than a year); more than one level of education (a total of 69.42% of the subjects had worked in Infant and Elementary Education) and in more than one class (only 4.1% taught only one class, while the others In more than two and even in 6 classes). A total of 42.1% of the participants were in the intermediate shift and only 26 teachers had participated in a training for beginners, before being directed to the first school. Nearly 70% of teachers were in hard-to-reach schools. It is considered that the short period of stay in a single school and the transit through different classes, besides experiencing differentiated days bring great complexity to the work, making difficult the tasks related to the school planning; the knowledge of the students and the context of action; the establishment of links with the work pairs and, also, ruining the possibilities of the accomplishment of formative actions located in the school, that are favorable to the learning of the teaching. It is also pointed out that the time limits of what can be considered as "beginning of teaching" depend on career conditions and need to be analyzed in a particular way. It is suggested that as long as the teacher does not achieve stability and continue experiencing their professional experiences in conditions of precariousness, it may be considered beginner / O objetivo dessa pesquisa foi investigar as implicações das condições de trabalho no desenvolvimento profissional de professores iniciantes em uma Rede Municipal de Educação (RME). Foram considerados iniciantes os docentes com até três anos de exercício profissional, de acordo com Huberman (2013) e os com mais de três anos de experiência profissional, mas iniciantes na rede de ensino, de acordo com Burker, Christensen e Fessler (1984) e que ingressaram na RME de 2013 a 2015. Buscou-se caracterizar os professores iniciantes; identificar os contextos em que atuam; analisar as condições de trabalho e identificar os fatores que favorecem ou dificultam o seu desenvolvimento profissional. Os dados foram produzidos por meio de uma pesquisa do tipo survey, que contou com a participação de 121 docentes (60 iniciantes na profissão e na rede e 61 iniciantes na rede) que responderam a um questionário. Também foram analisados documentos de orientação administrativo-pedagógicos, realizadas entrevistas com três formadoras da RME, utilizados dados do Censo Escolar de 2014 e 2015 e do Censo Demográfico de 2010. Os dados indicaram que o início da docência na RME foi marcado por uma diversidade de fatores que ora podiam facilitar, ora dificultar o desenvolvimento profissional dos professores. Esses aspectos estavam ligados, especialmente, às condições de trabalho que para a maioria dos participantes foram marcadas por grande instabilidade e descontinuidade, caracterizadas por jornadas de trabalho diferenciadas (apenas 56,2% de docentes estavam enquadrados em jornadas com 1/3 para atividades extraclasse); atuação em mais de 3 escolas (mais de 50% de sujeitos vivenciaram essa condição); pouco tempo de trabalho na escola em que estavam (73,6% estavam na escola há menos de um ano); atuação em mais de um nível de ensino (um total de 69,42% dos sujeitos tinha atuado na Educação Infantil e Ensino Fundamental) e em mais de uma turma (apenas 4,1% lecionaram para apenas uma turma, sendo que os demais atuaram em mais de duas e até em 6 turmas). Um total de 42,1% dos participantes atuava no turno intermediário e apenas 26 docentes haviam participado de uma formação para iniciantes, antes de serem direcionados para a primeira escola. Quase 70% de docentes estavam alocados em escolas de difícil acesso. Considera-se que o curto período de permanência em uma única escola e a passagem por diversas turmas, além de vivenciar jornadas diferenciadas trazem grande complexidade ao trabalho, dificultando as tarefas referentes ao planejamento escolar; ao conhecimento dos alunos e do próprio contexto de atuação; ao estabelecimento de vínculos com os pares de trabalho e, também, arruinando as possibilidades da efetivação de ações formativas situadas na escola, que sejam favoráveis à aprendizagem da docência. Indica-se, ainda, que os limites do tempo do que pode ser considerado “início da docência”, dependem das condições de carreira e precisam ser analisados de maneira particular. Sugere-se que enquanto o professor não alcançar estabilidade e continuar vivenciando suas experiências profissionais em condições de precariedade, poderá ser considerado iniciante

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-26T13:17:41Z No. of bitstreams: 1 Márcia do Amaral Miranda.pdf: 1660197 bytes, checksum: b50feeebaeb58f5b17f541a197ff4d98 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-26T13:17:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia do Amaral Miranda.pdf: 1660197 bytes, checksum: b50feeebaeb58f5b17f541a197ff4d98 (MD5) Previous issue date: 2017-09-11 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study analyzes the signification from high school students regarding the contribution of this stage on the constitution of professional future’s perspectives. The choice for this population as study object was in function of this stage being the last one of basic education, which means for some students the end of basic schooling process and the entry in the job market, while for others it represents the preparation for university entry and the continuation of studies in the superior education. For this research we adopted the methodological theoretical referential of sociohistorical psychology, which is supported by the dialectical historical materialist method. For information production, the technique of conversation dynamics was used, and for the analysis, the nuclei of meaning. The information production was performed in two meetings with the group of students. The research subject was a group of nine students from an integral time state school at Paulista coast. The result of the analysis allowed to visualize that the students’ significations are constituted through the appreciation of school for contributing to professional future’s conquests, even though the students criticize the school in general, but for them the integral school is good and should be extended to all students, due to the polarity between the conception of school as socializing space that prepares for life in society and the conception of school as knowledge transmitter. This former conception appears, however, as secondary aspect. We also verified significations concerning the importance of participation in social movements as possibility to generate social transformations / Este estudo analisou as significações dos alunos do ensino médio sobre a contribuição dessa etapa na constituição de perspectivas de futuro profissional. A escolha por essa população como objeto de pesquisa se deu em função do ensino médio ser a última etapa da educação básica, que significa para alguns alunos o fim do processo básico de escolarização e a entrada no mercado de trabalho, enquanto para outros alunos representa a preparação para a entrada na universidade e continuação dos estudos no ensino superior. Para essa pesquisa foi adotado o referencial teórico metodológico da psicologia sócio-histórica, que se fundamenta no método materialista histórico dialético. Para produção de informações foi utilizada a técnica de dinâmica de conversação, e para a análise, os núcleos de significação. A produção de informações foi realizada em dois encontros com o grupo de alunos. O sujeito da pesquisa foi um grupo de nove alunos de uma escola estadual de tempo integral do litoral paulista. O resultado da análise permitiu visualizar que as significações dos alunos são constituídas pela valorização da escola por contribuir para as conquistas de futuro profissional, embora os alunos façam algumas críticas à escola de modo geral, mas para eles a escola integral é boa e deveria ser ampliada para todos os alunos, pela polaridade existente entre concepção de escola como espaço socializador que prepara para a vivência em sociedade e a concepção de escola como transmissora de conhecimento. Esta última concepção aparece, no entanto, como aspecto secundário. Verificamos também significações sobre a importância da participação nos movimentos sociais como possibilidade geradora de transformações sociais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-28T12:41:12Z No. of bitstreams: 1 Rodnei Pereira.pdf: 2180920 bytes, checksum: 16ed06f184c532dc6c0b7cb94557ae33 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-28T12:41:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodnei Pereira.pdf: 2180920 bytes, checksum: 16ed06f184c532dc6c0b7cb94557ae33 (MD5) Previous issue date: 2017-09-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The aim of this research was to construct and execute, collectively, a training development proposal and to analyze its contributions to the planning of the formative actions of a group of pedagogical beginners, who works to the municipal school network of the Grande São Paulo. A plan of action was designed, based on the participants development needs and their work contexts, to monitor the planning of the training initiatives undertaken by them, to investigate the impact that the development program produced in the group in relation to their activities regarding development essence and to identify signs of the development program to the professional activity of the workers, aiming to expand and provoke their commitment as trainers. Therefore, a research-training, inspired by action research, was carried out. The data were produced based on the transcription of one informal conversation meeting, the audiographed record of 16 fortnightly training sessions during 10 months, in the preparation of a field diary and the content of a communication group using the Whatsapp application. Data analysis was inspired by Prose Analysis method. The results indicate that the training development program, built collectively, contributed positively to the participants' awareness of their role as multiplier trainers, supporting in the development of their activities and in broadening their understanding of their role. It was found that problems related to work planning and insufficient study space made it difficult to the professional development of coordinators. The lack of references and clarity of the pedagogical coordinator’s role by other professionals - principals, teachers and school support staff, were also a matter of difficulty. Positive aspects include the construction of a training process focused on the contexts of the participants' activities and a group loyalty that suggests that the development got strength and benefits by the coordinators named beginners. The research data also suggests that the pedagogic coordinator, as well as the teachers, learn their work at school and that, when the coordination professionals find opportunities to provide a new meaning for the lived experiences and can build strategies in a combined way to face their professional challenges, the possibilities of change in their ways of thinking and acting are amplified. It was possible to notice that the coordinators felt legitimized as trainers, when they showed themselves capable to dialog and bring to discussion the pedagogical practices of the teachers / O objetivo desta pesquisa foi construir e executar, coletivamente, uma proposta de formação e analisar suas contribuições no planejamento das ações formativas de um grupo de coordenadoras pedagógicas iniciantes, pertencentes a uma rede municipal de ensino da Grande São Paulo. Buscou-se elaborar um plano de ação, tendo como base as necessidades formativas das participantes e seus contextos de trabalho, acompanhar o planejamento das ações de formação empreendidas por elas, investigar os movimentos que a formação produziu no grupo, em relação às suas atribuições de cunho formativo e identificar indícios das contribuições das formações para o exercício profissional das trabalhadoras, na direção de ampliar e provocar seu compromisso como formadoras. Para tanto, realizou-se uma pesquisa-formação, inspirada na pesquisa-ação. Os dados foram produzidos com base na transcrição de uma roda de conversa, no registro audiografado de 16 encontros quinzenais de formação, durante 10 meses, na elaboração de um diário de campo e no conteúdo de um grupo de comunicação, utilizando o aplicativo Whatsapp. A análise dos dados teve inspiração na Análise de Prosa. Os resultados indicam que a formação, construída coletivamente, favoreceu a tomada de consciência das participantes acerca do seu papel como formadoras, colaborando para o desenvolvimento de suas atividades e para a ampliação da compreensão do seu papel. Verificou-se que problemas relativos ao planejamento do trabalho e à insuficiência de espaços de estudo dificultava o desenvolvimento profissional das coordenadoras. Outras dificuldades se mostraram na falta de referenciais de atuação e na pouca clareza do papel do coordenador pedagógico por parte de outros profissionais – diretores, professores e funcionários do apoio escolar. Como pontos positivos destacam-se a construção de um processo formativo centrado nos contextos de atuação das participantes e uma identificação grupal que sugere que houve fortalecimento e favorecimento do desenvolvimento profissional das coordenadoras iniciantes. A pesquisa sugere, ainda, que o coordenador pedagógico, assim como os professores, aprende seu trabalho na escola e que, quando os profissionais da coordenação encontram espaços de ressignificação das experiências vividas e podem construir, conjuntamente, estratégias de enfrentamento dos seus desafios profissionais, ampliam-se as possibilidades de mudança em suas formas de pensar e agir. Percebeu-se, também, que as coordenadoras se sentiram legitimadas na condição de formadoras, quando se mostraram capazes de dialogar e problematizar as práticas pedagógicas das professoras

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-23T12:21:31Z No. of bitstreams: 1 Elizabeth Alves Pereira.pdf: 1582390 bytes, checksum: 6228aef47b849a35a2c7be19fe07bf5a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-23T12:21:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Alves Pereira.pdf: 1582390 bytes, checksum: 6228aef47b849a35a2c7be19fe07bf5a (MD5) Previous issue date: 2017-09-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this work we conduct research on the significations that young students who attend integrated high school constitute about professional education, aiming to investigate the subjective dimention of this kind of high school schooling process. We seek to know the young students’ perspective, how they relate with their schooling process, which significations they constitute about this kind of high school and how they associate this process with the building of professional future. We adopt as theoretical approach the sociohistorical psychology, and we perform the data analysis through the nuclei of meaning’s formation. The research procedure is group conversation, with ten students between 15 and 16 years old, which attended by the time the second year of technical school integrated to high school, in a federal network campus in São Paulo state. We conclude that when the students search for better future conditions through the schooling process, they do not differ from students of other studies in the field. However, the choice for an integrated technical course is related to the perception of teaching quality. Such a quality is understood as a possibility to provide an approval in an entrance exam and access to higher education. This allows us to state that the better aimed future by the youngsters, which is reflected in the family expectation, is related to the access to higher education, what they consider as an important condition to acquire better qualification for the job. According to the youngsters’ speech, the Family (and the social environment) influence the choice for professional education to the extent that they value this education modality, whether because this path was taken by someone close, and is perceived as facilitator of employability, or because it is a quality education, financially accessible to those who cannot afford to pay for a private school. High school integrated to technical school is perceived as a course that requires a lot of dedication, because it is a full-time course, has a dense timetable, qualities attributed to a good course; they perceive their dedication as students to be a guarantee of future success / Neste trabalho pesquisamos as significações que os jovens que cursam o Ensino Médio Integrado constituem sobre a escolarização profissional, com o objetivo de investigar a dimensão subjetiva deste tipo de escolarização de nível médio. Busca-se conhecer a perspectiva dos jovens, como se relacionam com a sua escolarização, quais significações constituem sobre este tipo de ensino médio e como relacionam este processo com a construção do futuro profissional. Usamos como aporte teórico a psicologia sócio-histórica e a análise dos dados foi feita por meio da formação de núcleos de significação. O procedimento de pesquisa é a conversação em grupo, com dez jovens entre 15 e 16 anos, que cursavam à época o 2º ano do Ensino Técnico integrado ao Médio, em um campus da Rede Federal no Estado de São Paulo. Concluímos que quando os jovens buscam melhores condições futuras por meio da escolarização, eles não se diferenciam dos estudantes de outras pesquisas da área da educação. No entanto, a escolha por um curso técnico integrado está relacionada à percepção de qualidade do ensino. Qualidade essa que é entendida como possibilidade de proporcionar uma aprovação no vestibular e acesso ao ensino superior. O que nos permite dizer que o futuro melhor almejado pelos jovens e refletido na expectativa da família está relacionado com o acesso ao ensino superior, o que consideram uma condição importante para adquirir melhor qualificação para o trabalho. De acordo com a fala dos jovens, a família (e o meio social) exerce influência na escolha pela educação profissional na medida em que valorizam tal modalidade de ensino, ou porque foi um caminho percorrido por alguém próximo, e é percebido como facilitador da empregabilidade, ou por se tratar de um ensino de qualidade, acessível financeiramente aos que não podem manter-se pagando uma escola da rede privada. O Ensino Médio Integrado ao Técnico é percebido como um curso que exige muita dedicação, por se tratar de um período integral, com densa carga horária, características estas atribuídas a um bom curso; percebem sua dedicação como alunos como uma garantia de êxito futuro

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-10-05T17:44:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_TranstornoDeficitAtencao.pdf: 1602547 bytes, checksum: 87cb732d481a261a4b5a9146668b1570 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-10-09T12:35:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_TranstornoDeficitAtencao.pdf: 1602547 bytes, checksum: 87cb732d481a261a4b5a9146668b1570 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-09T12:35:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_TranstornoDeficitAtencao.pdf: 1602547 bytes, checksum: 87cb732d481a261a4b5a9146668b1570 (MD5) Previous issue date: 2011-04 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um distúrbio específico do desenvolvimento, de alta prevalência, observado em crianças e adultos, compreendendo prejuízos na inibição comportamental, atenção sustentada, resistência à distração e na regulação do nível de atividade do indivíduo diante de determinadas situações, sendo frequente o comportamento motor excessivo e inadequado. Devido a estas características, alunos com o transtorno têm acumulado prejuízos em diversas, principalmente quando se trata de desenvolvimento acadêmico. Isto tem fomentado pesquisas como forma de desenvolver tecnologia comportamental para minimizar o impacto do transtorno na vida do indivíduo. Pesquisadores da área de educação musical também tem se interessado por entender de que forma a educação musical pode auxiliar alunos com TDAH a desenvolver estratégias que reduzam o custo do aprendizado para eles. O presente estudo teve por objetivo investigar como a educação musical pode funcionar como ferramenta de intervenção para a promoção de mudanças no repertório comportamental de alunos com características de risco para TDAH. A pesquisa foi dividida em três estudos: triagem de prevalência do transtorno, análise de mudanças comportamentais em alunos com características de risco para TDAH e avaliação do aprendizado musical. Os resultados indicam que dentro da amostra estudada (N=320), 52,18% apresentaram escore de características compatíveis com o transtorno. Em relação a mudanças comportamentais, observou-se ampliação do repertório de comportamentos adequados e redução no repertório de comportamentos inadequados. Quando se estabeleceu a avaliação do aprendizado musical e comparação com um aluno com desenvolvimento típico, observou-se que ambos apresentaram desenvolvimento semelhante. / Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a specific developmental disorder of high prevalence observed in children and adults, including impairments in behavior inhibition, sustained attention, resistance to distraction and regulating the activity level of individual facing some situations, being frequent the excessive motor behavior and inadequate. Due these characteristics, students with this disorder have accumulated impairments in several areas of life mainly in relation with the academic development. This has encouraged research as a way of developing behavioral technology to minimize the impact of this disorder in an individual’s life. Researchers in the field of music education have interested in this area objecting acknowledge in the way how music education can help students with ADHD to develop strategies to minimize the cost of learning for them. Thus, the purpose of this study was to investigate whether the music education can serve as an intervention tool to promote changes in the behavior repertoire of students with characteristics of risk to the disorder. The research was divided in three studies: screening prevalence of the disorder, analysis behavioral changes in students with characteristics of risk to ADHD and assessment of music learning. The results indicate that within of the sample studied (N=320), 52,18% presented score of compatible characteristics with the disorder. Regarding behavioral changes, we observed expansion of the repertoire of appropriate behaviors and reduction in the repertoire of inappropriate behaviors. When was established the assessment of learning music and comparison with a student with typical development, we observed that both students had a similar development.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:260 / This is a work of qualitative research, focused on a study of case, using a narrative approach about Science Teaching in Multiseried Classes, specifically related to the function of the social and discursive interactions in the development of processes of Science teachinglearning. The practice investigation about Science teaching was developed with a teacher and her thirty students from kindergarten and elementary school of Basic Education in a public school of multiseried education, in State of Pará. It takes about 60 minute by boat to arrive at this city. We aimed to configurate how a teacher of multiseried classes deals with the variety of knowledgement of her students and we also aimed to investigate the social and discursive interactions developed in the classroom, considering the development of educational contents in the Science teachinglearning process in different grades the teacher works. The construction of this practice resulted from the following methodology: (a) Direct comments, because it could perceive the relations of the social and discursive interactions among pupils and pupils, pupils and teacher, as well as the participation and the interaction of the pupils in the development of the activities; (b) Field notes, on which we wrote down the worked contents and the interactive and discursive processes developed in the classroom; (c) Photographs and footages, which registered the interactions and discussions during the class. We used a microgenetic analysis to show a a practice built and developed in the social and discursive interactions among teacher and students during the selected episodes under analysis, considering the changes in the communicative approach and the standards of the speech. In this study, we used Mortimer and Scott (2003) approach to analise the intentions, the content, the communicative approach, the standards of interactions and the teacher interventions. These changes make possible the recognition and overcoming of the conflict for the group of students in a pace that benefits students perceive standards and ways of thinking science. There was educational room to the development of each student discourse, thoughts and actions and they could interact with the teacher, partners and researcher. This research showed the importance of involving Science contents in students life in order to facilitate the scientific concepts understanding. The results also showed that the office technical team of the Educational Secretary of the city needs to take responsability for (i) helping the teachers effectively in multiseried classes (ii) make possible educational support to teachers and students (iii) calling the attention to the importance to the construction of a curriculum which values various experiences, knowledges, values and specific cultural features that live and are from Amazonia to give new dimension to the teachinglearning process from any school contents, specifically at multiseried classes. / Este é um trabalho de pesquisa qualitativa, a partir do enfoque do estudo de caso, adotando a abordagem narrativa sobre o Ensino de Ciências em Classes Multisseriadas, especificamente relacionado ao papel das interações sociais e discursivas no desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem no ensino de Ciências. A investigação da prática do Ensino de Ciências foi desenvolvida com uma professora e seu grupo de 30 educandos distribuídos nas seguintes séries: préescolar (jardim I, II e III) 1, 2, 3, 4 série da Educação Básica e sua Professora, nas aulas de Ciências, em uma escola pública de ensino multisseriado num município do Estado do Pará, a cerca de 60 minutos de barco de Belém. Tivemos como objetivo configurar como uma professora de classe multisseriada lida com a diversidade de saberes dos educandos e das interações sociais e discursivas desenvolvidas no contexto da sala de aula, tendo em vista o desenvolvimento dos conteúdos pedagógicos no ensino e na aprendizagem de Ciências nas diferentes séries com as quais trabalha, de modo concomitante. A construção da prática enfocada se deu a partir de: (a) Observações diretas, pois assim podia perceber as relações das interações sociais e discursivas entre os alunos e alunos, alunos e professora, bem como a participação e a interação dos alunos no desenvolvimento das atividades; (b) Notas de campo, onde anotava os conteúdos trabalhados e os processos interativos/discursivos desenvolvidos em sala de aula; (c) Fotografias e filmagens, onde se registrou as interações/discussões ocorridas entre os sujeitos durante as aulas. Recorremos à análise microgenética para desvelar uma prática construída/desenvolvida nas interações sociais e discursivas entre professora e educandos ao longo dos episódios, sendo que estas foram vivenciadas nas mudanças presentes na abordagem comunicativa e nos padrões do discurso. Neste estudo utilizamos as categorias de Mortimer e Scott (2003) para analisar as intenções, o conteúdo, a abordagem comunicativa, os padrões de interação e as intervenções da professora. As análises tomaram visíveis as alternâncias de abordagens e padrões variados de discurso, em um ritmo que favorece a apropriação, por parte dos educandos, de modelos e modos de pensar a ciência. Sendo assim, evidenciou-se continuamente, criatividade na construção do conhecimento, possibilitada pela abertura de espaço pedagógico em aula para desenvolvimento da autonomia de voz ou da palavra de cada educando, de seus pensamentos e de suas ações em termos interativos com seus pares, professora e pesquisadora. A prática investigada evidenciou a importância de a professora envolver o conteúdo de Ciências, na vida cotidiana do educando, a fim de contribuir para facilitar a compreensão dos conceitos científicos. Os resultados da investigação apontam, ainda, a responsabilidade que a Equipe Técnica da Secretaria de Educação do Município precisa assumir de (i) assessorar efetivamente os professores de Classes Multisseriadas, (ii) propiciar ajuda pedagógica imprescindível aos alunos e professores, bem como (iii) ressaltar que isto tudo é parte fundamental para a construção de um currículo que tome como referência e valorize as diferentes experiências, saberes, valores e especificidades culturais das populações que vivem e são da Amazônia, para redimensão do processo de ensino e de aprendizagem de quaisquer conteúdos, tratado na escola, especialmente nas escolas de Classes Multisseriadas.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:41Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:321 / The aim of this study was to verify the efficiency of teaching reading comprehension using sentences containing three types of words (a pronoun, a noun, and an adjective), based on the equivalence paradigm, and thereby extending verbal units utilized in a previous investigation. The sample was composed of five second grade children with reading difficulties from public schools in Belem, Para. There were five experimental phases including, pretests, teaching, intermediate and post-tests. The AB and AC relations were taught by use of syllables, words and sentences according to a specific stimulus modality: verbalized by the experimenter, pictorial and printed. The following equivalence relations were assessed, verbal naming and generalized word reading (Generalization I); two-word sentences (Generalization II and III), and three-word sentences (Generalization IV). The criterion for success was 100% correct responses in each trial block, with differential consequences. After the last phase the number of correct and incorrect responses without differential consequences was evaluated. The students responded consistently to the teaching criterion method. On Generalization Test I, three participants responded readily to new words. On Generalization Tests II and III, all of the participants read each new twoword sentence. On the Generalization Test IV, only two participants read all of the newly presented three-word sentences. After 30 days, of the four participants that remained in the experiment, two maintained the same level of generalized two-word sentences, whereas only one read consistently the generalized three-word sentences. In comparison with a previous study that used only two-word sentences, these results demonstrated the positive effect of the procedure. In theoretical, methodological and social terms, the findings may have educational relevance and make significant contributions to the teaching of reading comprehension. Future research using the facilitating procedures implicit in verbal unit reading, as based on the stimulus equivalence paradigm, appears especially promising. / Este estudo foi planejado para verificar a possibilidade do ensino de leitura com compreensão, de frases compostas por três palavras (um pronome, um substantivo e um adjetivo), baseado no paradigma de equivalência, e, assim, ampliar as unidades verbais utilizadas num estudo anterior. Participaram cinco crianças que cursavam a 2 série do Ensino Fundamental de escolas públicas em Belém/PA e que apresentavam dificuldades em leitura. O estudo tinha cinco fases que abarcavam pré-testes, ensino, testes e pós-testes. Foram ensinadas as relações AB e AC, nas quais havia sílabas, palavras e frases, na modalidade falada pela experimentadora, pictórica e impressa. Foram testadas relações de equivalência, nomeação oral e leitura generalizada de palavras (Generalização I), de frases com duas palavras (Generalização II e III) e de frases com três palavras (Generalização IV). No ensino, o critério de acertos era de 100%, em cada bloco de tentativas, com conseqüências diferenciais. Os testes eram apresentados sem conseqüências diferenciais para acertos e erros. Os participantes responderam de acordo com o critério no ensino. No Teste de Generalização I, três participantes leram prontamente as novas palavras. Nos Testes de Generalização II e III, todos os participantes leram as novas frases com duas palavras. No Teste de Generalização IV, apenas dois participantes leram outras novas frases com três palavras. Após 30 dias, dos quatro participantes que permaneceram no estudo, três mantiveram a leitura generalizada de palavras; dois mantiveram a leitura generalizada de frases com duas palavras e apenas um manteve a leitura generalizada de frases com três palavras. Os resultados mostram o efeito positivo do procedimento utilizado, indicando um avanço em relação a um estudo anterior em que houve frases com duas palavras. O estudo pode ser relevante em termos teóricos, metodológicos e sociais, especificamente na área educacional, apontando importantes contribuições para o ensino de leitura com compreensão. Outras pesquisas poderão ser promissoras na investigação de procedimentos facilitadores da leitura de unidades verbais mais amplas e a generalização de leitura no âmbito do paradigma de equivalência.