Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Ramos Franco de Souza.pdf: 1186081 bytes, checksum: af0bd6d1d2c9f1703db62233bf4fef19 (MD5) Previous issue date: 2013-06-07 / The education of the deaf is facing many changes in the last years; however, throughout its history, it has always been in the agenda which one would be the best way of teaching deaf students and of communicating with them, leading to various pedagogic proposals that differ in their way of teaching and of communicating with these people, such as the Oralism's, Total Communication's and Bilingualism's proposals. Recently, the municipality of São Paulo has restructured its educational system for the deaf, transforming the Municipal Schools of Special Education (EMEE) in Municipal Schools of Bilingual Education for Deaf (EMEBS). The present study intended to analyse whether the existing pedagogical practices in the schools serving deaf students in the city of São Paulo are consistent with the bilingual approach of education for deaf or are influenced by other educational approaches. Although this research does not disregard the fact that teaching involves different stages: planning, knowledge, environment's organisation, pedagogical resources, among others, its focus is on the bilingual teacher's performance in class. Filming of the classes taught by three bilingual teachers were made in one of the six municipal schools intended for the service for deaf students. Afterwards, the video content was analysed according to a protocol of observation whereupon behaviours related to the following categories were registered: Orality; LIBRAS (Brazilian Sign Language); Portuguese and Resources and Strategies. In possession of the notes made after the filming analysis, interviews with the teachers were realized in order to evidence the educational approach that directs the teacher's job as well as clarify possible doubts about what was observed. The results enabled to conclude that, between the participating teachers, two of them presented practices consistent with the Proposal for Bilingual Education for Deaf, following the legislation and even the orientation proposed to this type of teaching, whereas one teacher, despite claiming to work in bilingual approach, seemed to divert her practice from this approach, approximating more to the Total Communication approach. These results are important because they sustain the feasibility of implementing the bilingual proposal in the existing conditions (at least at the researched school) and with the available resources / A educação de surdos vem passando por diversas mudanças nos últimos anos; no entanto, ao longo de sua história sempre esteve em pauta qual seria a melhor forma de se ensinar alunos surdos e de se comunicar com eles, levando a diversas propostas pedagógicas que diferem quanto à forma de ensino e comunicação com essas pessoas, como as propostas do Oralismo, da Comunicação Total e do Bilinguismo. Recentemente, o município de São Paulo reestruturou a educação de surdos na cidade, transformando as Escolas Municipais de Educação Especial (EMEE) em Escolas Municipais de Educação Bilíngue para Surdos (EMEBS). O presente estudo pretendeu analisar se as práticas pedagógicas existentes nas escolas que atendem os alunos surdos da cidade de São Paulo são condizentes com a abordagem bilíngue de educação para surdos ou se são influenciadas por outras abordagens educacionais. Apesar dessa pesquisa não desconsiderar o fato de o ensino envolver diferentes etapas: planejamento, conhecimento, organização do ambiente, recursos pedagógicos, entre outros, o foco dela recai sobre a atuação dos professores bilíngue em sala de aula. Foram realizadas filmagens de aulas ministradas por três professores bilíngues em uma das seis escolas municipais destinadas ao atendimento aos alunos surdos. Posteriormente o conteúdo do vídeo foi analisado segundo um protocolo de observação em que foram registrados comportamentos relacionados às categorias: Oralidade; LIBRAS; Língua Portuguesa e Recursos e Estratégias. De posse das anotações feitas após a análise das filmagens, foram realizadas entrevistas com as professoras a fim de evidenciar a abordagem educacional que direciona o trabalho da professora, bem como esclarecer possíveis dúvidas em relação ao que foi observado. Os resultados possibilitaram concluir que entre as professoras participantes duas delas apresentaram práticas condizentes com a Proposta de Educação Bilíngue para Surdos, seguindo à legislação e até mesmo as orientações propostas para esse tipo de ensino, enquanto uma professora, apesar de afirmar trabalhar na abordagem bilíngue, pareceu desviar sua prática dessa abordagem se aproximando mais da abordagem da Comunicação Total. Estes resultados são importantes porque sustentam a viabilidade da implementação da proposta bilíngue, nas condições existentes (pelo menos na escola estudada) e com os recursos disponíveis

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leonardo Marcelino Luz.pdf: 965172 bytes, checksum: 467135642af73f907840e4199e0ce0ab (MD5) Previous issue date: 2013-10-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main goal of this master s dissertation was to learn, interpret and analyze meanings based on the elaboration of a curriculum proposal for the curricular component of Physical Education in the first five years of Elementary school at São Paulo state schools. To that end, we interviewed three employees of those schools who are directly involved in the aforementioned development of the curriculum proposal: a teacher who works for that segment and two Coordinating Teachers of the Pedagogic Nucleus (Professores Coordenadores de Núcleo Pedagógico PCNP). The procedure to analyze our data underwent the core meaning elaboration, according to the Aguiar; Ozella (2013) article. The analyzed data lead us to believe that the curriculum proposal had a positive meaning for the employees involved in its development. That meaning resides in the possibility of the teachers actively taking part in the elaboration of a curriculum proposal which is likely to be used by themselves. Therefore, it is believed that the chances of this likely curriculum proposal being employed by a teacher in a classroom will be higher / A presente dissertação de mestrado teve como objetivo central apreender, interpretar e analisar as significações constituídas sobre a elaboração de uma proposta curricular para o componente curricular Educação Física nos cinco anos iniciais do ensino fundamental da rede pública estadual paulista. Para tanto, entrevistamos três funcionários dessa rede de ensino que estão diretamente envolvidos nas fases de elaboração da proposta curricular em questão: uma professora que leciona para esse segmento e dois Professores Coordenadores de Núcleo Pedagógico (PCNP). O procedimento para analisar os dados passou pela elaboração dos Núcleos de Significação, tendo como fundamento o trabalho de Aguiar; Ozella (2013). Os dados analisados nos levam a crer que a proposta curricular em elaboração foi significada de forma positiva pelos funcionários que estão envolvidos em sua elaboração. Tal significação reside na possibilidade oferecida aos professores de participarem de maneira ativa na elaboração de uma proposta curricular que provavelmente será usada por eles próprios. Assim, acredita-se que as chances de que essa provável proposta curricular venha a ser empregada pelo professor em sala de aula serão maiores

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karina Alves Biasoli Stanich.pdf: 1723228 bytes, checksum: 5bd673cceb1daa20dbf71411bf8a3979 (MD5) Previous issue date: 2013-10-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study is a part of a larger Project called Recurring Difficulties of the 5th grade Mathematics learners in elementary school which was developed during 2011 and 2012. The present study has brought together teachers of eighteen schools units from São Paulo/Brazil with the intent to understand the manner on how these teachers had identified and represented the difficulties of their students regarding the Geometry knowledge by using interviews with the groups of teachers as well as analyzing national curriculum documents with the support of the Social Representations Theory framework. The outcomes have shown a network of meanings, historically built and summarized in the following contexts: the absence of a minimum knowledge repertoire built by this group around geometry concepts and contents; negative categorization of geometry being considered abstract and inappropriate to be taught; presence of an essentially practical teaching; displacement of the goal in geometry teaching reduced to its practical application against the possibility of developing the capacity to represent and theoretically operate on daily life basis. The abstraction of geometry ceases to be a characteristic or a goal to be achieved by constituting itself as a negative emblem which justifies all actions for an essentially practical teaching / Este trabalho é parte de um projeto mais amplo, Dificuldades recorrentes de alunos do 5.º do Ensino Fundamental em Matemática, desenvolvido nos anos de 2011 e 2012. O presente estudo abrangeu vinte e quatro professores do 5.º ano do Ensino Fundamental, de dezoito unidades escolares do Estado de São Paulo/Brasil, com o objetivo de compreender o modo como esse grupo identificava e representava as dificuldades dos seus alunos, relacionadas aos conteúdos da Geometria. Desenvolvido por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas junto aos professores, bem como da análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), contou com o aporte teórico da Teoria das Representações Sociais. Os resultados evidenciaram uma rede de significados, historicamente construídos, sintetizados nos seguintes contextos: ausência de um repertório mínimo de conhecimento construído, por esse grupo, sobre os conceitos e conteúdos geométricos; categorização negativa da Geometria, considerada abstrata e imprópria para ser ensinada; presença de um ensino essencialmente prático; deslocamento do objetivo do ensino da Geometria, reduzido à sua aplicação prática, em detrimento da possibilidade de desenvolvimento da capacidade de representar e operar teoricamente sobre o cotidiano. Desse modo, a abstração da Geometria deixa de ser uma característica ou meta a ser atingida para constituir-se como um emblema negativo, que justifica todas as ações voltadas para um ensino essencialmente prático

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Laor Fernandes de Oliveira.pdf: 3432254 bytes, checksum: fa372bdda6383bcc5b2cefd471d3bbb4 (MD5) Previous issue date: 2013-10-24 / This work aims at analyzing the significations constituted by the teachers concerning the Science textbook produced by the SESI-SP school chain. By studying the significations constructed by these Science teachers, we believe that it s possible to learn important aspects of the teachers, the physical structure at the SESI-SP schools and, particularly, the science textbook in focus. As a tool for the study of the significations, the subjects completed a questionnaire, containing both multiple choice and open questions. After collecting the data, the multiple choice questions were tabulated and the chores of significations were created for the open questions, so as to enrich and deepen the issues raised in the literature. The work, based on the Sociohistorical Psychology, used the procedure of Chores of Significations, as described by Aguiar and Ozella (2006) for the analysis of the collected data. The conclusion was that the science textbook is considered an important resource for the subjects in this research, conferring privileged status and functions to the extent that, by using it, teachers organize, develop and evaluate their pedagogical work in the classroom. However, some significations showed the need for more continuing education meetings that address the understanding of the methodological approach of this course book and its use in the classroom, allowing teachers to become authors of their own practice. The need to improve the physical structure of school units, as well as a review of some of the activities proposed in the textbook in focus are other factors learned from the significations of the subjects of this research / Este trabalho tem como objetivo analisar as significações constituídas pelos professores em relação ao material didático de Ciências elaborado pela rede escolar SESI-SP. Por meio do estudo das significações construídas por estes professores de Ciências, acreditamos ser possível conhecer aspectos importantes do docente, da estrutura das escolas SESI-SP, de sua proposta educacional e, particularmente, do material didático em foco. Como instrumento para o estudo das significações, os sujeitos desta pesquisa responderam um questionário contendo questões fechadas e questões abertas. Após o recolhimento dos dados foram efetuadas as tabulações das questões fechadas e elaboração de núcleos de significação das questões abertas para o enriquecimento e a aprofundamento das questões levantadas na literatura. O trabalho, baseado na Psicologia Sócio-Histórica, utilizou o procedimento dos Núcleos de Significação conforme descrito por Aguiar e Ozella (2006) para a análise dos dados obtidos. Concluiu-se que o material didático de Ciências é considerado um recurso importante para os sujeitos dessa pesquisa, conferindo-lhe status e funções privilegiadas, na medida em que é através dele que o professor organiza, desenvolve e avalia seu trabalho pedagógico de sala de aula. Porém, algumas significações apontam para a necessidade de que sejam realizados mais encontros de formação continuada que abordem a compreensão da proposta metodológica desse material e sua utilização em sala de aula, permitindo aos professores se tornem autores de sua própria prática. A necessidade de melhoria na estrutura física das unidades escolares, bem como de uma revisão de algumas atividades propostas no material didático em foco são outros fatores apreendidos a partir das significações dos sujeitos desta pesquisa

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Igor Alvares Enkim.pdf: 830984 bytes, checksum: c6294c4784852d39e93e94c3a74e03c0 (MD5) Previous issue date: 2013-10-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research was to comprehend the meanings of a multiplier s course for a group of educators of a low income community in São Paulo. The participants lived and worked in the community. The course aimed for working with families and was developed with their participation. This is a qualitative investigation, oriented by Meaning Analysis purposed by Dulce Critelli and the dialogical precepts of Paulo Freire. The phenomenon was approached through the reflexive interview, as it is purposed by Heloísa Szymanski. In this conception, the participants represent an active role in the constitution of knowledge. Seven individual interviews were performed as well a collective devolution of the results. Four constellations were created: involvement with the course, caring about the community, experiencing the course and being a multiplier. The speeches of the participants contemplate multiple meanings that were shaped along the two year course. Those meanings spanned since professional improvement and better caring of children, through wipe the other s problems, boost life quality, until listening the other and promote their autonomy. As the participants allowed themselves to be in the other s presence as they were presented, the course s meanings were transformed and new educational possibilities came to light, through the affection that took place. The dialogical mode came to guide them, no more doing for the other, but with him, aiming to construct their autonomy together / Objetivou-se nesta pesquisa compreender o sentido de uma formação de multiplicadores para um grupo de educadores de uma comunidade de baixa renda da cidade de São Paulo. Os participantes viviam e trabalhavam na comunidade, tendo o curso, para o trabalho com famílias, sido construído com sua participação. Trata-se de uma investigação qualitativa, de orientação fenomenológica, tendo como referências a Analítica do Sentido proposta por Dulce Critelli, e os preceitos dialógicos de Paulo Freire. Aproximou-se do fenômeno através da entrevista reflexiva, conforme proposta por Heloísa Szymanski, de modo que os participantes compõem parte ativa na constituição do conhecimento. Foram realizadas sete entrevistas individuais e uma devolutiva coletiva. Foram criadas quatro constelações a partir dos resultados: envolvimento com a formação, cuidando da comunidade, vivenciando a formação e sendo multiplicador. Os discursos dos participantes contemplam múltiplos sentidos para o curso que se metamorfosearam ao longo dos dois anos de formação. Estes sentidos compreendiam desde o aprimoramento profissional, cuidar melhor de crianças, passando por eliminar os problemas do outro, gerar qualidade de vida, até o ouvir o outro e promover autonomia. Os sentidos se transformaram, conforme os participantes permitiram-se estar com o outro conforme este se apresentava, sensibilizando-se para novas possibilidades de educar. O modo dialógico passou a orienta-los, não mais fazendo para o outro, mas com ele, visando co-construir sua autonomia

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vitor Hugo Belavenutti Martins da Silva.pdf: 386986 bytes, checksum: a12f2e3d01575451a01ec59c481a8b95 (MD5) Previous issue date: 2013-10-24 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The Democratic Management of Education is an issue that has gained ground in current debates Educational area. The process of change in school organizations sought to adapt to social needs through participatory innovation. This research, based on the Socio-Historical Psychology, aimed to analyze and give visibility to the meanings made by the Directors / Managers on work activity. The theoretical approach was used Bock and Gonçalves (2009), Gonzáles Rey (2003), Camargo (1997), Libâneo (2004), Paro (2000b), among others. The instrument used for data collection and data questionnaire was applied in 11 (eleven) Directors / Managers. The results demonstrate that the activity aims democratic mediations, but during the performance peer does not embody the democratic principles as inseparable from the media interaction / A Gestão Democrática da Educação é uma temática que tem ganhado espaço nos debates atuais da área Educacional. O processo de mudança nas organizações escolares buscou adequar-se às demandas sociais por meio da inovação participativa. A presente pesquisa, fundamentada na Psicologia Sócio-Histórica, teve como objetivo analisar e dar visibilidade às significações constituídas pelos Diretores/Gestores sobre a atividade de trabalho. Como referencial teórico, utilizouse Bock e Gonçalves (2009), Gonzáles Rey (2003), Camargo (1997), Libâneo (2004), Paro (2000b), entre outros. O instrumento utilizado para a coleta das informações e dados foi o Questionário, aplicado em 11 (onze) Diretores/Gestores. Os resultados demonstram que a atividade almeja mediações democráticas, mas que durante a atuação entre pares não se concretizam os princípios democráticos como suportes indissociáveis da interação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rinalda Bezerra Carlos.pdf: 1536811 bytes, checksum: 802151877c26344469bd33b3d927da27 (MD5) Previous issue date: 2013-11-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Continued education of Pedagogical Coordinators of public schools in the region of Cáceres in Mato Grosso takes place in the Center of Education and Updating of Basic Education Professionals (CEFAPRO). Such education has been conceived in the Managers Room Project, which gathers Pedagogical Coordinators (PCs), Principals and Pedagogical Assistants in one site. Among other actions, it determines the strategies for continued education in the schools (Educator s Room Project). Firstly, by attempting to know to which extent PCs are enabled to perform the functions assigned by the Secretary of the State of Mato Grosso (SEDUC/MT), we noticed that the Managers Room Project has not prepared PCs to conduct the continued education in the schools. Thus, we deepened the studies of both continued education in general, regarding the principles proposed by Marcelo (1999) and the multiple dimensions presented by Placco (2006), and the process of professional identity constitution (DUBAR, 2005), in order to analyze how the teachers professional development occurs (CANDAU, 1996, MARCELO, 2009) and, based on Libâneo (2004), Placco and Almeida (2009), consider the attributions assigned to PCs, as well as the difficulties they find in their professional activity (DAVIS; NUNES; ALMEIDA, 2011). This study led us to consider the process of identity constitution related to the PCs professional development and establish the hypothesis that, if the continued education neither prioritizes the process of identity constitution nor values the PCs education needs, therefore, the PCs professional development and, consequently, their performance will be hindered. By considering the study object together with historical-social conditionings, it was possible to evidence that the strategies used by CEFAPRO in Cáceres aim at helping PCs deal with daily school emergencies, rather than educating them in terms of methodological requirements that are inherent to their position; furthermore, they not take into account the PCs values, perceptions, experiences and education needs, causing them to undergo an identity crisis. This paper includes recommendations for an education proposal that considers the importance of research, the students life experience, the knowledge of a range of education strategies, the work systematization, the students adherence, the participation of a multidisciplinary group of educators, as well as the process of identity constitution of the subjects involved in the education course / A formação continuada dos Coordenadores Pedagógicos (CPs) das escolas públicas da região de Cáceres-MT acontece por meio do Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica (CEFAPRO). Essa formação é concebida dentro do Projeto Sala de Gestores, que reúne Coordenadores Pedagógicos, Diretores e Assessores Pedagógicos num só espaço, determinando, entre outras ações, as estratégias de formação continuada das escolas (Projeto Sala de Educador). Numa primeira instância, ao procurar saber em que medida o CP está capacitado para exercer as funções atribuídas pela Secretaria de Estado do Mato Grosso (SEDUC/MT), observamos que o Projeto Sala de Gestores não prepara o CP para dirigir a formação continuada nas escolas. Assim, fomos aprofundar os estudos sobre formação continuada em sentido geral, a partir dos princípios enunciados por Marcelo (1999) e das múltiplas dimensões apresentadas por Placco (2006), e o processo de constituição identitária profissional (DUBAR, 2005), para posteriormente analisar como acontece o desenvolvimento profissional docente (CANDAU, 1996, MARCELO, 2009) e, com base nos teóricos Libâneo (2004), Placco e Almeida (2009), considerar as atribuições conferidas ao CP, bem como as dificuldades que o CP apresenta no exercício de sua atividade profissional (DAVIS; NUNES; ALMEIDA, 2011). Esse estudo motivou-nos a considerar o processo de constituição identitária voltado para o desenvolvimento profissional do CP, estabelecendo-se a tese de que, se uma formação continuada não prioriza o processo de constituição identitária e não valoriza as necessidades formativas dos CPs, então, o desenvolvimento profissional dos CPs e, por conseguinte, seu desempenho ficarão prejudicados. Considerando o objeto de estudo integrado a condicionantes histórico-sociais, pudemos visualizar que as estratégias utilizadas pelo CEFAPRO de Cáceres estão voltadas para auxiliar os CPs no atendimento às emergências do cotidiano escolar, e não para formá-los a partir das exigências metodológicas correspondentes a esses profissionais, não levando em conta os valores, as percepções, as experiências dos CPs e suas necessidades formativas, o que resulta numa crise de identidade desse profissional. Este trabalho inclui recomendações para uma proposta de formação em que se tenha em conta a importância da pesquisa, a experiência de vida dos formandos, o conhecimento de uma gama de estratégias de formação, a sistematização do trabalho, a adesão dos formandos, a participação de um grupo multidisciplinar de formadores, bem como o processo de constituição identitária dos sujeitos envolvidos na formação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liliane Bonfim de Moura.pdf: 829173 bytes, checksum: e33be679cbde80e770e59384212791a9 (MD5) Previous issue date: 2014-04-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this study, we aimed to analyze the process of continuing education for teachers and aspiring to teaching in Higher Administration course prioritizing affectivity It is considered that the career teacher in the upper reaches of Directors refers to specific characteristics of the area and that, as a rule, the teacher brings in her luggage only professional experience, without having in its constitution as a teacher a course aimed at teaching practices justifies analyze the process triggered by the said course. The theoretical foundation of this work was the theory of Henri Wallon and was based on studies of affectivity of Almeida (2002 , 2010,2011 ), Mahoney (2005.2011 ), Tardif (2008 ), among others. The methodology chosen was qualitative approach was used for the production of information : Description of modules 1 (Be Teacher in Higher Education ) and 2 (Curriculum and Pedagogical Knowledge ); description of the activities of the modules referred tutor (who was the researcher ); questionnaire administered to students of expertise provided by the Pro - Administration Project. The results also indicate that as the affectivity is one of the constitutive dimensions of the person, everything that happened in the course affected, but each, in its uniqueness, was affected differently, even though the technology as a major ally in the process teaching and learning, the face meetings are still of great importance in process of teaching and learning / Neste estudo, tem-se como objetivo analisar o processo de formação continuada para professores e aspirantes à docência no curso Superior de Administração priorizando a afetividade. Considera-se que a carreira do professor em curso superior de Administração remete a características específicas da área e, que, via de regra, o professor traz na sua bagagem apenas experiência profissional, sem ter na sua constituição como professor um curso direcionado a práticas pedagógicas, justifica-se, assim, analisar o processo desencadeado pelo referido curso. A fundamentação teórica deste trabalho foi a teoria de Henri Wallon e baseou-se nos estudos sobre afetividade de Almeida (2002, 2010,2011), Mahoney (2005,2011), Tardif (2008), entre outros. A metodologia escolhida foi à abordagem qualitativa e foram utilizados para produção das informações: Descrição dos módulos 1 (Ser Professor no Ensino Superior) e 2 (Didática e Conhecimento Pedagógico); Descrição das atividades da tutora dos módulos referidos (que foi a pesquisadora); Questionário aplicado aos alunos do curso de especialização proporcionado pelo Projeto Pró-Administração. Os resultados indicam ainda que como a afetividade é uma das dimensões constitutivas da pessoa, tudo o que aconteceu no curso os afetou; porém, cada um, em sua singularidade, foi afetado de forma diferente; mesmo tendo a tecnologia como grande aliada no processo de ensino-aprendizagem, os encontros presenciais ainda são de grande importância no processo.de ensinar e aprender

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Carolina de Sousa Ferron.pdf: 539577 bytes, checksum: d0a30ee16777431cd71b7c515064b5a3 (MD5) Previous issue date: 2014-04-04 / The issues of professional identity and vocational training area frequently discussed subject nowadays (DUBAR, 2005, 2009; TARDIF, 2012). In the field of Education, is no different (PLACCO; SOUZA, 2005; MARCELO, 2009). In regards to that, the interest in knowing who the teacher, the professor of pedagogy is appeared and who still chooses teaching apart from all the depreciation faced by the professionals from this area. This study aimed to identify how this teacher identity construction occurs, ie, how he became the professional he is today. In this sense, it has become pertinent to check why one chooses this profession, what motivates one to stay on it and why that even with such devaluation. For this, besides the literature about professional identity, teacher education and the history of pedagogy courses in Brazil, semistructured interviews were conducted with three teachers. The data was analyzed and organized into five categories that relate to the goals of there search. Much of the actions of these professionals today as teachers are implied in their personal stories, the way they have perceived school and how they have learned since childhood. The anguish, the learning, the knowledge that should have built their modes of being and acting and transform them on a daily basis into the professional they are today. The commitment to education does not make them give up their profession, even with such devaluation. We further note that, in order to become qualified as a teacher trainer of teachers, it is important to highlight the continuing education, always seeking new knowledge, and giving special importance to theoretical knowledge. Teacher development will never seize to exist, and it is seen as a lifelong learning. Most importantly, the formation is built by means of a work of critical reflection on practice. To constitute the professionals they are today, it is important to emphasize the importance that other teachers had in the lives as respondents, and this happens because the OTHER makes a difference, interfering with the constitution of their identities. Believing in education, liking what you do and realizing its importance in the constitution of the other, are important aspects to become a teacher trainer / As questões da identidade e da formação profissional têm sido bastante abordadas atualmente (DUBAR, 2005, 2009; TARDIF, 2012). No campo da Educação, não é diferente (PLACCO; SOUZA, 2005; MARCELO, 2009). Surgiu, assim, o interesse por conhecer quem é o pedagogo, o professor do curso de Pedagogia, que mesmo com toda desvalorização que enfrenta na profissão, ainda assim, escolhe a docência. Nesta pesquisa, objetivou-se identificar como ocorre a constituição identitária desse professor, ou seja, como ele se constituiu no profissional que é hoje. Nesse sentido, tornou-se pertinente verificar o porquê escolheu essa profissão, o que o motiva a permanecer nela mesmo com tanta desvalorização. Para tanto, além da revisão bibliográfica acerca da identidade profissional, formação de professores e a história do curso de pedagogia no Brasil, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com três professoras. Os dados obtidos foram analisados e organizados em cinco categorias que respondem aos objetivos da pesquisa. Muito das ações dessas profissionais hoje como professoras está imbricado em sua trajetória pessoal, em como percebiam a escola e o aprender desde a infância. As angústias, as aprendizagens, os saberes que devem ter, constroem seus modos de ser e agir e as transformam a cada dia nas profissionais de hoje. O compromisso com a educação não as fazem desistir da profissão, mesmo com tanta desvalorização. Observamos ainda que, para se constituir como professora formadora de professores é importante valorizar a formação contínua, sempre buscar novos saberes, dando especial importância ao conhecimento teórico. O desenvolvimento dos professores é contínuo e é compreendido como uma aprendizagem ao longo da vida. É importante destacar que a formação se constrói por meio de um trabalho de reflexão crítica sobre as práticas. Para se constituírem nas profissionais que são hoje, ressalta-se a importância que outros professores tiveram na vida das entrevistadas, isto é, a relação com o outro interfere de maneira significativa em nossa constituição identitária. Os resultados deste estudo mostram que acreditar na educação, gostar do que faz e perceber sua importância na constituição do outro são aspectos importantes para se tornar um professor formador

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniele de Lima Kramm.pdf: 6003171 bytes, checksum: ea246714b04ad3a53bc0c7f9b2b2ea62 (MD5) Previous issue date: 2014-04-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In education, there has been concern in developing problem-solving behavior as one of the responsibilities of the school, whose task includes that of providing students with procedures to enable them to meet the challenges of contemporary life. The present study had problem solving as its central theme and aimed at identifying and understanding possible relationships between performance on tasks involving logical thinking and mathematics performance. To this end, subjects were 12 children aged 8 and 9 years old which attended the third year of elementary school - of a public school in the city of São Paulo. The instrument for data gathering was composed by12 questions involving problems without number, 12 problems with and without possible solution, 36 problems with some sort of logical violation (12involvingcausal violations, 12 implied temporal violations and 12 consisted of general violations). The subjects responded to the 60 problems whose correctness criterion required that the answer was in the predicted direction and was accompanied by proper justification, obtained by the inquiry provoked by the researcher. The following procedures for data analysis were performed by: 1. Individual performance on each problem; 2.Analysis of the relative difficulty of each question in each type of problem (depending on the number of hits obtained in them); 3.Analysis of the justifications; 4.Analysis of performance for classification of students (previously classified as strong or weak performers on mathematics), and 5. Performing Statistical using Minitab Statistical Software testing. It was possible to identify relationship between mathematics performance and behavior in solving logical problems / Na educação, constata-se a preocupação em desenvolver o comportamento de solucionar problemas como uma das responsabilidades da escola, à qual caberia a tarefa de prover os estudantes com procedimentos para que sejam capazes de responder aos desafios da vida contemporânea. O presente estudo teve como tema central a resolução de problemas, buscando identificar e compreender possíveis relações entre o desempenho em tarefas envolvendo raciocínio lógico e o desempenho em matemática. Para tanto, foram avaliadas 12 crianças de 8 e 9 anos de idade, frequentando o 3o ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública de ensino na cidade de São Paulo. O instrumento para a realização deste estudo continha 12 questões que envolviam problemas sem número, 12 problemas com e sem solução possível e 36 problemas com algum tipo de violação lógica, sendo que 12 delas abordavam violações causais, 12 implicavam violações temporais e 12 eram compostas por violações gerais. Os sujeitos responderam aos 60 problemas, cujo critério de acerto implicava que a resposta estivesse na direção prevista e que fosse acompanhada da justificativa correta, obtida mediante inquérito da pesquisadora. Foram realizados os seguintes procedimentos para a análise dos dados: 1. Análise do desempenho individual em cada problema; 2. Análise da dificuldade relativa de cada questão em cada tipo de problema (em função do número de acertos obtidos neles); 3. Classificação das justificativas; 4. Análise do desempenho por classificação dos alunos (fortes e fracos); 5. Realização de testes estatísticos por meio do Minitab Statistical Software. Os resultados possibilitaram identificar a relação entre o desempenho em matemática e o comportamento de resolver problemas lógicos, sugerindo haver relação entre estes raciocínios