Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-07-14T18:48:09Z No. of bitstreams: 1 2008_ReginaSilvaPinaNeves.pdf: 3743104 bytes, checksum: 1922deff52077b43f70f4c3785c84df3 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-07-14T23:11:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_ReginaSilvaPinaNeves.pdf: 3743104 bytes, checksum: 1922deff52077b43f70f4c3785c84df3 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-14T23:11:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_ReginaSilvaPinaNeves.pdf: 3743104 bytes, checksum: 1922deff52077b43f70f4c3785c84df3 (MD5) Previous issue date: 2008 / Os conceitos de divisão e de número racional têm sua gênese e evolução relacionadas às necessidades impostas pelas diferentes práticas destacando-se, as situações de divisão por quotas, as situações de medição, a comparação e a conversão entre unidades de medida, a necessidade de registro e da socialização de informações. Estudos brasileiros e internacionais sobre o ensino e a aprendizagem dos conteúdos curriculares da divisão e dos números racionais, realizados no período de 1999 a 2006, destacam que alunos e professores apresentam dificuldades conceituais. Do mesmo modo, sugerem que o ensino desses conteúdos tem priorizado o uso de regras em detrimento da elaboração conceitual, não ampliando a compreensão dos sistemas numéricos e das interações entre as operações e engendrando rupturas conceituais entre os números naturais e os racionais. Além disso, mostram que, independente da formação e do tempo de experiência, os professores que ensinam matemática não apresentam as competências necessárias para analisar as notações produzidas pelos alunos, e partir delas elaborar propostas de intervenção, como também comprovam um ensino pautado na idéia de transmissão de conhecimento. Estudos na área de formação de professores que ensinam matemática destacam a coexistência do paradigma da racionalidade técnica e da racionalidade prática nos programas de formação tanto inicial quanto continuada e a ausência de pesquisas de intervenção no contexto desses estudos. Em função desse cenário, assumimos a intervenção psicopedagógica proposta por Fávero (2000, 2001, 2005a) tendo como objetivo o desenvolvimento de competências conceituais de alunos e professores no tocante aos conteúdos curriculares da divisão e dos números racionais. Participaram da pesquisa dois grupos de sujeitos. O grupo 1 composto de três adolescentes de Escola Pública da cidade de Taguatinga, DF com histórico de repetência, em defasagem idade/série e alunas do programa de aceleração. O grupo 2 por oito mulheres e dois homens que, na ocasião do início da pesquisa, eram licenciandos dos cursos de licenciatura em matemática e pedagogia, sendo oito do curso de matemática e dois do curso de pedagogia, com idade entre 25 e 34 anos. Cinco sujeitos trabalhavam como docentes em turmas de Ensino Fundamental Séries Iniciais e Finais; desses, dois atuavam na rede privada de ensino e três na rede pública. Os demais atuavam em outros setores da economia, principalmente na área administrativa. Foram desenvolvidas 13 sessões de intervenção, destas uma foi realizada com a presença dos dois grupos, quanto às demais; seis foram realizadas com uma das alunas e 6 com os sujeitos do grupo 2. No desenvolvimento das sessões, articulamos as seguintes ações: avaliação das competências matemáticas dos sujeitos e de suas dificuldades; planejamento e condução de cada sessão em decorrência dos resultados da sessão anterior; análise do material coletado em cada sessão (falas, ações e notações matemáticas), considerando o significado dessa produção para o desenvolvimento de competências e a natureza das mediações estabelecidas. As sessões foram organizadas no formato de grupos focais e, no caso das sessões com uma aluna, de intervenção clínica. Todas as sessões foram gravadas em vídeo e transcritas na integra, e trechos das interlocuções sujeitos/sujeitos e sujeitos/pesquisadora foram analisados tomando a proposição como uma unidade e a categorização dos “atos da fala”, como propõem Fávero e Trajano (1998) e Fávero (2005), a partir das contribuições de Chabrol e Bromberg (1999). Os resultados apontam que a intervenção psicopedagógica propiciou a tomada de consciência dos significados que sustentam as práticas de alunos e professores e contribuiu, sobremaneira, para o desenvolvimento de competências conceituais e, a partir dessas, de novas práticas. Contribuiu também: 1/ para o entendimento do papel da mediação, da representação e da notação na conceituação matemática; 2/ para a discussão atual sobre o currículo de matemática da educação básica e as práticas de avaliação vigentes; e 3/ para o debate sobre as Diretrizes Curriculares dos Cursos de Licenciatura em Matemática e Pedagogia e a prática da pesquisa na formação inicial e continuada de professores. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The concepts of division and rational number have come and evolved from the needs imposed by various different practices. The following stand out: quotitive division, measurement scenarios, comparison and conversion between units of measurement, record-keeping needs and the socialization of information. Brazilian and international studies on the teaching and learning of division and rational numbers performed between 1999 and 2006 stress that both students and teachers present conceptual difficulties. The same studies also suggest that teaching those contents has prioritized the use of rules in detriment of the conceptual development, neither broadening the understanding of number systems and interactions between operations nor engendering conceptual ruptures between rational and natural numbers. They also show that, regardless of formation and years of experience, Mathematics teachers do not have the necessary competencies to analyze notation produced by students and develop intervention proposals from them. They also still have notions of teaching related to the concept of transmitting knowledge. Studies on the training of Mathematics teachers highlight the coexistence of the technical rationality paradigm and the practical rationality paradigm in training programs in all levels, and the absence of intervention research in the context of these studies. Due to this scenario, we took up the psychopedagogical intervention proposed by Fávero (2000, 2001, 2005a) with the goal of developing conceptual competencies related to division and rational number curricular content among teachers and students. Two groups of subjects took part in the study. Group 1 consisted of three teenagers from a public school from Taguatinga, DF, Brazil, with a history of being held back, who had an age/grade gap and were part of an acceleration program. Group 2 was made up of eight women and two men who, when the study started, were undergraduate Education and Mathematics Education students (two were Education students, eight were Mathematics Education students), aged 25 to 34. Five subjects worked teaching primary and secondary education classes; of these, two worked in private schools and three in public schools. The others worked in other roles, mostly doing administrative work. Thirteen intervention sessions were developed; of these, one was performed in the presence of both groups. As for the others: six were performed with one of the students and six with with the other subjects from group 2. Session development included the following actions: assessing Mathematics competencies among the subjects and their specific difficulties; planning and performing each session, working from the results from the previous section; analyzing the material collected from each session (speech, actions, mathematical notation), considering the meaning of that production for competency development and the nature of the mediations established. The sessions were organized as focus groups. For the section with a single student, the sessions took the form of a clinical intervention. All sessions were videotaped and transcribed in full, and passages from subject/subject and subject/researcher interactions were analyzed, taking sentences as units and categorizing "speech acts" according to proposals from Fávero and Trajano (1998) and Fávero (2005), working from contributions from Chabrol and Bromberg (1999). The results indicate that psychopedagogical intervention allowed for growing awareness of the meanings behind students' and teachers' practices. It contributed, above all, to the development of conceptual competencies and, from them, new practices. It also contributed to: 1/ the understanding of the role of mediation, representation and notation in mathematical conceptualization; 2/ the current debate over Mathematics teaching in primary education and current assessment practices; 3/ the debate over Curricular Guidelines for Mathematics Education and Education Courses and research practices in all levels of teacher training.

O processo de ensino e de aprendizagem funda-se numa relação escópica e especular estabelecida entre professor-aluno, da qual resultam a construção/consti-tuição de imagens. Estas, por sua vez, entendidas como processo e não como pro-duto, necessitam de três tempos para sua constituição, os quais são analisados a partir dos paradigmas da psicanálise freudo-lacaniana, da epistemologia genética e da filosofia benjaminiana. As imagens, na condição de suportes imaginários, representam, para o pro-fessor e para o aluno, um entre-lugar interdisciplinar enlaçando e fabricando se-melhanças e diferenças entre a Clínica e a Educação; entre o espaço privado da família e o espaço público da escola/social; entre o olhar e o ver; entre a imagem e sua representação. Trata-se, portanto, da construção de uma experiência e do exer-cício do ensinar e do aprender. Experiências essas, compartilhadas entre professor e aluno no espaço escolar Das análises e reflexões desenvolvidas nesta pesquisa, que tiveram por base tanto fragmentos de casos clínicos com crianças em atendimento psicomotor quanto entrevistas com professores, foi construído um instrumento denominado caso peda-gógico, cujo objetivo é auxiliar o professor a refletir sobre os efeitos imaginários pro-duzidos nas referidas relações escópicas e especulares, as quais interferem, susten-tam e, muitas vezes, obstaculizam o processo de ensino-aprendizagem, produzindo fracassos tanto no processo do ensinar, quanto no do aprender. Nesse sentido, é preciso compreender que o processo ensino-aprendizagem não implica apenas uma relação prazerosa, mas também e, especialmente, sofri-mentos: tanto do professor quanto do aluno, aos quais é preciso olhar e não apenas ver.

Orientador: Orly Z. Mantovani de Assis / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T01:10:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zaia_LiaLeme_D.pdf: 13788667 bytes, checksum: c59276781f93555fd7422a4de4b4425f (MD5) Previous issue date: 1996 / Résumé: La présente enquête a été déveIoIoppée au PRODECAD (Programme d'Intégration et DeveIoppement de I'Enfant et de l' AdoIescent) pro-rectoraI de I'extension de I'UNICAMP. Nos sujets, huit enfants de onze à treize ans qui fréquentaient des salles de 2eme à 4eme séries dans l' écoIe réguliere, dans l' autre période, présentaient des difficuItés d' apprendre. Quoique ces enfants eussent organisé convenabIement Ie réeI, elles n' ont pas structuré ses représentations par rapport à l' espace au temps et à Ia causalité. Elles représentaient à peine Ia situation actuelle á travers des images. A vec difficuIté pour evoquer Ie passé, grande partie de son discours restait Iimitée au présent. Quoique eussent obtenu de suces en queIques de ses objectifs, ils n'ont pas pris de conscience de ses actions et, principaIement, n'ont obtenaient pas toujours réproduire oraIement l'ordre qui avaient été exécutées. Ayant été appliquées Ies épreveus opératoires piagetiénnes on a découvert un retard dans Ia construction de ses structures cognitives, une fois qu'ils présentes procédures propres du sujet pré-opératoire ou du début de Ia transition au période opératoire concret. Pour rendre propicie au déveIoppement cognitif et Ia structuration du réeI, nous adaptons Ie: "Procés de Solicitacion du Moyen" aux possibilités, aux nécessités et aux intérêts des enfants. Baseant aux cours des principes du méthode cIinique de Piaget nous avons prétendu amplier ses possibilités pour apprendre et résoudre des probIemes, en favorisant Ie déveIoppement de l' auto-confiance et de l' auto-estime et, aussi, l' apparition des reIations pour réciprocité et respect mutueI aux interactions entre Ies camarades durant Ie proces. On a recherché créer des situations affrontées de l' action et de Ia pensée des enfants en séIectionant des activités et des jeux qui provoquent Ia nécessité dágir sur Ies objects, de penser avant d'agir, retléchir sur ses mêmes actions et interagir avec d'autres enfants. Aussi possibIe Ies activités ont été présentées sur Ia forme de jeux et Ie régistre des résuItats a été instigué à partir de Ia nécessité des mêmes enfants. Ou offrait, de cete maniere, de Ia construction de connaissances phisiques et Iogique mathématiques, Ia construction de Ia représentation, Ia structuration des notions de temps, d' espace et de causalité. On été crées des situacions oér les enfants devaiente évoquer des actions passées, a fin de les appontés au présent d' ou on pourraient les structurer dans le réseau de relations. L' objeticf était possibiliter Ia prise de conscience de cela qui avait été réalizé, condition pour opérer, construire un concept et s' exprimer oralement. De cette façon, I' enfant vaincra Ia communication ou il s'implique Ia distinction entre signifiant et signifié, en passant du monde réel au possible. On été instinguées des discussions sur ses sentiments aux situations qui n' avaient pas respectées et sur Ia forme comme ils aimeraient d' être traitées vers les colIegues. Apres, ils ont eu I' opportunité de contester et choisir des regles pour Ia familiarité sociale. Aux premieres sessions il a falIu de les rappeler souvent aux regles; plus tard, sont passés à surveiller son exécution. 11 a été possible suivre le développement cognitif et social des enfants tout du long du proces, quand même Ia constuction d 'une auto-image, positive et ses repercutions sur l'apprentissage solaire. Les relations avec institution, avec les professeurs et les colIegues du PRODECAD se sont devenues plus equilibrées, passant à respecter les autres et être respectés pour eux, s'integrant meilleur au groupe-classe. À Ia fin lánnée tous nos éleves onte été réussis dans l'école reguliére / Resumo: A presente pesquisa foi desenvolvida no PRODECAD (Programa de Integração e Desenvolvimento da Criança e do Adolescente - Pró Reitoria de Extensão da UNICAMP). Nossos sujeitos, oito crianças de 11 a 13 anos, que freqüentavam classes de 28 a 48 séries na escola regular, no outro período, apresentavam dificuldades para aprender. Embora estas crianças tivessem organizado adequadamente o real, não estruturaram suas representações em relação ao espaço, ao tempo e a causalidade. Representavam apenas a situação atual através de imagens. Com dificuldade para evocar o passado, grande parte de seu discurso ficava restrito ao presente. Embora alcançassem sucesso em alguns de seus objetivos, não tomavam consciência de suas ações e, principalmente, nem sempre conseguiam reproduzir verbalmente a ordem em que haviam sido executadas. Tendo sido aplicadas as provas operatórias piagetianas, constatou­se um atraso na construção de suas estruturas cognitivas, uma vez que apresentaram, por ocasião da aplicação do pré-teste, procedimentos próprios dos níveis pré-operatórios ou início da transição para o período operatório concreto. Para propiciar o desenvolvimento cognitivo e a estruturação do real, adaptamos o Processo de Solicitação do Meio às possibilidades, necessidades e interesses das crianças. Com base em princípios decorrentes do método clínico piagetiano, pretendíamos ampliar suas possibilidades para aprender e resolver problemas, favorecendo o desenvolvimento da autoconfiança e da auto-estima e, também, o aparecimento de relações por reciprocidade e respeito mútuo nas interações entre os companheiros durante o processo. Procurou-se criar situações desafiadoras da ação e do pensamento das crianças, selecionando atividades e jogos que provocassem a necessidade de agir sobre os objetos, pensar antes de agir, refletir sobre as próprias ações e interagir com outras crianças. Sempre que possível, as atividades foram apresentadas sob a forma de jogos e o registro dos resultados foi incentivado a partir da necessidade das próprias crianças. Propiciava-se, desta forma, a construção de conhecimentos físicos e lógico matemáticos, a construção da representação, a estruturação das noções de tempo, espaço e causalidade. F oram criadas situações em que as crianças deviam evocar ações passadas, para trazê-Ias ao presente onde poderiam estruturá-Ias em uma rede de relações. O objetivo era possibilitar a tomada de consciência daquilo que havia sido realizado, condição para operar, construir um conceito e expressar­se verbalmente. Desta forma, a criança superaria a comunicação atual e concreta, chegaria a outra forma de comunicação, que implica a distinção entre significante e significado, passando do mundo real ao possível. Foram, ainda, incentivadas discussões sobre seus sentimentos nas situações em que haviam sido desrespeitadas e sobre a forma como gostariam de ser tratadas pelos companheiros. Depois tiveram a oportunidade de discutir e eleger regras para o convívio social. Nas primeiras sessões foi necessário lembrá-Ias freqüentemente das regras; mais tarde, passaram a zelar pelo seu cumprimento. Foi possível acompanhar, ao longo do processo, o desenvolvimento cognitivo e social das crianças e as transformações na relação estabelecida com a instituição, com as professoras e os colegas no PRODECAD. Conforme relato das professoras, estas crianças começaram a estabelecer relações menos agressivas com as outras e a ser respeitadas por elas, integrando-se um pouco melhor ao grupo-classe. No final do ano letivo todos os nossos sujeitos foram promovidos na escola regular / Abstract: This research was developed at PRODECAD (A Development and Integrated Program for Children and Teen - Agers - UNlCAMP). We have studied eight subjects; children aged between 11 and 13 years old. These children were attending regular classes at elementary school, from 2nd. to 4th grades. However, when they had to change classes, they have presented some difficult to leam. Though these children have organized the reality in a proper way, they were not able to structure their performance regarding to space, time and relationship between cause and effect. They only could represent the present situation through images. Having difficult to evoke the past, most of their speech was restricted to the present and, although some of their goals were well succeeded, they have not been aware of their actions and have not always been able to reproduce in an oral way the ordering in which they were been executed. When the Piaget operating tests were applied, a delay in the construction of the cognizable structure was noticed, since they have showed process peculiar by preoperative suject or to the concrete operating leveI, during the pretest application. In order to provide the cognizable development as well as to structure the reality, we have adjusted the Environment Request Process to the children possibilities needs and concems. Basing on the principIes arising out of the Piaget clinic method, we have intended to enlarge their possibilities in leaming and solving problems, providing in this way, the development of self-confidence and self-respect, as well as the manifestation of the relationship whether by reciprocity or by mutual respect in the interactions among the classmates during the process. We have attempted to create challenging situations regarding to the children actions and thoughts selecting activities and games which could provoke the need to act over the objects, the think before acting, to meditate about this own actions and to interact with other children. Whenever possible, the activities were presented in a form of playing games and the record of the results was stimulated to start from the children own needs. We had provided, this way, the construction of the physical and logicalleaming, as well as the representation and the structure of time, space and relationship between cause and effect notions. We have created some situations in which the children ought to evoke past actions, in order to bring them to the present, where they would be able to structure them within a relationship neto The objective has been to make possible for the children to become aware of what has been done; to structure a concept and to express themselves orally. In this way, the child would overcome the present and concrete communication, and would reach another way of communication which nuolves the difference between significant and meaning, going from the real world to the possible one. We have still encouraged some discussions about how their feelings were not respected in some situations and how they would like to be treated by their classmates. Next, they were able to discuss and to elect some rules from the socialliving together. During the first sections it was necessary to remind them about the rules; but, later on, they have begun to observe them. The children's cognizable and social development has been followed during the whole process, as well the positive self-image construction and their reflection over the school learning processo The relationship regarding to the institution, the teachers and the PRODECAD and classmates became more even, and an interaction among the class-group was created, by learning to respect the others and being respected by the others. At the end of the school year, all our subjects were promoted at regular school / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Orientador: Fermino Fernandes Sisto / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T05:38:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Yaegashi_SolangeFranciRaimundo_D.pdf: 26222094 bytes, checksum: 2be00d539539a0c19c49c65fd9312afe (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo verificar se existem diferenças significativas entre crianças que apresentam um bom ou um mau desempenho escolar, quanto ao nível operatório, à criatividade, à maturação visomotora, à função intelectual e à afetividade. Participaram do estudo 200 crianças, com idade entre 6 e 10 anos, matriculadas na 18 e na 28 séries, em quatro escolas públicas de Maringá-PR. Essas crianças foram submetidas ao Teste das Matrizes Progressivas de Raven e ao Teste de Desempenho Escolar. A partir dos resultados encontrados nesses instrumentos foram constituídos quatro grupos de 15 crianças cada, combinando-se a série (18 e 28) com o desempenho escolar, bom e mau. Estes grupos foram comparados quanto a aspectos maturacionais e psicológicos (cognitivos e afetivos). As características maturacionais foram avaliadas por intermédio do Teste Gestáltico Visomotor de Bender, e as psicológicas através das provas operatórias, das provas de criatividade e da Prova de Rorschach. Os resultados indicaram que não houve diferenças significativas entre os grupos das duas séries, no que se refere ao nível operatório, à criatividade, à maturação visomotora, aos indicadores de distúrbios emocionais e à afetividade. No entanto, entre os grupos da 18 série foram encontradas diferenças significativas quanto à função intelectual. Além disso, foram encontradas ainda diferenças significativas referentes à presença de indicadores de lesão cerebral, tanto entre os grupos da 18 série quanto entre os grupos da 28 série. Concluiu-se que, apesar das diferenças entre as crianças que apresentam e as que não apresentam dificuldades de aprendizagem, as características individuais não poderiam, isoladamente, explicar o alto índice de crianças que fracassam nas séries iniciais, pois fatores não pesquisados, dentre os quais a formação do professor, poderiam também contribuir para a produção desse fracasso / Resumé: Le but de cette recherche c'est de vérifier s'iI existe des différences significatives entre les enfants qui présentent un bon ou un mauvais développement écolier, par rapport au niveau opératoire, à Ia créativité, à Ia maturité visiomotrice, à Ia fonction intellectuelle et à I'affectivité. Deux cents enfants ont participé de cet étude, âgés de 6 à 10 ans, inscrits à Ia 1 re et à Ia 2e années dans quatre écoles publiques à Maringá, Paraná. Ces enfants ont été soumis au Test des Matrices Progressives de Raven et au Test de Développement Écolier. À partir des résultats retrouvés dans ces instruments, on a constitué quatre groupes de quinze enfants, en joignant I'année (1re et 2e) avec le développement écolier, bon et mauvais. Ces groupes ont été comparés quant aux aspects de Ia maturité et quant aux aspects psychologiques (cognitifs et affectifs). Les caractéristiques de Ia maturité ont été évaluées par I'intermédiaire du Test Gestaltiste Visiomoteur de Bender, et les psychologiques à travers les tests opératoires, les tests de créativité et le Test de Rorschach. Les résultats on indiqué qu'il n'y a pas eu des grandes différences entre les groupes des deux années, par rapport au niveau opératoire, à Ia créativité, à Ia maturité visiomotrice, aux indicateurs de troubles émotionnels et à I'affectivité. Pourtant, entre les groupes de Ia 1 re année ont été retrouvées des différences expressives quant à Ia fonction intellectuelle. De plus, ont été retrouvées encore des différences significatives par rapport à Ia présence d'indicateurs de lésion cérébral, tant entre les groupes de Ia 1 re année, tant entre les groupes de Ia 2e année. On a conclue que, malgré les différences entre les enfants qui présentent et ceux qui ne présentent pas des difficultés d'apprentissage, les caractéristiques individuelles ne pourraient pas, isolément, expliquer le grand nombre d'enfants qui échouent aux années écoliêres débutantes, car de facteurs non recherchés, entre les quels Ia formation de I'enseignant, pourraient aussi contribuer à cet échec / Abstract: The aim of this research is to verify whether there are significant differences among children with good or bad learning performance with regard to operational levei, creativity, visual-motor maturation, intellectual function and affection. Two hundred 6- to 10-year-old children of the first and second lower grades of government elementary schools in Maringá, Paraná, Brazil, were involved. They underwent Raven's Progressive Matrixes Test and the School Perfonmance Test. According to results, 4 groups of 15 children each were formed in which the grades (first and second) were combined to their good or bad learning performance. Comparison of groups was undertaken in their maturation and psychological aspects (cognitive and affection). Maturation characteristics were evaluated by Bender's Visual-Motor Gestalt Test. Psychological characteristics were evaluated by operational tests, creativity tests and Rorschach T est. Results obtained indicated that there were no significant differences among the groups of the two grades concerning operational levei, creativity, visual-motor maturation, emotional disturbances indicators and affection. However, among the first grade groups significant differences with regard to intellectual function were detected. Significant differences were also found concerning the presence of brain lesions among groups of the first grade and among those of the second grade. It may be concluded that in spite of differences among children who have or have no learning difficulties, individual characteristics alone could not explain the high number of children that fail in the first grades. As nonresearched factors, such as the teacher's formation and training, could also contribute to this failure / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Orientador: Maria Thereza Costa Coelho de Souza / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T03:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camplesi_GelsyGeronima_M.pdf: 15916025 bytes, checksum: f1b220d86e0433382bcb239652d73e4b (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: O objetivo deste trabalho, foi investigar as estruturas cognitivas, utilizando provas operatórias em crianças com a queixa de Distúrbios elou Dificuldades de Aprendizagem, e analisar em que medida as informações obtidas, permitem complementar o diagnóstico, correntemente utilizado no Ambulatório de Neuro - Distúrbios de Aprendizagem, (da Faculdade de Ciências Médicas do Hospital de Clínicas da Unicamp). Tem-se a hipótese de que as provas operatórias favorecem a análise das estruturas cognitivas de tais crianças, as quais apresentariam comprometimento na estruturação cognitiva e as provas seriam um instrumento de avaliação que pode contribuir para o diagnóstico, indicando o seu nível cognitivo. Participaram da pesquisa 20 crianças, que possuíam a capacidade de verbalização preservada; de ambos os sexos; de diferentes faixas etárias e nível sócio econômico; que frequentavam de 1a a 4a série do grau primário, encaminhadas ao referido Ambulatório. Foram aplicadas 07 provas operatórias, utilizandose até 4 sessões. Realizou-se o diagnóstico da operatoriedade de 20 crianças e 04 Estudos de Caso, nos quais se analisaram os aspectos do desenvolvimento cognitivo, juntamente com os dados levantados pelo diagnóstico do Ambulatório. Os resultados confirmaram que as provas operatórias favorecem a análise das estruturas cognitivas; não se verificou como se acreditava, que estas crianças apresentam comprometimento na estruturação cognitiva. As provas mostraram ser um instrumento de avaliação que pode contribuir para o diagnóstico. Podem auxiliar o profissional que dele se utiliza, oferecendo informações que contribuirão no processo de encaminhamento e, se necessário, fornecer dados aos profissionais da equipe multidisciplinar, pais e professores, esclarecendo acerca dos aspectos do desenvolvimento cognitivo da criança / Abstract: The purpose of this research was to investigate the cognitive structures, making of operational tests in children with Learning disorders and/or difficulties, and it analyzed in what measure the obtained informations let us to accomplish the usual diagnostic in Learning Neuron Disorders Service (at the Medical Sciences University School of Unicamp). The hypothesis is that the operational tests show the children's cognitive structures and that the tests would be an efficient tool that could help in diagnostic, indicating the children's cognitive leveI. Subjects were 20 children who had their verbalization capacity preserved. They were boys and girls in different group-ages, belonging to different socioeconomic levels. They were students from 1st to 4th grades in primary school. They were submitted to seven operational tests in four meetings. 20 children's operative diagnostics and four Case Studies were done. The cognitive development aspects and data obtained from diagnostic services were analyzed. The results confirmed that operational tests helped the cognitive structure analysis. It was not seen, as believed, that these children had cognitive problems. The tests showed to be an evaluation tool for professionals who are making use of them, giving them information which will help in the guiding process and, if necessary, give data to the multidisciplinary group, parents and teachers, making them clear about the children's cognitive development / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador : Valerio Jose Arantes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T16:07:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_NancideAlmeidaRezende_M.pdf: 655999 bytes, checksum: fb9bce517b96f452bc2d187f4e2055c3 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Orientador: Lucila Diehl Tolaine Fini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-31T14:58:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Losito_SoniaMaria_D.pdf: 13544145 bytes, checksum: ea3cddff1f0d59da77c392cef5d055fe (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: sta pesquisa teve por objetivo avaliar a influência de uma intervenção psicopedag6gica em relação à aprendizagem de conteúdos de ensino. Na intervenção avaliada, os sujeitos foram solicitados à criação de possíveis e incentivados a interagir com o grupo. O estudo foi realizado com um total de 72 suieitos que frequentavam a ultima série do Curso de Educação Infantil e 1ª série do Ensino Fundamental na faixa etária de seis anos e um mês a dez anos e dois meses. O total de sujeitos foi composto por quatro turmas-classe.Trabalhou-se com uma turma-classe de cada vez. A pesquisa teve início, em cada turma, com a aplicação de um pré-teste que continha três provas tipo escolar e duas provas piagetianas de possíveis. Com base nos resultados do pré-teste, os sujeitos foram separados em grupo controle e grupo experimental. O grupo experimental foi constituído por alunos que tiveram os índices de condutas mais baixos nas provas escolares aplicadas no pré-teste. O grupo controle foi composto pelo restante da turma. Após o pré-teste, foram aplicadas três sessões de intervenção nos sujeitos do grupo experimental. As intervenções tiveram por características comuns: ação efectiva do aluno, elaboração de soluções pessoais diferenciadas; divulgação pelo aluno do modo como este pensava para resolver cada questão; comentários e discussão das soluções utilizadas; uso de conflitos sócio-cognitivos; repetição da 'forma de trabalhar a atividade, variando o assunto*. Aplicaram-se dois pós-testes. Constatou-se que o incentivo à criação de novidades e a interação social entre sujeitos favoreceram a aprendizagem de conteúdos de ensino / Abstract: This research aimed at evaluating the influence of a psycho pedagogic intervention on subjects who were prompted to create 'possibles¿ and submitted to a social I intervention in the learning situation. The subjects of this study were from four regular classes, which were worked separately. A pretest was conducted on 72 children, aged from 6 at 10 years who were regularly attending either Kindergarten or the first grade of a Brazilian Elementary School. The pretest contained three types of school tests and two piagetian tests of 'possibles¿. The subjects were then divided into a control and an experimental group. The latter was formed with who scored lower in the school test. All the other children formed the control group. After the test, three intervention sessions were applied on the experimental group. All three intervention session had some common features: the children¿s effective action, the elaboration of personal solutions, the children's oral protocols to retell the cognitive process in solving each question, comments and discussion of the solutions, the use of socio-cognitive conflicts and the 'repetition of the activity procedures varying the contents¿. Two post-testes were then conducted and it was observed that the incentive for the 'new¿ and the social interaction among the subjects favored the learning of contents / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Cette recherche a eu pour but vérifier le rôle de techniques ludiques dans l´enseignement de Langues Étrangères, à partir surtout de l’analyse des réactions des élèves face à cette approche ludique.. On a eu aussi l´intention de comprendre ce qui mène un élève à avoir le désir d´aprendre une Langue Étrangère, ainsi que de vérifier ce qu´on peut faire pour le stimuler. On discute le rôle du professeur face aux contenus à enseigner et si, en tant qu´enseignant, il peut faire concrètement quelque chose pour créer chez l’ élève le désir d’ apprendre la LE. Toutes les questions sont posées à partir de la Psychopédagogie, en spécial des apports d´Alicia Fernández. Sans oublier que son oeuvre a une relation très forte avec la psychanalyse, surtout avec l´oeuvre de Winnicott, si inquiétante en ce qui concerne le ludique. L´expérience a été réalisée dans une école privée de São Paulo, auprès d´un groupe d ´éléves de “7a. série” de “l ´enseignement fondamental”. On s´est servi de la technique de la Simulation Globale de Francis Yaiche pour analyser la fonction du ludique dans l´enseignement des Langues Étrangères. / Esta pesquisa busca investigar qual o papel das técnicas lúdicas no ensino de Língua Estrangeira, verificando, sobretudo, as reações dos alunos frente a esta abordagem lúdica. Este trabalho procura ainda entender o que leva o aluno a querer aprender uma Língua estrangeira. Questiona o papel do professor frente ao conteúdo a ser ensinado e, se ele, enquanto ensinante, pode fazer algo concretamente para que o aluno deseje aprender a LE. Todos os questionamentos são colocados a partir da Psicopedagogia, em especial dos aportes de Alicia Fernandez, lembrando que sua obra tem um forte vínculo com a psicanálise, em especial com a obra de Winnicott, tão instigante no que se refere ao lúdico. A experiência prática, aqui descrita, deu-se em uma escola privada na cidade de São Paulo, com um grupo da 7a. série do ensino fundamental. Para a sua realização, utilizou-se a Técnica de Simulação Global de Francis Yaiche. Todo o percurso foi traçado a partir das experiências e inquietações do pesquisador, que é professor de língua francesa há 20 anos.

Orientador: Fermino Fernandes Sisto / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-12T01:44:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Garrido_MariaElda_D.pdf: 2332159 bytes, checksum: c0e082784059df9ca851fb5f851181b7 (MD5) Previous issue date: 2000 / Doutorado

Orientador: Rosely Palermo Brenelli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T22:28:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dalfre_AnaPauladeProspero_M.pdf: 2856845 bytes, checksum: a650aa916172be7554b024f181ccd04c (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Fundamentada na Epistemologia e Psicologia Genéticas de Jean Piaget, a presente pesquisa teve por objetivos: caracterizar as condutas de jogo em escolares do 5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental; analisar os erros cometidos pelos escolares; identificar os níveis de abstração reflexiva e relacionar os níveis de abstração reflexiva às condutas de jogo. Participaram do estudo trinta escolares da rede pública de ensino, respectivamente 10 alunos do 5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental. A seleção dos participantes foi aleatória e obtida por meio de sorteio. O procedimento para a coleta dos dados contou com quatro encontros individuais em que foram utilizados a Prova de Abstrações a partir de Ações de Deslocamentos e de suas Coordenações e o jogo Hora do Rush. Os dados foram analisados qualitativa e quantitativamente. Ao considerar o êxito na solução das cartas-desafio com o número mínimo de deslocamentos, foram encontradas diferenças significativas entre a proporção dos mesmos nas dez cartas. Com relação às condutas de jogo, encontramos quatro níveis de conduta (I, IIA, IIB e III) sendo que a maior parte dos nossos escolares apresentou o nível II de conduta. Quanto aos erros, encontramos sete tipos deles entre os nossos participantes e, mais especificamente, três deles foram estatisticamente mais expressivos. Ao relacionarmos os erros e as condutas de jogo, verificamos que condutas de jogo mais evoluídas estão diretamente relacionadas ao menor número de erros cometidos. O teste de comparações múltiplas de Tukey indicou que a média de erros foi significativamente superior para o nível de conduta de jogo IIA, assim como os participantes do 5º ano cometeram mais erros quando comparados aos participantes do 9º ano de escolaridade. Ao caracterizarmos os níveis de abstração reflexiva, encontramos escolares em todos os quatro níveis descritos (I, IIA, IIB e III). Ao relacionar as condutas de jogo e os níveis de abstração reflexiva, quantitativamente não se configurou uma associação significativa (teste Qui-Quadrado), entretanto, o resultado do teste estatístico foi avaliado com cautela e, qualitativamente, observamos uma evolução que segue em paralelo e indica que conforme avança o nível de abstração reflexiva, avança também o nível de conduta de jogo. Esses dados nos permitiram inferir que para obter êxito com o número mínimo de deslocamentos nas cartas-desafio do jogo Hora do Rush há necessidade do raciocínio operatório. Quanto às implicações psicopedagógicas, este estudo pode se constituir em um recurso para conhecer "como" os sujeitos jogam Hora do Rush e como passam de um nível de conduta de jogo mais elementar para um nível mais evoluído. Além disso, os procedimentos utilizados para a coleta e análise dos dados podem servir de referencial para futuros estudos e para a prática das intervenções psicopedagógicas. / Abstract: Based on the Epistemology and Psychology Genetic Jean Piaget, the present study aimed to characterize the conduct of gaming in school the 5th, 7th and 9th grades of elementary school, analyze the mistakes made by the students, to identify the levels of reflective abstraction and relate reflective abstraction levels to conduct gaming. Participants were thirty students in the public schools, respectively 10 students in the 5th , 7th and 9th grades of elementary school. The selection of participants was obtained through random draw. The procedure for data collection featured four individual meetings that were used in the Proof of Abstractions from actions Displacements and their Coordinators and the game Rush Hour. The data were analyzed qualitatively and quantitatively. When considering the successful solution of the letters of challenge with the minimum number of shifts, significant differences were found between the proportion of the same ten cards. With respect to the conduct of gaming, we find four levels of conduct (I , IIA , IIB and III ) is that most of our students had the level II of conduct. The errors we found seven types of them among our participants and, more specifically, three of them were statistically more significant. Relating the errors and conduct the game, we found that game more evolved behaviors are directly related to fewer mistakes. The test of Tukey multiple comparisons indicated that the error rate was significantly higher for the level of gaming behavior IIA, as well as the participants of the 5th year made more errors when compared to participants in the 9th grade. To characterize the levels of reflective abstraction, found in all four school levels described (I , IIA , IIB and III ). Relate to the conduct of play and levels of reflective abstraction, quantitatively not configured a significant association ( chi-square test ), however, the statistical test results was evaluated with caution and qualitatively observe an evolution that follows in parallel and indicates that as the level progresses from reflexive abstraction , also advances the level of gaming behavior. These data allowed us to infer that in order to succeed with the minimum number of letters offsets the challenge of the game Rush Hour no need of reasoning surgery. The implications psycho, this study may constitute a resource to know "how" guys play Rush Hour and how to pass a level of gaming behavior most basic to a more evolved. Furthermore, the procedures used for the collection and analysis of data can serve as a benchmark for future studies and for the practice of psycho interventions. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestra em Educação