A presente tese se fundamenta na busca por compreender quais as possíveis implicações das escolhas curriculares de âmbito intraescolar, em especial no caso da Geografia, para o processo de construção de uma escola que esteja atenta à superação das desigualdades de acesso ao conhecimento. A fim de fundamentar teoricamente a pesquisa foram apresentados e discutidos, principalmente, elementos da teoria de Basil Bernstein (1984; 1996; 1999), especialmente sua produção sobre a teoria dos códigos (transformação cultural), a teoria do dispositivo pedagógico, o modelo do discurso pedagógico (e a recontextualização pedagógica) e, por fim, sua classificação acerca dos discursos sujeitos à transformação pedagógica. Com base na elaboração de categorias analíticas geradas a partir da interação entre a teoria e o mundo empírico da investigação, foram realizadas observações de aulas de uma professora atuando em duas escolas de perfis distintos em Curitiba (PR), além da aplicação de questionários para estudantes do Ensino Médio e entrevistas com professores que atuam, também, nesta etapa da escolarização. Os resultados da tese indicam, primeiramente, que o contexto primário de socialização dos indivíduos desempenha um papel importante na conformação do currículo que se realiza na escola, e que as escolhas curriculares efetuadas pelo professor ao longo das aulas são resultado de um complexo tensionamento entre diferentes fatores, e expressam uma confluência de expectativas que adquirentes e transmissores têm sobre o papel do conhecimento na construção de seu próprio futuro. Além disso, o oferecimento de conhecimento poderoso a todos, ou seja, em contextos de grande diversidade, depende de esforços e investimentos focados na flexibilização dos ritmos de aprendizagem na escola. Por fim, a pesquisa demonstrou que o esvaziamento curricular na disciplina de Geografia tende a ser um reflexo da flexibilização das fronteiras entre discursos horizontal e vertical, resultante de uma potencial incapacidade da escola para promover elevados níveis de exigência conceitual em contextos de maior diversidade. Esse esvaziamento gera um currículo fundamentado em códigos restritos de comunicação, privilegiando significados dependentes do contexto imediato da vida dos estudantes, e dificultando o acesso a saberes orientados por códigos elaborados, os quais têm a ver com formas de discurso fundamentados em conhecimento científico. / The present thesis is based on the search for understanding which are the possible implications of curricular choices within the school environment, especially in the case of Geography, for the construction process of a school that is attentive to overcoming the inequalities of access to knowledge. In order to base the research theoretically, elements of Basil Bernstein\'s theory (1984; 1996; 1999), especially his work on code theory (cultural transformation), pedagogical device theory, the model of discourse Pedagogical (and pedagogical recontextualization) and, finally, his classification on the discourses subject to the pedagogical transformation. Based on the elaboration of analytical categories generated from the interaction between theory and the empirical world of investigation, observations were made on classes of a teacher working in two schools with different profiles in Curitiba (PR), as well as the application of questionnaires for high school students and interviews with teachers who also work at this stage of schooling. The results of the thesis indicate, firstly, that the primary context of socialization of individuals plays an important role in the conformation of the school curriculum, and that the curricular choices made by the teacher throughout the classes are the result of a complex tension between different factors, and express a confluence of expectations that acquirers and transmitters have about the role of knowledge in building their own future. In addition, the provision of powerful knowledge to all, in contexts of great diversity, depends on efforts and investments focused on flexibilization of learning rhythms in school. Finally, research has shown that the curriculum depletion in the discipline of Geography tends to be a reflection of the flexibilization of the boundaries between horizontal and vertical discourses, resulting from a potential inability of the school to promote high levels of conceptual requirement in said contexts of greater diversity. This depletion generates a curriculum based on restricted communication codes, privileging meanings dependent on the immediate context of students\' lives, and making it difficult to access knowledge guided by elaborated codes, which have to do with forms of discourse founded on scientific knowledge.

I det rådande informationssamhället där utbytet av information och digitalt material har blivit mer framträdande än någonsin tidigare har även upphovsrättsfallen kring dess användande och återanvändande blivit allt mer aktualiserade. I denna uppsats har vi sökt att studera hur normer kring skapande och originalitet har påverkat kreativa aktörers syn på återanvändning och rekontextualisering under det senare 00-talet och tidiga 2010-talet. Genom att utveckla metoden interkontextualitet har vi studerat hur människan och hennes kognitiva processer influerar rättsfall som rör just deriverade verk och/eller rekontextualisering. Den digitala tekniken har fört med sig nya normer kring skapande tillika hur information förmedlas mellan människor, vilket resulterat i förändrade konsumtionsmönster och en remixkultur där individuella verk inte ses som statiska enheter utan som levande, sammanlänkade uttryck. Kognitiva processer kan ha bidragit till denna remixkultur och i sin tur mer generaliserade attityder från mediadistributionsbolag och myndighetsorganisationer. Med bakgrund av detta söker vi att förespråka en mer öppen syn på de interkontextuella samband som binder kreativa verk och deras bakomliggande kreatörer till varandra. Att se kreativa uttryck som en del i den globala meme-pool,där människor tillsammans bygger vidare på vårt kulturella arv, kan vara ett steg i att motverka skadlig egoism kring det egna skapandet. / In the current information society where the exchange of information and digital material has grown to become more prominent than ever before, so has the copyright cases regarding the usage and reusage of said materials become increasingly actualized. In this thesis, we’ve sought to study how norms surrounding creation and originality has affected the views on reuse and recontextualization of creative actors during the latter parts of the 2000’s as well as the early 2010’s. By developing the method intercontextuality, we’ve been studying how mankind and her cognitive processes influence court cases concerning derivative works and/or recontextualization. The digital technology has brought forth new norms surrounding creation as well as how information is mediated between people, which has resulted in changed consumption patterns and a remix culture where individual works are no longer viewed as static entities, but as living, interconnected expressions. Cognitive processes may have contributed to this remix culture and in turn more generalising attitudes from media distribution companies and government organizations. We proceed to advocate a more open view on the intercontextual connections that bind all creative works and their underlying creators together. To view creative expressions as a part of the global meme-pool, where together people keep building on our cultural heritage may just be a step towards preventing harmful egoism surrounding one’s own creations.

Esta tese tem como objetivo analisar os processos de recontextualização curricular protagonizados por professores da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre no âmbito dos seus planejamentos e práticas pedagógicas de ensino. Para isso, foi realizada uma pesquisa etnográfica em duas instituições de ensino desta rede ao longo de sete meses. Com o intuito de verificar a existência e atuação do efeito-território (ANDRADE; SILVEIRA, 2013), as escolas foram selecionadas considerando a sua localização utilizando, para isso, o critério do Índice de Desenvolvimento Humano Municipal, obtidos através do Censo. Assim, uma escola examinada encontrava-se em uma região da cidade com baixo IDHM e a outra em região com um IDHM mais elevado. A coleta de dados se utilizou de observações de campo, entrevistas semi-estruturadas individuais e coletivas com professores, com supervisores e com diretores escolares. Em cada escola o trabalho de cinco professores que atuam nos anos finais foi acompanhado sistematicamente no período da pesquisa. Como pressupostos teórico-metodológicos, além dos princípios da etnografia crítica (CARSPECKEN, 2011; MAINARDES; MARCONDES, 2011), o conceito de análise relacional (APPLE, 2006) foi fundante para a coleta e análise dos dados, trazendo para o trabalho a preocupação em explicitar as diversas relações que compõe os fenômenos curriculares examinados. Em se tratando de uma tese que tinha como objeto processos curriculares, as noções de currículo de Apple (2006), Sacristán (2000) e Moreira (2006, 2012) foram centrais. A partir destes autores o currículo escolar é entendido como conjunto de práticas materiais e simbólicas que orbitam em torno do conhecimento escolar, por meio do qual se constrói um determinado modo de ver e compreender o mundo. Para a compreensão dos processos de mediação do currículo escolar realizados pelos professores utilizou-se o conceito de recontextualização de Bernstein (1996). A partir dele se compreendeu que os processos realizados pelos docentes em relação ao currículo, no âmbito de seus planejamentos e práticas pedagógicas, envolvem adaptações, recriações, reconstruções e por fim a criação de novos sentidos. A análise de dados evidenciou que em ambas as escolas os processos de planejamento eram semelhantes e ocorriam através de um processo híbrido de seleção de conhecimentos a partir da atuação de alguns elementos recontextualizadores: o currículo institucional, as políticas curriculares multiescalares, os saberes docentes e a supervisão pedagógica. A análise das práticas pedagógicas levou em conta, baseada em Sacristan (2000), o tipo de tarefa privilegiada e o nível de exigência conceitual com a qual ela operava. A análise longitudinal das aulas observadas evidenciou que os professores acabavam utilizando alguns tipos de atividades de forma predominante. Os dados evidenciaram que no âmbito das práticas pedagógicas havia uma diferença mais significativa entre as escolas. Na escola situada em região com melhor IDHM predominavam atividades mais complexas e de maior nível conceitual. De outro lado, na escola situada em uma região de maior vulnerabilidade social e menor IDHM os professores tendiam a utilizar práticas pedagógicas mais simplificadas e com menor nível de exigência conceitual. Apesar de haver nuances diversas no trabalho dos professores de ambas as escolas os resultados permitem afirmar que o efeito território, junto de outros fatores identificados, se traduziram em elementos importantes que atuam e conformam os processos curriculares protagonizados pelos professores. / This dissertation aims at analyzing the processes of curricular recontextualization carried out by teachers of the Municipal Teaching Network of Porto Alegre within the framework of their planning and pedagogical teaching practices. For so, an ethnographic research was conducted in two teaching institutions of this network along seven months. With the purpose of verifying the existence and operation of the territory-effect (ANDRADE; SILVEIRA, 2013), the schools were selected considering their localization making use, for this, the criteria of the Municipal Human Development Index (MHDI), obtained through Census. Thus, a school examined is located in a region of the city with low MHDI and the other with a higher MHDI. The data collection made use of field observations, individual and collective semi-structured interviews with teachers, supervisors and principals. The work of five teachers who act in the final years of the Elementary School in each school was systematically accompanied during the period of the research. As theoretical-methodological assumptions, besides the principles of critical ethnography (MAINARDES; MARCONDES, 2011), the concept of relational analysis (APPLE, 2006) was the basis for the collection and analysis of data, bringing to the paper the concern to make explicit the diverse relationships which compose the curricular phenomena examined. In the case of a dissertation which had as its object curricular processes, Apple’s (2006), Sacristán’s (2000) and Moreira’s (2006, 2012) notions of curriculum were central. From these authors the school curriculum is understood as a set of material and symbolic practices which orbit around school knowledge, through which a certain way of seeing and understanding the world is constructed. For the understanding of the processes of mediation of the school curriculum performed by teachers Bernstein’s (1996) concept of recontextualization was used. From it, it was understood that the processes carried out by the teachers in relation to the curriculum, within their planning and pedagogical practices, involve adaptations, recreations, reconstructions and, finally, the creation of new senses. The data analysis showed that in both schools the planning processes were similar and occurred through a hybrid process of selection of knowledge from the work of some recontextualizing elements: the institutional curriculum, the multiscale curricular policies, the teaching knowledge and the pedagogical supervision. The analysis of the pedagogical practices took into consideration, based on Sacristan (2000), the type of privileged task and the level of conceptual requirement with which it operated. The longitudinal analysis of the classes observed showed that the teachers ended up using, predominantly, some types of activities. The data showed that in the scope of pedagogical practices there was a more significant difference between schools. In the school located in a region with better MHDI more complex and of high conceptual level activities predominated. On the other hand, in the school located in a region of greater social vulnerability and lower MHDI, teachers tended to use more simplified pedagogical practices. Although there are diverse nuances in the work of the teachers of both schools the results allow to affirm that the territorial effect, along with other identified factors, have translated into important elements which act and conform the curricular processes carried out by the teachers.

Submitted by Caio Santilli Oranges (csantillioranges@gmail.com) on 2018-11-20T01:34:54Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_VersãoFinal.pdf: 1302220 bytes, checksum: e097047a1033eea6670514ebe32b8f85 (MD5) / Rejected by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br), reason: Boa tarde Caio, Para aprovação no Repositório Institucional da UNESP, será necessário realizar algumas correções na sua Tese. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - De acordo com a nova Portaria n. 206, de 4 de setembro de 2018, da CAPES, nos Agradecimentos do trabalho, deverá aparecer a seguinte frase: "O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001". (http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=05/09/2018&jornal=515&pagina=22), que dispõe sobre a obrigatoriedade de citação da CAPES, nos Agradecimentos do trabalho. Em caso de maiores dúvidas, entrar em contato com as bibliotecárias da Seção de Referência (Camila ou Elaine). Agradecemos a compreensão. on 2018-11-21T19:44:02Z (GMT) / Submitted by Caio Santilli Oranges (csantillioranges@gmail.com) on 2018-11-21T20:22:01Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_VersãoFinal.pdf: 1391537 bytes, checksum: 041bc81b99bb3bee8405254c9f0c4533 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br) on 2018-11-22T17:05:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oranges_cs_me_arafcl.pdf: 1391537 bytes, checksum: 041bc81b99bb3bee8405254c9f0c4533 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-22T17:05:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oranges_cs_me_arafcl.pdf: 1391537 bytes, checksum: 041bc81b99bb3bee8405254c9f0c4533 (MD5) Previous issue date: 2018-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho tem como objetivo analisar o fenômeno da recontextualização de palavras, isto é, a mudança de significado em lexias, usando, para tal, dados retirados de quatro obras literárias. O texto literário pode ser um corpus muito rico para análises linguísticas, pois as características que fazem esse texto expressivo permitem que os autores inovem a língua, (re)criando e transgredindo questões da norma linguística. Isso é o que acontece em Obra Reunida, do romancista brasileiro Walter Campos de Carvalho. Sendo assim, ao identificar e analisar o fenômeno da recontextualização de palavras em unidades lexicais presentes nos romances que compõem Obra Reunida, e como esse fenômeno contribui para a formação das narrativas, contribuiremos também para o resgate da obra do autor, considerada de pouca expressão no cenário nacional. Além disso, as análises das unidades com mais de um significado contribuirão para uma futura elaboração de vocabulário desse autor. Para tal, utilizou-se, em grande parte do estudo, do critério qualitativo, tendo em vista que os dados foram obtidos a partir de um corpus cujo tamanho não é vasto, mas representativo o suficiente para compreender as obras e as principais características do autor. Dessa forma, os 124 dados foram extraídos manualmente, sendo observados também a partir do critério lexicográfico, e foram analisadas 10 lexias de cada romance, totalizando 40 análises qualitativas. Assim, nota-se a presença de fenômenos como a polissemia, a homonímia, a metáfora, a metonímia, a expansão ou restrição do contexto de uso de lexias, além da influência que esses processos exercem sobre expressões sintagmáticas. Os resultados obtidos apontam para a importância de cada palavra na construção do texto literário carvaliano, pois a todo momento o romancista almeja ser expressivo e exprimir, por meio das palavras, seus ideais, crenças, criatividade, bem como construir uma obra coerente e que possa denunciar as questões lógicas e normativas que regem o mundo. / This work aims to analyze the process of word recontextulization, this is, the change of meaning in words. For this, data from four literary texts were used. The literary text can be a rich corpus for linguistic analyzes, because the features of these texts are expressivity and creativity, which allows the author to innovate the language they use. That’s what happens in Obra Reunida, by Campos de Carvalho. Thus, when we identify and analyze the process of word recontextualization in his books, we also contribute to spread his name and work, which is not well known. Besides, the analysis will be used to sustain a future elaboration of a vocabulary of his narratives. Therefore, this study used mainly qualitative criteria, because all data were taken from a non-vast corpus, which was representative enough for the purposes established. We achieved 124 data, taken manually, using dictionary criteria, and 10 words from each narrative were analyzed. We could notice the presence of differente linguistic processes, such as polissemy, homonymy, metaphor, metonymy, and others. The results were also qualitative, and they point the direction based on how each word is important for the construction and elaboration of Carvalho’s literary texts, an author that is always trying to put his ideologies, creativity and beliefs into words, and also building a coherent job that tries to resign all the logic and normative ideas of the world.

Esta tese tem como objetivo analisar os processos de recontextualização curricular protagonizados por professores da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre no âmbito dos seus planejamentos e práticas pedagógicas de ensino. Para isso, foi realizada uma pesquisa etnográfica em duas instituições de ensino desta rede ao longo de sete meses. Com o intuito de verificar a existência e atuação do efeito-território (ANDRADE; SILVEIRA, 2013), as escolas foram selecionadas considerando a sua localização utilizando, para isso, o critério do Índice de Desenvolvimento Humano Municipal, obtidos através do Censo. Assim, uma escola examinada encontrava-se em uma região da cidade com baixo IDHM e a outra em região com um IDHM mais elevado. A coleta de dados se utilizou de observações de campo, entrevistas semi-estruturadas individuais e coletivas com professores, com supervisores e com diretores escolares. Em cada escola o trabalho de cinco professores que atuam nos anos finais foi acompanhado sistematicamente no período da pesquisa. Como pressupostos teórico-metodológicos, além dos princípios da etnografia crítica (CARSPECKEN, 2011; MAINARDES; MARCONDES, 2011), o conceito de análise relacional (APPLE, 2006) foi fundante para a coleta e análise dos dados, trazendo para o trabalho a preocupação em explicitar as diversas relações que compõe os fenômenos curriculares examinados. Em se tratando de uma tese que tinha como objeto processos curriculares, as noções de currículo de Apple (2006), Sacristán (2000) e Moreira (2006, 2012) foram centrais. A partir destes autores o currículo escolar é entendido como conjunto de práticas materiais e simbólicas que orbitam em torno do conhecimento escolar, por meio do qual se constrói um determinado modo de ver e compreender o mundo. Para a compreensão dos processos de mediação do currículo escolar realizados pelos professores utilizou-se o conceito de recontextualização de Bernstein (1996). A partir dele se compreendeu que os processos realizados pelos docentes em relação ao currículo, no âmbito de seus planejamentos e práticas pedagógicas, envolvem adaptações, recriações, reconstruções e por fim a criação de novos sentidos. A análise de dados evidenciou que em ambas as escolas os processos de planejamento eram semelhantes e ocorriam através de um processo híbrido de seleção de conhecimentos a partir da atuação de alguns elementos recontextualizadores: o currículo institucional, as políticas curriculares multiescalares, os saberes docentes e a supervisão pedagógica. A análise das práticas pedagógicas levou em conta, baseada em Sacristan (2000), o tipo de tarefa privilegiada e o nível de exigência conceitual com a qual ela operava. A análise longitudinal das aulas observadas evidenciou que os professores acabavam utilizando alguns tipos de atividades de forma predominante. Os dados evidenciaram que no âmbito das práticas pedagógicas havia uma diferença mais significativa entre as escolas. Na escola situada em região com melhor IDHM predominavam atividades mais complexas e de maior nível conceitual. De outro lado, na escola situada em uma região de maior vulnerabilidade social e menor IDHM os professores tendiam a utilizar práticas pedagógicas mais simplificadas e com menor nível de exigência conceitual. Apesar de haver nuances diversas no trabalho dos professores de ambas as escolas os resultados permitem afirmar que o efeito território, junto de outros fatores identificados, se traduziram em elementos importantes que atuam e conformam os processos curriculares protagonizados pelos professores. / This dissertation aims at analyzing the processes of curricular recontextualization carried out by teachers of the Municipal Teaching Network of Porto Alegre within the framework of their planning and pedagogical teaching practices. For so, an ethnographic research was conducted in two teaching institutions of this network along seven months. With the purpose of verifying the existence and operation of the territory-effect (ANDRADE; SILVEIRA, 2013), the schools were selected considering their localization making use, for this, the criteria of the Municipal Human Development Index (MHDI), obtained through Census. Thus, a school examined is located in a region of the city with low MHDI and the other with a higher MHDI. The data collection made use of field observations, individual and collective semi-structured interviews with teachers, supervisors and principals. The work of five teachers who act in the final years of the Elementary School in each school was systematically accompanied during the period of the research. As theoretical-methodological assumptions, besides the principles of critical ethnography (MAINARDES; MARCONDES, 2011), the concept of relational analysis (APPLE, 2006) was the basis for the collection and analysis of data, bringing to the paper the concern to make explicit the diverse relationships which compose the curricular phenomena examined. In the case of a dissertation which had as its object curricular processes, Apple’s (2006), Sacristán’s (2000) and Moreira’s (2006, 2012) notions of curriculum were central. From these authors the school curriculum is understood as a set of material and symbolic practices which orbit around school knowledge, through which a certain way of seeing and understanding the world is constructed. For the understanding of the processes of mediation of the school curriculum performed by teachers Bernstein’s (1996) concept of recontextualization was used. From it, it was understood that the processes carried out by the teachers in relation to the curriculum, within their planning and pedagogical practices, involve adaptations, recreations, reconstructions and, finally, the creation of new senses. The data analysis showed that in both schools the planning processes were similar and occurred through a hybrid process of selection of knowledge from the work of some recontextualizing elements: the institutional curriculum, the multiscale curricular policies, the teaching knowledge and the pedagogical supervision. The analysis of the pedagogical practices took into consideration, based on Sacristan (2000), the type of privileged task and the level of conceptual requirement with which it operated. The longitudinal analysis of the classes observed showed that the teachers ended up using, predominantly, some types of activities. The data showed that in the scope of pedagogical practices there was a more significant difference between schools. In the school located in a region with better MHDI more complex and of high conceptual level activities predominated. On the other hand, in the school located in a region of greater social vulnerability and lower MHDI, teachers tended to use more simplified pedagogical practices. Although there are diverse nuances in the work of the teachers of both schools the results allow to affirm that the territorial effect, along with other identified factors, have translated into important elements which act and conform the curricular processes carried out by the teachers.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2015-11-20T12:35:10Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_AlexandraCarla 2.pdf: 2967774 bytes, checksum: 71db1c1b1c45bcb8bad01f96a6da1259 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-11-24T15:41:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_AlexandraCarla 2.pdf: 2967774 bytes, checksum: 71db1c1b1c45bcb8bad01f96a6da1259 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-24T15:41:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_AlexandraCarla 2.pdf: 2967774 bytes, checksum: 71db1c1b1c45bcb8bad01f96a6da1259 (MD5) / A pesquisa teve como objeto de estudo compreender como os conhecimentos dos alunos dos Cursos de Infraestrutura Urbana, Automação, Refrigeração e Mecânica são adquiridos na escola e recontextualizados em suas funções desempenhadas durante a atividade curricular de estágio. O estágio tem possibilitado aos aprendizes o conhecimento prático da sua profissão de formação, e possibilita aos estudantes também o contato empírico com as disciplinas vistas em sala de aula. O objetivo da pesquisa é compreender como os alunos trabalhadores dos referidos cursos que estão em experiências de trabalho no estágio, mobilizam os saberes profissionais e os recontextualizam no desempenho das suas atividades de estágio. Os resultados obtidos evidenciaram que os alunos em experiências de trabalho no estágio recontextualizam seus conhecimentos, dando sentido ao que aprendem. As aprendizagens, frutos do convívio familiar, na interação com os outros e dos espaços formais da escola, tem ajudado estes sujeitos a lidarem com as situações de imprevistos e tem ajudado também no aperfeiçoamento de realizar suas atividades atribuídas no estágio e a adquirir novas aprendizagens. / ABSTRACT The research had as its object of study to understand how students' knowledge of Courses Urban Infrastructure, Automation, and Refrigeration Mechanics are acquired at school and recontextualized in their duties performed during the internship curricular activity. The stage has enabled learners practical knowledge of his profession training, and also enables students to contact with the empirical disciplines seen in the classroom. The objective of this research is to understand how students of those courses that workers are in work experiences on stage, raise the professional knowledge and recontextualize the performance of their internship activities. The results showed that students on work experience on stage recontextualize their knowledge, giving meaning to what they learn. The learning, the fruits of family life, in interaction with others and the formal spaces of the school, has helped these individuals to cope with unforeseen situations and has also helped in improving their activities assigned to perform on stage and acquire new learning.

Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais / O processo de elaboração e implantação d a proposta curricular do Curso de Pedagogia, da Faculdade de Educação, da Universidade do Estado de Minas Gerais, entre 1996/2002 , que teve como centralidade a integração entre seus componentes , foi o objeto deste estudo. Buscando conferir uma dinâmica democrática à tomada de decisões, sua elaboração e implantação ocorreram no âmbito de um processo, cuja participação foi aberta a toda a comunidade acadêmica. A investigação parte do pressuposto de que o currículo constitui uma produção social e histórica (Ivor Goodson) e de que a produção de políticas e de práticas curriculares envolve processos de negociação complexos, que passam por diferentes recontextualizações e hibridizações (Basil Bernstein, Stephen Ball, García Canclini), onde sentidos diversos são construídos pelos grupos disciplinares. A reconstituição do processo buscou situar as idéias, concepções e condições histórico -sociais que possibilitaram a emergência da proposta, assim como a experiência e a cultura da instituição e sua influência na apropriação das novas proposições, pelos professores e suas respectivas áreas disciplinares. A análise permitiu examinar as concepções que direcionaram o processo, a partir das idéias em circulação, embates e discussões e aquelas que, à época, foram consideradas legít imas, bem como as forças que as validaram. Para essa compreensão foi importante também o exame das concepções e influências que fizeram parte do percurso da instituição na educação; foi possível perceber distintos sentidos atribuídos à proposta e à integra ção e sua articulação com as questões à época presentes na instituição, às quais mesclaram -se outras advindas de sua trajetória. As diferentes concepções e influências geraram embates e conflitos em todo o processo; a dinâmica adotada, ao possibilitar a emergência de diferentes interesses pessoais, pedagógicos e profissionais, contribuiu para explicitar a diversidade presente na instituição e introduzir modificações importantes no curso e na formação. / The purpose of this investigation was to analyze the curriculum construction process developed by members of a teacher s formation academic course, between 1996/2002, at the Education College of Minas Gerais State University in Brazil. This curriculum, that had its centralization in an integrated organization, was constructed in a democratic and flexible process, allowing the participation of all academic members to the studies and decision -making. This investigation had some basic assumptions. The curriculum was considered a social and historical construction (Ivor Goodson) and the curriculum policies and practices production a complex negotiation process, which passes through different recontextualization and hybridization (Basil Bernstein, Stephen Ball, Garcí a Canclini) with a diversity of meanings, constructed by different teacher s discipline areas The process reconstitution intended to investigate the main ideas and conceptions and the social -historical conditions which made possible the emergency of this curriculum proposal as well as the institutional experience and culture in appropriating new propositions by different teacher s discipline areas. The analysis made possible the examination of the process direction conceptions, taking into account the ideas that were circulating, the discussions and conflicts, the conceptions considered legitimate at that time, and their corresponding valid social forces. It was also important the examination of the conceptions and influences that had come from the educational institution past history . It was possible to perceive the different meanings the curriculum proposal and the integrated organization were seeing and its articulation and hybridization with institution present and past questions and conceptions. The different conceptions and influences became more evident and provoked conflicts and troubles on the execution process; the dynamics used had made visible the different personal, pedagogical and professional interests; it also contributed to explicit the diversity present in the institution and for introducing important changes in the teacher formation course.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3093907 bytes, checksum: a0d4a0a045f88e9ef7f7f075ac69508f (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this study, we aim to identify how the process of recontextualization of scientific discourse to scientific divulgation discourse occurs in the Journal of UFV. For that, we analyzed five reports of scientific divulgation published between October, 2010 and October, 2011 that were titles on the first page the Journal of UFV. In addition to these reports, we analyzed interviews and scientific articles that preceded the recontextualization. The theoretical-methodological support in order to organize the analytical process was based on the critical discourse studies (FAIRCLOUGH, 2001, 2003; VAN LEEUWEN, 2008), focusing on Systemic-Functional Linguistics (HALLIDAY and MATTHIESSEN, 2004), interfacing with the studies developed by Scientific Divulgation Discourse Analysis (CALSAMIGLIA et. al., 2001; CASSANY, LÓPEZ and MARTI, 2000; CIAPUSCIO, 1997). From the theoretical discussion and analysis, we noted that there are two discursive communities involved in the process of recontextualization of scientific divulgation discourse in Journal of UFV, which are: researchers, inserted in the practice of scientific knowledge dissemination , and who have as communicative purposes presenting the research and validate it, and journalists, embedded in practice dissemination of scientific knowledge, with the purpose of informing about the research and exalt it. Between these two distinct communities, lies the interview that, as a representative of the practice of scientific knowledge verification, enable a closer relationship between researchers and journalists. In this sense, the process of recontextualization of the articles is influenced by social practices, discursive communities and by communicative purposes involved. From them, the journalist uses discursive procedures, among which predominate the use of reduction to highlight the benefits and the purposes of the research. It was also possible to note the recurrence of material processes to represent the research, the researcher and UFV, in the reports. This demonstrates the efficacy of this University, and the use of assumptions and attributes to highlight the potential of the research and, together with it, exalt the researcher and UFV. / Neste trabalho, buscamos identificar de que forma ocorre o processo de recontextualização do discurso científico para o divulgativo no Jornal da UFV. Para isso, realizamos a análise de cinco reportagens de divulgação científica publicadas entre outubro de 2010 e outubro de 2011 que foram chamadas de capa do Jornal da UFV. Foram também analisados os artigos científicos e as entrevistas que precederam as reportagens na recontextualização. O processo analítico foi estruturado tendo como suporte teórico-metodológico os estudos discursivos críticos (FAIRCLOUGH, 2001, 2003; VAN LEEUWEN, 2008), usando a Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004), como ferramenta de investigação, em interface com os estudos desenvolvidos pela Análise do Discurso da Divulgação Científica (CALSAMIGLIA et. al., 2001; CASSANY, LÓPEZ e MARTÍ, 2000; CIAPUSCIO, 1997). Verificamos, a partir da discussão teórica e das análises, que há duas comunidades discursivas envolvidas no processo de recontextualização da reportagem de divulgação científica no Jornal da UFV, são elas: a de pesquisadores, inseridos na prática de disseminação do conhecimento científico, e que têm como propósitos comunicativos apresentar a pesquisa e validá-la; e a de jornalistas, inseridos na prática de divulgação do conhecimento científico, como propósito informar sobre a pesquisa e exaltá-la. Entre essas duas comunidades distintas, situa-se a entrevista que, como representante da prática de apuração do conhecimento científico, possibilita a aproximação entre pesquisadores e jornalistas. Nesse sentido, o processo de recontextualização das reportagens analisadas é influenciado pelas práticas sociais, pelas comunidades discursivas e pelos propósitos comunicativos envolvidos. A partir deles, a jornalista utiliza procedimentos discursivos, dentre os quais, predomina o uso da redução para se destacar os benefícios e as finalidades das pesquisas. Também foi possível notar a recorrência de processos materiais para representar a pesquisa, o pesquisador e a UFV, nas reportagens, demonstrando a eficácia dos trabalhos nessa Universidade; e o uso de pressuposições e de atributos para se destacar as potencialidades da pesquisa e junto com elas exaltar o pesquisador e a UFV.

Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais / O processo de elaboração e implantação d a proposta curricular do Curso de Pedagogia, da Faculdade de Educação, da Universidade do Estado de Minas Gerais, entre 1996/2002 , que teve como centralidade a integração entre seus componentes , foi o objeto deste estudo. Buscando conferir uma dinâmica democrática à tomada de decisões, sua elaboração e implantação ocorreram no âmbito de um processo, cuja participação foi aberta a toda a comunidade acadêmica. A investigação parte do pressuposto de que o currículo constitui uma produção social e histórica (Ivor Goodson) e de que a produção de políticas e de práticas curriculares envolve processos de negociação complexos, que passam por diferentes recontextualizações e hibridizações (Basil Bernstein, Stephen Ball, García Canclini), onde sentidos diversos são construídos pelos grupos disciplinares. A reconstituição do processo buscou situar as idéias, concepções e condições histórico -sociais que possibilitaram a emergência da proposta, assim como a experiência e a cultura da instituição e sua influência na apropriação das novas proposições, pelos professores e suas respectivas áreas disciplinares. A análise permitiu examinar as concepções que direcionaram o processo, a partir das idéias em circulação, embates e discussões e aquelas que, à época, foram consideradas legít imas, bem como as forças que as validaram. Para essa compreensão foi importante também o exame das concepções e influências que fizeram parte do percurso da instituição na educação; foi possível perceber distintos sentidos atribuídos à proposta e à integra ção e sua articulação com as questões à época presentes na instituição, às quais mesclaram -se outras advindas de sua trajetória. As diferentes concepções e influências geraram embates e conflitos em todo o processo; a dinâmica adotada, ao possibilitar a emergência de diferentes interesses pessoais, pedagógicos e profissionais, contribuiu para explicitar a diversidade presente na instituição e introduzir modificações importantes no curso e na formação. / The purpose of this investigation was to analyze the curriculum construction process developed by members of a teacher s formation academic course, between 1996/2002, at the Education College of Minas Gerais State University in Brazil. This curriculum, that had its centralization in an integrated organization, was constructed in a democratic and flexible process, allowing the participation of all academic members to the studies and decision -making. This investigation had some basic assumptions. The curriculum was considered a social and historical construction (Ivor Goodson) and the curriculum policies and practices production a complex negotiation process, which passes through different recontextualization and hybridization (Basil Bernstein, Stephen Ball, Garcí a Canclini) with a diversity of meanings, constructed by different teacher s discipline areas The process reconstitution intended to investigate the main ideas and conceptions and the social -historical conditions which made possible the emergency of this curriculum proposal as well as the institutional experience and culture in appropriating new propositions by different teacher s discipline areas. The analysis made possible the examination of the process direction conceptions, taking into account the ideas that were circulating, the discussions and conflicts, the conceptions considered legitimate at that time, and their corresponding valid social forces. It was also important the examination of the conceptions and influences that had come from the educational institution past history . It was possible to perceive the different meanings the curriculum proposal and the integrated organization were seeing and its articulation and hybridization with institution present and past questions and conceptions. The different conceptions and influences became more evident and provoked conflicts and troubles on the execution process; the dynamics used had made visible the different personal, pedagogical and professional interests; it also contributed to explicit the diversity present in the institution and for introducing important changes in the teacher formation course.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilceane Caetano Porto_Tese.pdf: 4338883 bytes, checksum: 5997f5f8b339df7a41f2573ec837925f (MD5) Previous issue date: 2011-12-10 / This research aimed to understand how thw primary teachers which realize the Pedagogy Course in FaE/UFPEL in the period of the 1986 to 2005 recontextualize the primary teaching constructivist pedagogical speech.The research has the qualitative caracter, was carried out with five primary teachers which ones work in the county teaching public net in Pelotas more than three years. One of them granted only one interview because she is not longer acting in the alfabetization class. The other four teachers which made part of teh investigation granted two interviews and had your practices followed in the year of 2010 and provided their plan class diaries for analysis. From the construciuvist alfabetization theory, of the pedagogical texts produced by the trainers and of the alfabetization pedagogical practices, three fields of the alfabetization constructivist pedagogical speech was made up. The fisrt one was named as a primary field of the production of alfabetization constructivist pedagogical speech. For that, the psychogenesis production field was featured, establishing some parameters needed to evaluate the recontextualization process where the constructivist alfabetization speech is delocated from one field to other. Five indicators were building which characterize a pedagogical constructivist alfabetization practice , these indicators formed the basis to the analysis. The second field was constituted on the Thesis was the secundary field of reproduction of the constructivist alfabetization speech, composed fundamentally by the agents and agencies of graduation formation of the research subjects. For the constitution of this field were analyzed the curriculum, teaching plans, disciplin programs which made part of the analyzed period curriculum, specially the references. The third field was constituted in this Thesis was that related to the pedagogical practices of teh primary teachers. The analysis of the recontextualiztion was made troughout the recontextualization rules. The practices were analyzed from teh classification concepts and the pedagogical speech framework. From the analyzed data is possible to recognize, as was showed by Bernstein (1996), that the speech when pass from a field to another it is descontextualized e recontetualized by the differnt influences and disputes which are established in the new context. It is concluded that the secunadary recontextualization produced in the Education College of the UFPEL constituted as an element of efective production of a new text, generator of new alfabetization practices. This speech when is recontextualized configures itself as a new text and creates a speech which for a side presents characteristics related to the constructivist alafabetization theory, by other hand is a product of this recontextualization process. The research found different pedagogical alfabetization speechs, by one side the primary teachears analyzed do not follow a alfabetization method, as the teachers did some decades ago. In other hand, the teachers also did not follow a constructivis alfabetization padagogy, paradigm which agree with their formation tima. The pedagogical inheritance configures itself as being very strong, despite the formation in the graduation level. So any alfabetization practice observed follow an analytic alfabetization method or synthetic, but all cultivate in their practices activities that ones with directly relates to this methods considered traditional in the alfabetization history. / Esta pesquisa teve como objetivo compreender como as professoras alfabetizadoras que realizaram o Curso de Pedagogia na FaE/UFPel no período compreendido entre os anos de 1986 a 2005 recontextualizam o discurso pedagógico alfabetizador construtivista. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi desenvolvida com cinco professoras alfabetizadoras que atuavam na rede pública municipal de ensino de Pelotas há mais de três anos. Uma delas concedeu apenas uma entrevista pelo fato de não estar mais atuando em classes de alfabetização. As outras quatro professoras que fizeram parte da investigação concederam duas entrevistas e tiveram suas práticas acompanhadas no ano de 2010. Três professoras também disponibilizaram seus diários de planejamento para análise. A partir da teoria da alfabetização construtivista, dos textos pedagógicos produzidos pelos formadores e das práticas pedagógicas das alfabetizadoras, constituiu-se três campos do discurso pedagógico alfabetizador construtivista. O primeiro foi denominado como campo primário de produção do discurso alfabetizador construtivista. Foram construídos cinco indicadores que caracterizam uma prática pedagógica alfabetizadora construtivista. Estes indicadores serviram de base para a análise dos dados. O segundo campo constituído na Tese foi o campo secundário de reprodução do discurso alfabetizador construtivista, composto fundamentalmente pelos agentes e agências de formação superior das pesquisadas. Para a constituição deste campo analisou-se currículos, planos de ensino, programas das disciplinas que compuseram os currículos do período analisado, especialmente as referências bibliográficas. O terceiro campo constituído nesta Tese foi o das práticas pedagógicas das professoras alfabetizadoras. A análise da recontextualização se deu através das regras de recontextualização. Analisou-se as práticas a partir dos conceitos de classificação e enquadramento do discurso pedagógico. A partir dos dados analisados é possível perceber, como mostrou Bernstein (1996), que o discurso ao passar de um campo para outro é descontextualizado e recontextualizado pelas diferentes influências e disputas que são estabelecidas no novo contexto. Conclui-se que a recontextualização secundária produzida na Faculdade de Educação da UFPel constitui-se como um elemento de efetiva produção de um novo texto, gerador de novas práticas alfabetizadoras e criador de um discurso que, se por um lado apresenta características relacionadas à teoria alfabetizadora construtivista, por outro, é um produto desse processo de recontextualização. A pesquisa encontrou diferentes discursos pedagógicos alfabetizadores. Por um lado, as professoras alfabetizadoras pesquisadas não seguem um método de alfabetização, como faziam as professoras há algumas décadas atrás. Por outro lado, as professoras também não seguem uma pedagogia da alfabetização construtivista, paradigma condizente com seu tempo de formação. A herança pedagógica configura-se como sendo muito forte, a despeito da formação em nível de graduação. Assim, nenhuma prática de alfabetização observada segue um método de alfabetização analítico ou sintético, mas todas cultivam em suas práticas atividades que se relacionam diretamente com esses métodos considerados tradicionais na história da alfabetização.