Na atualidade, a promoção do desenvolvimento rural em sua concepção ampla de sustentabilidade, qualidade de vida e preservação do meio ambiente, é, ainda, um dos maiores desafios que se coloca a pesquisadores, ao poder público, e, também, à sociedade. Objetivando contribuir com elementos que ampliem a compreensão que se têm sobre as experiências de educação escolar, destinadas a adultos que habitam áreas rurais no Brasil e em Portugal, mais especificamente, àquelas que têm por finalidade promover a alfabetização desses atores, e que resultam de políticas governamentais, tema constante no âmbito desses debates e estudos, busquei localizar e analisar significados construídos sobre a alfabetização, por adultos não alfabetizados residentes em áreas rurais desses países, uma vez que pude constatar, no conjunto de estudos que têm sido realizados, a ausência de uma “voz” que, acredito, possa lançar “novas luzes” para a obtenção dos efeitos esperados para essas ações, ou seja, a voz daquele que evade... a voz daquele que não adere às propostas de ensino. Considerando que as ações educativas deveriam partir de uma identificação de quem são esses sujeitos, de suas necessidades e expectativas, pessoais e coletivas, busquei analisar os significados presentes no sentido atribuído ao ato de alfabetizar-se, para cada sujeito em particular e para a “coletividade”, residente nas áreas rurais investigadas; e, ainda, viabilizar com que “saberes-verdades” que vêm regulando a formulação de políticas públicas e as respostas da população adulta a ações que os inclui ou exclui da condição de beneficiários, pudessem emergir. Nessa perspectiva, realizei três estudos de casos que serviram de base para um estudo comparativo: o primeiro e o segundo estudos envolveram, respectivamente, participantes residentes em áreas rurais situadas nos Estados de Goiás e Pará, no Brasil; e, o terceiro estudo, participantes residentes na área rural do Concelho de Sabrosa, Região de Trás-os-Montes e Douro, em Portugal. Através de consulta a documentos, informações disponíveis em bancos de dados, aplicação de questionário sócio demográfico e coleta de histórias de vida, foi possível identificar alguns aspectos que caracterizando políticas públicas em vigor nos dois países; caracterizar os participantes do estudo, em termos de identidade sexual, faixa-etária, estado civil, local de nascimento, tempo de residência na área rural, experiências escolares anteriores, experiências de trabalho, vínculos com sindicato rural e movimentos sociais, escolaridade do cônjuge e dos pais; e, ainda, construir categorias de análise que resultaram da localização de recorrências entre os depoimentos concedidos pelos participantes, tais como suas condições atuais de vida, seu acesso à escola na infância, seus objetivos pessoais para aprenderem a ler e a escrever, e, por fim, seu modo de valorizar o estudo. Esse esforço descritivoanalítico possibilitou com que eu pudesse considerar que a não adesão de adultos a Programas de educação pode estar relacionada tanto a seu modo particular e/ou coletivo de resistir a ações ou políticas públicas, atreladas às novas formas de governo da contemporaneidade, como, também, que sua maior ou menor participação em processos de escolarização possam ser explicadas por suas formas singulares e coletivas de existir e a seus singulares projetos de vida e àquilo que os caracteriza ou não enquanto coletividade. É possível, ainda, considerar que educadores brasileiros podem aprender, com os educadores portugueses, a formular propostas de educação que promovam, de forma integrada, a animação cultural dos grupos sociais a que se destinam. / Nowadays, the promotion of the rural development in its ample conception of sustainability, quality of life and the preservation of the environment is still one of the biggest challenges for the researchers, the public power and the society. Having the objective of contributing with elements that amplify the comprehension about the experiences of scholar education, destined to adults that live in the rural areas of Brazil and in Portugal, more specifically to those that have the finality of promoting the alphabetization of the actors, and that resulted from governmental politics, constant theme in the range of these debates and studies, I tried to locate and analyze significances established about alphabetizing by not-alphabetized adults that live in rural areas of the countries. I can verify, in the group studies that have been taken place, the absence of a “voice” that I believe can shine “new lights” over the acquisition of the wanted effects for these actions, in other words, the voice of the one that escapes... the voice of the one that doesn’t adhere to the teaching proposals. Considering that the educative actions should part from an identification of these subjects, of their personal and collective necessities and expectations, I tried to analyze the significances present in the meaning attributed to the act of alphabetizing, for each subject in particular and for the “collectivity”, resident in the rural areas investigated; and still make it possible that “thruth-knowledges” that have been adjusting to the formulation of public politics and the answers of the adult population to actions that include or excludes them from the condition of beneficiary, could emerge. n this perspective, I carried out three case studies that served as a base for a comparative study: the first and the second study involved, in this order, participants living in rural areas situated in the States of Goiás and Pará, in Brazil; and the o third study, participants living in a rural area located in Concelho of Sabrosa, Trás-os-Montes and Douro region in Portugal. Through document consultation, information available in data banks, application of social-demographic questionnaires and collecting life stories, it was possible to identify some aspects that characterize current public policies in both countries; characterize the participants of the study, as of sexual identity, age span, civil state, birth place, period of residence in the rural area, previous school experiences, work experiences, links to the rural syndicate and social movements, spouse’s and parent’s school history; and also construct analyses categories that resulted from the location of re-incidences between the depositions given by the participants, such as current life conditions, their access to school as children, their personal goals for learning how to read and write, and, finally, their way of valuing education. This descriptive-analytical effort allowed me to consider that the non-involvement of adults in education programs might be related to their private and/or collective way of resisting to public political actions, tied to new forms of contemporary government, as much as their greater or smaller participation in schooling processes may be explained by their singular and collective forms of existing and to their singular life projects and to that which characterizes or not as collectiveness. It is possible, still, to consider that Brazilian educators can learn from the Portuguese educators, formulating education proposals that promote, in an integrated form, the cultural animation of the social groups to which they are directed

Submitted by Margareth Ferreira Pinto (margarethfpinto@hotmail.com) on 2016-05-12T16:18:14Z No. of bitstreams: 1 0000010488.pdf: 2304823 bytes, checksum: 1ca091ca67ea2bfd877a5adb2829750a (MD5) / Rejected by Ingrid Contreira (ingridcontreiradesu@gmail.com), reason: Prezada Margareth, - A referência do item está incompleta, favor completá-la. Você colocou: Avila, Raquel Alves Pereira. A educação ambiental no curso de licenciatura em educação do campo: uma análise à luz da educação ambiental ecomunitarista e do ecomunitarismo (o caso da turma 1-UAB/UFEPel, Pelotas/RS. Falta colocar o ano da defesa, número de folhas, o tipo de documento, a instituição, a cidade e o ano de publicação do documento (é o mesmo ano da defesa) Segue o exemplo: LOPES, Eliezer Mendes. Produção e colaboração científica em ciências jurídicas: análise das publicações de docentes do Rio Grande do Sul. 2015. 85 f. TCC (Graduação em Biblioteconomia) – Instituto de Ciências Humanas e da Informação, Universidade Federal do Rio Grande, Rio Grande, 2015. Att, Ingrid Contreira on 2016-05-13T02:01:13Z (GMT) / Submitted by Margareth Ferreira Pinto (margarethfpinto@hotmail.com) on 2016-05-13T17:16:15Z No. of bitstreams: 1 0000010488.pdf: 2304823 bytes, checksum: 1ca091ca67ea2bfd877a5adb2829750a (MD5) / Approved for entry into archive by Ingrid Contreira (ingridcontreiradesu@gmail.com) on 2016-05-13T21:47:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 0000010488.pdf: 2304823 bytes, checksum: 1ca091ca67ea2bfd877a5adb2829750a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T21:47:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 0000010488.pdf: 2304823 bytes, checksum: 1ca091ca67ea2bfd877a5adb2829750a (MD5) Previous issue date: 2014 / O trabalho teve como análise o eixo de Estudos Colaborativos (ECO) - Educação Ambiental na turma 1 do Curso de Licenciatura em Educação do Campo, Universidade Aberta do Brasil/Universidade Federal de Pelotas, na perspectiva da Educação Ambiental Ecomunitarista e do Ecomunitarismo. O objetivo é analisar as convergências e as divergências da Educação Ambiental do curso com a Educação Ambiental Ecomunitarista/Ecomunitarismo. A abordagem da Educação Ambiental Ecomunitarista engloba a crítica da presente crise socioambiental e a busca de uma ação transformadora rumo a uma sociedade pós-capitalista. O Ecomunitarismo, para isso, apresenta propostas para relações comunitárias que respeitem a natureza. O corpus do trabalho constituiu-se com a Turma 1, que teve início no segundo semestre de 2009. É formado por 8 municípios/polos: Itaqui, Jacuizinho, Rosário do Sul, São Francisco de Paula, São Lourenço do Sul, São Sepé, Sapiranga e Sapucaia do Sul. A metodologia utilizada é o Estudo de Caso de natureza qualitativa. Foi analisado o Projeto Pedagógico (2008) do curso e entrevistas semiestruturadas realizadas com 7 acadêmicos (1 acadêmico de cada polo a seguir: Itaqui, Rosário do Sul, São Francisco de Paula, São Lourenço do Sul, São Sepé, Sapiranga e Sapucaia do Sul) com 1 tutora presencial, 1 tutora a distância, 1 professora pesquisadora, a coordenadora do curso e o primeiro coordenador. As entrevistas com os acadêmicos e tutora presencial foram realizadas via Skype e/ou Gtalk (conforme escolha do participante) e as entrevistas com a tutora a distância, professora pesquisadora, coordenadora e o primeiro coordenador do curso foram realizadas de forma presencial com gravador de voz e, posteriormente, transcritas. O estudo tem como fundamentação teórica a ética argumentativa do Ecomunitarismo. Com base nessa teoria foram elaborados os critérios de análise dos dados: 1) Economia ecológica e solidária; 2) Política de todos; 3) Comunicação livre e simétrica e 4) Educação Ambiental Ecomunitarista. Os dados revelam que o curso apresenta muitos aspectos convergentes com a Educação Ambiental Ecomunitarista, mas não trabalha na proposta de superação do modelo de sociedade capitalista e, por isso, não promove o desenvolvimento de relações ecomunitárias e a preservação e regeneração da natureza, que só seria possível com uma economia ecomunitarista. A análise verificou a carência de uma abordagem metodológica para trabalhar a Educação Ambiental no Ensino Infantil e também a deficiência de temas na área de ecologia e biomas. O curso tem um grande potencial no que se refere às propostas ecomunitaristas, por envolver populações das áreas rurais, rururbanas e de periferia oportunizando a realização de cursos a distância para formação de professores para as escolas dessas regiões. Isto contribui para fortalecer a cultura, desenvolvendo os potenciais da região, assegurando a possibilidade das pessoas optarem por estudar e trabalhar no campo, sendo sujeitos transformadores do lugar onde vivem. Outro aspecto importante no curso, especialmente no eixo de Educação Ambiental é a relação da teoria/prática e a realização de projetos de extensão com a integração escola/comunidade. O curso possui muitos aspectos que precisam ser complementados para atingir a transformação social necessária de acordo com as propostas analisadas sob a perspectiva do Ecomunitarismo. / The present study analysed the ?Eixo de Estudos Colaborativos? (ECO) ? group 1 in Environmental Education, from the Graduation Course in Rural Education, Universidade Aberta do Brasil/Universidade Federal de Pelotas, based on the Ecomunitarism Environmental Education perspective. This study aimed to analyse how far and how close the boundary of Environmental Education in the course Environmental Education based on Ecomunitarism is. The Ecomunitarist Environmental Education concept encompasses a criticism about the present socioenvironmental crisis and a search of a transformative action towards a post-capitalist society. Ecomunitarism shows new proposals to community relations which respect the environment. The corpus used is based on the experience with Group 1, which began in the second semester of 2009. It is consisted of 8 cities/hubs: Itaqui, Jacuizinho, Rosário do Sul, São Francisco de Paula, São Lourenço, São Sepé, Sapiranga and Sapucaia do Sul. The method used is the Qualitative Case Study method. The Pedagogical Project (2008) of the course and semi-instructed interviews (1 undergraduate student from each hub, as following: Itaqui, São Francisco de Paula, São Lourenço do Sul, São Sepé, Sapiranga and Sapucaiado Sul) with 1 present tutor, 1 a distance education tutor, 1 researcher professor, the course coordinator and the first coordinator. The interviews conducted with the undergraduate students were performed by Skype and/or Gtalk (according to the participant?s choice) and the interviews with the distance education tutor, the researcher professor, the coordinator and the first coordinator of the course were conducted face to face, using a voice recorder, and they were after transcribed. This study is theoretically based on the Comunitarist Ethics. Based on this theory, the criteria for data analysis were created: 1) Ecological and solidary economy; 2) Politics of all; 3) Simetric and free communication and 4) Ecomunitarism Environmental Education. Data revealed that the course analysed shows many aspects that converge with the Ecomunitarism Environmental Education, but it does not develop the proposal of overcoming the capitalist model of society and this is reason why it does not promote the development of ecomunitarist relations and the environment preservation and regeneration, which could only be possible with an ecomunitarist economy. The analysis verified the lack of methodological approach to introduce the Environmental Education in Childhood Education and also the lack of topics related to ecology and biomes. The course has a great potential in which concerns the ecomunitarist proposals, for envolving rural, rural-urban and peripheral areas, making the courses at distance for teacher?s improvement possible for teachers from these areas. It contributes to enhance culture, developing the area potentials, guaranteeing the people the possibility of choosing and working in the countryside, being subjects able to transform the place they live. Other important aspect in this course, especially about Environmental Education, is the relation between teory/practice and the implementation of extension projects, integrating school/community. The course has many aspects which need to be developed to achieve the necessary social transformation, according to analysed proposals, under the Ecomunitarism perspective.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-09-12T14:13:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Alves de Oliveira -2016.pdf: 1565077 bytes, checksum: 6ac5cd8345a481f289831aaf58b80626 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-12T14:27:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Alves de Oliveira -2016.pdf: 1565077 bytes, checksum: 6ac5cd8345a481f289831aaf58b80626 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T14:27:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Alves de Oliveira -2016.pdf: 1565077 bytes, checksum: 6ac5cd8345a481f289831aaf58b80626 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-05 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This work entails an academic reflection on the right to education, and education as one of human rights. It presents the results of research on the actions for education / field in public policy, with the cutout in the Territories of Citizenship Program. The fact develop research in a Graduate Interdisciplinary Program in Human Rights, enabled discussions with different areas and fields of knowledge, including the field of law, Education, Geography, Public Policy and own field of Human Rights which is increasingly gaining spaces of academic discussions. Use of document analysis methodology, to answer the questions, "actions for childhood education developed by the Citizenship Territories Program, include the specificity of / in the field Education, articulating as a realization of the Human Right to Education" as "which conceptual ideas and referring to the model of development policies, citizenship, education in / Field and territorial approach present in the Territories of Citizenship program?". To trace a path to the responses of research problems, delimit the goals as each question, including propose to analyze the actions of the Citizenship Territories Program, related to education, with the intent to understand what the convergences and divergences with the Education conceptions of /in the field. The Rural Education, as well as the Citizenship Territories Program's objectives and the preparation of development projects "for the field," however, we question the service who are being defined such development projects in the service of agribusiness through the capitalist side, economic and urbanocêntrica, or the service of farmers, respecting their specificities, culture and decent living conditions. The research is justified by understanding the need to study the rights of children in the field of education, since there are laws that guarantee education for all, but we find in reality children with such rights denied or violated, including those they live their childhoods in the field. / O presente trabalho enseja uma reflexão acadêmica sobre o direito à educação, e a educação como um dos Direitos Humanos. Para tanto, apresenta o resultado da investigação sobre as ações para a educação do/no campo nas políticas públicas, com o recorte no Programa Territórios da Cidadania. O fato de desenvolvermos a pesquisa em um Programa de Pós Graduação Interdisciplinar em Direitos Humanos, possibilitou discussões com diferentes áreas e campos do conhecimento, entre eles o campo do Direito, da Educação, da Geografia, das Políticas Públicas e do próprio campo dos Direitos Humanos que vem cada vez mais ganhando espaços das discussões acadêmicas. Utilizamos da metodologia de análise documental, para responder as questões: “as ações para a educação da infância desenvolvidas pelo Programa Territórios da Cidadania, contemplam as especificidade da Educação do/no Campo, articulando-se como uma efetivação do Direito Humano a Educação?” Assim como “quais as concepções conceituais e políticas referente ao modelo de desenvolvimento, Cidadania, Educação no/do Campo e a abordagem territorial presentes no programa Territórios da Cidadania?”. Para traçar um caminho às respostas dos problemas de pesquisa, delimitamos os objetivos conforme cada questão, entre eles propomos analisar as ações do Programa Territórios da Cidadania, referente à educação, com a intenção de perceber quais as convergências e divergências com as concepções da Educação do/no Campo. A Educação do Campo, assim como, o Programa Territórios da Cidadania tem objetivos quanto à elaboração de projetos de desenvolvimento “para o campo”, contudo, problematizamos a serviço de quem, estão sendo definidos tais projetos de desenvolvimento, a serviço do agronegócio, mediante a vertente capitalista, econômica e urbanocêntrica, ou a serviço dos camponeses, respeitando suas especificidades, cultura e condições dignas de vida. A pesquisa justifica-se, por compreender a necessidade de estudar os direitos das crianças do campo à educação, uma vez que existem legislações que garantem a educação a todos, porém encontramos na realidade crianças com tais direitos negados, ou violados, entre elas as que vivem suas infâncias no campo.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-16T17:48:20Z No. of bitstreams: 2 Claudia_Kliemann2017.pdf: 2667095 bytes, checksum: 249302b94409521033e570ab4886c054 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T17:48:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Claudia_Kliemann2017.pdf: 2667095 bytes, checksum: 249302b94409521033e570ab4886c054 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / In the early years of the century XXI, the Brazilian formal education offered to the populations of rural areas has been reformulated and re-signified. A new modality of Basic Education was structured, Rural Education, which is regulated at the national level, manly by Operational Guidelines of the Rural Education (BRASIL, 2001a) and in the state level by the Curricular Guidelines of the Rural Education (PARANÁ, 2006), in which intended schools in the countryside offering an Rural Education. Science education provides meaningful, historical and contextualized teaching to students (KRASILCHIK, 2000) and these concerns are also considered to be the basis for Rural Education. Thus, the science teaching of the rural schools should be presented in a dialogical, in which the established problematizations are contextualized with the reality of the students, disturbing their prior knowledge, articulating the concepts and establishing the scientific knowledge. As a guide to the process, the teacher guides the way of the dialogical process of teaching science in the rural schools. In this way, this research has the objective of characterizing the Rural Education and the teaching of Sciences in this context, by verifying the perceptions of the science teachers in the rural state schools of the city of Toledo/PR. Twelve Sciences teachers of the rural state schools of Toledo/PR and two technicians of the Regional Education Center of this city took part in the research. The instrument of data collection was an individual interview from a semistructured questionnaire. The statements provided in the interviews were analyzed through the technique of Content Analysis, as formulated by the french thinker Laurence Bardin (1977). The results show that teachers know little about the Rural Education legislation and the respective basic documents, the rural schools are characterized as particular spaces because of the context in which they are inserted, and therefore also, the teachers seek to assume a differentiated pedagogical practice with the aim of bringing curricular contents closer to students' reality. There is also the perception that the continuing education offered by the Regional Education Center hasn‟t address the theme to date. The considerable turnover of teachers was evident, which is pointed out as one of the factors that makes it more difficult to know the students' reality. Thus, internal character of actions in schools and other linked to the State Department of Education must be coordinated to enable the realization of Rural Education in rural schools. / Nos anos iniciais do século XXI, a educação formal brasileira ofertada para as populações de áreas rurais têm sido reformulada e ressignificada. Estruturou-se uma nova modalidade de ensino da Educação Básica, a Educação do Campo, que está regulamentada na esfera nacional, principalmente, pelas Diretrizes Operacionais da Educação do Campo (BRASIL, 2001a) e, na esfera estadual, pelas Diretrizes Curriculares da Educação do Campo (PARANÁ, 2006), na qual se pretende escolas no campo oferecendo uma Educação do Campo. O ensino de Ciências prevê um ensino significativo, histórico e contextualizado aos estudantes (KRASILCHIK, 2000) e essas preocupações são consideradas como basilares também para a Educação do Campo. Assim, o ensino de Ciências das escolas do campo oportunizado aos estudantes deve se apresentar de forma dialógica, no qual as problematizações estabelecidas sejam contextualizadas com a realidade dos estudantes, mobilizando os seus conhecimentos prévios, articulando os conceitos e estabelecendo os conhecimentos científicos. Como guia do processo, o professor orienta o caminho do processo dialógico do ensino de Ciências nas escolas do campo. Nesse sentido, essa pesquisa tem o objetivo de caracterizar a Educação do Campo e o ensino de Ciências nesse contexto, para isso verificando as percepções dos docentes da disciplina nas escolas estaduais do campo do município de Toledo/PR. Participaram da pesquisa 12 professores de Ciências das escolas estaduais do campo do município de Toledo/PR e dois técnicos do Núcleo Regional de Educação local. O instrumento de coleta de dados foi entrevista individual a partir de um questionário semiestruturado. As declarações prestadas nas entrevistas foram analisadas por meio da técnica da Análise de Conteúdo, conforme formulada pela pensadora francesa Laurence Bardin (1977). Os resultados apontam que os professores conhecem pouco a legislação da Educação do Campo e os respectivos documentos basilares, as escolas do campo são caracterizadas como espaços particulares devido ao contexto em que estão inseridas e, por isso, também os professores buscam assumir uma prática pedagógica diferenciada, com o intuito de aproximar os conteúdos curriculares da realidade dos estudantes. Há também a percepção de que as formações continuadas ofertadas pelo Núcleo Regional de Educação não abordaram a temática até o momento. Ficou evidente a considerável rotatividade dos professores, que é apontada como um dos fatores que mais dificulta o conhecimento da realidade dos estudantes. Assim, ações de caráter interno nas escolas e outras vinculadas à Secretaria de Estado da Educação precisam ser articuladas para viabilizar a efetivação da Educação do Campo nas escolas do Campo.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-02-19T14:24:35Z No. of bitstreams: 2 EDUCACAO NO CAMPO OU APENAS UMA MUDANCA DE NOMENCLATURA Um estudo em Santo Antônio do Sudoeste - .pdf: 2933133 bytes, checksum: 80bcff386f2f877f92e53bbf69d96617 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T14:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 EDUCACAO NO CAMPO OU APENAS UMA MUDANCA DE NOMENCLATURA Um estudo em Santo Antônio do Sudoeste - .pdf: 2933133 bytes, checksum: 80bcff386f2f877f92e53bbf69d96617 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-11-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims understand the ways found for the effective construction of/in the rural education of public school in state of Parana, specifically in Marques do Herval State Rural School, in Santo Antonio do Sudoeste city. The official documents that command the Rural Education in Parana state have the objective of contribute to the management and pedagogical practices in schools located in rural areas. Thus, to accomplish with initial objectives, made the bibliographic review focused in understanding the trajectory in the Rural Education in the brazilian public policies area with the aim of contextualizing the established relationships between the struggle for a Rural Education and related orientations with Operational Guidelines, the State Curricular Guidelines for Rural Education and CEE/CEB N° 1011/10 document. Then, stand out the particularities found in the Political Pedagogical Project and collect dates during the interviews with the managers of the involved schools. Finally, show the projects realized by school that go beyond that is established in the Pedagogical Political Project. / Esta pesquisa tem por objetivo compreender os meios encontrados para a construção efetiva da Educação do/no Campo da escola pública no Estado do Paraná, especificamente na Escola Estadual do Campo Marquês do Herval, no município de Santo Antônio do Sudoeste – PR. Os documentos oficiais que regem a Educação do Campo no Estado do Paraná possuem o objetivo de contribuir para a gestão e as práticas pedagógicas nas escolas localizadas na zona rural. Desta forma, para cumprir com os objetivos iniciais da pesquisa, realizou-se, a revisão bibliográfica voltada para a compreensão da trajetória da Educação do Campo no cenário das políticas públicas brasileiras, com o intuito de contextualizar as relações estabelecidas entre a luta por uma Educação do Campo e as orientações vinculadas as Diretrizes Operacionais, as DCE’s da Educação do Campo e o Parecer CEE/CEB N° 1011/10. Em seguida, destacam-se as especificidades encontradas no Projeto Político Pedagógico e nos dados levantados durante as entrevistas com os gestores da escola envolvida. Por fim, apresentam-se os projetos realizados pela escola, que vão além do que é estabelecido no Projeto Político Pedagógico.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Marinalva.pdf: 931522 bytes, checksum: 668f18b19909ac8941dbfa2920bf37cd (MD5) Previous issue date: 2013-08-28 / This paper deals with the process of elaboration / implementation of public policies for basic education field and reflects on the construction of Project Political basic education schools in the field, whose locus are schools in areas of agrarian reform settlements in Maranhão, conquered by the Movement of Landless Rural Workers - MST, taking as reference the experience of the School Debra Nunes. It is emphasized that the fight for public policies to the field has as a landmark achievement of the first National Educators Educators and Agrarian Reform - I Enera, reaffirmed in I and II National Conferences For the Basic Education Field, which had the purpose to fight for quality public education to people peasants. Thus, it is possible to recognize that social movements fighting for public policy for the rural population have been able to advance in different fronts, the achievements in the formulation of regulatory frameworks and legal instruments in order to ensure Education Field. The desire for this research arose from my participation as a teacher in II Project Training Educators and Educators in Rural Education in the State of Maranhão. Initially, it was realized that the MST struggle was for education for the children of those who fought for land. Thus emerge the first schools in the settlements and opened discussions on education and in the field. Currently, the debate has motivated the development of research and production significantly beyond the attainment of guidelines for education in the field and conducting important events aiming to reflect on public education. On the other hand, increased the need to develop a political-pedagogical schools for basic education in the field, highlighting the importance of reflecting on education and educational project of the school who wants to field. Thus, we sought to understand the sense of fighting for public education, triggered by social movements, in particular the MST, for the construction of the PPP, limiting the study to the first decade of this century, marked by intense fighting move by public policies through social movements linked to the issue of the field. Broke up the following questions: Historically, in recent decades, has been consolidated as the struggle of rural social movements in public education? As it articulates the struggle for educational policy with the defense of the construction of PPP? What is the meaning of the struggle for public education triggered by social movements, in particular by the MST, in order to build the PPP for rural schools? In Maranhão, considering education field in settlement areas such as schools have been organizing to build PPP '. To achieve the intended objectives and aimed to answer these concerns, developed bibliographical, documentary and field. To do so, it is a dialogue with the authors investigating this object in its various determinations, including Coutinho (2009), Ribeiro (2012) Molina (2012), Taffarel (2012), Sources (2010), Vendramini (2008 ), Veiga (2010), Caldart (2004), Freitas (2011), D'Agostini (2012), Dalmagro (2010) and others, essential to sustain such analysis guided by a dialectical conception of education. This, based on the political, technical and ethical for a paradigm focused on a human, committed to social transformation, in different historical contexts of the reality of the field. This, then, is a methodological assumption contrary to current logic training, geared predominantly to the market. Based on this understanding, it is desired that this work can contribute critically to the delineation of the Political (PPP) of rural schools in Maranhão, considering that it should be built collectively, since it constitutes an instrument structuring of school identity , democratic management and teaching activities in schools field. / O presente trabalho trata do processo de elaboração/execução das políticas públicas para a educação básica do campo e reflete sobre a construção do Projeto Político- Pedagógico para a educação básica nas escolas do campo, cujo lócus são as escolas em áreas de assentamentos da reforma agrária no Maranhão, conquistadas pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST, tomando-se como referência a experiência da Escola Roseli Nunes. Ressalta-se que a luta por políticas públicas para o campo tem como marco histórico a realização do I Encontro Nacional de Educadores e Educadoras da Reforma Agrária - I ENERA, reafirmado nas I e II Conferências Nacionais Por uma Educação Básica do Campo, que tiveram por finalidade a luta em prol da educação pública de qualidade aos povos camponeses. O desejo de realização desta pesquisa surgiu a partir da participação da pesquisadora como professora no II Projeto de Formação de Educadores e Educadoras em Educação do Campo no Estado do Maranhão. Atualmente, o debate tem motivado a realização de pesquisas e uma produção significativa, além da conquista das diretrizes para a educação nas escolas do campo e da realização de importantes eventos visando refletir sobre a educação pública. Por outro lado, cresceu a necessidade de se elaborar um Projeto Político-Pedagógico para as escolas de educação básica do campo, destacando-se a importância de se refletir sobre a educação e o projeto educativo da escola que se quer para o campo. Assim, buscou-se apreender o sentido da luta por educação pública, desencadeado pelos movimentos sociais, em pelo particular pelo MST, visando à construção do PPP, delimitando-se para o estudo a primeira década do século XXI, marcada por intenso movimento de luta por políticas públicas através dos movimentos sociais ligados à questão do campo. Partiu-se dos seguintes questionamentos: Historicamente, nas últimas décadas, como veio se consolidando a luta dos movimentos sociais do campo por educação pública? Como se articula a luta por políticas educacionais com a defesa da construção do PPP? Qual o sentido da luta por educação pública desencadeada pelos movimentos sociais, em particular pelo MST, visando à construção do PPP para as escolas do campo? No Maranhão, considerando a educação do campo em áreas de assentamento, como as escolas vêm se articulando para construir o PPP? Para a concretização dos objetivos pretendidos e visando responder a tais inquietações, desenvolveram-se pesquisas bibliográfica, documental e de campo. Para tanto, fez-se a interlocução com os autores que investigam esse objeto nas suas diversas determinações, entre os quais Coutinho (2009), Ribeiro (2012) Molina (2012), Taffarel (2012), Fontes (2010), Vendramini (2008), Veiga (2010), Caldart (2004), Freitas (2011), D Agostini (2012), Dalmagro (2010) e outros, imprescindíveis para sustentar essa análise pautada numa concepção dialética de educação. Esta, fundamentada nos âmbitos político, técnico e ético por um paradigma voltado para uma formação humana, comprometida com a transformação social, nos diferentes contextos históricos da realidade do campo. Esse, portanto, é um pressuposto metodológico contrário à atual lógica de formação, voltada, predominantemente, para o mercado. Com base nesse entendimento, deseja-se que este trabalho possa contribuir criticamente para o delineamento do Projeto Político-Pedagógico (PPP) das escolas do campo no Maranhão, considerando que tal Projeto deve ser construído coletivamente, uma vez que se constitui instrumento estruturante da identidade escolar, da gestão democrática e da ação docente nas escolas do campo.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-05-30T14:08:28Z No. of bitstreams: 1 2010 - Adeline Araujo Carneiro.pdf: 2361946 bytes, checksum: 82a038730616f41b1679e169c422ad78 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-30T14:08:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010 - Adeline Araujo Carneiro.pdf: 2361946 bytes, checksum: 82a038730616f41b1679e169c422ad78 (MD5) Previous issue date: 2010-12-15 / This work is the result of a study conducted by the students registered at the Federal Institute of Education, Science and Technology Roraima-IFRR/campus New Paradise in the course Farming Technician integrated high school. In this research, we aim to understand the process of implementing the proposal of rural education in that the Federal Institute, from the identification of the meanings they attach to the rural youth work and school, and their interrelationships with the meaning they attach to the future as well as we compare their future prospects, with regard to work, the proposed training who are studying. We present a historical overview of the trajectory of IFRR as an institution dedicated to offering professional education, the parallel story of his own state of Roraima, providing understanding of the subject. As background, we raise a discussion on the importance of the pedagogical approach of the school which serves the rural youth to be targeted by the conceptions of Rural Education, trying to construct meaningful knowledge and enhance the lives of people and knowledge of the field avoiding the implementation of education for rural, urban-based views, regarding the redefinition of agricultural education in accordance with current national discussions on the professional education offered to the peoples of the field. As a result, we analyzed data collected from the students surveyed, and from these listed recommendations to the management team and teaching campus in the study, aiming to minimize the barriers that hinder a better use of professional training opportunities, for rural youth. / Este trabalho ? o resultado de uma pesquisa realizada junto aos discentes matriculados no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia de Roraima-IFRR/Campus Novo Para?so, no curso T?cnico em Agropecu?ria integrado ao Ensino M?dio. Nesta pesquisa, visamos conhecer o processo de implanta??o da proposta da educa??o do campo no referido Instituto Federal, a partir da identifica??o dos significados que os jovens rurais atribuem ao trabalho e a escola, e suas inter-rela??es com o significado que conferem ao futuro, bem como, comparamos suas perspectivas de futuro, no que se refere ao trabalho, ? proposta de forma??o profissional que se encontram cursando. Para tanto, apresentamos uma abordagem hist?rica da trajet?ria do IFRR enquanto institui??o voltada a oferta da educa??o profissional, paralela a hist?ria do pr?prio estado de Roraima, proporcionando a compreens?o do tema abordado. Como pano de fundo, levantamos uma discuss?o sobre a import?ncia da abordagem pedag?gica da escola que atende aos jovens rurais ser direcionada pelas concep??es da Educa??o do Campo, buscando assim, a constru??o de conhecimentos significativos e que valorizem a vida e os saberes dos povos do campo, evitando a execu??o da educa??o para o campo, baseada em vis?es urbanas, com vistas ? ressignifica??o do ensino agr?cola, em conformidade com as atuais discuss?es nacionais sobre a educa??o profissional oferecida para os povos do campo. Como resultados, analisamos os dados coletados junto aos discentes pesquisados, e a partir destes, elencamos recomenda??es ? equipe de gest?o e docente do Campus em estudo, visando contribuir para a minimiza??o dos entraves que dificultam um melhor aproveitamento da oportunidade de forma??o profissional, pelos jovens rurais.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-07-11T19:38:20Z No. of bitstreams: 1 2015 - Renato dos Santos Gomes.pdf: 4092434 bytes, checksum: 55e757120f56d5d9d14d2fe2f6f66ae1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-11T19:38:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Renato dos Santos Gomes.pdf: 4092434 bytes, checksum: 55e757120f56d5d9d14d2fe2f6f66ae1 (MD5) Previous issue date: 2015-03-31 / This has as main objective to identify whether the curricula, methodologies and school research organization are appropriate to the reality of rural education in two schools in the city of Nova Igua?u. Furthermore, it sought to draw a profile of managers, communities and the schools surveyed to verify the applicability of targeted educational policies for pupils entered this school model. Regarding the performance of the managers, the analysis also addressed the Statute of Children and Adolescents, checking through interviews, their employment in the educational routine. In addition, we attemped to, within the curriculum of the schools of the field, their real commitment, regarding the Statute of Children and Adolescents in Article 53, by teachers, administrators and school community. The training and the level of knowledge of teachers on the ECA, as well compliance in schools also will be investigated. / A presente pesquisa tem como objetivo geral identificar se os conte?dos curriculares, metodologias e a organiza??o escolar s?o apropriados ? realidade da educa??o do campo de duas escolas p?blicas do munic?pio de Nova Igua?u. Al?m disso, buscou-se tra?ar um perfil das comunidades e das escolas pesquisadas para verificar a aplicabilidade das pol?ticas educacionais voltadas para alunos inseridos nesse modelo de escola. Em rela??o ? atua??o dos gestores, a an?lise tamb?m abordou o Estatuto da Crian?a e do Adolescente, verificando, por meio de entrevistas, sua empregabilidade no cotidiano educacional. Al?m disso, buscou-se, no seio da matriz curricular das escolas do campo, o seu real compromisso, no que tange o Estatuto da Crian?a e do Adolescente em seu artigo 53, por parte dos professores, gestores e comunidade escolar. A forma??o e o grau de conhecimento dos professores sobre o ECA, assim como seu cumprimento nas escolas investigadas tamb?m ser?o objetos de estudo dessa pesquisa.

Nos últimos anos o governo federal brasileiro tem proposto diversas políticas voltadas para a educação do campo, na tentativa de minimizar prejuízos acumulados por anos de políticas fragmentadas e descontinuadas no atendimento à população específica de interesse. A vocação agrícola do país, tão histórica como contemporânea, por ser atividade econômica de destaque, justifica a necessidade de dar condições para que, se uma parcela da população brasileira desejar permanecer ou retornar ao campo, que lá encontre condições dignas de vida. Uma carteira de políticas de educação rural consistente não poderia faltar no conjunto de benefícios com este intuito. A gestão de tais políticas se desenvolve em um cenário interdisciplinar, com grande pluralidade de atores que estabelecem entre si relações multifacetadas. Para lidar com tamanha complexidade, foi identificada a alternativa da colaboração, que pode se estabelecer de seis diferentes maneiras: intragovernamental entre agentes ou entre setores, intergovernamental vertical ou horizontal e extragovernamental com organizações ou com cidadãos. Nesse contexto, o presente trabalho tem como objetivo avaliar os processos colaborativos que se estabelecem em torno das políticas públicas voltadas para a educação do campo, dentre as quais se destaca o Pronacampo. Para tanto, foi elaborado um modelo conceitual de análise que engloba as seguintes dimensões, com suas respectivas premissas básicas: 1) publicidade (acessibilidade, conteúdo e compreensibilidade); 2) representatividade (legitimidade, equilíbrio entre os envolvidos e poder de deliberação); e 3) participação (institucionalização, contexto e abrangência). Pela aplicação do modelo ao objeto de estudo percebe-se que dentre os seis tipos de colaboração os intragovernamentais (tanto entre agentes quanto entre setores) estão melhor estruturados, com avaliação positiva de todos os critérios das três dimensões de análise. A colaboração extragovernamental com organizações, apesar de ser a que mais se destaca, inda precisa ser aprimorada em vários aspectos. Dentre as dimensões de análise percebe-se que a publicidade está mais avançada; quanto à representatividade, o equilíbrio entre os envolvidos se mostra bastante frágil em diversos momentos; já a participação mostra-se bem estruturada, apesar de demandar maiores esforços na consolidação dos processos que envolvem as organizações sociais. Os resultados da análise apontam um cenário positivo, no qual o Pronacampo representa uma evolução gradual e ainda em andamento entre a situação prévia, quando inexistiam processos colaborativos e a situação ideal, com tais processos consolidados. É valido ressaltar a avaliação majoritariamente positiva das relações analisadas não significa que o nível de colaboração observado é suficiente, apenas que se percebe na instituição uma cultura de cooperação que se amplia e se fortalece com a efetivação de políticas integradoras, intersetoriais e participativas como o Pronacampo. Ainda são grandes os problemas enfrentados pela população campesina em relação à educação, mas considerando o histórico de perda das competências na educação rural, o cenário atual é promissor. / In recent years the Brazilian federal government has proposed several policies for rural education, in order to minimize losses accumulated by years of neglecting the right to the rural population, as to offer a good public education, therefore necessarily suited to the students peculiarities. Public management in education lies into an interdisciplinary scenario, with great plurality of actors who establish multifaceted relations. To deal with such complexity, it was identified as a promising tool the concept of collaboration, which can be established in six different ways: intragovernmental between agents or between sectors, intergovernmental vertical or horizontal and extragovernamental with organizations or with citizens. In this context, this paper aims to assess the collaborative processes that take place around the public policies for rural education, among which stands out Pronacampo. Therefore, it was designed a conceptual model of analysis that encompasses the following dimensions with their respective basic premises: 1) advertising (accessibility, content and comprehensibility), 2) representation (legitimacy, balance and power deliberation), and 3) participation (institutionalization, context and scope). By applying the model to the object of study it is clear that among the six types of intragovernmental collaboration (both between agents and between sectors) are better structured, with positive evaluation of all criteria for the three dimensions of analysis. Extragovernamental collaboration with organizations, despite being the one that stands out, because of the prominence of organized movements, still needs to be improved in several aspects. Among the dimensions of analysis it is noticed that advertising is more advanced, as it is a prerogative for representation and participation to be effective, in addition to being part of a culture that has been propagated by the federal government. As for representativeness, balance among stakeholders proves to be quite fragile at various times, with more serious flaws when breaking the governmental barriers. The participation shows up well structured, despite demanding greater efforts to consolidate the processes while involving social organizations. The analysis results indicate a positive scenario, in which Pronacampo represents a gradual and still ongoing evolution between A) the initial situation, that has: policies completely fragmented; subordination of the executive to the legislature; gap between public managers; authoritarianism and centralization of federal level , detachment of the population; and B) the ideal situation, with: intersectoral policies; dialogue between legislators, managers and implementers; coordination between federal entities and getting closer to society through participatory processes. It is valid to point out that the fact of analyzed relations being evaluated as mostly positive, it does not mean that the level of collaboration observed is satisfactory, only that it\'s noticed that a culture of cooperation is being instituted, getting wider and stronger with the execution of integrated, intersectoral and participatory policies as Pronacampo. There are still major problems faced by the peasant population in relation to education, but considering the history of political indifference in relation to the topic, the current scenario is considered promising.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-19T13:39:22Z No. of bitstreams: 1 simonedasilvaribeiro.pdf: 4968552 bytes, checksum: 6b15d61c0f360cbaff19dc0f7c35075e (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: Corrigir palavras-chave. Somente primeira palavra inicial maiúscula on 2016-07-01T19:14:44Z (GMT) / Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-01T19:27:25Z No. of bitstreams: 1 simonedasilvaribeiro.pdf: 4968552 bytes, checksum: 6b15d61c0f360cbaff19dc0f7c35075e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:08:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 simonedasilvaribeiro.pdf: 4968552 bytes, checksum: 6b15d61c0f360cbaff19dc0f7c35075e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:08:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 simonedasilvaribeiro.pdf: 4968552 bytes, checksum: 6b15d61c0f360cbaff19dc0f7c35075e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T16:08:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 simonedasilvaribeiro.pdf: 4968552 bytes, checksum: 6b15d61c0f360cbaff19dc0f7c35075e (MD5) Previous issue date: 2012-09-03 / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / Esta tese nasce da minha prática enquanto assessora junto a agricultores e agricultoras familiares e da minha participação nas discussões sobre Educação do Campo na Zona da Mata de Minas Gerais e se consolida com o debate teórico e metodológico que acompanhei, não apenas no campo da Educação do Campo, mas também no campo epistemológico. O caminhar da pesquisa se configurou como uma viagem que, ao refletir sobre o processo de construção da Educação do Campo (ARROYO, 1999, 2008; CALDART, 2000, 2004; JESUS, 2006; HAGE, 2010), sobretudo nas escolas públicas do campo, possibilitou a reflexão e a desinvisibilização (SANTOS, 2006) das artes de fazer (CERTEAU, 1994) de professoras a partir de conversas sobre suas práticas e conhecimentos. Para dar conta desta investida optei por seguir os indícios (GINZBURB, 1987) das/nas histórias que ouvi nas rodas de conversa com professoras que atuam em escolas do campo no município de Miradouro-MG, traduzidos em narrativas que trago ao longo do texto. Este processo evidenciou os movimentos astuciosos das práticas, suas maneiras de utilizar os produtos impostos (CERTEAU, 1994, 2005) e explicitou a presença de outras racionalidades e outros conhecimentos que coabitam este mundo onde somos seres inconclusos (FREIRE, 2001), na busca constante por sermos mais. Esta caminhada apontou a necessidade de compreender as ações cotidianas da escola como práticas criativas, dando a elas a visibilidade que foge a uma lógica racionalizante, que vê a escola apenas como um espaço de rotina pedagógica, trazendo a compreensão de que infinitos caminhos têm sido trilhados, dando um sentido muito mais amplo às funções escolares. / This thesis arises from my practice as a consultant with the small family farmers and my participation in discussions about Rural Education in the Zona da Mata region of Minas Gerais State and consolidates with the theoretical and methodological debate that Ifollowed, not only in the field of Rural Education, but also in the epistemological field. The development of the research was configured as ajourney which, while reflecting on the process of construction of Rural Education (ARROYO, 1999, 2008; CALDART, 2000, 2004; JESUS, 2008; HAGE, 2010), especially in public schools in the country, allowed the reflection and disinvisibility of teachers' arts of making (SANTOS, 2006) (CERTEAU, 1994) through conversations about their practices and knowledge. To achieve this objective, Ichose to follow the evidences (GINZBURG, 1987) of/in the stories heard in conversation circles with teachers who work incountry schools in Miradouro city, MG, translated into narratives that I bring along the text. This process evidenced the audaciousmovements of the practices, their ways of using the imposed products(CERTEAU, 1994, 2005) and explained the presence of other rationalities and other knowledge that cohabit this world in which we are inconclusive beings (FREIRE, 2001), constantly seeking to be more. This walk identified the need to understand the everyday actions of the school as creative practices, giving them the visibility thatescapes to a rationalizing logic that wants to see school only as a space of educational routine, bringing the realization that infinite paths have been trodden, giving a much broader sense to school functions.