Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2017-08-01T18:06:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Marcadores Discursivaos em lingua francesa - Fernanda França.pdf: 526617 bytes, checksum: bdb05add25db7ba5b7c4de07f30671ae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T18:06:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Marcadores Discursivaos em lingua francesa - Fernanda França.pdf: 526617 bytes, checksum: bdb05add25db7ba5b7c4de07f30671ae (MD5) Previous issue date: 2007-08-21 / O presente trabalho tem como objetivo investigar a função e os pontos de ocorrência dos marcadores discursivos alors, donc, mais e bien, identificados como os mais produtivos no discurso em sala de aula de língua francesa. A base teórica ancora-se, principalmente, nos estudos de Schiffrin (1987, 2001), Fraser (1999) e Barros (1991) sobre marcadores discursivos. Os marcadores são observados em três aulas de metodologia da língua francesa, ministradas por uma professora francesa. Uma dessas aulas, identificada como corpus restrito, é analisada de forma detalhada com o intuito de demonstrar que não é possível determinar as funções dos marcadores sem uma análise profunda do próprio discurso. A investigação torna evidente que os marcadores discursivos são sensíveis a aspectos da organização tópica: na fala do professor, salientam metadiscursivamente, mudanças, desdobramentos, digressões e retomadas do tópico discursivo, constituindo-se numa ferramenta confiável para a análise desse fenômeno. / Ce travail a pour objectif de faire des recherches sur la fonction et la localisation des marqueurs discursifs, alors, donc, mais et bien, reconnus comme étant les plus productifs du discurs en français en salle de classe. La base théorique est centrée surtout dans les études de Schiffrin (1987, 2001), Fraser (1999) et Barros (1991) sur les marqueurs discursifs. Les marqueurs sont observés en trois cours de methodologie de la langue française, donnés par une professeure française. Un de ces cours, identifié comme corpus restreint, a été analysé de manière detaillé dans l’intention de démontrer qu’il n’est pas possible de déterminer les fonctions des marqueurs sans une profonde analyse du discours en lui même. L’investigation rend évidente que les marqueurs discursifs sont sensibles aux aspects de l’organisation des sujets: dans les mots du professeur, ils montrent, de forme metadiscursive, des changements, des dédoublements, des digressions et le retour du sujet, constituant ainsi un outil fiable pour l’analyse de ce phénomène.

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudo da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-18T16:44:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patrocinio_ElizabethFontaodo_M.pdf: 4135253 bytes, checksum: 7f19084e12b5ba20018b0aeaed170e6a (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: Este trabalho focaliza a competência comunicativa partindo da suposição de que o aspecto estratégico não tem espaço na aula de língua estrangeira, embora pudesse favorecer as situações não-previstas que alunos em contexto de imersão enfrentam em suas interações cotidianas. Os registros para a realização deste estudo foram coletados em um curso de português para estrangeiros de uma universidade pública na região sudeste. Os alunos, falantes de diferentes línguas maternas, são profissionais, estudantes ou estagiários em diferentes áreas de interesse. A análise dos dados, que busca os aspectos privilegiados da competência comunicativa no ritual de uma sala de aula, teve como ponto de partida o arcabouço teórico de Canale (1983). Tal arcabouço, entretanto, revelou-se problemático, no decorrer da análise. Primeiro, pela ausência de um componente cognitivo no que o autor cons;i.dera "conhecimentos e habilidades exigidos para a comunicação" em sua definição sobre o conceito; segundo, porque sua concepção sobre cada um dos componentes (gramatical, sociolingüístico, discursivo e estratégico) parece bastante linear. O estratégico, por exemplo, se resume a compensar falhas ou otimizar a produção dos outros três componentes. Buscou-se então em Vygotsky (1991 a,b) uma perspectiva dinâmica para compreender o processo de construção da competência comunicativa em interações mais informais e menos dirigidas, encontradas no "aquecimento" inicial da aula. A visão periférica de estratégias concebida por Canale é contrária à de Vygotsky, que entende o desenvolvimento cognitivo numa relação dialética com o social, relação esta denominada atividade estratégica. A análise dos dados sugere que o fato de o ensino comunicativo, conforme configurado na sala de aula em exame, não considerar a capacidade do aluno para lidar com situações não-previstas está intimamente relacionado à ausência de um tratamento estratégico processual em sala de aula e a uma noção de competência comunicativa idealizada na literatura da área. Sugere também que a competência comunicativa não pode ser tratada isolada dos aspectos sócio-ideológico-culturais que permeiam o contexto imediato das interações / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T12:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bizon_AnaCeciliaCossi_M.pdf: 14232835 bytes, checksum: 8e5d954cb03d25897826ebefbde3827d (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Esta pesquisa focaliza as características da interação construída em sala de aula em duas situações de ensino de português-Língua Estrangeira. Pesquisas anteriores como as de Colín Rodea (1990) e Fontão (1991) demonstraram haver problemas de interação no processo de ensino-aprendizagem nesse contexto que privilegiava trocas por meio de modelos mecanizados de repetição ou substituição de estruturas da língua, reduzindo oportunidades de interações mais desafiadoras e menos previsíveis pará o aprendiz. Considerando tal constatação, decidiu-se pela realização não somente de uma pesquisa analítico-descritiva da sala de aula, mas também de uma pesquisa interventiva com a utilização de uma abordagem de ensino específica - a saber, uma abordagem de ensino interdisciplinar - que fosse potencialmente capaz de ensejar interações diferenciadas das anteriormente verificadas em sala de aula. Assim, dois estilos de pesquisa etnográfica foram realizados: uma pesquisa interacional diagnóstica analítico-descritiva de uma situação tipica de ensino de Português-Língua Estrangeira (que chamamos de situação de ensino regular) e uma pesquisa interacional interventiva (situação de ensino interventivo) nesse mesmo contexto. Os registros para este estudo foram coletados em cursos de Português para Estrangeiros (PE) de uma universidade pública brasileira na região sudeste. Dois grupos foram considerados - um grupo de Português para alunos não falantes de espanhol e um grupo de Português para os falantes de espanhol. Os dados primários referem-se ao grupo de não falantes de espanhol. De oito horas de aula semanais duas foram concedidas para a pesquisa de intervenção onde a pesquisadora atuou como professora interveniente no processo de ensino-aprendizagem utilizando uma abordagem de ensino interdisciplinar com características específicas. O foco do estudo é caracterizar comparativamente os tipos de interação construídos em sala de aula em cada um dos contextos considerados, atentando para as estruturas de participação tanto dos professores quanto dos alunos. Para tanto, as abordagens de ensino assumidas explicitamente, ou não, na operacionalização do processo de ensino-aprendizagem pelo professor também são consideradas. O referencial teórico que traz uma reflexão sobre os diversos tipos de estruturas de participação detectados tanto em contextos de ensino ditos regulares quanto em contextos interventivos, é retomado na análise dos dados de forma critica e, muitas vezes, ampliada. As noções de "engajamento" e "comprometimento" interativo mereceram destaque, uma vez que um dos objetivos da pesquisa interventiva era poder implementar um tipo de ensino que levasse os aprendizes a participar da construção dos conhecimentos na L-alvo de forma diferenciada assumindo responsabilidades e comprometendo-se com o processo de aprendizagem na negociação. Da análise dos dados pôde-se depreender que momentos de engajamento e comprometimento (e não engajamento e não comprometimento) do aprendiz nas interações em sala de aula ocorrem nos dois contextos de ensino pesquisados - o regular e o interventivo - dependendo principalmente da tarefa proposta pelo professor e do seu modo de controle dos eventos interativos. No entanto, os momentos de engajamento/ comprometimento mostraram-se mais freqüentes no contexto de ensino interventivo. A análise dos dados evidenciou ainda uma série de estruturas de participação, além daquelas apontadas na literatura resenhada. Tendo feito o levantamento e a reflexão sobre as estruturas de participação mais freqüentes em cada contexto pesquisado, procurou-se associá-las às características de engajamento/c omprometimento e pouco engajamento/comprometimento dos apendizes nos eventos interativos e na construção dos conhecimentos em sala de aula. Foram ainda considerados os procedimentos metodológicos associados ao engajamento/comprometimento e pouco-engajamento/comprometimento dos aprendizes. O objetivo final deste estudo é contribuir com subsídios teóricos para a elaboração de programas e cursos de formação de professores de LE. Espera-se que esses professores - principalmente os de PE - encontrem, neste trabalho, elementos para a reflexão da propria prática, conhecendn, assim um pouco mais sobre a complexidade das alterações de sala de aula / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Ezequiel Theodoro da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T14:58:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moura_MariaJosede_D.pdf: 8339094 bytes, checksum: 29b8faa7764ec7f0f69a302e37f3a6d7 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Este trabalho conta a história de leitura de professoras de Língua Portuguesa do primeiro grau de escolas da rede pública de Teresina-Piauí. São histórias contadas pelas próprias professoras, por meio de depoimentos, e contextualizadas no seu presente pelas observações de aulas de leitura, pretendendo com isso verificar pelas histórias de leitura dessas professoras se aquele que forma leitores na escola é leitor. Através dos depoimentos as professoras falam da trajetória de leitura percorrida por elas desde a infância até o momento em que foram convidadas a falar sobre esta trajetória. Falam também da escola e do descontentamento com a profissão. Se por um lado os depoimentos mostraram o envolvimento das professoras com a escrita ao longo de sua vida, por outro as aulas complementam os depoimentos mostrando esse envolvimento com a leitura também sob o ponto de vista profissional, ou seja, enquanto aquele que pretende formar leitores. Ao lado dos depoimentos das professoras foram colocados outros: o de pessoas que escreveram e publicaram suas histórias de leitura - escritores-leitores que muito contribuíram para minha própria história e que mostram em seus relatos como se tornaram e permaneceram leitores -' o meu, enquanto história de quem conviveu com muitas das situações apresentadas pelas professoras e que hoje se considera leitora. As condições de leitura apresentadas pelos escritores-leitores, o posicionamento dos autores citados nesta pesquisa sobre o que sejam a leitura e as condições de ser leitor vão de encontro à situação apresentada pelas professoras sujeitos desta pesquisa. As circunstâncias de vida e de trajetória de leitura apresentadas por elas ; a forma como concebem a leitura e como conduzem suas aulas; a falta de acesso ao livro e/ ou similares e de tempo para utilizá-los, atualmente, constituem elementos que me levaram a entender que muitas destas professoras estão situadas na categoria de não-leitores. / Abstract: This study deals with the history of reading of portuguese language teachers in elementary public scools in Teresina - Piauí. These are histories told by the teachers' themselves through interviews, and viewed within the context during which the teachers work with the objetive to verify if the teachers who teach reading in public school are also readers. During the interviews they were asked to teU their reading phases since their chilhood until that present time. They also talked about the school and their insatisfaction with their profession. If on one hand, the interviews showed the teachers involvement with writing through the course of their lives, on the other hand the classes also complemented those interviews showing the involvement with reading from the teachers' point ofview, that is, by those that intended form readers. The result of these interviews were compared with histories published by some other authors - which influenced the author and contributed very much to my own history. They showed in their interviews how they become and continued to be readers. As one who lived through many of the situations presented by the subjects. I considered myself a reader. The condition of reading presented by the writer-readers, the point of view of the authors cited in this research about what is a roading, and the condition about being a reader are in disagreement with the stuidies presented by the subjects in this research. The life circunstance and the phase of reading presented by the subjects; the way how they conceive reading and how they teach; the lack of access to book, and/or similars, and the time to use them, at present contitute data which leads to the understanding that many of these teacher are situated in the category of non-readers. / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Orientador: Marilda C. Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T18:56:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amadeu-Sabino_Marilei_M.pdf: 9465368 bytes, checksum: 9b2d4d5bbbb43b17effedadcb8f661a9 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O objetivo deste trabalho é investigar como é construida, na prática, a implementação de uma abordagem considerada comunicativa, do ponto de vista do professor, em um curso de Letras, em nivel universitário. Partindo-se da pergunta: "a forma como o professor interpreta e concretiza em sala de aula a implementação dessa abordagem é coerente com os princípios norteadores de uma abordagem comunicativa, segundo a literatura?", observou-se na análise dois aspectos: 1) a concepção que o professor tem de abordagem comunicativa ( o seu dizer), e 2) como ele concretiza a implementação dessa abordagem na prática (o seu fazer) ¿Observação: O resumo, na íntegra poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Anise de Abreu Gonçalves D'Orange Ferreira / Resumo: Esta pesquisa analisou dinâmicas interacionais em ambiente de sala de aula de inglês língua adicional (ILA), com 28 participantes (incluindo a mim). Buscou-se compreender como esses participantes performaram agentividades e identidades na interação nessa sala de aula. Por meio de uma Abordagem de escalas-em-ação, relacionaram-se elementos de escalas locais e translocais em alinhamentos dos agentes nas agentividades e nas identidades performadas em decisões performáticas na ação-social-em-interação. Para a Abordagem de escalas-em-ação, utilizaram-se pressupostos da Análise da Conversa Etnometodológica (GARFINKEL; GARCEZ; GOFFMAN; SCHEGLOFF) e da Abordagem de Escalas Sociolinguísticas (BLOMMAERT; CANAGARAJAH) na explicação da relação entre agentividades e identidades e elementos (multi) culturais como recursos de indiciação às agentividades- e às identidades-em-interação. Com essa complementaridade teórico-metodológica, pretendeu-se uma abordagem sobre a ordem interacional da comunicação intersubjetiva, ao mesmo tempo que se tentou demonstrar um caráter dialógico (BAKHTIN; BLOMMAERT; CANAGARAJAH) na conformação dos recursos de indiciação nas decisões performáticas orientadas à presença de dispositivos de gravação. A partir da noção de enquadre (BATESON), escalas locais e translocais são entendidas, na qualidade de modo de comportamento comunicativo (ideológico), como conjuntos de regras metalinguísticas e metacognitivas que delimitam a construção de sentidos do que é dito e fei... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research analyzed interactional dynamics in an English as additional language classroom environment with 28 participants (including me). It was sought to understand how participants performed agencies and identities in the interaction. Through a Scales-in-action Approach, compositional elements of local and translocal scales were related to agents’ agencies and identities accomplished alignments-in-interaction in decision-making performances. For the Scales-in-action Approach it was used Ethnomethodological Conversation Analysis (GARFINKEL; GARCEZ; GOFFMAN; SCHEGLOFF) and Sociolinguistic Scales Approach (BLOMMAERT; CANAGARAJAH) theoretical assumptions to show how agents direct their actions to the presence of recording devices. With such theoretical-methodological complementariness it was proposed an approach of the interactional order of the intersubjective communication of situated action as well as an approach of the dialogical construction of meanings (BAKHTIN; BLOMMAERT; CANAGARAJAH) for the analysis of decision-making performances oriented to the presence of the recording devices. From the notion of frame (BATESON), local and translocal scales are understood as modes of communicative (ideological) behavior: as metalinguistic and metacognitive sets of rules (instructions/signs) that delimitate the construction of meanings of what is said and done by agents. From an intersubjective and dialogical perspective of communicative action, scales are understood as inseparab... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Denise Fernandes de Mello / Resumo: Nesta pesquisa analisamos a contribuição da utilização de metodologias ativas no ensino de ciências para a formação de um sujeito ecológico. Propusemos e desenvolvemos um total de 26 atividades, totalizando 78 aulas, sendo elas: duas atividades diagnósticas, 21 atividades de intervenção e três atividades prognósticas para avaliação do programa de intervenção e 1 passeio de 4 horas no Jardim Botânico e no Observatório Astronômico de Bauru. Participaram duas turmas de 7º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais – de uma escola pública, total de 51 alunos. O período de realização ocorreu entre os meses de fevereiro a outubro de 2019. A escola está localizada em um município no interior do estado de São Paulo, de aproximadamente 5000 habitantes. As atividades foram contextualizadas na realidade local, podendo ser adaptadas e utilizadas por professores em outras escolas/contextos. A análise dos resultados das atividades propostas mostrou evolução do perfil ambiental do aluno, aproximando-se este de um sujeito ecológico, o qual passa de ações individuais para ações coletivas. O produto elaborado foi um objeto educacional digital, com atividades lúdicas sobre conteúdo de ciências, abrangendo quatro temas de educação ambiental (1. Descobrindo a Natureza da Cidade; 2. Conhecendo o metabolismo da cidade; 3. Pesquisando a qualidade ambiental da cidade; e 4. Buscando a melhoria da qualidade ambiental da cidade). Além de atividades com perguntas e respostas, sugestões de links contendo tex... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In this research we analyze the contribution of the use of active methodologies i n science teaching for the formation of an ecological subject. We proposed and developed 26 activities, i n 78 classes, namely: two diagnostic activities, 21 i ntervention activities, and three prognostic activities for evaluating the i ntervention program and a 4-hour tour of the Botanical Garden and the Astronomical Observatory of Bauru . Two classes of 7th grade of Elementary School participated - Final Years of a public school, total of 51 students. The realization period took place between February and October 2019. The school i s l ocated i n a municipality i n the middle of the state of São Paulo, with approximately 5000 i nhabitants. The activities were contextualized i n the l ocal reality and can be adapted and used by teachers i n other schools / contexts. The analysis of the results of the proposed activities showed an evolution of the student's environmental profile, approaching to an ecological subject, who changes from individual actions to collective actions. The elaborated product i s a digital educational object, with playful activities on science content, covering four themes of environmental education (1. Discovering the Nature of the City, 2. Knowing the city's metabolism, 3. Researching the city's environmental quality, and 4. Seeking to i mprove the city's environmental quality). Activities with questions and answers, suggestions for l inks containing texts, videos, games ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

[pt] Esta pesquisa busca inspiração em abordagens metodológicas do Design que favoreçam a escuta e o acolhimento e as aproxima da metodologia cartográfica na tentativa de demonstrar que esse encontro potencializa ações no desenvolvimento de atividades fortalecedoras da relação universidade-aluno. Tendo como pano de fundo em seu recorte temporal o biênio pandêmico 2020-2021, fez-se uma reflexão sobre a importância da biografia e do percurso formativo na constituição do processo de pesquisa em sala de aula, com professores e alunos. As palavras parceria, colaboração e acolhimento são termos chave no desenvolvimento deste trabalho, que afirma sua influência nas abordagens metodológicas do Design que trabalham estes conceitos na escuta e mediação de desejos e tensões decorrentes do período de quarentena para situações de ensino-aprendizagem. Nesta pesquisa, de natureza qualitativa e interpretativa, coletou-se os dados por meio de pesquisa bibliográfica, da observação em campo e da realização de experimento em sala de aula. Reunimos registros de alunos de um curso do ensino superior sobre as relações de sala de aula no contexto da pandemia e discutimos o conteúdo desses registros com a intenção de apontar caminhos futuros para a ação de professores/universidades. Com os resultados do experimento, propomos a cartografia como uma possibilidade de ação sistemática capaz de proporcionar a tangibilização de cenários e situações idealizadas ou desconhecidas pelo grupo que compõe o complexo de relações de sala de aula. Conclui-se que as abordagens metodológicas do Design que trabalham a parceria, a colaboração e o acolhimento são potencializadoras de investigações cartográficas que visem o conhecimento a partir da escuta atenta para projetar novas maneiras de acontecer a sala de aula, construída e renovada constantemente a partir do diálogo. / [en] This research seeks inspiration in methodological approaches to Design that favor listening and welcoming and brings them closer to the cartographic methodology in an attempt to demonstrate that this meeting enhances actions in the development of activities that strengthen the university-student relationship. With the 2020-2021 pandemic biennium as a background in its temporal cut, a reflection was made on the importance of biography and the formative path in the constitution of the research process in the classroom, with teachers and students. The words partnership, collaboration and welcoming are key terms in the development of this work, which affirms their influence on the methodological approaches of Design that work these concepts, in the listening and mediation of desires and tensions arising from the quarantine period for teaching-learning situations. In this qualitative and interpretative research, data were collected through bibliographic research, field observation and conducting an experiment in the classroom. We gathered records of students from a higher education course on classroom relationships in the context of the pandemic and discussed the content of these records with the intention of pointing out future paths for professors/universities to act. With the results of the experiment, we propose cartography as a possibility of systematic action capable of providing the tangibility of idealized or unknown scenarios and situations by the group that makes up the complex of classroom relationships. It is concluded that the methodological approaches of Design that work with partnership, collaboration and reception are potentiators of cartographic investigations that aim to know and propose new ways of relationships between teachers and students; knowledge from attentive listening has the potential to design new ways of happening in the classroom, which is constantly built and renewed through dialogue.

O trabalho em questão investiga a relação entre a prática de pesquisa e a prática de sala de aula em Educação Matemática, procurando compreender esse processo a partir de perguntas tais como: Qual o impacto da pesquisa em Educação Matemática na sala de aula? Como as pesquisas e os pesquisadores vêm se relacionando com a sala de aula de Matemática? O que os pesquisadores têm a dizer à sala de aula de Matemática e o que esta tem mostrado a eles? Como as pesquisas e os pesquisadores podem contribuir, de um modo mais efetivo, com a mudança, a transformação e a reinvenção da sala de aula de Matemática? Que possibilidades e impossibilidades a globalização traz ao tema pesquisa/sala de aula? Tomamos como referência estudos relativos ao tema pesquisa e prática em Educação Matemática, em especial teorizações de Jeremy Kilpatrick, artigos e Handbooks em torno do tema. O caminho da investigação teve como orientação principal a perspectiva da Análise do Discurso de Michel Foucault, levando a evidências sobre pontos frágeis e fortes da relação entre a prática da pesquisa e a prática da sala de aula. Também refletimos a partir da desconstrução de Jacques Derrida. Os dados e fatos recolhidos para apreciação e análise vieram do interior dos discursos de 71 pesquisadores da Educação Matemática, sendo 44 do Brasil e 27 de outros países: África do Sul, Austrália, Canadá, Dinamarca, Estados Unidos, França, Israel, Nova Zelândia, Portugal, Reino Unido, obtidos através de questionário aberto/discursivo da pesquisa; discursos de professores de Matemática - selecionados da nossa tese de mestrado - e discursos de trabalhos apresentados nas sessões ST1: The relation between research and practice in mathematics education e DG2: The relationship between research and practice in mathematics education, ICME 10 (The 10th International Congress on Mathematical Education). Dos resultados e das conclusões, foi ficando evidente uma forte defesa por pesquisas colaborativas e pesquisas-ação ou similares, sob a crença de que estas teriam um impacto mais efetivo na sala de aula do que outras. Há muitos outros olhares: há quem ateste que o impacto entre pesquisa e sala de aula acontece no âmbito teórico-filosófico, há quem olhe pesquisa e prática como atividades discursivas, há quem afirme que a pesquisa tem que atingir os fazedores de políticas educacionais, entre outros. Isso mostra que o tema pesquisa/sala de aula em Educação Matemática é um fenômeno complexo e de múltiplos olhares e o presente estudo apresenta, portanto, um tecer de fios dessa complexidade e multiplicidade, um processo de desconstrução capaz de ensinar algo sobre as condições da produção, possibilidades e impossibilidades de fazer, saber e ser do impacto da pesquisa de Educação Matemática na sala de aula, mas não traz uma chave para o impacto real. / This work investigates the relationship between research and classroom in Mathematics Education with special attention to documenting processes related to questions such as: What is the impact of Mathematics Education research in the classroom? How do research and researchers relate to the classroom? What do researchers have to say about the mathematics classroom, and what has it shown them? How can research and researchers contribute more effectively to the change, transformation and reinvention in the Mathematics classroom? What do possibilities and impossibilities globalization have set regarding the relation between research and classroom? We have been working on this subject mostly with studies regarding to the theme research and practice in Mathematics Education and articles and handbooks on the theme. The path for the investigation has mainly been based on discourse analysis from the standpoint of Michel Foucault leading to the evidence for the fragile and strong points of the relationship between research practice and the classroom practice. We have also thought along Jacques Derridas deconstruction. The survey of data and facts and their analysis include speeches of 71 Mathematics Education researchers (44 Brazilians and 27 from other countries: Australia, Canada, Denmark, France, Israel, New Zealand, Portugal, Southern Africa, United Kingdom, and United States) obtained through open/discursive questionnaire for the research; speeches of teachers of Mathematics - selected from our Master\'s research and speeches from the papers presented in the ST1 sessions: The relation between research and practice in Mathematics Education and DG2 sessions: The relationship between research and practice in Mathematics Education, ICME 10 (The 10th International Congress on Mathematical Education). From the results and conclusions, it became clear that there is a strong defense for collaborative research and action research or similar, in the belief that these would have a better impact in the classroom than others. There are also many other looks: there are those who attest to the impact between research and classroom happening in the theoretical-philosophical level, there are those who sees research and practice as discursive activities; there are those who attest that research has to reach the education policy makers and so on. It goes to show the theme of the relationship between research and the classroom in Mathematics Education is a complex phenomenon and of multiple viewpoint and that the present study presents, therefore, a weaving of the threads of this complexity and multiplicity, deconstruction process that teaches us something about the conditions for the production, possibilities and impossibilities of doing, knowing and being, of the impact of research in the classroom, but do not bring a key for the real impact.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Casco.pdf: 1266396 bytes, checksum: e6f91a37c293f31fc3b8aec2c7422948 (MD5) Previous issue date: 2007-08-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Taking the theoretical production of T. W. Adorno, M. Horkheimer and H. Marcuse as main reference, this study has privileged the comprehension of different types of teaching authority practice and its possible associations with social relationships established among students in the classroom and at playtime. An empirical research based on the observation of social relationships that occurred inside a group of students from the 4th grade of a municipal public elementary school, in São Paulo, was accomplished in 2005. The observations in the classroom fell upon the frequency of aggressions and reprehensions among students, their participation in school s activities, as well as teachers reprehensions and praises. Some observations that let us analyze the students insertions in social groups organized at playtime, as well as the activities that they developed, were accomplished too. After comparing and analyzing the two sets of data (especially through tables, sociograms and statistic tests), we could realize some associations between the teacher s authority practice and the social relations constituted among students. During the study we noticed that the students who were reprehended by the teacher because they couldn t perform their school tasks were the same that were reprehended by their peers in the classroom for the same reasons, just as these students also had difficulties of being inserted in social groups formed during playtime. At playtime, students who were beaten in the classroom did not take part in groups of their own class; those who were praised by the teachers preferred ludic activities and took part in solid groups; those who reprehended and beat their classmates occupied the central space at playtime with vigorous sports; the participative students constituted solid groups. The researches that focus the relations between what happens in the classroom and the social relationships constituted by students during playtime establish a rich perspective still not so much explored of studies that aim to enlarge the comprehension about school and social processes that act upon the individual development / Tomando como referência principal a produção teórica de T.W. Adorno, M. Horkheimer e H. Marcuse, o estudo privilegiou a compreensão dos diferentes tipos de exercícios de autoridade professoral e suas possíveis associações com as relações sociais que se constituem entre alunos na sala de aula e durante o recreio. Foi realizada, em 2005, uma pesquisa empírica que privilegiou observações das relações sociais que se deram em um grupo de alunos da quarta série de uma escola pública municipal de Ensino Fundamental da cidade de São Paulo. As observações na sala de aula incidiram sobre as freqüências de agressões e repreensões entre alunos; de suas participações nas atividades escolares e das repreensões e dos elogios feitos pelos seus professores. Foram realizadas, também, observações que possibilitaram analisar as inserções dos alunos nos grupos sociais organizados durante o recreio, assim como as atividades por eles desenvolvidas. Após realizar o cotejamento entre os dois conjuntos de dados (principalmente por meio da construção de tabelas, sociogramas e a realização de teste estatístico), as análises empreendidas permitiram verificar algumas associações entre o exercício da autoridade do professor e a constituição das relações sociais que se dão entre os alunos. Na amostra estudada, os alunos que foram mais repreendidos pelos professores, porque não conseguiam desenvolver suas tarefas escolares, foram os mesmos que foram repreendidos pelo mesmo motivo pelos seus pares na sala de aula, assim como, também, tiveram dificuldades de inserção nos grupos sociais que ser formaram durante o recreio. No recreio, os alunos agredidos na sala de aula não se integraram em grupos de sua própria turma; os elogiados pelos professores preferiam jogos lúdicos e participavam de grupos estáveis; os repreensores e agressivos ocuparam o espaço central do recreio com jogos esportivos viris; os alunos participativos constituíram grupos estáveis. As pesquisas que se debruçam sobre as relações entre o que se passa na sala de aula e a constituição das relações sociais que se desenvolvem entre os alunos durante o recreio, constituem uma perspectiva fértil, e pouco explorada, de estudos que visam ampliar a compreensão sobre a escola e os processos sociais que atuam sobre a formação do indivíduo