Orientadores: kamal Abdel Radi Ismail, Bjarne Wilkens Olesen / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Mecânica / Made available in DSpace on 2018-08-18T21:57:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moraes_CleliaMendoncade_D.pdf: 11219740 bytes, checksum: 58fccb247696bc4b704b7456032700a6 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: A qualidade da sala de aula é determinada pelo projeto da edificação. Esse, por sua vez, exerce uma forte influência sobre as condições térmicas do aluno em aula. A relevância de formularem-se normas e padrões específicos para esse tipo de ambiente que considere as suas particularidades é discutida em países como Dinamarca, Finlândia, Holanda, Suíça, Estados Unidos entre outros. No Brasil, como avaliação pós-ocupação. Sendo assim, a presente pesquisa avalia o comportamento térmico real em sala de aula com o levantamento de variáveis climatológicas do ambiente externo e interno da edificação localizada em duas universidades brasileiras no estado de São Paulo a fim de contribuir para o bem estar e produtividade. Por meio dos métodos de conforto térmico (Givoni, 1969) de ambientes envoltórios e sua correlação com a sensação térmica humana (Fanger, 1970) com a participação do aluno. Para estabelecer condições limite de conforto térmico em sala de aula, verificando as mudanças abruptas de temperatura em clima tropical de altitude. Adotou-se medida física objetiva e subjetiva. Monitoraram-se T(ºC), UR(%), Var(m/s) e P(atm); com o registro de dado interno por meio de "datalogger" e sensores; externo por Estação Meteorológica, e a percepção térmica do aluno foi avaliada com questionários. Aplicaram-se os dados obtidos no estudo do voto médio, ou seja, "CLO-FANGER-MET" interpolado com Givoni e nos softwares de simulação computacional de avaliação do desempenho ambiental de edificações. Os resultados finais obtidos com o cálculo numérico de sala de aula permitem obter uma avaliação de medidas padrões de uma temperatura ideal para salas de aula universitárias, estabelecendo o limite entre as zonas de conforto do metabolismo humano propondo um modelo adaptativo de conforto para um país com uma vasta variação latitudinal como o Brasil. Foi possível verificar através da análise da literatura que a qualidade do projeto da edificação determina a adaptação do homem ao clima / Abstract: The quality of the classroom is determined by edification Project. This exercise is a strong influence on the student's thermal conditions in classroom. The relevance of norms and specific patterns to the environmental that considers their particularities are discussed in countries such as Denmark, Finland, Holland, Switzerland, United States and among others. In Brazil, as post-occupation evaluation. In this manner, the research present evaluates the real thermal behavior in the classroom with the rising of climatology evaluation of external and internal environmental of the located edification in two Brazilian universities in the state of São Paulo in order to contribute to the comfort welfare and productive. Due to of thermal comfort methods (Givoni, 1969) of external environmental and his correlation with the human thermal sensation (Fanger, 1970) with the student's participation. Conditions establish limit of thermal comfort in classroom, verifying the abrupt changes of temperature in tropical climate of altitude. Physical measure was adopted aims at and subjective. Monitored T(ºC), UR (%), Var(m/s) and P(atm); with the registration of given internal through "datalogger" and sensor; external for Meteorological Station and the student's thermal perception was evaluated with questionnaires. The data were applied and obtained in the study of the medium vote, in other words, "CLO-FANGER-MET" interpolated with Givoni and in the softwares of computational simulation of evaluation of the environmental acting of constructions. The final results obtained with the numeric calculation of classroom allow to obtain an evaluation of measures patterns of an ideal temperature for university classrooms, establishing the limit between the areas of comfort of the human metabolism proposing a model comfort adaptation to a country with a vast latitudinal variation like Brazil. It was possible to verify through the analysis of the literature that the quality of the project of the construction determines the adaptation of the man to the climate / Doutorado / Termica e Fluidos / Doutor em Engenharia Mecânica

Orientador : Ulisses Ferreira de Araujo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T23:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alves_CandidaMariaSantosDaltro_M.pdf: 563937 bytes, checksum: f815c52d0db20af6823b43e37f3f57a0 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador : João Marcos Travassos Romano / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica e de Computação / Made available in DSpace on 2018-08-02T08:37:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cruz_CristianoCordeiro_M.pdf: 560615 bytes, checksum: 63156d8cfbc7c69d0e0d5c4ca7b338d5 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador: Evely Boruchovitch / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T14:37:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guimaraes_SueliEdiRufini_D.pdf: 807857 bytes, checksum: 10726156021e4e32923abe70d4558127 (MD5) Previous issue date: 2003 / Doutorado

Orientador: Dario Fiorentini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:52:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Castro_JulianaFacanali_M.pdf: 829448 bytes, checksum: ea9d9ff337615c9d6325b1ff85d4f708 (MD5) Previous issue date: 2004 / Mestrado

Orientador : Milton Jose de Almeida / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Acompanha anexo / Made available in DSpace on 2018-07-14T03:04:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_CeliaMariadeCastro_M.pdf: 63944024 bytes, checksum: c72265f6143c393a2007484dcb21fb24 (MD5) Previous issue date: 1981 / Mestrado

[pt] O objetivo deste estudo é investigar as narrativas orais de experiências pessoais produzidas em sala de aula, enfocando esta prática discursiva como um lócus para o processo de socioconstrução do conhecimento pedagógico. A arquitetura teórica da pesquisa baseia-se na teoria sociocultural (Wertsch, [1995]2006, 2002; Daniels, 2001; Wells e Claxton, 2002), desenvolvida a partir de trabalhos de Vygotsky ([1984]1998, 2001); na perspectiva sistêmico-funcional (Halliday e Hasan, 1989; Halliday e Matthiessen, 1999; Eggins, 2004), sendo a linguagem considerada como ferramenta semiótica mediadora no processo de socioconstrução do conhecimento pedagógico; e na visão socioconstrucionista da narrativa como prática social (Bruner, 1994, 2002; Moita Lopes, 2001b; Bastos, 2004, 2008). Seis aspectos são considerados para a caracterização do discurso narrativo: integração ao discurso pedagógico, espontaneidade, não-consciência, tempo narrativo, reportabilidade e avaliação, sendo esta enfocada sob dois paradigmas teóricos: abordagens sociolinguísticas (Labov e Waletzky, 1967; Labov, 1972; Linde, 1997); e teoria da valoração (Martin, 2001, 2006; Martin e White, 2005). Fragmentos de aulas de Pragmática em um curso de pós-graduação em uma universidade do Rio de Janeiro foram selecionados como instanciações da prática narrativa. Nove alunos de mestrado, oito de doutorado, incluindo a alunapesquisadora, e uma professora participaram da pesquisa como interlocutores narrativos. A análise desenvolvida baseia-se em uma abordagem sócio-histórica como orientadora da pesquisa qualitativa (Freitas, 2002; André, 2001) e os trechos narrativos são investigados quanto à sua conexão com o discurso do conteúdo pedagógico, quanto à estrutura narrativa laboviana, e quanto a elementos avaliativos, que se mostraram altamente relevantes para a negociação e socioconstrução de conhecimento. Os resultados da análise revelam também o caráter multifuncional das práticas narrativas no contexto pedagógico, bem como características peculiares das narrativas orais produzidas em sala de aula, as quais atuam como via de mão dupla no processo de construção social do conhecimento pedagógico, uma vez que, através dos relatos de histórias particulares, a experiência constrói o conhecimento formal (instrucional/pedagógico) e este, por sua vez, ajuda na possível compreensão da experiência vivida, unindo o individual ao coletivo. / [en] The purpose of this study is to investigate narratives of personal experience produced in the classroom, focusing on this discursive practice as a locus for the process of social construction of pedagogic knowledge. The theoretical architecture built in this research is based on the social-cultural theory (Wertsch, [1995]2006, 2002; Daniels, 2001; Wells & Claxton, 2002) developed from Vygotsky’s principles ([1984]1998, 2001); the systemic-functional approach (Halliday & Hasan, 1989; Halliday & Matthiessen, 1999; Eggins, 2004), which considers language as a semiotic mediating tool in the (co)construction of pedagogic knowledge; and the social constructionist notion of narrative as social practice (Bruner, 1994, 2002; Moita Lopes, 2001b; Bastos, 2004, 2008). Six aspects are considered to classify narrative discourse: spontaneity, unconsciousness, integration with pedagogic discourse, narrative time, evaluation, and reportability. Evaluation is examined under two theoretical paradigms: sociolinguistics (Labov & Waletzky, 1967; Labov, 1972; Linde, 1997); and appraisal theory (Martin, 2001, 2006; Martin & White, 2005). Fragments of postgraduate Pragmatics lessons offered at a university in Rio de Janeiro were selected as instantiations of narrative practice. One professor, nine master’s and eight doctoral students, including the researcher herself, took part in this study as narrative interlocutors. The analysis follows a qualitative methodology based on a social-historical approach (Freitas, 2002; André, 2001). The selected extracts were analyzed concerning their connection to pedagogic discourse, Labov’s (1972) narrative structure, and evaluative aspects, which turned out to be highly relevant in the process of meaning negotiation. Results of the analysis also show the multifunctional nature of narrative practices in the pedagogic setting, as well as specific features of classroom narratives, which act as a two-way route in the process of social construction of pedagogic knowledge. Through the telling of experiences in personal stories, formal (educational/pedagogic) knowledge is constructed and, in return, it helps the narrator understand the lived experience, joining the individual to the collective.

[pt] Este trabalho teve como objetivo investigar as atuações e representações de um grupo de professores, que, em sua prática docente, leva para a sala de aula o uso das mídias digitais, principalmente a Internet, com seus novos recursos. Para tanto, o desenho de pesquisa considerado mais adequado para que a empiria e a teoria estivessem afinadas foi a pesquisa exploratória enriquecida com a netnografia. Num primeiro momento, foi realizado um debate em duas listas de discussão na Web voltadas para educadores, na maioria, blogueiros. Em seguida, aplicou-se a todos os membros dessas duas listas um questionário, que tomou como base o que foi utilizado na pesquisa Mestres na Web. De posse das respostas de ambos os questionários, foram feitas comparações entre os resultados. Simultaneamente à leitura e à análise dos dados do questionário e do debate, realizou-se a pesquisa no material disponível online produzido pelos professores blogueiros e seus alunos. No decorrer da análise, puderam-se distinguir professores pioneiros de praticantes, segundo categoria do projeto europeu ULearn. Constatou-se que há professores, principalmente da rede pública de ensino e, na maioria, acima dos 36 anos de idade, bastante entrosados com as mídias digitais e com projetos acessíveis e concretos para a renovação do processo ensino-aprendizagem. Porém, ainda há resistência de docentes e de instituições que, muitas vezes, investem em equipamentos tecnológicos, mas não estimulam os professores a fazerem um real uso deles. Percebeu-se também que embora os jovens sejam da era digital, ainda sentem dificuldade em lidar com projetos inovadores na escola. / [en] This study aims at investigating the performances/actions and representations of a group of teachers that make use of digital media in their classroom teaching practices, especially the Internet with its new features. The design most suitable for keeping the balance between the empirical and theoretical work was netnography, that enriched the exploratory research. At first, there had been a debate in two mailing lists of educators in the web, most of whom were bloggers. After that, a questionnaire was applied to all members of those two lists. This questionnaire was based on the one used in Teachers on Web Research. The analysis allowed the comparison of the results of the two researches. Simultaneously with the reading of the questionnaire answers and their discussions, both the teachers’ and their students’ online productions have also been analyzed. Throughout the analysis, the teachers have been classified either as Pioneers or Users, according to the categories by the European Project ULearn. The research has shown that there are teachers very well acquainted with the digital media, particularly the ones over 36 years old and working in the federal/state/municipal school system. Such teachers have been developing accessible practical projects and ideas for the renewal of the teaching-learning process. Regardless of that, there is still much resistance to innovations both by teachers and institutions, most of which frequently look for technical infrastructure without encouraging teachers to really use it. The research has also shown that even though the young learners were born in the digital age, they still have difficulty in coping with innovative projects in the school.

This work has for objective to analyze the rhetorical framework for participatory genre debate in the classroom, focusing on argumentative triad formed by ethos, pathos and logos. It is possible to believe that this triad indicate the set of representations between interactors (speaker and auditorium) and is in the service of their speech. For Debate in the classroom, the practice of language in which participants act not only to persuade/convince each other as well as to trade and build knowledge collectively. By Speech Genre, means the whole practice, whether written or oral, in which the subject to act socially; by Rhetoric, by reference to argument which seeks to persuade/convince, as the layout of the Auditorium. Among the authors studied for this research, can be highlighted: a) on the rhetorical devices, Reboul (2004), Perelman and Obrechts-Tyteca (2014) and Fiorin (2015); b) as genre aspects discursive, Marcuschi (2008) and Dolz and Schneuwly (2004). The methodology used in this research has qualitative aspect, in so far as the activity of debate was observed procedurally and the data were interpreted on the basis of its report. Procedural observations understood the universe of six debates, transcripts based on conversational studies, according to Dionysius (2012). From this universe, it was randomly selected a sample of 25% for analysis. Through the analysis, it was possible to observe, first, that the momentum of exchange of genre debate provided the argumentative expressions of ethe disputed ideas and arguments and, secondly, that this combative relationship between different ethe could be resolved thanks to the array of arguments in the genre Debate. In a third moment, stood out the rhetorical role of moderator/mediator as instigator of discussion. Finally, you can consider that the rhetorical framework for participatory genre-classroom Debate comprises not only etheof the debaters, but also the ethos of the moderator/mediator. / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Alagoas / Este trabalho tem por objetivo analisar o quadro retórico-participativo do gênero Debate em sala de aula, com enfoque especial na tríade argumentativa formada pelo ethos, pathos e logos. É possível crer que essa tríade indique o jogo de representações entre os interactantes (orador e auditório) e esteja a serviço de seu discurso. Por Debate em sala de aula, entende-se a prática de linguagem em que os participantes atuam não só para persuadir/convencer uns aos outros como também para trocar e construir saberes coletivamente. Por gênero discursivo, entende-se toda prática de linguagem, escrita e oral, em que os sujeitos atuem socialmente; por Retórica, toma-se por referência a argumentação que visa a persuadir/convencer, conforme a disposição do auditório. Dentre os autores estudados para este trabalho, podem ser destacados: a) quanto aos aspectos retóricos, Reboul (2004), Perelman e Olbrechts-Tyteca (2014) e Fiorin (2015); b) quanto aos aspectos de gênero discursivo, Marcuschi (2008) e Dolz e Schneuwly (2004). A metodologia empregada nesta pesquisa tem caráter qualitativo, na medida em que a atividade de debate foi observada processualmente e os dados foram interpretados com base em sua ocorrência. As observações processuais compreenderam o universo de seis debates, transcritos com base nos estudos conversacionais, segundo Dionísio (2012). Desse universo, foi retirada uma amostragem, que foi selecionada aleatoriamente para análise. Por meio das análises realizadas, observou-se, num primeiro momento, que a dinâmica de troca argumentativa do gênero Debate propiciou a manifestação de éthe em disputa de ideias e de argumentos e, num segundo momento, que essa relação combativa entre diferentes éthe pôde ser dirimida graças à disposição dos argumentos no gênero Debate. Num terceiro momento de análise, destacou-se o papel retórico do moderador/mediador como instigador de discussão. Por fim, é possível considerar que o quadro retórico-participativo do gênero debate em sala de aula compreende não apenas os éthe dos debatedores, mas também o ethos do moderador/mediador.

Orientador: Maria Thereza Costa Coelho de Souza / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T14:27:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lukjanenko_MariadeFatimaSilveiraPolesi_M.pdf: 9813700 bytes, checksum: 27a53cee006f48fa3ec8937c3b1cd1a1 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: O objetivo central desta pesquisa foi o de verificar se o julgamento moral de professores influencia as relações interindividuais estabelecidas em sala de aula. Participaram desta pesquisa vinte professores de primeiro e segundo graus de uma escola pública de Itatiba - S.P. Para avaliar o julgamento moral dos professores, utilizaram-se as "Entrevistas de Julgamento Moral de Kohlberg". Para avaliar as relações estabelecidas no ambiente de sala de aula, utilizou-se de uma Ficha de Observação feita com base nos pressupostos piagetianos. A análise qualitativa dos resultados baseou-se nos depoimentos dados pelos sujeitos, tendo o cuidado de acompanhar o raciocínio e a estrutura de pensamento, caracterizando o estádio de julgamento moral de acordo com a teoria de Kohlberg e, ao mesmo tempo, relacionando com a teoria de Piaget. Os sujeitos foram classificados em três níveis de julgamento moral. As relacões estabelecidas em sala de aula foram avaliadas conforme a ocorrência de relações de coação e de cooperação. Observando-se a concentração dessas relações, os sujeitos foram classificados em três níveis. Os níveis de julgamento moral foram relacionados aos níveis de relações estabelecidas no ambiente de sala de aula, confirmando a hipótese de que professores com nível mais elevado de julgamento moral proporcionam um ambiente mais "cooperativo", e professores com nível menos elevado de julgamento moral proporcionam um ambiente menos "cooperativo" / Abstract: The main purpose of this research was to verify if the teacher's moral judgment influences on the interindividual relationships established in the classroom. There have participated from the research twenty teachers from a public school of Itatiba - S.P., comprehending the elementary school, high school and college. To evaluate the moral judgment of the teachers it was used the "Kohlberg Moral Judgment Interviews". To evaluate the relationship established in the classroom environrnent, it was used an Observation File made up based on the piagetian's postulations. The qualitative analysis from the results was based on the statements given by the individuals, concerning to follow the reasoning and the structure of thought, featuring the moral judgment stage according to the Kohlberg theory and, at the same time, relating it to Piaget' s theory. The individuais were graded on three levels of moral judgment. The relationships established in the classroom were evaluated according to the occurrence of coactions and cooperation relationships. By observing the concentration of this relationships, the individuals were graded on three levels. The levels of moral judgment were related to the levels of relationships established in the classroom environrnent, sustain the hypothesis that teachers with more elevated moral judgment provide a more "cooperative" environrnent, and teachers with less elevated moral judgment provide a less "cooperative" environrnent / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação