Diese Forschung hat das Ziel die Praxis der Inklusion im Alltag des Unterrichts und der Schule zu erkennen, begründet mit den deutschen pädagogischen Prinzipien der Inklusion, und die Unterrichtspraxis der Lehrer, die mit Schülern besonderen Lernbedüfnisse im Unterricht eines regelmässigen Lernprozesses umgehen, zu analysieren. Der theoretische Bezugspunkt beruht auf den “Pädagogischen Prinzipien der Inklusion” von Hans Wocken (2003), Andréas Hinz und Inês Boban (2005), die einen geschichtlichen Rückblick auf die Bewegung der schulischen Integration und Einschluss und einige individuelle Experimente in der Schulpraxis in Europa gestalten, und auch eine Analyse der Praxis der Inklusion im schulischen Alltag und im Unterricht, ausgegangen von dem individuellen Lehr- Lernprozess und im Bi- Dozenten-System. Die empirische Untersuchung wendet sich an neun Lehrer der fünften bis zur achten Klasse einer regelmässigen Schule. Durch Interwiews, pädagogische Sitzungen und Erfahrungsaustausch versucht sie eine Inhaltsanalyse zu gestalten in einer Perspektive drei gestellte Ziele: (1) Schüler mit besonderen Lernbedürfnissen: man erfährt wie umfangreich dieser Ausdruck ist; (2) Das Entgegenkommen der Schüler im Unterricht: man untersucht die konkrete Auswirkung in der Didaktik, in der Evaluation, im Bi-Dozenten- System und in der Reduzierung der Schülerzahl im Klassenraum. Davon ausgehend, adaptiert man den Lehrplan, gestaltet den Unterricht verschieden und setzt einen zweiten Dozenten als Hilfskraft ein; (3) Die Überlegung über die tägliche Alltagspraxis: die Arbeitsverhältnisse, Vorteile, Schwierigkeiten und Bildungserwartungen, indem man die Erlebnisse und die Gefühle der Lehrer in ihrer Arbeitserwartungen gegenüber der Schüler und der Schule schildert. Unser Vorschlag ist, die Praxis der Inklusion sollte ein Prinzip jeder Schule und nicht nur Initiative einiger Menschen sein; damit man allen Schülern entgegenkommt und nicht nur ein Teil, ist die Gruppenarbeit sehr wichtig; die räumliche und die materielle Anpassung und Ausstattung der Schule, sowie einen geeigneten Lehrplan sind nötig, damit die Entwicklung aller Schüler in den verschiedenen Bereichen der Kenntnis geboten und ermöglicht wird. / A pesquisa tem como objetivos reconhecer práticas inclusivas no dia-a-dia da sala de aula e da escola, baseadas nos princípios pedagógicos inclusivos alemães, e analisar as práticas educativas dos professores que atuam junto a alunos com necessidades educacionais especiais na sala de aula do ensino regular. O referencial teórico assenta-se nos princípios pedagógicos inclusivos dos educadores alemães Hans Wocken (2003), Andréas Hinz e Inês Boban (2005), incluindo uma retrospectiva histórica do movimento de integração/inclusão escolar e algumas práticas individualizadas de ensino no cenário europeu, além de uma análise de práticas inclusivas no cotidiano da sala de aula e da escola a partir da individualização do ensino e do sistema de bidocência. A investigação empírica volta-se para o trabalho desenvolvido por nove professores do Ensino Fundamental, nas séries de 5ª a 8ª, de uma escola regular. Através de entrevistas, reuniões de estudo, observações de aula, entrevistas semi-estruturadas e testemunhos, procura fazer uma análise de conteúdo, na perspectiva de três eixos norteadores: (1) alunos com necessidades educacionais especiais, em que se analisa a dimensão da nomenclatura, ou seja, o que é para o professor um aluno com necessidade educacional especial e qual a importância do diagnóstico no seu trabalho em sala de aula; (2) atendimento aos alunos em sala de aula, em que se examinam as dimensões de individualização dos alvos, da didática, da avaliação, o sistema de bidocência e a redução numérica, evidenciando um currículo com possibilidade de adaptações, práticas diferenciadas em sala de aula e trabalho do professor de apoio; e (3) reflexão sobre a prática cotidiana, relativamente a condições de trabalho, benefícios, dificuldades e expectativas educacionais, em que se buscam retratar as vivências e os sentimentos dos professores no trabalho e suas expectativas em relação aos alunos e à escola. Conclui-se propondo algumas considerações, como, por exemplo, a práxis da inclusão como um princípio de toda escola e não somente de algumas pessoas; a importância do trabalho em equipe, a fim de que se possam atender todos os alunos e não somente uma parcela; a adaptação da escola tanto em recursos físicos e materiais, como em atendimento curricular, oferecendo um conjunto de situações que favoreçam o desenvolvimento de todos os alunos nas diferentes áreas do conhecimento. / This study aims at spotting daily inclusive practices in the school and in the classroom, based on German inclusive pedagogical principles, as well as analyzing educative practices of teachers who work with students with special educational needs in the classroom of regular schools. Concerning its theoretical reference, it is based on the inclusive pedagogical principles of the German educators Hans Wocken (2003), Andréas Hinz and Inês Boban (2005), including a historical review of the school integration/inclusion movement and some individualized teaching practices in the European setting, as well as an analysis of inclusive practices in the classroom and school routines from the perspective of teaching individualization and bi-instruction system. The empiric investigation approached the work developed by nine teachers of Primary School, from 5th to 8th grade in a regular school. Through interviews, study meetings, classroom observation, semi-structured interviews and testimonials, it attempts to analyze content from the perspective of three guiding axes: (1) students with special educational needs, in which it is analyzed the dimension of nomenclature, i.e., what it means for a teacher a student with special educational needs and how important is the diagnosis in his/her classroom work; (2) assistance to students in the classroom, in which it is examined the dimensions of individualization of targets, didactic, assessment, bi-instruction system and numeric reduction, focusing on a syllabus with possibilities for adaptations, differentiated practices in classroom and supporting teacher’s work; and (3) reflections on daily practice, concerning educational working conditions, benefits, difficulties and expectations, in which it was attempted to portrait the experiences and the feelings of teachers in their work and their expectations regarding students and school. As a conclusion, some considerations are proposed, such as the inclusion praxis as a principle of every school, and not only of some people; the importance of team work, in order to assist all students, and not only a part of them; adaptation of the school both in material and physical resources and syllabus assistance, offering a setting that favors the development of all students in the various areas of knowledge.

O objetivo dessa pesquisa foi identificar e analisar porque alguns alunos são considerados difíceis e como o professor e a escola se relacionam com eles. Para tanto, partiu-se da indicação por parte da equipe pedagógica de quem eram os alunos difíceis e, através de observações realizadas por dois anos consecutivos na sala de dois estudantes apontados e de entrevistas com suas professoras em cada um desses anos, pretendeu-se discutir as razões deles serem considerados difíceis, bem como analisar como cada professora lidou com tais alunos e que efeitos suas dificuldades lhes causaram. Para mostrar as várias faces do problema, na tentativa de compreender a dificuldade sofrida pelo professor, muitas vezes de forma solitária e culposa, o embasamento teórico desta pesquisa apresenta um diálogo entre diversas matrizes: os aspectos do cotidiano escolar, apresentado por Izabel Galvão e Julio Groppa Aquino; a perspectiva histórico-cultural vygotskiana e suas contribuições para a educação, sobretudo nos trabalhos de Teresa Rego; a psicologia escolar e a discussão sobre os encaminhamentos advindos da queixa desta instituição feita por Aquino, Adriana Machado Marcondes e Marilene Proença Rebello de Souza; o campo da Sociologia da Infância, através de seus principais autores Willian Corsaro e Jens Qvortrup, e a dimensão relacional do ensino, a partir dos estudo de gênero realizados por Marília Pinto de Carvalho. Esse estudo traz, ainda, um histórico da noção de aluno problema, apoiado nas pesquisas de Maria Helena Souza Patto e Ana Laura Godinho de Lima. Como esse fenômeno ocorre indiscriminadamente em escolas públicas e particulares, a hipótese inicial era a de que essa questão não estaria ligada a fatores estruturais ou a métodos didáticos; parecia relacionar-se com aspectos mais sutis e mais profundos da educação escolar como um todo. Ao eleger, como locus da pesquisa empírica, uma escola privada de excelência, cujo trabalho tem amplo reconhecimento, que ministra cursos de formação de professores e que serve de modelo a outras instituições, a hipótese foi confirmada ao constatar-se a presença, nesse cenário aparentemente exemplar, dos mesmos alunos difíceis de quaisquer escolas. A tentativa de compreender por que isso ocorria levou às questões que fundamentaram a discussão realizada neste trabalho, quais sejam: que a dificuldade reside na relação entre professor e aluno; que é fruto de um desencontro entre as expectativas da instituição, impressas no docente, e a singularidade e heterogeneidade do alunado; e que há um envolvimento emocional inquestionável no ensino de crianças, que desmente a ideia corrente de a docência ser um trabalho leve, fácil e pouco exigente. Esta dissertação precisou abordar, ainda, o tema paralelo, mas absolutamente ligado à questão, do deslocamento de responsabilidades por parte dos agentes escolares, através de um grande número de encaminhamentos dos chamados alunos difíceis para profissionais de saúde. Longe de querer estabelecer soluções para as dificuldades da escola e dos professores com esses alunos, intencionou-se localizar e legitimar o problema, buscando-se assim contribuir para uma discussão já abordada em outros trabalhos. / The objective of this research was to identify and analyze why some students are considered \"difficult\" and how the teacher and the school relate to them. To do so, we asked the teaching staff who were the difficult students and through observations made for two consecutive years in the classroom of two of them and interviews with their teachers in each of these years, we intended to discuss the reasons why they were called \"difficult\" and analyze how each teacher dealt with such students and the effects their difficulties have caused on them (teachers) . To show the various facets of the problem, in an attempt to understand the difficulty experienced by the teacher, usually in a solitary and guilty way, the theoretical basis of this research presents a dialogue between various sources: aspects of everyday school life, presented by Izabel Galvão and Julio Groppa Aquino, the historical-cultural Vygotskian and its contributions to education, particularly in the works of Teresa Rego; the Educational and School Psychology, and the discussion about referrals arising from complaints of this institution made by Aquino, Adriana Marcondes Machado and Marilene Proença Rebello de Souza; The Sociology of Childhood, through its principal authors William Corsaro and Jens Qvortrup, and the relational dimension of teaching, from the gender study perspective conducted by Marilia de Carvalho Pinto. This study also brings a historical notion of the problematic student, supported by the research of Maria Helena Souza Patto and Laura Ana Godinho de Lima. As this phenomenon occurs indiscriminately in public and private schools, the initial hypothesis was that this issue would not be linked to structural factors or teaching methods; it seemed to be related to subtler and deeper aspects of school education as a whole. By electing, as a locus of empirical research, a private school of excellence, whose work has been broadly acknowledged and that gives teacher training courses and serves as a model for other institutions, the hypothesis was confirmed as we noticed the presence, in this apparently exemplary scenario, of the same \"difficult\" students of any other schools. The attempt to understand why this occurs has led to questions that underlie the discussion conducted in this dissertation, namely: that the difficulty lies in the relationship between teacher and student, which is the result of a mismatch between the expectations of the institution, printed in the teaching staff, and the uniqueness and diversity of the student body, and that there is an undeniable emotional involvement in teaching children, which contradicts the current idea of teaching being a light, easy and undemanding work. This thesis had also to address the parallel theme, but absolutely linked to the issue, of the displacement of responsibility on the part of school agents, through a large number of referrals of students called \"difficult\" for health professionals. Far from wanting to find solutions to the problems of the school and teachers with these students, the purpose was to locate and legitimize the problem, seeking to contribute to a discussion already addressed in other works.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2293.pdf: 443321 bytes, checksum: 6552e24437d5b9c98ebe9a739ed3e796 (MD5) Previous issue date: 2009-02-17 / Financiadora de Estudos e Projetos / The study evaluates the motivation of students from elementary school on the basis of the achievement goals adopted and the classroom goal structure from the students perceptions and teachers descriptions of educational practices. The participants were 106 students from seventh and eighth grade (brazilian educational system), a Spanish Language, an Arts and a Health and Life Quality teachers. The students personal goals were evaluated by the Scale of Evaluation of the Motivation to Learning. The educational practices were described from the Scale of the Classroom Goal Structure filled by the students and from the answers provided by the teachers in an interview. The percentages of the students from the classes 1, 2, 3 and 4, who adopted adaptive patterns of achievement goal were, respectively, 19,2%, 36,0%, 29,4% e 20,0%; the percentages of students who adopted non-adaptive patterns were 46,2%, 44,0%, 52,9% e 45,0%. The students from Class 1 agreed partially that the tasks given by the teachers were motivating and the evaluation by the domain; students from other classes partially disagreed. The teachers described the use of diversified activities and the evaluation based on different procedures. It is concluded that the educational practices, even if they present some positive aspects, do not have the basic characteristics of the practices associated with the promotion of motivation to learn. It is discussed the contributions of the Achievement Goal Theory for the understanding of the motivation at school. / O estudo avalia a motivação de alunos do Ensino Fundamental com base nas metas de realização adotadas e a estrutura de metas de sala de aula a partir das percepções dos alunos e de descrições dos professores sobre as práticas educativas. Os participantes foram 106 alunos de 7ª e 8ª séries e três professores de Espanhol, Artes e Saúde e Qualidade de Vida. As metas pessoais dos alunos foram avaliadas pela Escala de Avaliação da Motivação para Aprendizagem. As práticas educativas foram descritas a partir da Escala de Estrutura de Meta de Sala de Aula preenchida pelos alunos e das respostas fornecidas pelos professores em uma entrevista. As percentagens de alunos das turmas 1, 2, 3 e 4 que adotaram padrões adaptativos de metas de realização foram respectivamente 19,2%, 36%, 29,4% e 20%; as percentagens de alunos que adotaram padrões não adaptativos foram 46,2%, 44%, 52,9% e 45%. Os alunos da Turma 1 concordaram parcialmente que as tarefas dadas pelos professores eram motivantes e a avaliação pelo domínio; os alunos das demais turmas discordaram parcialmente. Os professores descreveram uso de atividades diversificadas e avaliação baseada em diferentes procedimentos. Conclui-se que as práticas educativas ainda que apresentem alguns aspectos positivos, não contemplam as características básicas das práticas associadas à promoção da motivação para aprender. Discutem-se as contribuições da Teoria de Metas de Realização para entendimento da motivação na escola.

Proposta de diálogo interdisciplinar entre Literatura e História, com o propósito de discutir de que forma o texto literário pode ser aproveitado nas aulas de História do Ensino Médio. Investigação da ideologia subjacente a livros didáticos do Ensino Médio e sua assimilação acrítica pelos alunos-leitores. Verificação e análise da presença ou não da Literatura em manuais didáticos do Ensino Médio, bem como da abordagem de fatos históricos ocorridos no Rio Grande do Sul, como a Revolução Farroupilha e a imigração italiana. Com ênfase no papel da educação e tendo como objeto de estudo o romance A Cocanha, de José Clemente Pozenato, procura sensibilizar a prática docente da área de História para a percepção de que a ficção literária constitui um instrumento eficaz no processo de ensino-aprendizagem. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-05-19T17:40:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Odilse G Engel.pdf: 615453 bytes, checksum: 8da10c1a15c3a917f4d08ed8ae2952e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-19T17:40:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Odilse G Engel.pdf: 615453 bytes, checksum: 8da10c1a15c3a917f4d08ed8ae2952e4 (MD5) / Interdisciplinary dialogue approach proposal inserted between History and Literature, in order to discuss how a literary text can be used in History classes of High School. A research into the underneath ideology at educational books and their acritical assimilation by readerstudents. Checking and analysing the presence or not of Literature in High School educational text-books, as well as the approach of historical facts that happened in Rio Grande do Sul, like Revolução Farroupilha and Italian Immigration. Giving emphasis to the Educational role and having in mind, as a study object, the novel A Cocanha by José Clemente Pozenato, it looks for touching the teaching practice of History and allows to realize that literary fiction is an effective instrument(way) in teaching-learning process.

Os princípios básicos na educação ambiental como as ações de sensibilização, compreensão e responsabilidade, tornam-se cada vez mais necessários para possibilitar reflexões sobre práticas cotidianas em prol da melhoria geral da qualidade de vida. Neste aspecto, a temática de resíduos sólidos inserida na educação ambiental pode representar uma valiosa contribuição para despertar a comunidade. O presente trabalho teve como objetivo sensibilizar alunos de ensino fundamental de escolas municipais de Campo Magro – PR, sobre a importância da segregação e destinação correta de resíduos sólidos urbanos. Após a realização de entrevista com diretores e de diagnóstico dos ambientes das nove escolas municipais, foram definidas duas escolas para dar continuidade ao trabalho. Foi elaborado e aplicado um questionário para os alunos do 4º e 5º anos das escolas para avaliar as concepções e atitudes em relação à temática dos resíduos sólidos, ainda no mesmo dia foi solicitado a eles que realizassem uma representação (desenho) sobre o tema “lixo”. Através de análises destes instrumentos pôde-se fazer algumas considerações sobre o entendimento que os alunos têm da temática proposta, e traçar estratégias de educação ambiental de forma lúdica, como rodas de conversas e plantio de árvores, envolvendo as turmas de 4º e 5º anos. Também foram realizadas atividades de educação ambiental com os alunos dos 1°, 2° e 3° anos de ambas as escolas, além de diálogos com funcionários de limpeza, professores e os pais dos alunos. Após esta etapa, foram desenvolvidas e aplicadas atividades envolvendo as duas escolas, como confecções de cartazes (desenhos e frases) e de brinquedos, utilizando material reciclável. Todo o material produzido foi exposto nas escolas em um evento denominado “Reciclando Ideias”. No desenvolvimento das estratégias notou-se curiosidade e empenho bem como, trabalho e cooperação entre equipes. Em diálogo com os alunos, os mesmos opinavam de forma positiva sobre a continuidade das estratégias em outros momentos, mostrando interesse pelo assunto proposto e pela forma com que estávamos realizando o trabalho. Durante a realização dessas atividades pôde ser notado o envolvimento da comunidade escolar referente a questões ambientais em ambas as escolas, sendo relevante destacar a participação dos professores que sempre junto com seus alunos participaram e colaboraram para as atividades. Através desse projeto, pode ser confirmado que a temática ambiental para as séries iniciais da educação básica, deve ser trabalhada através de atividades diferenciadas e envolvendo alunos, professores, corpo técnico e a comunidade onde residem os alunos, pois somente com a ação dos multiplicadores ambientais é que será possível haver mudanças no cenário em que o meio ambiente encontra-se hoje. / The basic principles in environmental education as awareness, understanding and responsibility become actions are increasingly necessary to provide reflections on everyday practices on overall quality of life. In this regard, solid waste topic insertion in environmental education may represent a valuable contribution to awaken the community. The present study aimed to sensitize primary school students of municipal schools in Campo Magro - PR, of segregation and proper disposal of solid waste importance. After conducting interviews with directors and diagnostic environments of the nine public schools, two schools were established to continue the work. A questionnaire was elaborated and applied to students in 4th and 5th years of schools to assess views and attitudes towards solid waste topic, and they was prompted to stage a representation (drawing) on the topic "junk" on the same day. Through analysis of these instruments it was possible to make some considerations on the understanding that students have of the proposed topic, and design strategies for environmental education in a playful way, like wheels conversations and planting trees, involving groups of 4 and 5 years. Environmental education activities with students of 1st, 2nd and 3rd years of both schools were also performed, as well as dialogues with cleaning staff, teachers and parents of students. After this step, were developed and applied activities involving the two schools, as clothing, posters (drawings and phrases) and toys, using recyclable material. All material produced was exposed in schools in an event called "Recycling Ideas". The development of strategies was noted curiosity and commitment as well as work and cooperation between teams. In dialogue with the students, they opined positively about the continuity of the strategies at other times, showing interest in the proposed issue and by the way we were doing the work. While performing these activities could be noted the involvement of the school community regarding environmental issues at both schools, being relevant to highlight the participation of teachers who always together with their students participated and contributed to the activities. Through this project, it can be confirmed that the environmental issue in the early grades of elementary education, must be worked through differentiated activities and involving students, teachers, staff and community where students reside, because only with the action of environmental multipliers is that current environment scenario can be changed.

Os princípios básicos na educação ambiental como as ações de sensibilização, compreensão e responsabilidade, tornam-se cada vez mais necessários para possibilitar reflexões sobre práticas cotidianas em prol da melhoria geral da qualidade de vida. Neste aspecto, a temática de resíduos sólidos inserida na educação ambiental pode representar uma valiosa contribuição para despertar a comunidade. O presente trabalho teve como objetivo sensibilizar alunos de ensino fundamental de escolas municipais de Campo Magro – PR, sobre a importância da segregação e destinação correta de resíduos sólidos urbanos. Após a realização de entrevista com diretores e de diagnóstico dos ambientes das nove escolas municipais, foram definidas duas escolas para dar continuidade ao trabalho. Foi elaborado e aplicado um questionário para os alunos do 4º e 5º anos das escolas para avaliar as concepções e atitudes em relação à temática dos resíduos sólidos, ainda no mesmo dia foi solicitado a eles que realizassem uma representação (desenho) sobre o tema “lixo”. Através de análises destes instrumentos pôde-se fazer algumas considerações sobre o entendimento que os alunos têm da temática proposta, e traçar estratégias de educação ambiental de forma lúdica, como rodas de conversas e plantio de árvores, envolvendo as turmas de 4º e 5º anos. Também foram realizadas atividades de educação ambiental com os alunos dos 1°, 2° e 3° anos de ambas as escolas, além de diálogos com funcionários de limpeza, professores e os pais dos alunos. Após esta etapa, foram desenvolvidas e aplicadas atividades envolvendo as duas escolas, como confecções de cartazes (desenhos e frases) e de brinquedos, utilizando material reciclável. Todo o material produzido foi exposto nas escolas em um evento denominado “Reciclando Ideias”. No desenvolvimento das estratégias notou-se curiosidade e empenho bem como, trabalho e cooperação entre equipes. Em diálogo com os alunos, os mesmos opinavam de forma positiva sobre a continuidade das estratégias em outros momentos, mostrando interesse pelo assunto proposto e pela forma com que estávamos realizando o trabalho. Durante a realização dessas atividades pôde ser notado o envolvimento da comunidade escolar referente a questões ambientais em ambas as escolas, sendo relevante destacar a participação dos professores que sempre junto com seus alunos participaram e colaboraram para as atividades. Através desse projeto, pode ser confirmado que a temática ambiental para as séries iniciais da educação básica, deve ser trabalhada através de atividades diferenciadas e envolvendo alunos, professores, corpo técnico e a comunidade onde residem os alunos, pois somente com a ação dos multiplicadores ambientais é que será possível haver mudanças no cenário em que o meio ambiente encontra-se hoje. / The basic principles in environmental education as awareness, understanding and responsibility become actions are increasingly necessary to provide reflections on everyday practices on overall quality of life. In this regard, solid waste topic insertion in environmental education may represent a valuable contribution to awaken the community. The present study aimed to sensitize primary school students of municipal schools in Campo Magro - PR, of segregation and proper disposal of solid waste importance. After conducting interviews with directors and diagnostic environments of the nine public schools, two schools were established to continue the work. A questionnaire was elaborated and applied to students in 4th and 5th years of schools to assess views and attitudes towards solid waste topic, and they was prompted to stage a representation (drawing) on the topic "junk" on the same day. Through analysis of these instruments it was possible to make some considerations on the understanding that students have of the proposed topic, and design strategies for environmental education in a playful way, like wheels conversations and planting trees, involving groups of 4 and 5 years. Environmental education activities with students of 1st, 2nd and 3rd years of both schools were also performed, as well as dialogues with cleaning staff, teachers and parents of students. After this step, were developed and applied activities involving the two schools, as clothing, posters (drawings and phrases) and toys, using recyclable material. All material produced was exposed in schools in an event called "Recycling Ideas". The development of strategies was noted curiosity and commitment as well as work and cooperation between teams. In dialogue with the students, they opined positively about the continuity of the strategies at other times, showing interest in the proposed issue and by the way we were doing the work. While performing these activities could be noted the involvement of the school community regarding environmental issues at both schools, being relevant to highlight the participation of teachers who always together with their students participated and contributed to the activities. Through this project, it can be confirmed that the environmental issue in the early grades of elementary education, must be worked through differentiated activities and involving students, teachers, staff and community where students reside, because only with the action of environmental multipliers is that current environment scenario can be changed.

Cette Thèse intitulée "A escola das crianças" (L'école des enfants), traite la question du sens de l'école pour les enfants au début du processus de la scolarisation obligatoire. La recherche a le but de rendre visible les "Réseaux de Significations", dans une perspective teorico-metodologique, constructrices de l'école en tant qu'espace publique. Ils ont été listés les multiples interactions constitutives de l'espace-temps scolaires, productrices de significations, les contextes socialisateurs des enfants, des familles et des écoles, dans la société contemporaine. A partir d'une étude de caractère ethnographique, il a été possible d'observer les "Rapports au Savoir". Les enfants dans les trois écoles recherchées, placées dans le quartier < Cidade Baixa >, de Porto Alegre, Rio Grande do Sud. Les arguments ont été construits à partir de différents approches que se complémentent: recherche bibliographique et d'outils empiriques variés, enquêtes auprès des enfants de premières, leurs respectives enseignants, d'autres professionnels de l'éducation et leurs parents/mères/grands parents. Dans la tessiture des trames pédagogiques on a constaté que les lens de l'école dans la vie de l'enfant sont multiples et que les espaces socialisateurs, familles et l'école. Circonscrire les possibilités des expériences de l'univers infantile, peut par fois limiter sons développement. Il a été aussi possible rejaillir l'urgence des réflexions pour une construction de politiques publiques scolaires, dont l'enfant puisse être respecté dans leur droits fondamentaux: l'enfant étudiant; l'enfant qui joue toujours, n'emporte où et dans n'importe quelle classe, chez lui, à l'école, en recréation, à l'entrée et à la sortie, avec leur collègues et professeurs; l'enfant dans la crèche, en maternelle, alphabétisation, en première, seconde, et tant et tant d'autres classes, dans la place, dans le parc, dans le sommet de la rue, parce qu'il s'agit du sens d'être enfant. Pourtant, si cette école n'exite pas, ll faut, l'inventer! Ll faut que l'enfant puisse être respecté dans son métier d'élève à l'école et en dehors d'elle! / A tese intitulada A escola das crianças, aborda a questão do sentido da escola para as crianças no início do processo de escolarização obrigatória. A pesquisa procura dar visibilidade às "Redes de Significações", como perspectiva teórico-metodológica, constituidoras da escola como espaço público. Foram elencadas as múltiplas interações constitutivas do espaço-tempo escolar, produtoras de significações, os contextos socializadores das crianças, famílias e escolas, na sociedade contemporânea. A partir de um estudo de caráter etnográfico, foi possível observar as "Relações com o Saber" das crianças nas três escolas pesquisadas, situadas nos Bairros Cidade Baixa e Centro de Porto Alegre, RS. Os argumentos foram construídos a partir de diferentes abordagens que se complementam: pesquisa bibliográfica e de materiais empíricos variados, entrevistas com crianças de primeiras séries, suas respectivas professoras, demais profissionais da educação e seus pais/mães/avós. Na tessitura das "Tramas Pedagógicas" constata-se que os sentidos da escola na vida da criança são múltiplos e que os espaços socializadores da criança: família e escola, ao circunscreverem as possibilidades de experiências do universo infantil, por vezes limitam o seu desenvolvimento. Também foi possível ressaltar a urgência de reflexões que apontem para a construção de políticas públicas educacionais, onde a criança possa ser respeitada em seus direitos fundamentais: criança aluna; criança que brinca sempre, em qualquer lugar e em qualquer série, em casa, na escola, no recreio, na entrada e na saída, com colegas e professores; criança na creche, no jardim, na pré-escola, na primeira, segunda, e tantas e tantas outras séries, na praça, no parque, no alto da rua, porque o sentido de ser criança é “criançar”. E se essa escola não existe, que se possa, com elas, inventar! É preciso que a criança seja respeitada em seu ofício de aluno na escola e fora dela!

Cette Thèse intitulée "A escola das crianças" (L'école des enfants), traite la question du sens de l'école pour les enfants au début du processus de la scolarisation obligatoire. La recherche a le but de rendre visible les "Réseaux de Significations", dans une perspective teorico-metodologique, constructrices de l'école en tant qu'espace publique. Ils ont été listés les multiples interactions constitutives de l'espace-temps scolaires, productrices de significations, les contextes socialisateurs des enfants, des familles et des écoles, dans la société contemporaine. A partir d'une étude de caractère ethnographique, il a été possible d'observer les "Rapports au Savoir". Les enfants dans les trois écoles recherchées, placées dans le quartier < Cidade Baixa >, de Porto Alegre, Rio Grande do Sud. Les arguments ont été construits à partir de différents approches que se complémentent: recherche bibliographique et d'outils empiriques variés, enquêtes auprès des enfants de premières, leurs respectives enseignants, d'autres professionnels de l'éducation et leurs parents/mères/grands parents. Dans la tessiture des trames pédagogiques on a constaté que les lens de l'école dans la vie de l'enfant sont multiples et que les espaces socialisateurs, familles et l'école. Circonscrire les possibilités des expériences de l'univers infantile, peut par fois limiter sons développement. Il a été aussi possible rejaillir l'urgence des réflexions pour une construction de politiques publiques scolaires, dont l'enfant puisse être respecté dans leur droits fondamentaux: l'enfant étudiant; l'enfant qui joue toujours, n'emporte où et dans n'importe quelle classe, chez lui, à l'école, en recréation, à l'entrée et à la sortie, avec leur collègues et professeurs; l'enfant dans la crèche, en maternelle, alphabétisation, en première, seconde, et tant et tant d'autres classes, dans la place, dans le parc, dans le sommet de la rue, parce qu'il s'agit du sens d'être enfant. Pourtant, si cette école n'exite pas, ll faut, l'inventer! Ll faut que l'enfant puisse être respecté dans son métier d'élève à l'école et en dehors d'elle! / A tese intitulada A escola das crianças, aborda a questão do sentido da escola para as crianças no início do processo de escolarização obrigatória. A pesquisa procura dar visibilidade às "Redes de Significações", como perspectiva teórico-metodológica, constituidoras da escola como espaço público. Foram elencadas as múltiplas interações constitutivas do espaço-tempo escolar, produtoras de significações, os contextos socializadores das crianças, famílias e escolas, na sociedade contemporânea. A partir de um estudo de caráter etnográfico, foi possível observar as "Relações com o Saber" das crianças nas três escolas pesquisadas, situadas nos Bairros Cidade Baixa e Centro de Porto Alegre, RS. Os argumentos foram construídos a partir de diferentes abordagens que se complementam: pesquisa bibliográfica e de materiais empíricos variados, entrevistas com crianças de primeiras séries, suas respectivas professoras, demais profissionais da educação e seus pais/mães/avós. Na tessitura das "Tramas Pedagógicas" constata-se que os sentidos da escola na vida da criança são múltiplos e que os espaços socializadores da criança: família e escola, ao circunscreverem as possibilidades de experiências do universo infantil, por vezes limitam o seu desenvolvimento. Também foi possível ressaltar a urgência de reflexões que apontem para a construção de políticas públicas educacionais, onde a criança possa ser respeitada em seus direitos fundamentais: criança aluna; criança que brinca sempre, em qualquer lugar e em qualquer série, em casa, na escola, no recreio, na entrada e na saída, com colegas e professores; criança na creche, no jardim, na pré-escola, na primeira, segunda, e tantas e tantas outras séries, na praça, no parque, no alto da rua, porque o sentido de ser criança é “criançar”. E se essa escola não existe, que se possa, com elas, inventar! É preciso que a criança seja respeitada em seu ofício de aluno na escola e fora dela!

Diese Forschung hat das Ziel die Praxis der Inklusion im Alltag des Unterrichts und der Schule zu erkennen, begründet mit den deutschen pädagogischen Prinzipien der Inklusion, und die Unterrichtspraxis der Lehrer, die mit Schülern besonderen Lernbedüfnisse im Unterricht eines regelmässigen Lernprozesses umgehen, zu analysieren. Der theoretische Bezugspunkt beruht auf den “Pädagogischen Prinzipien der Inklusion” von Hans Wocken (2003), Andréas Hinz und Inês Boban (2005), die einen geschichtlichen Rückblick auf die Bewegung der schulischen Integration und Einschluss und einige individuelle Experimente in der Schulpraxis in Europa gestalten, und auch eine Analyse der Praxis der Inklusion im schulischen Alltag und im Unterricht, ausgegangen von dem individuellen Lehr- Lernprozess und im Bi- Dozenten-System. Die empirische Untersuchung wendet sich an neun Lehrer der fünften bis zur achten Klasse einer regelmässigen Schule. Durch Interwiews, pädagogische Sitzungen und Erfahrungsaustausch versucht sie eine Inhaltsanalyse zu gestalten in einer Perspektive drei gestellte Ziele: (1) Schüler mit besonderen Lernbedürfnissen: man erfährt wie umfangreich dieser Ausdruck ist; (2) Das Entgegenkommen der Schüler im Unterricht: man untersucht die konkrete Auswirkung in der Didaktik, in der Evaluation, im Bi-Dozenten- System und in der Reduzierung der Schülerzahl im Klassenraum. Davon ausgehend, adaptiert man den Lehrplan, gestaltet den Unterricht verschieden und setzt einen zweiten Dozenten als Hilfskraft ein; (3) Die Überlegung über die tägliche Alltagspraxis: die Arbeitsverhältnisse, Vorteile, Schwierigkeiten und Bildungserwartungen, indem man die Erlebnisse und die Gefühle der Lehrer in ihrer Arbeitserwartungen gegenüber der Schüler und der Schule schildert. Unser Vorschlag ist, die Praxis der Inklusion sollte ein Prinzip jeder Schule und nicht nur Initiative einiger Menschen sein; damit man allen Schülern entgegenkommt und nicht nur ein Teil, ist die Gruppenarbeit sehr wichtig; die räumliche und die materielle Anpassung und Ausstattung der Schule, sowie einen geeigneten Lehrplan sind nötig, damit die Entwicklung aller Schüler in den verschiedenen Bereichen der Kenntnis geboten und ermöglicht wird. / A pesquisa tem como objetivos reconhecer práticas inclusivas no dia-a-dia da sala de aula e da escola, baseadas nos princípios pedagógicos inclusivos alemães, e analisar as práticas educativas dos professores que atuam junto a alunos com necessidades educacionais especiais na sala de aula do ensino regular. O referencial teórico assenta-se nos princípios pedagógicos inclusivos dos educadores alemães Hans Wocken (2003), Andréas Hinz e Inês Boban (2005), incluindo uma retrospectiva histórica do movimento de integração/inclusão escolar e algumas práticas individualizadas de ensino no cenário europeu, além de uma análise de práticas inclusivas no cotidiano da sala de aula e da escola a partir da individualização do ensino e do sistema de bidocência. A investigação empírica volta-se para o trabalho desenvolvido por nove professores do Ensino Fundamental, nas séries de 5ª a 8ª, de uma escola regular. Através de entrevistas, reuniões de estudo, observações de aula, entrevistas semi-estruturadas e testemunhos, procura fazer uma análise de conteúdo, na perspectiva de três eixos norteadores: (1) alunos com necessidades educacionais especiais, em que se analisa a dimensão da nomenclatura, ou seja, o que é para o professor um aluno com necessidade educacional especial e qual a importância do diagnóstico no seu trabalho em sala de aula; (2) atendimento aos alunos em sala de aula, em que se examinam as dimensões de individualização dos alvos, da didática, da avaliação, o sistema de bidocência e a redução numérica, evidenciando um currículo com possibilidade de adaptações, práticas diferenciadas em sala de aula e trabalho do professor de apoio; e (3) reflexão sobre a prática cotidiana, relativamente a condições de trabalho, benefícios, dificuldades e expectativas educacionais, em que se buscam retratar as vivências e os sentimentos dos professores no trabalho e suas expectativas em relação aos alunos e à escola. Conclui-se propondo algumas considerações, como, por exemplo, a práxis da inclusão como um princípio de toda escola e não somente de algumas pessoas; a importância do trabalho em equipe, a fim de que se possam atender todos os alunos e não somente uma parcela; a adaptação da escola tanto em recursos físicos e materiais, como em atendimento curricular, oferecendo um conjunto de situações que favoreçam o desenvolvimento de todos os alunos nas diferentes áreas do conhecimento. / This study aims at spotting daily inclusive practices in the school and in the classroom, based on German inclusive pedagogical principles, as well as analyzing educative practices of teachers who work with students with special educational needs in the classroom of regular schools. Concerning its theoretical reference, it is based on the inclusive pedagogical principles of the German educators Hans Wocken (2003), Andréas Hinz and Inês Boban (2005), including a historical review of the school integration/inclusion movement and some individualized teaching practices in the European setting, as well as an analysis of inclusive practices in the classroom and school routines from the perspective of teaching individualization and bi-instruction system. The empiric investigation approached the work developed by nine teachers of Primary School, from 5th to 8th grade in a regular school. Through interviews, study meetings, classroom observation, semi-structured interviews and testimonials, it attempts to analyze content from the perspective of three guiding axes: (1) students with special educational needs, in which it is analyzed the dimension of nomenclature, i.e., what it means for a teacher a student with special educational needs and how important is the diagnosis in his/her classroom work; (2) assistance to students in the classroom, in which it is examined the dimensions of individualization of targets, didactic, assessment, bi-instruction system and numeric reduction, focusing on a syllabus with possibilities for adaptations, differentiated practices in classroom and supporting teacher’s work; and (3) reflections on daily practice, concerning educational working conditions, benefits, difficulties and expectations, in which it was attempted to portrait the experiences and the feelings of teachers in their work and their expectations regarding students and school. As a conclusion, some considerations are proposed, such as the inclusion praxis as a principle of every school, and not only of some people; the importance of team work, in order to assist all students, and not only a part of them; adaptation of the school both in material and physical resources and syllabus assistance, offering a setting that favors the development of all students in the various areas of knowledge.

Proposta de diálogo interdisciplinar entre Literatura e História, com o propósito de discutir de que forma o texto literário pode ser aproveitado nas aulas de História do Ensino Médio. Investigação da ideologia subjacente a livros didáticos do Ensino Médio e sua assimilação acrítica pelos alunos-leitores. Verificação e análise da presença ou não da Literatura em manuais didáticos do Ensino Médio, bem como da abordagem de fatos históricos ocorridos no Rio Grande do Sul, como a Revolução Farroupilha e a imigração italiana. Com ênfase no papel da educação e tendo como objeto de estudo o romance A Cocanha, de José Clemente Pozenato, procura sensibilizar a prática docente da área de História para a percepção de que a ficção literária constitui um instrumento eficaz no processo de ensino-aprendizagem. / Interdisciplinary dialogue approach proposal inserted between History and Literature, in order to discuss how a literary text can be used in History classes of High School. A research into the underneath ideology at educational books and their acritical assimilation by readerstudents. Checking and analysing the presence or not of Literature in High School educational text-books, as well as the approach of historical facts that happened in Rio Grande do Sul, like Revolução Farroupilha and Italian Immigration. Giving emphasis to the Educational role and having in mind, as a study object, the novel A Cocanha by José Clemente Pozenato, it looks for touching the teaching practice of History and allows to realize that literary fiction is an effective instrument(way) in teaching-learning process.