Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Cristina Sanchez da Costa.pdf: 535723 bytes, checksum: 1f1787cddf2c8763387bfdfc4e51caa4 (MD5) Previous issue date: 2007-10-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study investigated teachers feelings before the challenges of the school practice of inclusion. The sample involved 10 teachers teaching grades 1 to 4 working in public schools in the city of Osasco and surrounding areas. Participants were selected on the basis of whether they taught in inclusive classes with special education students. Data were collected through questionnaires and classified for content analysis. According to the findings, teachers feelings involved frustration, lack of adequate preparation, and lack of confidence before the challenge of dealing with special education students in mainstream classrooms. Predominant feelings were lack of confidence, frustration, isolation, anxiety, lack of preparation, and anguish due to difficulties such as lack of resources and lack of adequate teaching methods for inclusion. The analysis of teachers feelings and difficulties suggested implications for improving inclusion in schools, such as: (a) the implementation of school policies geared towards improving work conditions, (b) the improvement of teacher and staff training, and (c) more opportunities for teachers working on affective components of their practice. All these should foster collaboration among teachers and a deeper reflection on their actions as a way to assure a more meaningful professional practice that supports a deeper concern with the needs of each student, which is the very principle of school inclusion / O objetivo deste estudo constituiu em investigar os sentimentos de professores frente às dificuldades na prática da educação inclusiva. O estudo foi realizado com 10 professores de escolas municipais públicas de Ensino Fundamental, localizadas no município de Osasco e região, tendo como critério para participação do professor o fato de lecionar para classes com inclusão de alunos com deficiência. Foram aplicados questionários e os dados tabulados e categorizados foram submetidos à análise de conteúdo. Conforme revelou a pesquisa, os professores, além de se sentirem desafiados frente à inclusão do(s) aluno(s) com deficiência(s) em classe com alunos sem deficiência, apontaram outros dificultadores, como a falta de preparo adequado, frustração, e insegurança frente à inclusão. O sentimento mais assíduo revelado foi o sentir-se desafiado. Entretanto, apresentaram outros sentimentos dificultadores da inclusão, como insegurança, frustração, solidão, ansiedade, despreparo e angústia, que podem predominar entre os participantes devido às dificuldades destacadas, tais como falta de recursos e às relacionadas à metodologia de ensino. Tais dados permitiram identificar vários aspectos necessários à efetivação da proposta inclusiva. Como sugestões destacam-se: implementação de políticas públicas preocupadas com as condições de trabalho, redefinição dos modelos de formação dos professores, e para toda equipe escolar, criação de espaços para que os professores possam trabalhar fatores afetivos, além de planejar a colaboração e garantir momentos para que os professores reflitam sobre suas práticas e avaliem suas ações, com vista a contribuir para uma prática profissional mais segura e condizente com as necessidades de cada educando, princípio da real educação inclusiva

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilene Ferreira de Lima Oliveira.pdf: 11808544 bytes, checksum: aac7b6407bc447a438d4a270563322b1 (MD5) Previous issue date: 2009-09-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The inclusive education has been discussed a lot in Brazil and in the entire world. For School Physical Education it has also been a challenge, since disability children and teenagers do not effectively participate on this subject at the regular public teaching system. This dissertation is a qualitative research and its scientific base is the social and history perspective. This base considers the relation manworld as a dialect relation of both constitutions. Its objective is the comprehension of the sense built by the Physical Education Teachers towards the process of inclusive education on disability students. In order to pick the data questionnaires and interviews were used as instrument. The participating professionals were two Physical Education teachers who teach for Fundamental Level (1º to 5º first school years) and who has disability students. To make the analysis meaning nucleus were developed as a way to approach the senses built by these two teachers. By the results we conclude that frustration, love and suffering are factors which permit making the analysis of the senses of inclusive education on disability students as like as the difficulties faced on this process. We could also see the Physical Education as a space to include that kind of students in classes. The reflection about the research data permit us to point the need of an effective work on common students and school community in order to really include the disability students. That means to make them feel greeted and harbored on their exceptional characteristics. This dissertation also point the need of overcoming simplistic and superficial view on inclusion in order to develop an wide view on inclusive education / A educação inclusiva no Brasil e no mundo vem sendo muito discutida e a Educação Física Escolar também faz parte destas discussões, pois na rede pública regular de ensino crianças e adolescentes com deficiência não possuem ainda uma participação efetiva nas aulas de Educação Física. Esta dissertação constituiu-se em uma pesquisa qualitativa e o embasamento teórico-metodológico foi da perspectiva sócio-histórica, que entende a relação homem-mundo, como uma relação dialética de constituição mútua. Teve como objetivo compreender os sentidos constituídos por professores de educação física frente ao processo de inclusão de alunos com deficiência. Para a coleta de informações, foram utilizados como instrumentos os questionários e entrevistas. Os sujeitos foram duas professoras de educação física que lecionam no ensino fundamental I (1º ao 5º ano) e que têm alunos com deficiência. Para a análise, foi utilizado os Núcleos de Significação. Observou-se nos resultados obtidos que frustrações, amor, angústia são fatores que permitem analisar os sentidos constituídos pelas professoras ao processo de inclusão de alunos com deficiência, assim como as dificuldades encontradas neste processo e a educação física como um espaço para a inclusão destes alunos em suas aulas. Nossas reflexões a partir dos dados da pesquisa permitem apontar a necessidade de um trabalho efetivo com alunos e toda a comunidade escolar para que o aluno com deficiência seja, realmente, acolhido, respeitadas as suas singularidades

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Soraya Ramirez Moreno.pdf: 857215 bytes, checksum: 3fd04385b3a452dcfe91c58643162951 (MD5) Previous issue date: 2009-11-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present study had the purposed of analyzing the concept of school inclusion - having students with deficiencies as primary focus - as expressed in educational and psychological literature. The search for publications was done at PEPSIC and SCIELO inside CAPES website, educational online bases and manual search in books and papers published from 1994 to 2008. Four elements were analyzed linked to the concept of school inclusion: the target population, the principles that underlay school inclusion, the school inclusion objectives and school inclusion policies. As a result, it was verified that school inclusion is a wide-ranging concept, inserted in a wide social inclusion concept; the basic principles behind it were already built-in in the first education initiatives to the people with deficiencies. The origins of problematic aspects of school inclusion have been identified and discussed. It was concluded that, being a complex matter, there is not a single concept of school inclusion of students with deficiencies. Such a diversity of conceptions may be due to the fact that the population that seeks/has to be included has grown and collisions appeared between the regular school and the special school as holders of the education of students with deficiencies / O presente estudo teve como objetivo analisar o conceito de inclusão escolar para alunos com deficiências, expresso na literatura das áreas da educação e da psicologia. A busca de publicações foi feita por acesso às bases de dados S PEPSIC e SciELO pertencentes ao Portal da Coordenação Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES, na base de dados Educação Online, e pela busca manual em livros e artigos publicados no período de 1994 a 2008. Foram analisados quatro elementos vinculados ao conceito de inclusão escolar: a população-alvo, os princípios que subjazem à inclusão escolar, os objetivos da inclusão escolar e a implantação da inclusão escolar. Como resultado constatou-se- que a inclusão escolar é um conceito abrangente que se insere num conceito mais amplo de inclusão social, e que os princípios que subjazem a ele, já estavam embutidos nas primeiras iniciativas de educação às pessoas com deficiências. Foram identificadas as origens de aspectos problemáticos que, na atualidade são discutidos quando se fala de inclusão escolar. Concluiu-se que não há uma concepção única de inclusão escolar para alunos com deficiências por ser este um conceito complexo. Apontam-se como prováveis causas dessa diversidade de concepções, o fato de que a abrangência da população que visa atingir foi ampliada, e os embates surgidos entre a escola regular e a escola especial como detentoras da educação ou escolarização dos alunos com deficiências

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida de Menezes.pdf: 2986803 bytes, checksum: 7fcba08d48875811d5152c4b0ddac49b (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims to analyze the education of teachers who work with students with Special Education Needs in regular schools, in light of the fact that the majority of teachers plan their pedagogical work based on their initial education, and add to it knowledge and strategies deemed necessary during their careers. The main authors that subsidize the work are Freire, Garcia, Imbernón, Mantoan, Mizukami, Nóvoa, Sacristán and Tardif. The legislation and terminology pertaining to the educational context were also used to provide a basis for the dialog of the theoretical principles and for the opinion that the educators of a public school have on education. As for research methodology, the choice was the qualitative approach. The procedures used in the present study were bibliographic research, supported by the analysis of some national and international documents; individual semistructured interviews; and content analysis. Field research was conducted with educators from an elementary school located in a city of the state of São Paulo that included students with Special Education Needs. The collected data were then compared with the theoretical framework. Results show that the teachers current initial education virtually does not approach the education of students with Special Education Needs. The teachers personal processes of self-education and continuing education have to meet this kind of demand. The teachers stated that their need to obtain basic information about disabilities is fundamental, due to fear of the emergence of physical problems, but, above all, to subsidize them in their pedagogical practice. Education as a permanent process that is both individual and collective can provide the teacher with knowledge to promote the inclusion of these students, but this implies attitudes and commitment to the formation of an environment in which diversity is the central focus of the learning process. In addition, public schools need to make investments, as their discourse is inclusive, but they have difficulties in changing the formats and organization in order to provide the adequate education for teachers so that they can educate students with special education needs / Este trabalho tem como objetivo analisar a formação de professores de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) no ensino regular, considerando que a maioria dos professores pauta o trabalho pedagógico em sua formação inicial, e vão acrescendo-a de conhecimentos e estratégias julgadas necessárias no decorrer de suas jornadas. Os principais autores que subsidiam o trabalho são Freire, Garcia, Imbernón, Mantoan, Mizukami, Nóvoa, Sacristán e Tardif. Também foram utilizadas a legislação e terminologia pertinentes ao contexto educacional para embasar o diálogo dos fundamentos teóricos e a ótica das educadoras de uma escola pública sobre formação. Como opção metodológica de pesquisa, a escolha recaiu na abordagem qualitativa, cujos procedimentos utilizados foram a pesquisa bibliográfica, apoiada na análise de alguns documentos nacionais e internacionais, entrevistas individuais semi-estruturadas e análise de conteúdo. A pesquisa de campo foi realizada com educadoras de uma unidade escolar de ensino fundamental de um município de São Paulo, com alunos com NEE incluídos, cujos dados obtidos foram então cotejados com o embasamento teórico. Os resultados da pesquisa apontam que a formação inicial atual dos professores pouco ou em quase nada contempla a educação dos alunos com necessidades educacionais especiais, ficando a cargo dos processos pessoais de autoformação e formação contínua municiar as demandas. As educadoras explicitaram a necessidade de obter conhecimentos básicos sobre deficiências como fundamental, por temores a algum complicador de ordem física, mas, principalmente, para subsidiá-las nas práticas pedagógicas. Formação como um processo permanente, individual e coletivo, pode prover o professor dos conhecimentos para a inclusão desses educandos, mas isso implica em atitudes e compromisso com a promoção de um ambiente no qual a diversidade seja o foco central da aprendizagem. Além disso, são necessários investimentos das redes públicas, cujos discursos são inclusivos, mas têm dificuldades em assumir rupturas nos formatos e na organização para o provimento da formação adequada aos professores para a educação dos alunos com necessidades educacionais especiais

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Aparecida Felipe Ferreira.pdf: 1489984 bytes, checksum: 9c46b690d788a4804b133b195ce9e778 (MD5) Previous issue date: 2009-05-22 / We know that the education is of odd importance for the formation of the citizenship. However, young and adolescent children with report of difficulty of the social education adjustment and with difficulty of learning of the school contents, they need appropriate effective actions from these public's characteristics. The present work has for purpose to approach the paper of the school, of the student, of the educator and of the family, in the process of the students' school and social inclusion with special educational needs. He/she will put emphasis that those labeled students, known as Attended Freedom (LA), that had passage in the House Foundation or in prison. The traveled road was made by the study of aspects of a located public school in the periphery of the city of Mauá in which we came across a quite arduous reality, with many confronts - from subjects of School Administration the lack of family structure. Due to the found reality, we can infer that is done necessary an urgent reformation of the school curriculum, investments of the publish politics in the education of Base, improvement of the work conditions in the public schools and teachers' of the net continuous formation, seeking that these can develop pedagogic competence in your multiples aspects. That managers and educators human beings, ethical, reflexive, competent and know how to work with the human diversity, doing of this, a possibility of mutual growth. Like this, it will be possible to conquer a world for ALL, where the inclusion can be really true / Sabemos que a educação é de importância ímpar para a formação da cidadania. Contudo, crianças jovens e adolescentes, com histórico de dificuldade de ajustamento socioeducativo e com dificuldade de aprendizagem dos conteúdos escolares, necessitam ações efetivas adequadas às características desse público. O presente trabalho tem por finalidade abordar o papel da escola, do educando, do educador e da família, no processo de inclusão escolar e social dos alunos com necessidades educativas especiais. Dar-se-á ênfase àqueles alunos rotulados, conhecidos como Liberdade Assistida (LA), que tiveram passagem na Fundação Casa e/ou cadeia. O caminho percorrido fez-se pelo estudo de aspectos de uma escola pública localizada na periferia da cidade de Mauá, na qual nos deparamos com uma realidade bastante árdua, com muitos enfrentamentos desde questões de gestão escolar à falta de estrutura familiar. Diante da realidade encontrada, podemos inferir que se faz necessária uma urgente reformulação dos currículos escolares, investimentos das políticas públicas na educação de base, melhoria das condições de trabalho nas escolas públicas e formação continuada de professores da rede, de modo que estes possam desenvolver competência pedagógica em seus múltiplos aspectos. Que gestores e educadores sejam humanos, éticos, reflexivos, competentes e que saibam lidar com a diversidade humana, fazendo desta uma possibilidade de crescimento mútuo. Assim, será possível conquistar um mundo onde a inclusão de todos possa ser realmente verdadeira

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUIS ALFREDO CHAMBAL.pdf: 5779257 bytes, checksum: 324149d88ea07f0334503c3bbb0d3253 (MD5) Previous issue date: 2012-02-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aims on educational polices issues on teachers´ education formation, also focuses on the teacher´s education current institution centers, its curricular proposals and specific discipline available by taking into account the service enabled for disabled students or those with special intellectual needs. The main issue on this research is based on the investigation about the reconceptualization level on curricular proposals focused on disabled student s integration in regular school and, on teacher education institutions in Mozambique related to domestic polices and into this subject, take into account recommended worldwide organizations. Such research has also as a general objective to analyze how do the teachers education formation polices are being embodied by different institutions, based on the service provided to disabled students in the educational system in Mozambique. As a procedure on the collection and data treatment, it has been prioritized the document analyses on educational polices, academic organizations, curricular organizations from distinct courses taken in the six institutions in different educational teaching levels and finally, interviews taking place with the coordinators of teachers trainings. The data analysis is mainly based on four basic sources: 1) national documentation on educational polices; 2) documentation from teacher´s educational institutions; 3) documentation from curricular disciplines such as discipline programs and its forecasts; and 4) interviews with coordinators from the educational course having its content on services rendered to disabled students in each one of the six different levels of education, based on Bernstein (1985 e 1988) and Gimeno Sacristán (2000) contributions, when it comes to reconceptualization, organization and assessments introduced in distinct educational system levels, especially in teacher´s educational institutions located in Mozambique. The main findings demonstrate the centralized curricular proposal in Institutos de Formação de Professores (IFPs) and it didn´t guarantee action sameness, neither incorporation on the main national education polices for everybody, aiming in foreseeing an inclusive education that reflects through its reduction a subtype of general discipline. Regarding university degree, it has been verified the same process on reduction basis. Although, it is possible to certify that, next to the reduced perspective and traditional one, when it comes to disabled or intellectual students education it has been discovered some candidate initiatives still not yet completely formed but on the incorporation of principles and practices for inclusive education / Esta pesquisa versa sobre a problemática das políticas educacionais de formação docente, as instituições formadoras de professores, suas propostas curriculares e disciplinas específicas oferecidas, tendo em vista o atendimento ao alunado que apresenta algum tipo de deficiência ou necessidades educacionais especiais. A principal questão da pesquisa foi investigar o grau de recontextualização das propostas curriculares destinadas à inclusão de alunos com deficiência no ensino regular em instituições de formação docente em Moçambique, em relação às políticas nacionais e destas para as recomendações dos organismos internacionais. Teve como objetivo geral analisar como as políticas de formação docente estão sendo incorporadas pelas diferentes instituições de formação docente, tendo em vista o atendimento dos alunos com deficiência no sistema educacional moçambicano. Como procedimento para coleta e tratamento dos dados, privilegiou-se a análise documental das políticas educacionais, das organizações acadêmica e curricular dos diferentes cursos ministrados nas seis instituições de diferentes níveis de formação docente e, complementarmente, a aplicação de entrevistas aos coordenadores dos cursos de formação de professores. A análise dos dados está centrada em quatro fontes básicas: 1) documentos nacionais de políticas educacionais; 2) documentos das instituições formadoras de professores; 3) documentos das disciplinas curriculares, como os planos e programas de disciplinas; e 4) depoimentos dos coordenadores dos cursos educacionais sobre conteúdos referentes ao atendimento aos alunos com deficiência em cada uma das seis instituições de diferentes níveis de formação, com base nas contribuições de Bernstein (1985 e 1988) e Gimeno Sacristán (2000), no referente à recontextualização, organização e avaliação introduzidas nos diferentes níveis dos sistemas de ensino, particularmente nas instituições de formação de professores em Moçambique. Os principais achados mostram que a centralidade da proposição curricular dos Institutos de Formação de Professores (IFPs) não garantiu homogeneidade de ação, nem incorporação dos princípios das políticas nacionais de educação para todos, na perspectiva da educação inclusiva, refletido por sua redução a um subtópico de disciplina geral. No que se refere à formação universitária, verificou-se também o mesmo processo de redução. Entretanto, pôde-se constatar que, ao lado de uma perspectiva reducionista e tradicional, no que se refere à educação de alunos com necessidades educacionais ou deficiências, surgiram algumas iniciativas, ainda incipientes, de incorporação de princípios e práticas da educação inclusiva

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reni Gomes da Silva.pdf: 2707858 bytes, checksum: ba42f2892f5ed1f9b59526cd150f90b4 (MD5) Previous issue date: 2013-07-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this thesis is to analyze the limits and possibilities of school inclusion for students with disabilities in high school modalities EJA/Special Education. Taken as empirical field a school in the state capital of the state of São Paulo, accredited as inclusive for catering to a significant number of disabled students. As research procedures were used: bibliographic survey, documentary analysis and questionnaires answered by twelve (12) students and nine (9) teachers. The analysis of collected data was based on the theoretical contributions of Pierre Bourdieu, Escolano e Viñao Frago, Antônio Nóvoa e Licínio C. Lima. The argument is that the government agencies, federal and state policies aim to propose actions to promote school inclusion of students with disabilities or not, by means of the EJA; and school inclusion of students with disabilities, by means of the Special Education, but maintain or create a set of impediments of organizational, political, bureaucratic, such that they, rather than support, usually produce barriers to their accomplishment. At the end of the analysis, it was confirmed the hypothesis that in order to decrease the limits and extend the possibilities of achieving the proposed objectives for the EJA, eliminating the supplementary nature and focus on streamlining which nowadays characterizes this modality, besides making the inclusion of disabled students an effective educational policy through Special Education, the state would need to invest more than it has or is willing to in its "left hand" through the administrative-bureaucratic organization, financial resources and dialogue among formulators, executors and recipients of actions / O objetivo desta tese é analisar os limites e possibilidades da inclusão escolar de alunos deficientes no Ensino Médio nas modalidades EJA/Educação Especial. Tomou-se como campo empírico uma escola na capital do estado de São Paulo, reconhecida como inclusiva por atender um significativo número de alunos deficientes. Utilizou-se como procedimentos de pesquisa: levantamento bibliográfico, análise documental e questionários, respondidos por 12 (doze) alunos e 9 (nove) professores. Os dados coletados foram analisados a partir das contribuições teóricas de Pierre Bourdieu, Escolano e Viñao Frago, Antônio Nóvoa e Licínio C. Lima. A tese defendida é a de que os entes governamentais, federal e estadual propõem ações políticas que objetivam promover a inclusão escolar de alunos deficientes ou não, por meio da EJA; e a inclusão escolar de alunos deficientes , por meio da Educação Especial. No entanto, mantêm ou criam um conjunto de impedimentos de ordem organizacional, política e burocrática, de tal monta que, ao invés de apoiar, muitas vezes produzem obstáculos à sua efetivação. Ao final das análises, confirmou-se a hipótese de que, para diminuir os limites e ampliar as possibilidades de alcançar os objetivos propostos para a EJA, eliminando o caráter supletivo e de aligeiramento que hoje caracteriza esta modalidade, além de tornar a inclusão escolar dos alunos deficientes uma política educacional efetiva, por meio da Educação Especial, o Estado precisaria investir mais do que dispõe ou está disposto a investir na sua mão esquerda , através da organização administrativo-burocrática, de recursos financeiros e do diálogo entre os formuladores, os executores e os destinatários das ações

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Tanganelli Lara.pdf: 3531709 bytes, checksum: 83be276fadcc821c68dcc173018d4542 (MD5) Previous issue date: 2016-03-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The inclusion of students with intellectual disabilities requires the development of educational proposals for learning the content established in school. The guidelines established by PMSP seek operationalize the teaching strategies geared towards students with disabilities included in regular education classes through the support of Regent's professor of Follow-up and support room the inclusion. Whose current instrument is the document entitled "Evaluation Referential About Student Learning with Intellectual Disabilities Elementary School I" (São Paulo, 2008), based on "Curriculum Guidelines Preposition of Expectations of Learning Elementary School I" (2007). This document is intended to support the evaluation of the teacher of the classroom, have students with intellectual disabilities, to analyse the learning process and propose actions for the resizing of the pedagogical practices. This research aims to analyze the guidelines, conceptions and theoretical and practical propositions contained in this Benchmark, by matching them with those contained in the guidelines for Curriculum students considered normal. The analysis of the data collected and organized, the documents cited above, was based on the contributions of Vygotsky (1997, 2001, 2005, 2007, 2008, 2009), in particular the concepts of zone of proximal development, mediation processes and exploration of abstraction ability of students with intellectual disabilities. The main findings of the investigation can be thus described: 1) that the suggested adaptations Express, by lentificação and reduction of content, the prospect of impossibility of access to written language, but that expectations of school content learning (Oral Language, mathematics, science, geography and history) promote generally the development of abstract thought, which shows that the prospect of irreversibility of mental deficiency lies especially in relation to the field of written language; 2) the constant reiteration that indicated expectations can only be met with support from the teacher or more experienced colleagues are damaging to the development of abstract thought, which meets with the vygostskyana perspective, that the document claims to be its theoretical basis / A inclusão dos alunos com deficiência intelectual requer o desenvolvimento de propostas educacionais para a aprendizagem dos conteúdos estabelecidos na escola. As orientações estabelecidas pela PMSP procuram operacionalizar as estratégias de ensino voltadas para alunos com deficiência incluídos em classes do ensino regular através do apoio do professor regente da Sala de Apoio e Acompanhamento à Inclusão SAAI, cujo instrumento atual é o documento intitulado Referencial de Avaliação sobre a Aprendizagem do Aluno com Deficiência Intelectual RAADI Ensino Fundamental I (São Paulo, 2008), baseado nas Orientações Curriculares Preposição de Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental I (São Paulo, 2007). Este documento tem o objetivo de subsidiar a avaliação do professor da sala de aula comum, que tenham alunos com deficiência intelectual, para analisar o processo de aprendizagem e propor ações para o redimensionamento das práticas pedagógicas. Esta pesquisa teve o objetivo de analisar as orientações, as concepções e proposições teórico-práticas contidas nesse Referencial, cotejando-as com aquelas contidas nas Orientações Curriculares destinadas aos alunos considerados normais. A análise dos dados colhidos e organizados, dos documentos citado acima, foi realizada com base nas contribuições de Vygotsky (1997, 2001, 2005, 2007, 2008, 2009), em especial os conceitos de zona de desenvolvimento proximal, processos de mediação e exploração da capacidade de abstração dos alunos com deficiência intelectual. Os principais achados da investigação podem ser assim descritos: 1) que as adaptações sugeridas expressam, pela lentificação e redução do conteúdo, a perspectiva de impossibilidade de acesso à língua escrita, mas que as expectativas de aprendizagem dos demais conteúdos escolares (Linguagem Oral, Matemática, Ciências, Geografia e História) favorecem, de maneira geral, o desenvolvimento de pensamento abstrato, o que revela que a perspectiva de irreversibilidade da deficiência mental reside especialmente em relação ao domínio da língua escrita; 2) a reiteração constante de que as expectativas indicadas só podem ser cumpridas com apoio do professor ou de colegas mais experientes prejudicam o desenvolvimento do pensamento abstrato, o que vai de encontro com a perspectiva vygostskyana, que o documento afirma ser sua base teórica

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Luiz Germano Martins.pdf: 3157599 bytes, checksum: d390715e78bc40634190511093e20b32 (MD5) Previous issue date: 2007-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study aims at investigating the interaction between mentally impaired students enrolled on regular school courses and their classmates, and identifies evidences of rejection or acceptance behaviors. This work verifies the variation in the levels of acceptance or rejection by comparing two schools, one with an implemented inclusion program and other with no such concern. It is based upon the concept that inclusion processes bring about new questions that require investigation and in the presumption that a mental impairment (as a negative characteristic of a student) brings difficulties to his social relationships which can be reduced by well defined inclusion policies. Two hypotheses are proposed considering this: first, that the rejection levels towards mentally disabled students are high, especially in terms of study matters, due to their learning capability; and second, that the existence of a pedagogic program on school inclusion favors interpersonal relationships between the mentally impaired student and his classmates. Pursuing a broader view of the students relationships and answers to these questions, the main data collection tool was the sociometric test. It has been chosen due to its competency for denoting multiple aspects of the social processes in a more vivid and spontaneous manner, and for its versatility and universality. The research was conducted with students of the second grade of one school and with students of the fourth grade of a different one. It verifies the effects of a pedagogic program on school inclusion, present in only one of the two schools, in the relationships established by the disabled students. Considering the interaction between regular students and disabled ones, it was found that penalty truly existed in all fields surveyed, named affectivity, playing and study. But differences were observed as the rejection levels towards the disabled student were not the highest in one school meanwhile the presence of the disabled student was not even noticed in the other. This was expected and had been registered before in the literature (Moreno, Bastin). The hypothesis of highest disadvantage in terms of study, probably due to learning deficiencies of the impaired students, has not been verified as they have not been the most reject students. Similarly, their rejection levels in terms of study were not above their average regarding the other topics of the survey. Finally, there has been no confirmation regarding the hypothesis of social relationships benefits for the disabled student in a school with a pedagogic program on school inclusion. In fact, the study pointed that regular students seemed to consider the disabled student more like a classmate than in the school with the inclusion policy / O presente trabalho teve por objetivo investigar como ocorrem as interações entre o aluno deficiente mental incluído em escola regular e os demais colegas de classe, buscando verificar as manifestações de rejeição e de aceitação do primeiro e de verificar se esses níveis de rejeição e aceitação sofrem alteração entre uma escola que tenha um projeto definido de inclusão escolar e outra que não tenha. Partiu-se do princípio de que os processos de inclusão trazem à tona novas questões que merecem ser investigadas e que a deficiência mental, como marca negativa do sujeito, interfere nas relações sociais, mas que estas tendem a diminuir em escola com projeto definido de inclusão escolar. Nesse sentido, formulamos duas hipóteses: 1) que os índices de rejeição dos alunos com deficiência mental são altos, especialmente no quesito estudos, dada as suas dificuldades de aprendizagem; 2) a existência de um projeto político-pedagógico explícito de inclusão escolar favorece as relações interpessoais entre o aluno deficiente mental e seus pares. No intuito de se obter uma visão mais abrangente das relações entre os alunos e respostas aos questionamentos que movem o estudo a ser realizado, o instrumento básico adotado para a coleta de dados foi o teste sociométrico, porque possui grande capacidade para ressaltar os espaços múltiplos do processo social de forma mais viva e espontânea e por seu caráter de versatilidade e universalidade. A pesquisa foi realizada em duas escolas distintas (em uma delas em classe de 2ª série e, na outra, de 4ª), sendo que uma delas possui projeto político pedagógico voltado à inclusão e a outra não, com o intuito de verificar quais as possíveis repercussões desse fato nas relações estabelecidas entre os alunos estudados. Com relação às interações entre os alunos normais e o aluno com deficiência mental, pode-se constatar que, se é verdade que existem prejuízos em todos os quesitos estudados, ou seja, afetividade, brincadeiras e estudos, eles se manifestam de maneira diferente, pois enquanto em uma escola o aluno deficiente praticamente não existe para seus colegas, na outra, os índices de rejeição do aluno deficiente não são os mais elevados da classe, situando-se dentro de parâmetros esperados apontados pela literatura especializada (Moreno, Bastin). Quanto ao maior índice de prejuízos quando se trata na área de estudos, pela provável maior dificuldade dos alunos incluídos em aprender, a hipótese não se confirmou, posto que os alunos não foram os mais rejeitados das classes, bem como, para cada um deles, o número de rejeições nesse quesito não foi superior aos dos demais quesitos. Finalmente, a hipótese de que um projeto político-pedagógico sobre inclusão escolar deveria favorecer as relações sociais entre o aluno deficiente e seus pares não se confirmou, já que nos pareceu que nesta última, o aluno foi tratado muito mais como um colega como tantos outros do que na primeira escola

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:20:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristina Abranches Mota Batista.pdf: 3424032 bytes, checksum: 7e817922ca55bc3209c700e8ed99ec97 (MD5) Previous issue date: 2012-05-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The demand for school inclusion of students with mental disabilities we face today has caused a great commotion for all of those involved, both students and their families and educators of regular schools and professionals of specialized institutions. This research aims to address this theme analyzing the diagnosis and definition of this disability. Along the way, we encountered the heavy load of studies and researches on this subject, which are characterized by the profound discrimination which has historically followed this disability, as well as the difficulties human beings face when dealing with it. As a result, studies and solutions provided by the modern with the purpose of achieving normative ideals had segregative characteristics. Thus, specialized actions were taken towards people diagnosed with a disability associated to an organic and incurable pathology. In addition, the mental disability was slowly identified as children s intellectual and developmental disabilities, which made it become a monopoly of behavioral and organicistic sciences. When discussing this theme, psychoanalysis introduced the matter of the subject, which triggered an actual subversion of how de disability was approached, making it possible to introduce the subject of the unconscious in a clinic filled with behavioral concepts. Thus, we analyzed the psychoanalytical approach on the inhibition and difficulties to advance in this study, with the purpose of going beyond the understanding of a simple cognitive deficit for this disability. Therefore we dedicated a chapter to the disability, on how the subject, in a weak position, builds social ties and how the subject faces instances of symbolic, imaginary and real. Analysis of contemporaneity was required so that we can understand the world where we live and the place occupied by the current inclusion movement. We verified that we live a moment when an anthropological turn is taking place, where both social life and according to some authors, the very psychic economy. Our time is characterized by the weakening of the Great Other, by the loss of legitimacy of the father figure, which evidently have consequences on the subject, and, not by chance, the disability is increased in this context. In our contemporaneity, specialized institutions created in order to enforce segregation are able to reverse this process taking part of inclusion and enabling the subject to leave that weak position. However, this possibility is created if they accept changing themselves and performing actions which include subjective issues, normative and homogenizing ideals. The last chapter explores school institutions and those institutions specialized in education, mastery and teaching, expressing our point of view that the inclusion will take place when the subject is included in all of these functions of an institution / A exigência de inclusão escolar de alunos com deficiência mental que presenciamos em nossos dias tem causado grande celeuma para todos os atores envolvidos, tanto os alunos e seus familiares, quanto os educadores das escolas comuns e profissionais das instituições especializadas. Esta pesquisa se propõe a abordar esse tema contemplando o diagnóstico e a definição dessa deficiência. Nós nos deparamos, ao longo de nosso percurso, com o pesado legado dos estudos e pesquisas científicos a esse respeito, os quais se caracterizam pela profunda discriminação que historicamente acompanhou essa deficiência, assim como com as dificuldades que o ser humano tem em lidar com ela. Como efeito, os estudos e as soluções que a sociedade moderna encontrou no intuito de atender seus ideais normativos tiveram características segregativas. Dessa forma, as ações especializadas foram dirigidas a um público diagnosticado com uma deficiência associada a uma patologia orgânica e incurável. Somado a esse fato, a deficiência mental foi aos poucos se configurando como um déficit no desenvolvimento infantil e intelectual, o que fez com que ela se tornasse durante muito tempo monopólio das ciências comportamentais e organicistas. A psicanálise, ao se debruçar sobre o tema, introduziu a questão do sujeito, o que desencadeou uma verdadeira subversão na abordagem da deficiência, possibilitando introduzir o sujeito do inconsciente numa clínica impregnada de conceitos comportamentais. Diante deste fato, contemplamos a abordagem psicanalítica sobre a inibição e a debilidade para avançar nesse estudo, com a intenção de ir além da compreensão de um simples déficit cognitivo para essa deficiência. Assim, dedicamos um capítulo ao estudo da debilidade - como o sujeito, na posição débil, constrói seus laços sociais e como se situa perante as instâncias do simbólico, imaginário e real. A análise da contemporaneidade nos foi necessária para podermos entender o mundo em que vivemos e o lugar ocupado pelo atual movimento de inclusão. Constatamos que vivemos num momento em que está se dando uma verdadeira virada antropológica , na qual vem se transformando tanto a vida social, quanto, segundo alguns autores, a própria economia psíquica. Nossa época se caracteriza pelo enfraquecimento do Grande Outro, pela perda de legitimidade da figura paterna, o que evidentemente tem consequências sobre o sujeito; não por acaso, a debilidade tem se ampliado neste contexto. As instituições especializadas criadas para instituir a segregação têm, em nossa contemporaneidade, a possibilidade de inverter este processo participando da legenda da inclusão e possibilitando uma saída da posição débil para o sujeito. No entanto, esta possibilidade se apresenta com a condição de que aceitem se transformar e desenvolver ações que contemplem as questões subjetivas, libertando-se dos ideais normativos e homogeneizadores. O último capítulo se debruça sobre as instituições escolares e especializadas nos eixos da educação, da mestria e do ensino, reiterando nosso ponto de vista de que a inclusão se dá na medida em que se consegue a inclusão do sujeito em todas essas funções de uma instituição