FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Analisar a contribuiÃÃo do Instituto HistÃrico, GeogrÃfico e AntropolÃgico e de seus intelectuais na construÃÃo da Geografia cearense, compreendendo sua influÃncia para formaÃÃo desse conhecimento como saber: escolar, cientÃfico e acadÃmico foi o principal objetivo da tese. A escala temporal deu-se a partir de 1887, data de implantaÃÃo do Instituto do Cearà à dÃcada de 1947, com a fundaÃÃo do curso superior de Geografia, da Faculdade CatÃlica de Filosofia do CearÃ, responsÃvel pela formaÃÃo de professores para o ensino secundÃrio. Outras instituiÃÃes foram fundamentais na formaÃÃo de professores para a Geografia, como o Liceu do CearÃ, Escola Normal e o SeminÃrio da Prainha, alÃm de escolas pÃblicas e privadas que contribuÃram para constituiÃÃo de um currÃculo bÃsico para essa disciplina. O perÃodo de criaÃÃo do Instituto do Cearà ocorreu quando no Brasil vivia-se a efervescÃncia de criaÃÃes de instituiÃÃes culturais, cientÃficas e literÃrias. A cidade de Fortaleza e os intelectuais do Instituto fizeram parte deste contexto. Identificamos, pela leitura de trajetÃrias desses estudiosos, aqueles que foram proeminentes na escrita da Geografia cientÃfica e escolar, assim destacamos: a famÃlia Pompeu, dentre os diversos naturalistas e pesquisadores da Ãpoca. Utilizamos a metodologia historiogrÃfica com a coleta e anÃlise de fontes primÃrias e secundÃrias como: documentos digitais e impressos, manuscritos, solicitaÃÃes, obras raras e as Revistas do Instituto do Cearà - RIC, estas consideradas como a principal fonte e contribuiÃÃo para formaÃÃo e sistematizaÃÃo do conhecimento geogrÃfico cearense. Diversas constataÃÃes puderam ser retiradas com o desenvolvimento da tese, dentre estas, compreender que apesar da Geografia cearense, entre o final do sÃculo XIX a meados do sÃculo XX, estar vinculada ao pensamento dos grandes centros, acompanhando as tendÃncias do Positivismo, Determinismo e Possibilismo geogrÃfico, oriundos da FranÃa e Alemanha, jà havia entre as instituiÃÃes cientÃficas locais a formaÃÃo de um conhecimento endÃgeno, difundido pelas revistas cientÃficas e pelos livros escolares. Neste sentido, a anÃlise de livros raros de geografia escolar, revelou a existÃncia de uma mesma linha de pensamento e escrita entre o saber cientÃfico produzido na Ãpoca e o saber levado as escolas. Revelou-se ainda, na pesquisa, a busca dos estudiosos em comprovar os pressupostos que pudessem sustentar, teoricamente, as origens e identidade do CearÃ, cultivando a intenÃÃo de escrever a histÃria e a geografia âoficialâ. Verificamos que a geografia escolar assumiu funÃÃes atrelada a realidade histÃrica do paÃs, como a formaÃÃo da nacionalidade, levada as escolas pelos livros e discursos dos professores. Foi um saber transposto do mundo da ciÃncia para a escola, e apesar da contingente popularizaÃÃo dos saberes cientÃficos pelos materiais didÃticos, atà meados dos anos cinquenta, o ensino da geografia era baseado na memorizaÃÃo de conceitos e denominaÃÃes. Os professores formados nesse perÃodo continuaram reproduzindo nas instituiÃÃes escolares os princÃpios de uma educaÃÃo tradicional e clÃssica. Enfim, compreendemos que tecer a trajetÃria da Geografia no Cearà foi uma oportunidade de desvelamento dessa ciÃncia, de sua importÃncia cientÃfica na histÃria da educaÃÃo local e na formaÃÃo da Geografia brasileira. / Analyze the contribution of Historical Geographic Anthropological Institute, and its intellectuals in the construction of cearense Geography, understanding its influence to the formation of this knowledge as knowing: educational, scientific and academic was the main aim of the thesis. The time scale was given starting from 1887, date of implementation of the Institute of Cearà until the decade of 1947, with the foundation of Geographic college degree, Philosophy Catholic College of CearÃ, responsible for teacherâs formation to secondary education. Other institutions were fundamental for teacherâs formation to Geography, such as Liceu of CearÃ, Escola Normal and Prainha Seminar, besides private and public schools, which contributed to the constitution of a basic curriculum to this subject. The creation period of the Cearà Institute occurred when in Brazil lived up effervescence of cultural, scientific and literary institutions creation. Fortaleza city and the institute intellectuals took part of this context. We identified, by reading trajectory of these scholars, those who were prominent in scientific and educational written Geography, thus it is highlighted: The Pompeu family, among the several naturalists and researchers of that period. We made use of historiographical methodology with the collection and analysis of primary and secondary sources, as: digital and printed documents, manuscripts, requests, rare books and the Institute of Cearà Magazines - RIC, the latter considered the main source and the contribution for formation and systematization of the cearense geographic knowledge. Several findings could be retreated with the thesis development, among these, understand that although the cearense Geography, between the end of the century XIX and mid-century XX, being linked to the thought of the great centers, following trends of geographic Positivism, Determinism and Possibilism, coming from France and Germany, already presented among the local scientific institutions the formation of endogenous knowledge, broadcast through scientific magazines and through textbooks. In this sense, the analysis of rare books of school geography, revealed the existence of the same line of thinking and writing between scientific knowledge produced at the time and the knowledge taken into schools. It was also revealed, in the research, the search of the scholars when proving assumptions, which could support, theoretically, the origin and identity of CearÃ, cultivating the intention of writing the âofficialâ history and geography. It was verified that the school geography assumed functions linked to the historical reality of the country, as the formation of nationality, taken into schools through books and speeches of the teachers. It was knowledge transposed of the science world to school, and despite the contingent and popularization scientific knowledge by didactic materials, until the mid-fifties, the geography teaching was based on memorization of concepts and designations. The teachers trained in this period kept reproducing in school institutions the principles of a traditional and classical education. Ultimately, we understand that weave the trajectory of Geography of Cearà was an opportunity of unveiling this science, of its scientific importance in the local education history and in formation of Brazilian Geography.

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Thus, investigating the way in which the teaching of this content has been routed in Basic Education is relevant for the formation of individuals. This research was realized in the final years of Elementary School of two public schools from the Municipal Education System of Goiânia. In this research, we established as a general objective to analyze the teaching of climate contents in School Geography and its consequences for the understanding of the relationship between climate and geographic space and daily life. The specific objectives are: a) to analyze, in the official curricular guidelines and the academic texts, the guidelines regarding the climate contents to be exposed in the School Geography; b) identify, in the textbooks of Geography, the references that guide the proposals of work with the weather in the quotidian from the conception of the population; e) understand the importance of the scales of study in Climatology for the teaching of climate contents in School Geography. For methodological development we opted for qualitative research. Based on this methodology, we carried out bibliographical research, documentary analysis ( Parameters and curricular guidelines), analysis of Geography textbooks, observation of classes and interviews with teachers community members. The analysis of the official curricular documents is important since it is the result of public policies of the State directed to education, which guide the curricular organization of education systems, as well as directly influence the production of materials, such as textbooks, that’s used on the schools. The classes observations, which were of the non-participant type, that means, did not involve the researcher with activities developed by the teachers in the classroom, allowed us to identify that the textbooks were the only reference used by the teachers in their classes. These materials were taken as the basis for the presentation of the contents, for the accomplishment of activities, as reference for the planning of the classes. These materials were taken as the basis for the presentation of the contents. For the accomplishment of activities, as a reference for the planning of the classes. The critique of the use of textbooks as teaching materials in the classroom is based on perspective that this practice reduces the possibilities of students living space and daily life to be considered as reference for the construction of knowledge. It’s understood the teaching that emerges from the daily life and from the reality lived by the students contribute to its citizen performance. When we find the both are aware of the importance of teaching content with reference to the relation between climate and geographic space, as well as the influence of the same to everyday life. That is, they are able to address climate content in a more creative and meaningful way. Considering the relevance of the place of living as a possibility for teaching, we conducted interviews with residents of the resident community near schools in wich we proceeded with activities of observation of classes and interviews with teachers. In these neighborhoods, located in the southwest region of Goiania-Goiás, we seek to identify the knowledge of these individuals about climate, with purpose of explaining to that extent this information collected can be problematized when teaching climate in the School Geography. It is the knowledge of these people about the neighborhood in which they live, so that the reality they experience is part of the lives of the students of these schools. Thus, we conclude that the report of these residents is a considerable reference to think of teaching in a perspective of confrontation between everyday concepts of scientific concepts. Therefore, the discussions carried out in this research show the importance of climate teaching to understand the socio economic and social environment repercussion of climate phenomena for the geographical space. It is also important to highlight the relevance of Geography, as a curricular component, for the training of the student’s Basic Education. / O clima, como um dos componentes físico-naturais que compõem o espaço geográfico, está presente em todo o planeta, de modo que as repercussões dos fenômenos climáticos e meteorológicos afetam toda a sociedade humana. Logo, para encaminhar o ensino deste componente na Geografia Escolar é imprescindível que se compreenda a relação existente entre o clima e a sociedade, na medida em que a abordagem geográfica do clima busca compreender, por exemplo, os efeitos do clima para os espaços urbanos, para as atividades econômicas, para a cultura, para o cotidiano das pessoas etc. Dessa forma, investigar a maneira como o ensino deste componente tem sido encaminhado na Educação Básica é relevante para a formação dos indivíduos. A presente pesquisa foi realizada nos anos finais do Ensino Fundamental de duas escolas públicas, pertencentes à Rede Municipal de Educação de Goiânia. Neste trabalho, estabelecemos como objetivo geral analisar o ensino do componente físico-natural clima na Geografia Escolar e seus desdobramentos para a compreensão da relação do clima com o espaço geográfico e com o cotidiano. Como objetivos específicos elencamos os de: a) analisar, nas diretrizes curriculares oficiais e nos textos acadêmicos, as orientações a respeito do componente clima a serem trabalhados na Geografia Escolar; b) identificar, nos livros didáticos de Geografia, os referenciais que orientam as propostas de trabalho com o clima na Educação Básica; c) observar como o clima é abordado pelos professores de Geografia na Educação Básica; d) investigar a relação entre o clima e o cotidiano a partir da concepção da população; e) compreender a importância das escalas de estudo em Climatologia para o ensino do componente clima na Geografia Escolar. Para o desenvolvimento metodológico optamos pela pesquisa qualitativa. Tendo como subsídio essa metodologia realizamos pesquisas bibliográficas, análise documental (Parâmetros e diretrizes curriculares), análise de livros didáticos de Geografia, observação de aulas e entrevistas com professores e com membros da comunidade. A análise de documentos curriculares oficiais se mostra importante haja visto que se trata do resultado de políticas públicas do Estado direcionadas à educação, que orientam a organização curricular dos sistemas de ensino, além de influenciarem diretamente na produção de materiais, a exemplo dos livros didáticos, que são utilizados nas escolas. As observações de aulas, que foram do tipo não-participante, ou seja, não houve a participação do pesquisador com as atividades desenvolvidas pelos docentes em sala de aula, nos permitiu identificar que os livros didáticos foram a única referência utilizada pelos professores em suas aulas. Estes materiais foram tomados como base para a exposição do conteúdo, para a realização de atividades, como referência para o planejamento das aulas. A crítica ao uso exclusivo dos livros didáticos como materiais pedagógicos em sala de aula se assenta na perspectiva de que essa prática reduz as possibilidades de o espaço de vivência e o cotidiano dos alunos ser considerado como referências para a construção de conhecimento. Compreende-se o ensino que emerge do cotidiano e a partir da realidade vivida pelo aluno contribui para sua atuação cidadã. Ao entrevistarmos os dois professores que foram sujeitos dessa pesquisa, constatamos que ambos possuem ciência da importância de se ensinar clima tendo como referência a relação entre este componente físico-natural e o espaço geográfico, bem como a influência do mesmo para o cotidiano. Ou seja, possuem condições de abordar o componente clima de forma mais criativa e significativa. Considerando a relevância do local de vivência como possibilidade para o ensino, realizamos entrevistas com moradores da comunidade residente próxima às escolas nas quais procedemos com as atividades de observação de aulas e entrevistas com os professores. Nestes bairros, localizados na região sudoeste de Goiânia-Goiás, buscamos identificar os conhecimentos desses indivíduos acerca do clima, com o intuito de explicitar em que medida estas informações colhidas podem ser problematizas ao ensinarmos clima na Geografia Escolar. Trata-se dos conhecimentos dessas pessoas sobre o bairro em que moram, de modo que a realidade que vivenciam faz parte da vida dos alunos dessas escolas. Desse modo, conclui-se que o relato desses moradores se coloca como referência considerável para pensarmos o ensino numa perspectiva de confronto entre conceitos cotidianos e conceitos científicos. Portanto, as discussões realizadas neste trabalho evidenciam a importância do ensino do componente clima para a compreensão das repercussões socioeconômicas e socioambientais dos fenômenos climáticos para o espaço geográfico. Destaca-se, também, a relevância da Geografia, enquanto componente curricular, para a formação dos alunos da Educação Básica.

O presente estudo reflete sobre as práticas de interação pedagógica da geografia, no intuito de buscar uma ação docente que traga o dia-a-dia dos alunos para a sala de aula, superando a fragmentação dos saberes e a mera transmissão do conhecimento, oportunizando, dessa forma, múltiplas aprendizagens. Considera-se que na escola precisamos aprender a vida, refletindo e compreendendo nossa condição humana. Isso é possível se constituirmos um espaço pedagógico que instaure ligações entre o afetivo e o intelectual, aspecto em que o papel do professor é fundamental. A metodologia utilizada baseou-se na escuta, na observação e na análise das práticas realizadas por duas turmas do Ensino Fundamental, uma de escola particular e outra de escola da rede pública municipal, ambas localizadas em Lajeado. Os trabalhos desenvolvidos e os dados coletados são discutidos e avaliados com base nas reflexões teóricas de Helena Callai, Nestor A. Kaercher, Edgar Morin, Nelson Rego, Milton Santos, Rosângela D. de Almeida, Elza Passini, Dirce Suertegaray, Neiva Schäffer, Lana Cavalcanti, Antonio C. Castrogiovanni, entre outros. As práticas pedagógicas propostas promoveram o envolvimento dos alunos e possibilitaram a constatação de que a geografia escolar pode auxiliar na leitura do mundo de forma plural, contraditória e dinâmica, além de oportunizar a religação dos saberes. / The present work thinks ower the practices of pedagogical interaction of geography, with intention to search a teaching action that brings the day by day of the students to the classroom, improving the fragmentation of the knowings and the simple transmission of knowledge, giving, in this way, multiple learnings. Considering that in school we need to learn the life, reflecting and understanding our human condition.It is possible if we form a pedagogical space that makes links between the afective and the intelectual, aspect that teacher's role is essential. The methodology was based on listening, observation and analysis of the practices realized with two classes at Primary School, one private school and another public school, both located in Lajeado. The works developed and the elements collected are discussed and avaluated in this dissertation with base on teorical reflexions of Helena Callai, Nestor A. Kaercher, Edgar Morin, Nelson Rego, Milton Santos, Rosângela D. de Almeida, Elza Passini, Dirce Suertegaray, Neiva Schaffer, Lana Cavalcanti, Antonio C. Castrogiovani, among others. The pedagogical practices proposed involved the students and make possible to prove that geography can assist the reading of the world in a plural, contradictory and dinamic form, besides the chance of the knowledge links.

A América Latina é um conteúdo trabalhado geralmente no oitavo ano do ensino fundamental, quando a geografia escolar aborda a regionalização do espaço mundial. Os livros didáticos apresentam uma abordagem simplória e generalizante desse conteúdo, distanciando-se de uma proposta mais próxima da realidade, e favorecendo a criação de estereótipos. É marcante, nesses livros, a ausência de uma discussão mais aprofundada acerca do conteúdo América Latina, justificada através de uma pretensa unidade latino-americana, com base em contexto histórico e dados estatísticos. Os livros didáticos analisados invariavelmente situam a América Latina no Sul subdesenvolvido, apresentam determinadas características dessa condição e assumem como principais causas dela a colonização de exploração e o domínio externo. Um conjunto de 33 países estaria rotulado com o gentílico latino-americano, que se tornaria sinônimo das citadas características. Procuramos analisar em nosso trabalho o conteúdo referente à América Latina em três livros didáticos, além de suas referências e bases teóricas. O resultado comprovou que há um esforço para justificar uma determinada ideia de América Latina, apesar da grande quantidade de exceções para cada argumento assumido como verdadeiro e da simplificação dispensada nas justificativas. Verificamos ainda que, exatamente por se buscarem elementos unificadores para toda a região, estão ausentes discussões como: as origens do termo América Latina, a proposta inicial de sua formação e a pertinência dessa região para o conjunto de países que a integram, tendo em vista a diversidade aspectos físico-geográficos, níveis de desenvolvimento socioeconômico, nacionalidades e identidades étnicas que eles apresentam. Dessa forma, o presente trabalho constatou a necessidade de uma reformulação do conteúdo, menos simplificadora e mais questionadora da realidade latino-americana. Assim, ao contrário de continuar a busca por elementos que justifiquem a existência de uma região chamada América Latina, esperamos que se busquem outros critérios para uma regionalização menos generalizante, inclusive questionando se América Latina seria um recorte adequado para os estudos da geografia escolar. / Latin America is a content generally worked in the eighth year of middle school when the school geography deal the regionalization of the global space. Regarding the study of Latin America, the textbooks have a simplified and generalized, hold off a proposal closer to reality and favoring the creation of stereotypes. The absence of further discussion in the textbook of the content is marked, despite attempts to justify the claim of Latin American unity in the historical context and based on statistical data. The textbooks examined invariably located Latin America in southern underdeveloped, have certain characteristics for this condition and take as the main cause of exploration and colonization to the external field. A set of thirty-three countries will be labeled with the ethnic Latin American, which became synonymous with these characteristics. We analyze the content in our work on Latin America in three textbooks, their references and theoretical bases. The result showed that there is an effort to justify an idea of Latin America, despite the large number of exceptions for each argument given as real and simplifying the reasons given. We note that, just search for unifying elements for the whole region, there is the absence of discussions such as: the origins of the term Latin America, the initial proposal for its formation and relevance of this region for all the countries belonging to it in order to diversity - physical and geographical aspects, levels of socioeconomic development, ethnic identities and nationalities that they have. Thus, this paper noted the need for a reformulation of content, less simplified and more questioning of the \"Latin American reality.\" So, unlike continue to search for evidence to justify the existence of a region called Latin America, we hope that other search criteria for a regional less generalized, even to question whether Latin America would be a suitable crop for the study of school geography.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-24T14:00:34Z No. of bitstreams: 1 taniareginapeixotodasilvagoncalves.pdf: 1368570 bytes, checksum: 313e57d136a9ef00890179cc12a1cea6 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-24T14:09:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 taniareginapeixotodasilvagoncalves.pdf: 1368570 bytes, checksum: 313e57d136a9ef00890179cc12a1cea6 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-24T14:09:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 taniareginapeixotodasilvagoncalves.pdf: 1368570 bytes, checksum: 313e57d136a9ef00890179cc12a1cea6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-24T14:09:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 taniareginapeixotodasilvagoncalves.pdf: 1368570 bytes, checksum: 313e57d136a9ef00890179cc12a1cea6 (MD5) Previous issue date: 2013-03-04 / A presente pesquisa de Mestrado em Educação tem como objetivo principal compreender como os educadores geográficos das universidades públicas concebem a alfabetização geográfica. Para tal, o diálogo com o trabalho de campo buscou fundamentação teórica em pesquisa interpretativa, apoiando-se na teoria enunciativa da linguagem e, como instrumento metodológico, utilizou entrevistas dialógicas. O recorte empírico da investigação perpassa os sujeitos que trabalham na formação de educadores nos cursos de Pedagogia em universidades públicas brasileiras. No desenvolvimento desse processo investigativo, por meio dos achados de campo, verificou-se que alguns atravessamentos cruzam essa formação, visando uma alfabetização geográfica. Pôde-se constatar, ainda, que essa não se ampara na educação brasileira exclusivamente pelo conhecimento da ciência geográfica, mas também pelos atravessamentos que a constituem. Quer-se, com este trabalho acadêmico, contribuir com as reflexões acerca de uma alfabetização geográfica na educação brasileira. / This work of Masters in Education intends to understand how geographical educators from public universities in Brazil comprehend their geographical literacy. In order to investigate it, the dialogue with the field of research had its basis on enunciative language theory creating an interpretative approach and, as a methodological path, dialogical interviews were made. The empirical interpellation goes through the subjects who work close to educators formation on Pedagogy courses in Brazilian public universities. Throughout the development of the present research it has been noticed that some crossings go by this formation aiming a geographical literacy. As a result of the present study, it has been revealed that Geography directed to the very first years of elementary school does not lean on geographical knowledge exclusively, it has also to do with crossings which constitute itself. The aim of this dissertation is to contribute with the reflections concerning to geographical literacy in Brazilian education.

Esta pesquisa tem como objetivo compreender as vivências da Geografia Escolar pelas crianças no primeiro ano do Ensino Fundamental a partir do seu protagonismo. Inspirada em princípios qualitativos, tem na Etnografia sua base metodológica, enfocando especialmente o trabalho realizado em duas escolas públicas de Juiz de Fora (MG). Assim, busca aproximar-se dos significados que as crianças atribuem a este campo de saber nas práticas escolares, colocando-os em diálogo com alguns discursos adultos constituintes da Geografia Escolar. Tomando como referencial teórico os estudos da infância e, em especial, a Geografia da Infância, traz as vozes das crianças, sujeitos centrais no processo de antecipação do ingresso obrigatório no Ensino Fundamental para os seis anos de idade. Os achados da investigação foram organizados em três campos interpretativos que reorientam o olhar sobre a política de antecipação do ingresso obrigatório no Ensino Fundamental, bem como a Geografia Escolar com crianças. / This work has aimed to understand the experiences of School Geography by children in the first grade of Elementary School from their role. Inspired by qualitative principles, it has in Ethnography its methodological basis, especially focusing on the work carried out in two public schools in Juiz de Fora (MG). Thus, it seeks to approximate the meanings that children attribute to this field of knowledge in school practices, putting them in dialogue with adults speeches constituents of School Geography. Taking as the theoretical reference childhood studies and in particular the Geography of Childhood, it brings children\'s voices, central subjects in anticipation process of compulsory admission to the Elementary school for six years of age. The findings of the investigation were organized in three interpretative fields that redirect the look on anticipating policy of compulsory entry in Elementary Education, as well as the School Geography with children.

A pesquisa envolve uma escola da Rede Pública Municipal de Ribeirão Preto-SP que participou de um Projeto denominado Curtas de Animação, promovido pelo Núcleo de Cinema de Animação de Campinas-SP e financiado pelo Instituto Algar, no ano de 2010. Um dos produtos finais gerados nessa escola foi um curta de animação de quatro minutos e onze segundos de duração. O referido projeto teve duas fases. A primeira incluiu vários alunos do Ensino Fundamental que foram envolvidos por pesquisas e aulas sobre a localidade. Aspectos históricos, culturais e relacionados ao meio ambiente foram priorizados. Na segunda fase, participaram treze alunos e esta pesquisadora (que atuava como professora de História na escola). Junto com a equipe do Núcleo de Cinema de Animação de Campinas, esse grupo iniciou um processo de produção de um curta de animação denominado pelos alunos como Ribeirão Preto - terra do café. A pesquisa foca no contexto do estudo da imagem e da produção imagética feita pelos próprios alunos no Projeto. As questões principais são: Como a leitura e a produção de material imagético pelos alunos podem colaborar (ou não) com o aprendizado e o interesse pelo estudo da História e Geografia local? Passado o tempo da realização do projeto, o que ficou do conhecimento de História e Geografia da localidade para os alunos participantes? A pesquisa busca estudar como a produção de material pelos alunos pode colaborar na aprendizagem de conhecimentos da História e Geografia local, possibilitada pelo Projeto Curtas de Animação, além de descrever e compreender todas as etapas do processo de produção do curta de animação, analisar, sob a ótica dos alunos, quais os impactos na aprendizagem dos conhecimentos de História e Geografia local e compreender as habilidades na leitura de imagens diversas. O referencial teórico abrange tanto as pesquisas realizadas no âmbito do estudo das imagens como as pesquisas relativas ao seu uso no ensino de História e Geografia. Três questionários abrangendo as três fases do processo de produção do curta de animação foram aplicados a quatro alunos participantes do Projeto. O resultado dos mesmos é analisado à luz das referências, com foco na questão do Ensino de História e Geografia local. A imagem faculta a percepção do espaço em suas mudanças e permanências, semelhanças e diferenças, tendo em vista seu uso para o estudo da localidade. No entanto os livros didáticos não viabilizam este uso, devido ao fato de estamparem representações de espaços, muitas vezes, distantes da realidade do aluno, principalmente daquele que não vive nos grandes centros urbanos. Os resultados obtidos procuram apontar para uma abordagem da questão das imagens no Ensino de História e Geografia, passando pelo pensar sobre a imagem, por si, e pelo caminho percorrido pelo seu uso e assimilação como documento histórico e das representações da paisagem geográfica, assim como da sua produção em sala de aula. / The present research involved a school from the public network of the city of Ribeirão Preto, which took part in a Project called Curtas de Animação (Animated shorts) in 2010. The project was promoted by the Núcleo de Cinema de Animação de Campinas SP (Center of Animation Movies of Campinas SP) and sponsored by Algar Institute. One of the final products at the aforementioned school was an animated short four minutes and eleven seconds long. The project consisted of two phases. In the first phase, several middle school students had classes and carried out researches about the municipality. The focus was on historical, cultural and environmental aspects. The second phase had the participation of thirteen students and the researcher (who worked as a History teacher at the school). Along with the staff of the Núcleo de Cinema de Campinas, this group began the production of an animated short named by the students Ribeirão Preto terra do café (Ribeirão Preto the land of coffee). This research focuses on the context of such production. The main questions are: How can reading and producing visual material help (or not) students to learn and get interested in studying local History and Geography? After the project ended, what knowledge of the local History and Geography remained for the participating students? The research looks at how the production of material by the students, as it was made possible through the Project Curtas de Animação, can help the learning process and improve the knowledge about local History and Geography. It also describes and explains all the steps in the process of the production of the animated short; analyses, from the students perspective, what were the impacts on the acquisition of knowledge about the local History and Geography and looks at the skills used for reading different images. The theoretical frame of reference covers both researches on the use of images, as well as the ones about the use of images in History and Geography classes. Three questionnaires covering the three steps of the production process of the animated short were applied to four students who participated in the Project. The results were analyzed according to the references, with special emphasis on the issue of teaching local History and Geography. Images provide a perception of the way the space shifts or stays the same, of its similarities and differences, in view of their use for studying the locality. However, textbooks do not enable this use, since they often picture representations of spaces that are far from the students reality, especially from those who do not live in large urban centers. The results seek an approach for the use of images in teaching History and Geography by reflecting about the image itself and about the path taken during its use and its assimilation as a historical document or a representation of the geographical landscape, as well as its production in the classroom.

A pesquisa envolve uma escola da Rede Pública Municipal de Ribeirão Preto-SP que participou de um Projeto denominado Curtas de Animação, promovido pelo Núcleo de Cinema de Animação de Campinas-SP e financiado pelo Instituto Algar, no ano de 2010. Um dos produtos finais gerados nessa escola foi um curta de animação de quatro minutos e onze segundos de duração. O referido projeto teve duas fases. A primeira incluiu vários alunos do Ensino Fundamental que foram envolvidos por pesquisas e aulas sobre a localidade. Aspectos históricos, culturais e relacionados ao meio ambiente foram priorizados. Na segunda fase, participaram treze alunos e esta pesquisadora (que atuava como professora de História na escola). Junto com a equipe do Núcleo de Cinema de Animação de Campinas, esse grupo iniciou um processo de produção de um curta de animação denominado pelos alunos como Ribeirão Preto - terra do café. A pesquisa foca no contexto do estudo da imagem e da produção imagética feita pelos próprios alunos no Projeto. As questões principais são: Como a leitura e a produção de material imagético pelos alunos podem colaborar (ou não) com o aprendizado e o interesse pelo estudo da História e Geografia local? Passado o tempo da realização do projeto, o que ficou do conhecimento de História e Geografia da localidade para os alunos participantes? A pesquisa busca estudar como a produção de material pelos alunos pode colaborar na aprendizagem de conhecimentos da História e Geografia local, possibilitada pelo Projeto Curtas de Animação, além de descrever e compreender todas as etapas do processo de produção do curta de animação, analisar, sob a ótica dos alunos, quais os impactos na aprendizagem dos conhecimentos de História e Geografia local e compreender as habilidades na leitura de imagens diversas. O referencial teórico abrange tanto as pesquisas realizadas no âmbito do estudo das imagens como as pesquisas relativas ao seu uso no ensino de História e Geografia. Três questionários abrangendo as três fases do processo de produção do curta de animação foram aplicados a quatro alunos participantes do Projeto. O resultado dos mesmos é analisado à luz das referências, com foco na questão do Ensino de História e Geografia local. A imagem faculta a percepção do espaço em suas mudanças e permanências, semelhanças e diferenças, tendo em vista seu uso para o estudo da localidade. No entanto os livros didáticos não viabilizam este uso, devido ao fato de estamparem representações de espaços, muitas vezes, distantes da realidade do aluno, principalmente daquele que não vive nos grandes centros urbanos. Os resultados obtidos procuram apontar para uma abordagem da questão das imagens no Ensino de História e Geografia, passando pelo pensar sobre a imagem, por si, e pelo caminho percorrido pelo seu uso e assimilação como documento histórico e das representações da paisagem geográfica, assim como da sua produção em sala de aula. / The present research involved a school from the public network of the city of Ribeirão Preto, which took part in a Project called Curtas de Animação (Animated shorts) in 2010. The project was promoted by the Núcleo de Cinema de Animação de Campinas SP (Center of Animation Movies of Campinas SP) and sponsored by Algar Institute. One of the final products at the aforementioned school was an animated short four minutes and eleven seconds long. The project consisted of two phases. In the first phase, several middle school students had classes and carried out researches about the municipality. The focus was on historical, cultural and environmental aspects. The second phase had the participation of thirteen students and the researcher (who worked as a History teacher at the school). Along with the staff of the Núcleo de Cinema de Campinas, this group began the production of an animated short named by the students Ribeirão Preto terra do café (Ribeirão Preto the land of coffee). This research focuses on the context of such production. The main questions are: How can reading and producing visual material help (or not) students to learn and get interested in studying local History and Geography? After the project ended, what knowledge of the local History and Geography remained for the participating students? The research looks at how the production of material by the students, as it was made possible through the Project Curtas de Animação, can help the learning process and improve the knowledge about local History and Geography. It also describes and explains all the steps in the process of the production of the animated short; analyses, from the students perspective, what were the impacts on the acquisition of knowledge about the local History and Geography and looks at the skills used for reading different images. The theoretical frame of reference covers both researches on the use of images, as well as the ones about the use of images in History and Geography classes. Three questionnaires covering the three steps of the production process of the animated short were applied to four students who participated in the Project. The results were analyzed according to the references, with special emphasis on the issue of teaching local History and Geography. Images provide a perception of the way the space shifts or stays the same, of its similarities and differences, in view of their use for studying the locality. However, textbooks do not enable this use, since they often picture representations of spaces that are far from the students reality, especially from those who do not live in large urban centers. The results seek an approach for the use of images in teaching History and Geography by reflecting about the image itself and about the path taken during its use and its assimilation as a historical document or a representation of the geographical landscape, as well as its production in the classroom.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Geography school needs to appropriate didactic resources and consonants methodologies with the contemporary, integrating the information technologies and communication to the educational process. This way, this present research has the general objective to contribute to the practice of school cartography via insertion of information technologies and communication. The specific objectives were: (a) to elaborate a digital game to support the teaching and learning of literacy cartographic; (b) to validate the game with the students of sixth graders of elementary school; (c) analyze the educational potential, the limits and possibilities of games embedded in the pedagogical practice of Geography. The research was conducted by means of a qualitative approach, type case study and, for the development of digital game, followed four stages: conception, planning, implementation and evaluation. The research validation was carried out with students of the sixth grade of elementary school of School State Professor Firmino Cardoso Junior, located in the urban area in the municipality of São Pedro do Sul/RS. Of the results, stands out the digital game elaborate which is entitled "Pedrinho e Pedrita knowing the map" and the website created to make it available and direct students and teachers to others sites that may enhance the pedagogical practice. It found that the didactic resource developed, enhances the learning of the basics of cartographic literacy and arouses the interest, motivating students from the interactivity afforded. / A Geografia Escolar necessita apropriar-se de recursos didáticos e metodologias consoantes com a contemporaneidade, integrando as tecnologias de informação e comunicação ao processo educativo. Desta maneira, a presente pesquisa teve como objetivo geral contribuir para a práxis da cartografia escolar via inserção de tecnologias de informação e comunicação. Os objetivos específicos foram: (a) elaborar um jogo digital para apoio ao ensino e aprendizagem da alfabetização cartográfica; (b) validar o jogo com alunos do sexto ano do ensino fundamental; (c) analisar a potencialidade educativa, os limites e as possibilidades dos jogos incorporados na prática pedagógica de Geografia. A pesquisa foi realizada por meio de uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso e, para o desenvolvimento do jogo digital, seguiram-se quatro etapas: concepção, planificação, implementação e avaliação. A validação da pesquisa foi efetivada com alunos do sexto ano do ensino fundamental da Escola Estadual de Ensino Fundamental Professor Firmino Cardoso Junior, localizada na área urbana do município de São Pedro do Sul/RS. Dos resultados, destaca-se o jogo digital elaborado que se intitula Pedrinho e Pedrita conhecendo o mapa e o site criado para disponibilizá-lo e direcionar os alunos e professores a outros sites que poderão enriquecer a prática pedagógica. Constatou-se que o recurso didático desenvolvido, potencializa a aprendizagem das noções básicas da alfabetização cartográfica e desperta o interesse, motivando os alunos a partir da interatividade proporcionada.

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