Esta tese tem por escopo discutir o ensino de Geociências na Educação Básica, partindo da análise de um contexto social e escolar a fim de alavancar a construção de um curso de formação continuada de professores, visando, também, a promoção de uma fundamentação metodológica para que os docentes possam desenvolver um processo de ensino-aprendizagem baseado na interdisciplinaridade a partir da pesquisa de problemas bem delimitados. Adota-se um procedimento de pesquisa de estudo de caso e de desenvolvimento, partindo-se da análise de um contexto escolar e da construção, implementação e avaliação de um curso de formação docente denominado GeoIlhas, fundamentado metodologicamente no formato de curso on- line, massivo e aberto (MOOC). Na etapa inicial da pesquisa avaliou-se o desempenho de professores da Educação Básica e de alunos do Ensino Médio do município de Caçapava do Sul, Rio Grande do Sul, em uma avaliação de conhecimentos básicos de geociências e se debateu o cenário das Geociências no Ensino Básico Brasileiro, cujos resultados indicam um baixo desempenho na avaliação, tanto pelos alunos, quanto pelos professores. Na segunda etapa, que se constituiu do planejamento, produção, implementação e avaliação do curso de formação continuada de professores, no formato MOOC, objetivou-se a discussão de conceitos básicos das Geociências, bem como a articulação de uma fundamentação metodológica capaz de promover um processo de ensino-aprendizagem interdisciplinar Entre os principais resultados aponta-se a qualidade pedagógica do curso como fundamental para o bom desempenho dos usuários, através da problematização inicial e da revisão final em cada bloco. Igualmente, indicam algumas características que são importantes para o sucesso de um curso que segue essa estrutura, tal como, a possibilidade de oferecer forte interação entre os mesmos e a comunidade, oferecendo melhores resultados para as videoaulas com curta duração e gravadas em ambientes informais. Na etapa final da investigação fez-se uma discussão teórica sobre as perspectivas pedagógicas para a escola da cultura digital, resultados que se moldaram durante toda a pesquisa de desenvolvimento, apontando indicativos de que a escola perdeu a maioria das suas finalidades, entendendo que haverá muita dificuldade de coexistir com os novos corpos e subjetividades que as habitam. Sugere-se uma mudança na sua concepção metodológica, com a inclusão não somente de aparatos tecnológicos digitais, todavia abrangendo as novas formas de interação. / This thesis aims to discuss the teaching of Geosciences in Elementary Education, starting from a social and school context in order to leverage the construction of a course of continuous training of teachers, intending also to promote a methodological ground for the teachers develop a process of teaching-learning based on interdisciplinarity from a research of well delimited problems. To this work is adopted a case study and development procedure of research, starting from the analysis of a school context and the construction, implementation and evaluation of a teacher training course called GeoIlhas (Geo-Islands), methodologically based on the Massive Open Online Course (MOOC). In the initial stage of the research, it had verified that the performance of teachers of elementary education and high school students in the city of Caçapava do Sul, Rio Grande do Sul, in an assessment of basic knowledge of geosciences, whose results indicate a low performance in the evaluation, both by students and by teachers. In the second stage of the research that consisted about the planning, production, implementation and evaluation of the training teacher course, in MOOC format, it had the aim to discuss the basic concepts of geoscience, and the articulation of methodological grounds able to promote an interdisciplinary teaching-learning process Among the main results, it has pointed out the pedagogical quality of the course as fundamental for the good performance of the users, through an initial problematization and a final revision in each block. It is also indicated some characteristics that are important to the success of a course that follows this structure, such as the possibility of offering strong interaction between them and the community, offering better results for the video-classes with short duration and recorded in informal environments. In the final stage of the research, it has been made a theoretical discussion about the pedagogical perspectives for the school on digital culture, results that were shaped during the whole development research, pointing indications that the school had lost most of its purposes, understanding that there will be a lot of difficulty of coexisting with the new bodies and subjectivities that inhabit them. It is suggested a change in its methodological conception, with the inclusion not only of digital technological devices, but also of new forms of interaction.

A presente tese tem por finalidade refletir sobre princípios pedagógico-filosóficos para o ensino da ciência na etapa intermediária da educação escolar. Considerando que tanto a prática educativa quanto a prática científica são práticas sociais mediadoras do processo de produção, e que, portanto, não se pode pensá-las fora de um método que as integre dialeticamente a partir de determinantes que estão dados no campo da economia política, procurou-se investigar aqui qual é o estatuto hoje reservado à ciência no quadro de valores introduzidos pela economia política neoliberal e os efeitos dessas mudanças sobre o que se prescreve para a formação científica no ensino médio brasileiro a partir da última reforma educacional (LDBEN/1996). Tratou-se de sublinhar aqui as conexões que foram se firmando entre os processos de universalização da forma-mercadoria e as mudanças introduzidas no regime de produção do conhecimento, que vai cada vez mais sendo moldado pelos objetivos e prescrições do capital. Tendo por referência o materialismo histórico-dialético, o objeto desta tese foi delineado de modo a refletir o processo de constituição da produção da ciência em dois âmbitos distintos: o da macro-política, presidido hegemonicamente pelas instituições ligadas ao capital, a partir da década de 1990, e o da relação epistemológica que subjaz à prática científica contemporânea, assinalando a co-relação entre estes processos e os seus nexos causais. Para dar contas destas relações, procedeu-se a uma investigação histórica e filosófica que teve por objetivo mostrar como o conceito de natureza cunhado pelas mãos dos primeiros cientistas no século XVII futura matriz da noção de ciências da natureza tal como ela é tomada hoje no currículo , assentado numa distinção fixa entre juízos de fato e juízos de valor, deve seu conteúdo a um processo que é finalmente econômico e social. Por meio desta crítica pode-se estabelecer os vínculos entre a economia política, o viés institucional da ciência e o universo da epistemologia. Concluiu-se que há uma relação necessária entre o novo registro institucional de produção do conhecimento, garantido por um estatuto regulatório afinado com as demandas do neoliberalismo, e o novo estatuto epistemológico, assinalado por uma ênfase nos pressupostos do realismo científico ingênuo. Esta relação se projeta sobre o ensino da ciência na forma de uma intensificação de seu teor tecnicista, e dentre as suas características destacamos duas: 1) o conceito de natureza, tomado no ensino das ciências como uma abstração des-historicizada; 2) o mito da unicidade científica, isto é, a crença de que só há uma ciência: a que formulará, numa linguagem única e inequívoca, a verdade do real. Para finalizar, fizemos alusão a dois programas educacionais que, a nosso ver, avançam rumo a novas formas de ensino na medida em que refletem a experiência de um grupo de educadores e alunos com os princípios da educação politécnica: o do Instituto de Educação Josué de Castro (IEJC/ITERRA) e o da Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio (EPSJV/Fiocruz). / The purpose of the present dissertation is to ponder over the pedagogical-philosophical principles of the act of teaching science in the middle stage of school education. Considering that both the educational and the scientific exercises are social exercises that interpose the production process, and that, therefore, one cannot think about them without a method that integrates them dialectically taking in consideration variables that are given in the political economy field, I attempted to investigate here which is today the statute reserved to science in the set of values introduced by the neoliberal political economy and the effects of this shift over what is prescribed for the scientific education in the Brazilian high school since the educational reform. This dissertation highlights the connections that emerged between the universalization process of the merchandise-appearance and the changes introduced in the system of knowledge production, which becomes gradually more shaped by the goals and prescriptions of the capital. Using as reference the historical-dialectical materialism, the object of this dissertation was chosen in a way to reflect the creation process of science production in two different ways: that of macro-politics, since the 1990s hegemonically presided by the institutions associated with the capital, and that of the epistemological relation that lies underneath the contemporary scientific exercise, emphasizing the correlation between these processes and their causal nexus. To deal with these relations, I conducted a philosophical and historical investigation that had as main purpose to demonstrate how the concept of nature invented by the first scientists of the 17th century future reference of the conception of natural science as it is applied to the school program -, based in a rigid distinction between fact judgments and value judgments, owns its content to a process that is mainly economical and social. Through this critic I tried to establish the bonds between the political economy, the institutional bias of science and the universe of epistemology. I concluded that there is a necessary relationship between the new institutional register of knowledge production, guaranteed by a regulatory statute consonant with the needs of neoliberalism, and the new epistemological statute, marked by an emphasis in the given concepts of the naïve scientific realism. This relationship projects itself over the science teaching in the shape of an intensification of its technical substance, among which two deserve to be highlighted: 1) the concept of nature, applied to the science teaching as an a-historical abstraction; 2) the myth of the scientific unicity, that is, the belief that there only is one science: the one that will formulate it, in a language that is unique and inequivocal, the truth of the reality. To finish this dissertation, I mentioned two educational programs that, in my point of view, progress toward new ways of teaching science as they reflect the experience of a group of teachers and students with the principles of the polytechnical education: the Instituto de Educação Josué de Castro (IEJC/ITERRA) and the Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio (EPSJV/Fiocruz).

Submitted by Caio Samuel Franciscati da Silva null (caiofranciscati@gmail.com) on 2016-03-27T17:59:39Z No. of bitstreams: 1 Tese - Caio Franciscati.pdf: 1721499 bytes, checksum: f1b4812bfe88fd301ec55f8c153d1bd1 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-28T17:19:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_csf_dr_bauru.pdf: 1721499 bytes, checksum: f1b4812bfe88fd301ec55f8c153d1bd1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-28T17:19:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_csf_dr_bauru.pdf: 1721499 bytes, checksum: f1b4812bfe88fd301ec55f8c153d1bd1 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Nas últimas décadas, observamos na literatura educacional o reconhecimento dos professores enquanto profissionais produtores de saberes derivados de sua atuação, sendo estes descritos como saberes plurais, compósitos e heterogêneos que se desenvolvem ao longo da ação docente e envolvem conhecimentos variados. Dentre os vários fatores que contribuem para o desenvolvimento dos saberes docentes, debruçar-nos-emos sobre o contexto de avaliações externas, com ênfase no Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP). Nesta perspectiva, a presente investigação tem por objetivos: compreender a especificidade e a elaboração de saberes docentes, identificando e caracterizando os saberes desenvolvidos e mobilizados face ao Currículo do Estado de São Paulo e à externa a este associado e avaliar as possíveis contribuições das interações estabelecidas entre professor e pesquisador, educação básica e academia, no que concerne à explicitação de saberes necessários à docência. Com vistas a alcançar tais objetivos, esta pesquisa conduziu um estudo de caso com uma professora de Ciências do Ensino Fundamental que atuava em uma escola de tempo integral de um município no interior do Estado de São Paulo. Para tanto, executamos observações de aulas ministradas junto a alunos de um sétimo ano (sexta série) e promovemos sessões de entrevistas semiestruturada com a docente participante, abordando em tais entrevistas temas como, por exemplo, planejamento, condução e avaliação de situações de aprendizagem e avaliação SARESP. O acervo de materiais oriundos de registros em diário de campo e transcrições de aulas e entrevistas foi compilado e analisado segundo os pressupostos da análise textual discursiva que, dentre vários aspectos, permite a reorganização textual com vistas a captar o “novo” que emerge do contexto em estudo. Os resultados indicam que os saberes docentes mobilizados e desenvolvidos pela professora participante frente à base curricular paulista são variados e ocorrem de modo parcialmente sobreposto, de modo que suas fronteiras se mostram tênues, corroborando, desta maneira, apontamentos presentes na literatura pertinente. Constatamos também que tal mobilização e desenvolvimento ocorrem, principalmente, nas situações de planejamento didático e, em menor proporção, durante a avaliação das aulas ministradas. Em relação à avaliação SARESP, os resultados nos levam a crer que a avaliação externa estadual não se configura como um contexto contingente favorecedor para o desenvolvimento de saberes docentes, uma vez que as entrevistas sobre esta temática indicam uma baixa incidência de saberes. Ainda sobre este fato, cabe destacar que as interações estabelecidas entre professora participante e pesquisador permitiram o desenvolvimento inicial de saberes docentes vinculados às relações entre SARESP e currículo paulista, sobremaneira no que se refere à presença de descritores de aprendizagem preconizados pelas matrizes de referência no cotidiano da sala de aula via competências e habilidades previstas pelas Situações de Aprendizagem presentes nos Cadernos do Professor. / In recent decades, we noted in the educational literature recognition of teachers as professional producers of knowledge derived from its operations, which are described as plural, composites and heterogeneous knowledge that develop along the teaching action and involve varied knowledge. Among the various factors that contribute to the development of teaching knowledge, we will bend upon the context of large-scale assessments, with emphasis on School Performance Evaluation System of the State of São Paulo (SARESP). In this perspective, the current research aims to: understand the specificity and the development of teaching knowledge, identifying and characterizing the developed and mobilized knowledge in relation to the curriculum of São Paulo State and the evaluation in large scale associate with it and evaluate the possible contributions of the interactions established between teacher and researcher, basic education and academia, regarding the explicitness of knowledge necessary for teaching In order to achieve these purposes, this research conducted a case study with a Science teacher of Primary Education who worked full time in a school in a municipality in the state of São Paulo. Therefore, we performed observations of classes taught with students of a seventh year (sixth grade) and promoted sessions of semi-structured interviews with the participating teacher, approached in such interviews topics such as planning, implementation and evaluation of learning situations and SARESP evaluation. The material collection arising from records in field diary and classes transcriptions and interviews was compiled and analyzed according to the assumptions of discursive textual analysis that, among several aspects, allows the textual reorganization in order to capture the "new" that emerges from the context in study. The results indicate that the teacher knowledge mobilized and developed by the participating teacher according to the Paulista curricular basis are varied and occur in a partially overlapping manner, so that its boundaries appear as tenuous, corroborating, thus, present notes in the literature. We also noted that such mobilization and development occur mainly in educational planning situations and, in a lesser proportion, during the evaluation of all classes taught. In respect to SARESP evaluation, the results lead us to believe that the state external evaluation is not configured as a favoring contingent context for the development of teaching knowledge, since the interviews on this subject indicate a low incidence of knowledge. Still on this fact, it is noteworthy that the interactions established between the participating teacher and researcher led to the initial development of teaching knowledge linked to relations between SARESP and Paulista Curriculum regarding to the presence of learning descriptors recommended by reference matrices in everyday life of classroom via skills and abilities provided by the Learning Situations present in books of the teacher.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-15Bitstream added on 2014-06-13T19:42:09Z : No. of bitstreams: 1 americo_m_dr_bauru_prot.pdf: 13796598 bytes, checksum: 41a1e4461a4d0ead725c9b414736e27c (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objetivo deste trabalho é produzir e avaliar um modelo de produção de programa de TV Digital Interativa para o Ensino de ciências através da utilização de seis referenciais fundamentais: Ensino de Ciências, Objetos de Aprendizagem (OA), Edutretenimento, Storytelling , Animação e TV Digital Interativa. Para tanto optou-se por adaptar um Objeto de Aprendizagem (OA) desenvolvido para o projeto RIVED - Rede Interativa Virtual de Educação (http://rived.mec.gov.br) chamado Calorímetro para a TV Digital Interativa. É proposta uma metodologia híbrida entre produção de OA e produção audiovisual voltada para TV Digital que será avaliada qualitativamente através de metologia híbrida entre Estudo de Caso, Avaliação Qualitativa (PATTON, 2003), Avaliação Focada na Utilização (PATTON, 1997, 2002) e Avaliação Por Uso do Processo (Process Use, Patton, 1998, 2005). / The objective of this is to produce and evaluate a production model of Interactive Digital TV for Science Teaching through the use of six key benchmarks: Science Teaching, Learning Objects, Edutainment, Storytelling, Animation and Interactive Digital TV. To this end we chose to adapt a Learning Object developed for the RIVED project - Network Interative Virtual Education (http://rived.mec.gov.br) called Calorimeter for the Interactive Digital TV. It proposed a hybrid method of production of a Learning Object and audiovisual production focused on Interactive Digital TV to be evaluated qualitatively through hybrid method between Case Study, Qualitative Evaluation (Patton, 2003), Evaluation Focused on Use (Patton, 1997, 2002) and Process Use (PATTON, 1998, 2005).

Submitted by Simone Souza (simonecgsouza@hotmail.com) on 2017-06-28T15:17:46Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Katia Alessandra Ferreira Rojas do Nascimento.pdf: 4238619 bytes, checksum: 356dacbbf9e9bf49ec30c2f8513dbfcc (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-28T16:10:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Katia Alessandra Ferreira Rojas do Nascimento.pdf: 4238619 bytes, checksum: 356dacbbf9e9bf49ec30c2f8513dbfcc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-28T16:10:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Katia Alessandra Ferreira Rojas do Nascimento.pdf: 4238619 bytes, checksum: 356dacbbf9e9bf49ec30c2f8513dbfcc (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / Há muito tempo vem se falando sobre o ensino de Física para os anos iniciais, porém existem poucos trabalhos que relatem experiências realizadas em sala de aula para efetivação deste ensino, principalmente, quando se fala em ensinar conceitos físicos como conteúdo nas aulas de Educação Física, que em algumas escolas são vistas como momentos de brinquedo livre, sem que haja controle e aproveitamento. Estudos como os de Carvalho (2007), Rosa & Rosa (2005) e Takimoto (2009), dentre outros, demonstram que o ensino da Física no ensino fundamental vem passando por uma série de dificuldades, pois os alunos têm a visão de algo traumático e difícil, e os professores não encontram meios para tornar as aulas mais instigantes, trabalhando de forma pesada e cansativa, o que tem sido um fator desmotivador. Dessa maneira, os alunos acabam não tendo nenhum interesse por ciências e as consequências disso têm sido desastrosas. Os alunos saem da escola acríticos e sem capacidade de aplicar o conhecimento em novos contextos por terem conhecimento apenas trivial, com fracas conexões entre os conceitos mais importantes e com concepções não científicas sobre o mundo natural. Isso demonstra a necessidade de se buscar novas formas de ensinar ciências a fim de tornar esse ensino mais atraente para os alunos, a partir do resgate do gosto pela exploração, pela descoberta, pela curiosidade. Partindo deste princípio este trabalho propõe o ensino de Física desde os primeiros anos do ensino fundamental visando a melhor aceitação deste conteúdo nas séries seguintes, tendo como foco a utilização das aulas de Educação Física para ensinar alguns conteúdos de Física, tais como velocidade, tempo, peso e força, que, até então, seriam difíceis de ensinar no contexto da sala de aula. A proposta do presente trabalho inclui a apresentação de um livro guia para os professores dos anos iniciais como uma possível alternativa para minimizar as deficiências que podem eventualmente ser fruto de falta de motivação de alunos e professores com relação aos conceitos físicos nas séries iniciais. Neste procuramos desenvolver um material que servirá como ponto inicial para os professores dos anos iniciais iniciarem seu trabalho no ensino de Física. / There has been a long time talking about the teaching of physics to the early years, but there are few studies that report experiences in the classroom for effective teaching of this, especially when it comes to teaching physical concepts as content in Physical Education, in some schools are viewed as free play time, without controlling and exploiting. Studies such as those of Carvalho (2007), Rose & Rose (2005) and Takimoto (2009), among others, show that the teaching of physics in elementary school has been going through a lot of difficulties because students have a vision of something traumatic and difficult, and teachers do not find ways to make the most exciting classes, working heavy and tiresome manner, which has been a demotivating factor. Thus, students end up having no interest in science and the consequences have been disastrous. Students leaving the school uncritical and without the ability to apply knowledge in new contexts by having only trivial know ledge, with weak connections between the most important concepts and not scientific conceptions about the natural world. This demonstrates the need to find new ways to teach science in order to make this education more attractive for students from the rescue of taste for exploration, for discovery, curiosity. On this basis this paper proposes the teaching of physics from the early years of primary school aiming to better acceptance of this content in the following series, focusing on the use of physical education classes to teach some contents of Physics, such as speed, time, weight and strength, which, until then, would be difficult to teach in the context of the classroom. The purpose of this paper includes the presentation of a book for teachers of the early years as a possible alternative to minimize the deficiencies that might be the result of lack of motivation of students and teachers with respect to physical concepts in the early grades. In this we seek to develop a material that will serve as a starting point for teachers of early years upon their work in physics teaching.

A formação contínua de professores de ciências permanece sendo alvo de debates e controvérsias, considerando o papel fundamental do professor em relação à qualidade do ensino e às reformas. A partir de 1996, com a última Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, surgiu oficialmente a possibilidade das universidades públicas oferecem formação contínua a distância, ampliando seus papéis em relação à Educação e ao Ensino de Ciências. A presente pesquisa pretende fornecer elementos concretos para que essas instituições possam, por um lado, assumir esta formação a partir de experiências similares, em cursos gratuitos, construídos de forma simples, por outro, compreender sobre o perfil dos professores de ciências atraídos para essa formação; o que os atrai; o que contribui para manter seus interesses ao longo do curso, quais estratégias eles utilizam para lidar com as exigências do curso e quais as dificuldades enfrentadas. Foram coletados dados, utilizando entrevistas e questionários, junto a 75 participantes que realizaram o curso de formação contínua a distância Educação Nutricional: os rótulos dos alimentos nas aulas de Ciências do Ensino Fundamental acontecido em 2007 e 2008. Os resultados analisados, qualitativamente e quantitativamente, mostraram que o curso atraiu professores de ciências de ambos os sexos, diferentes idades, formações, tempos de magistério e experiências em Educação a Distância (EAD). No entanto, ressalta-se a questão do curso ter atraído professores advindos de escolas públicas e, sobretudo, aqueles com sentimentos negativos em relação à docência e à formação a distância. Os dados mostraram também que esses profissionais foram atraídos por motivos pessoais, profissionais e de conveniência. Apesar de certo equilíbrio entre esses motivos, os profissionais apresentaram certo destaque. Dentre esses motivos se destacaram o tema, a relevância dos conteúdos para a vida profissional e pessoal e a flexibilidade de horários. Em relação à manutenção dos interesses dos cursistas ao longo da formação salienta-se o tema, a qualidade das aulas e, principalmente, a criação dos laços afetivos e a sintonia de interesses entre eles e o professor coordenador. Quanto aos problemas enfrentados destaca-se que cursistas mais velhos e com experiência na EAD tiveram menores dificuldades em relação aos conteúdos, na organização do tempo de estudos e na manutenção da autodisciplina. A partir desses dados, as universidades têm elementos concretos para construir novos espaços de formação contínua a distância, contribuindo para a formação dos professores e com a qualidade do Ensino de Ciências. / Science teacher continuing education remains the subject of debate and controversy, considering the teachers pivotal role in the quality of teaching and science curricular reforms. Since 1996 and the latest Law of Guidelines and Basis of Brazilian Education, there officially emerged the possibility of public universities offering distance education (DE), expanding their roles in relation to science teacher education. This research aims: 1) to provide concrete evidence for such institutions to take over the role in offering distance continuing education from past similar initiatives, in courses for free, and in courses built without many resources; 2) to understand the profile of science teachers that are attracted to this type of continuing education, the reasons that attracted them, the factors that contribute to maintain their interest throughout the course, the strategies they use to cope with the demands of the course, and the difficulties they faced. We collected data using interviews and questionnaires from 75 participants who participated in the course (2007 - 2008): \"Nutrition Education: Food labels in science classes in elementary school. Results analyzed quantitatively and qualitatively showed that the course attracted science teachers from both genders, different ages, different pre-service teacher education, and past experiences with DE. However, it was interesting to note the course attracted teachers that worked in public schools and especially those with negative feelings in relation to science teaching and DE. The data also showed that these science teachers were attracted to distance continuing education due to personal, professional, and convenience (suitability) reasons. Despite a certain balance among these set of reasons (personal, professional, and convenience), the science teachers were more influenced by professionals ones. Some of the specific reasons identified by the teachers for undertaking distance continuing education included the topic and content relevancy for professional and personal life, and flexible scheduling of the course. In relation to maintaining teachers interests throughout the course factors such as the classes quality, the creation of emotional bonds and sintony of interests between participants and the teacher coordinator were critical. Regarding the problems faced throughout the course, we draw attention to the fact that the older science teachers with experience in DE ended up having less difficulties in relation to content, time organization, and in maintaining their responsibilities with the course activities. From these data, we believe that the universities can develop and implement successful distance continuing education, which will contribute to professional science teacher education and improve the quality of science teaching in Brazilian public schools.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-11-09Bitstream added on 2014-06-13T18:52:43Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_rr_dr_bauru.pdf: 591152 bytes, checksum: 9571a98046881e41960a89cbcf5cadcf (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo objetivou saber qual o discurso que sustenta a prática pedagógica do professor das séries iniciais do ensino fundamental e sua relevância para a prática de ensino de ciências, analisando os conflitos, dificuldades e elementos estimuladores que aparecem a esse professor, ressaltando a intencionalidade existente em suas escolhas, evidenciando os fatores sócio-edeológicos que operam no trabalho docente, tornando o professor ora resistene, ora aberto a mudanças. Os resultados indicam que dentre os elementos observados nas análises os que mais se destacam relacionam-se aos discursos proferidos pelas professoras em suas falas e à relação destes com o contexto histórico-ideológico e a tendência, por parte do docente, a uma maior valorização dos saberes experimenciais. Em relação aos fatores históricos-ideológicos algumas marcas nos discursos dos sujeitos investigados indicam externos à sala de aula como possíveis fatores intervenientes (elementos estimuladores, conflitos ou dificuldades) na prática pedagógica. No que tange às orientações presentes nos documentos oficiais, observa-se que o discurso do professor não é necessariamente o dele, são vozes outras que dizem de um outro lugar e se camuflam nas destes sujeitos. Considera-se ainda, através da análise do discurso dos professores, que os saberes docentes são fortemente influenciados pela questão do tempo. O tempo de atuação profissional, bem como a capacidade de se colocar nesse tempo como sujeito histórico, elaborando resgates e tecendo comparações é um importante fator na ressignificação de saberes, ainda mais se aliado a uma prática de trabalho que permita a instalação de um permanente estado de reflexão sobre a prática cotidiana. / The main objective of this study is investigate what is the discourse that sustains the teacher's pedagogic practical of basic education's initial series, and its relevance to the practical science teaching, analyzing its conflicts, difficulties and stimulators elements which appears to this besides the intentionality existent in his choices, showing the socio-ideological factors that become teacher sometimes resistant, sometimes open to change. The results declare that between the observed elements in analyses the most distinguished relate to pronounced speeches for teacher's speaking and its relations with the historic-ideological context, further the trend of experience knowing valorization. In relation to historic-ideological factors, some marks in speeches of investigated subjects indicate externs factors to classroom how possible intervenient factors (stimulating elements, conflicts or difficulties) in pedagogical practice. About the orientation present in officials documents, is dignify to note that teacher discourse is not necessarily his, but another voices which says in another place and concealed in this subjects. Is also considered, through of teachers speech analyze, that the knowing are strongly influenced by time's question. The time of professional actuation, besides the capacity to put you inside this time like historic subject, doing rescues and comparisons, is an important factor to learning, until if it is incorporated to a practical of work which permits an installation of a constant reflection's way about daily. There is not just one way or absolute truth, investigations more deep utilizing the analyze of discourse referential, can be prolonged to analyze in the teacher's speaking the discursive and ideological formations, presents in their discourses. The historic-ideological factors operate in order to generate in the teacher predisposition to developed, or not, changes in his pedagogic practical.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-03-31Bitstream added on 2014-06-13T19:26:05Z : No. of bitstreams: 1 bozelli_fc_me_bauru.pdf: 2084552 bytes, checksum: 78300e8834ebe9e5ef2a97749ae92d16 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / As relações entre linguagem e ensino de ciências têm sido objeto constante de pesquisa nos últimos anos, tendo se constituído numa promissora linha de investigação na área de Educação em Ciências. Dentre essas pesquisas, destacam-se os estudos sobre a utilização das analogias e metáforas enquanto recurso didático mediador entre os procesos de ensino e de aprendizagem. No caso específico da pesquisa em Ensino de Física, muitos dos pesquisadores têm mostrado interesse no levantamento de fenômenos físicos que podem ser comparados através do uso dessas figuras de linguagem. Entretanto, as condições de produção das analogias e/ou metáforas pelo professor ou pelo aluno são ainda pouco estudadas, e a partir desta constatação é que esta pesquisa foi desenhada. Com o intuito de avançar nos estudos nessa linha, procura-se aqui responder a questões do tipo: como as analogias e metáforas são utilizadas nas aulas de física? / The relation between language and science teaching has been a constant object of research in the last years, becoming a promising research line in Science Education. Among these researches, come up studies on the use of analogies and metaphors as mediator didatic resource between teaching and learning processes. In the specific case of the research in physics teaching, many of the researchers has showed interest in raising physical phenomena that can be compared through the use of these language figues. However, the analogies and/or metaphors production conditions by teachers or students are still little studied and that verification was important for the design of this research. Aiming to improve the studies in that way, we tried here to answer questions like: hos are analogies and metaphors used in physics classes?

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5791.pdf: 7959105 bytes, checksum: 7399451af80404f19ee04469dccc42fd (MD5) Previous issue date: 2014-02-06 / In the present research, we analized the pedagogical proposal from the learning system of SESI/SP, implanted in the educational web of the city of Araraquara, inland São Paulo. The four books to teach Science recommended by this proposal, used in the 6th to the 9th years (children aged 11 to 14, secondary school) were also analyzed both analyses were made by an investigative perspective. We searched to verify the consonance and coherence between the fundaments of the Proposal and what is executed in the books in terms of this proposal. The methodology used to orient this research was the analysis of the content. First, we investigated the fundaments of the Proposal in three dimensions: how the school curriculum is organized, what the teaching concept for Sciences is and how the investigative perspective works these topics made us capable to analyze the consonance between the Proposal and the activities of the books. Later, we characterized and quantified every each activity according to the categories of analysis created under the base of the aspects present in an investigative teaching approach. The created categories were: proposal of problems, formulation of hypotheses, observation of phenomena and objects, collecting data, interpreting data, elaboration of conclusions, systematization and socialization of the results. We also investigated the degree of openness provided by the book to the students, according to the previous categories. The data was organized through charts and the confection of evaluative cards, and when it was interpreted by these tools, it has allowed us to know better about the Science teaching approach transmitted in this material. The results indicate consonance between the Proposal and the material, although some considerations must be made about it. / Neste trabalho, analisamos a Proposta pedagógica do sistema SESI/SP de ensino, implantada na rede municipal de educação de Araraquara, interior de São Paulo, assim como os quatro livros de Ciências de 6º ao 9º ano que compõem o material didático dessa Proposta, com base em uma perspectiva investigativa. Buscamos, através da análise, verificar a consonância e coerência entre os fundamentos da Proposta e o que está apresentado nos livros em relação a essa perspectiva. A metodologia utilizada para direcionar o trabalho foi a análise de conteúdo. Primeiramente, investigamos os fundamentos da Proposta em três dimensões: a organização do currículo, a concepção de ensino de Ciências e a perspectiva investigativa as quais nos possibilitaram a análise da consonância entre a Proposta e as atividades dos livros. Posteriormente, caracterizamos e quantificamos cada uma das atividades de acordo com as categorias de análise criadas com base em aspectos presentes em uma abordagem investigativa de ensino. As categorias criadas foram: proposição de problemas, levantamento de hipóteses, observação de fenômenos e objetos, coleta de dados, interpretação de dados, elaboração de conclusões e sistematização e socialização dos resultados. Investigamos também o grau de abertura proporcionado pelo livro em relação ao aluno ante as categorias de análise criadas. Os dados foram organizados através de quadros a partir da confecção de fichas de análise, e a sua interpretação permitiu conhecer melhor a abordagem de ensino de Ciências que está veiculada neste material. Os resultados indicam uma consonância da Proposta com o material, embora com algumas considerações.

Submitted by ALINE JULIANA OJA PERSICHETO null (aline_oja@yahoo.com.br) on 2016-08-23T16:52:11Z No. of bitstreams: 1 FINAL TESE DOUTORADO PERSICHETO-OJA.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-08-26T14:54:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 persicheto-oja_aj_dr_bauru.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T14:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 persicheto-oja_aj_dr_bauru.pdf: 1845644 bytes, checksum: 4bf12324b1deac4370f4f6714e5309d1 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / O ensino de Ciências, especialmente quando realizado por um professor multidisciplinar, é caracterizado por considerável complexidade em razão de motivos diversos. Vários estudos têm revelado que, muitas vezes, o professor multidisciplinar, geralmente graduado em Pedagogia, finaliza a graduação com uma formação fragmentada para trabalhar com conteúdos de Ciências. Acrescenta-se a este cenário, o espaço, muitas vezes residual, disponibilizado para essa disciplina no início da escolarização fundamental. Visando contribuir com elementos para construção de caminhos possíveis no terreno da docência, este estudo buscou desenvolver um trabalho colaborativo, a partir de uma proposta de Formação Continuada, junto a docentes multidisciplinares no contexto da escola. Como alternativa para este intento, foi proposto a um grupo de professoras que integrassem a elaboração compartilhada de um Acervo Didático com aulas de Ciências, identificado como um produto final de um percurso de aprendizagem conjunta. Como objetivo principal, buscou-se investigar de que maneira a elaboração e utilização de um Acervo Didático poderia constituir-se como um suporte para o desenvolvimento profissional dos docentes. Concomitante à compilação dos materiais resultantes do trabalho pedagógico das professoras, também foi proposto às participantes a elaboração de registros escritos, denominados Registros Reflexivos, sobre as aulas desenvolvidas. Optou-se pelo desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa, de caráter colaborativo e como instrumentos de coleta de dados foram utilizados questionários, observação participante, além de registros dos depoimentos escritos e orais que surgiram no decorrer do estudo. Os resultados obtidos permitem afirmar que a construção compartilhada de um Acervo Didático, juntamente com as demais ações integradas ao percurso de aprendizagem, representou uma estratégia de formação produtiva e que pode repercutir positivamente no desenvolvimento profissional dos docentes. No que se refere às propostas de formação de professores em exercício, acredita-se que o saber experiencial possa constituir-se como eixo central das discussões, como ponto de partida e de chegada, na medida em que o seu aprimoramento reconfigura a identidade docente e resulta em aprendizagens que contemplam os demais saberes e conhecimentos inerentes ao trabalho do professor. / Science education, especially when performed by a multidisciplinary teacher, is characterized by considerable complexity due to several reasons. Several studies have revealed that often multidisciplinary teacher, usually graduated in Education, concludes graduation with a fragmented training to work with science content. Added to this scenario, we have the space, often residual, available for this discipline at the beginning of elementary school education. To contribute with elements for construction of possible paths in the field of teaching, this study sought to develop a collaborative work, from a proposal for Continuing Education, along with multidisciplinary teacher in the school context. Alternatively for this purpose, it was proposed to a group of teachers to incorporate a shared development of a Didactic Collection with science classes, identified as an final product of a joint learning path. As the main objective, we sought to investigate how the development and use of a Didactic Collection could be constituted as a support for the professional development of teachers. Concomitant with the compilation of teaching materials resulting from the work of the teachers, it was also proposed to the participants to elaborate written records, called Reflective Records, on the developed classes. We opted for the development of a qualitative research, collaborative nature and as data collection instruments were used questionnaires, participant observation, and records of written and oral testimony that emerged during the study. The obtained results allow us to state that the shared construction of a Didactic Collection, along with other integrated actions into the learning process, represented a productive training strategy that can impact positively on the professional development of teachers. With regard to the proposal of training teachers in exercise, experiential knowledge is believed to arise as the centerpiece of discussions, as a point of departure and arrival, to the extent that its improvement reconfigures the teaching identity and results in learnings that include other knowledges and knowledges inherent to the work of the teacher.