Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A presente pesquisa objetiva avaliar o ensino-aprendizagem dos alunos do Ensino MÃdio (EM) regular das escolas pÃblicas da 10 CREDE na Ãrea de CiÃncias da Natureza e suas Tecnologias, considerando indicadores internos escolares e externo, formaÃÃo do professor, condiÃÃes de trabalho e planejamento escolar, perÃodo 2011-2014. Essa avaliaÃÃo à realizada longitudinalmente com pÃblico-alvo de 20 escolas pÃblicas estaduais de Ensino MÃdio regular, presentes nos 13 municÃpios da 10 CREDE. Os procedimentos metodolÃgicos abrangem mÃtodos mistos (quantitativos e qualitativos), atravÃs de pesquisa exploratÃria, descritiva e explicativa, envolvendo pesquisa bibliogrÃfica de autores reconhecidos na linha de AvaliaÃÃo Educacional e Ensino de CiÃncias, em destaque Tyler (1976), Guba e Lincoln (2011), Vianna (2005, 2000a, 2000b), Krasilchik (2008, 2000), Chassot (2011, 2004b, 2003), Carvalho e Gil-PÃrez (2011); pesquisa documental com consulta e anÃlise dos relatÃrios disponÃveis e resultados do ENEM 2011-2014 atravÃs do INEP, banco de dados estatÃsticos do CearÃ, dentre outros; estudo de caso; e anÃlise de dados com o suporte do software Excel (versÃo 2013), que possibilitou o estudo quantitativo e subsidiou o qualitativo. Como decorrÃncia da pesquisa, o estudo evidenciou a 1 sÃrie do EM como decisiva para a permanÃncia ou nÃo dos estudantes na escola; nos resultados do ENEM de 2011 a 2014, hà crescimento de 100% das mÃdias de desempenho das escolas na Ãrea investigada, embora as maiores concentraÃÃes dos alunos se encontrem entre os nÃveis 1 e 2, refletindo as dificuldades de aprendizagem dos alunos; no perfil de formaÃÃo dos professores da Ãrea, constatou-se que 51,9% cursaram graduaÃÃo na Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos (FAFIDAM) e 21,8% na Universidade Estadual Vale do Acaraà (UVA); espera-se que essa informaÃÃo seja Ãtil para articular IES e 10 CREDE na discussÃo sobre formaÃÃo de professores e proposta curricular da Ãrea de CiÃncias da Natureza e suas Tecnologias no Ensino MÃdio com foco na alfabetizaÃÃo cientÃfica dos alunos. As condiÃÃes de trabalho docente precisam ser repensadas, dando possibilidade ao professor de estudo, troca de experiÃncias e melhor planejamento das aulas, superando prÃticas tradicionais por outras construtivistas, centradas em proporcionar aprendizagens significativas aos alunos.

A relevância de ensinar conteúdos sobre as ciências, e não apenas conteúdos científicos tradicionais, tem se intensificado nas pesquisas educacionais das últimas décadas. Nesse sentido, a história da ciência configura-se um recurso pedagógico interessante para tratar sobre a construção do conhecimento científico em ambiente escolar. Entretanto, a confluência das necessidades dos campos didático-pedagógico e histórico-epistemológico prevê alguns obstáculos por enfrentar para transformar a natureza da ciência em saber escolar no ensino médio. Assim, buscamos analisar tais desafios e aventar propostas para seu enfrentamento mediante os fundamentos dos quadros teóricos estudados e de uma investigação empírica. Adotamos como estratégia metodológica o confronto entre tais desafios previstos com as dificuldades vivenciadas na elaboração, no acompanhamento da aplicação e na análise de um curso piloto para o ensino médio, aplicado em uma escola pública da zona sul da cidade de São Paulo. Utilizamos três episódios da história da luz para tratar de alguns aspectos epistemológicos que problematizavam, principalmente, uma visão empírico-indutivista da ciência. Foi possível mapear uma série de obstáculos, propor estratégias para enfrentá-los, aplicar tais estratégias em sala de aula e analisar os dados obtidos. Como resultado dessas etapas, obtivemos bons prognósticos para algumas propostas averiguadas e percebemos que algumas soluções requerem aprimoramento. A metodologia qualitativa das pesquisas educacionais guiou o planejamento, a coleta e a análise dos dados. Os resultados obtidos indicaram possibilidades de generalização que podem ser entendidas como parâmetros iniciais para pesquisa com a história e filosofia da ciência na educação científica. / The relevance of teaching about science, instead of teaching only the traditional and systematized scientific concepts, has been an important issue for educational researches over the last decades. In this new approach, the use of history of science is a promising pedagogical strategy to introduce the development of scientific knowledge in the context of education. However, when one tries to reconcile the demands of both didactic-pedagogical and historic-epistemological fields, many obstacles become evident. Accordingly, this thesis analyzes the challenges that are faced and the emerging solutions obtained from the combination of a theoretical framework and an empirical investigation. The methodological strategy that was employed confronts those challenges with the elaboration, application and analysis of a pilot course on the history of optics for secondary school students. Three historical episodes concerning the theory of light were chosen in order to challenge students naïve inductive-empiricist conceptions of the nature of science. We were able to identify a set of obstacles, to propose strategies to face them, to apply those strategies in real classroom situations and to analyze the data gathered from the recordings of the classes. As a result, we have developed viable solutions and realized that some of them still need to be improved. A qualitative research methodology guided our process of elaboration, application and data analysis of the teaching-learning sequence that was implemented. The results point out possibilities of generalization which can be regarded as initial parameters for future researches that focus on the use of history and philosophy of science in scientific education.

O presente trabalho teórico possui como tese a necessária compreensão da base biológica da cognição humana, para reconhecermos que a origem das referências dos fenômenos estudados pelas Ciências se dá a partir da nossa correlação interna, a qual surge na experiência dos sujeitos como observadores individualmente e coletivamente. No percurso do trabalho identificamos as concepções relacionadas à interação humana por meio da Biologia do Conhecer de Humberto Maturana e as suas implicações para o Ensino de Ciências da Natureza. De acordo com Humberto Maturana (2006) não podemos evitar nossa biologia, ou seja, nossa constituição estrutural do organismo enquanto ser biológico, que influência diretamente no modo como interagimos e como aprendemos. Explicitamos, também, os paradigmas em torno das pesquisas sobre a cognição e como a Biologia do Conhecer se diferencia em relação a outros programas de estudo, ao mesmo tempo, destacamos os conceitos fundamentais que trazem uma perspectiva, por meio do observador, para a educação científica. Os referidos conceitos abrem uma área própria de pesquisa para o ensino de Ciências da Natureza, que denominamos de Biointeracionismo. / This theoretical work presents and defends as a thesis the necessity of understanding the biological basis of human cognition to acknowledge that the references origin from researched sciences phenomena came from the internal correlations of humans, in which come up from the experience of the subject both as individual observer and as collective observer. During the course of this research, conceptions were identified and associated to human interaction by means of Biology of Cognition by Humberto Maturana and its implications in natural sciences teaching. According to the biology of cognition, we cannot avoid our biology, in other words, our structural constitution as an organism while being a biological being directly influence the way we interact and how we learn. Besides that, it is displayed paradigms that dwell upon cognition research and how the biology of cognition differs from other study programs and at the same time it is highlight the fundamental concepts which brings a perspective, through the observer, for the for scientific education. The research developed during the preparation of this thesis and the fundamental concepts of biology of cognition open their own research area in natural sciences teaching field, called here as Biointeraction.

Trata-se do desenvolvimento e da avaliação de um curso de formação continuada no tema da Astronomia, dirigido aos professores de Ciências da escola pública de São Paulo. Cerca de treze atividades foram articuladas, levando-se me consideração o desenvolvimento de elementos da espacialidade, como proporções e mudanças de perspectivas. A principal razão desse enfoque está na grande dificuldade dos professores em relação ao que Piaget chama de \'centração\' ou \'não coordenação\' de perspectivas, ou seja, um apego ao ponto de vista único e primeiro, com ausência de articulações entre o que eles vêem e aquilo que estudam. Dessa forma, o embate entre as observações primeiras e, algumas vezes, ingênuas dos professores e o conhecimento cientifico em questões fizeram parte de todas as atividades do curso. Algumas das atividades do curso são: debates sobre a forma da Terra e dos demais astros, movimentos da Lua e da Terra na explicação dos fenômenos, a construção em escala das dimensões \'tempo\' e \'espaço\' no estudo das proporções e da dinâmica de movimento dos planetas no Sistema Solar, visita a um planetário e estudo de um programa simulador da observação celeste. Também fez parte do curso a discussão sobre o aprendizado dos professores em relação à forma, às proporções e, principalmente, ao estabelecido estabelecimento de conexões entre o todo e a parte, relativas não apenas aos objetivos astronômicos como às relações entre eles através dos fenômenos. Participaram da pesquisa dez professores de Ciências que já tinham ministrado conteúdo de Astronomia no ensino fundamental. Uma construção tridimensional do Universo através de uma maquete, realizada individualmente, foi utilizada como pré-teste. No final do curso, em re-olhar avaliativo de cada professor sobre a sua construção inicial fez parte da avaliação do curso. O material de analise, além dos pré e pós-teste, foram gravações em vídeo das atividades e gravações e áudio das avaliações diárias dos membros da equipe de pesquisadores. Verificamos que os temas que necessitamos de mudanças de perspectivas mais freqüentes foram os mais difíceis de serem compreendidos, como as fases da Lua, em que os movimentos tanto da Lua quanto da Terra nos obrigam a rever constantemente suas posições relativas. Os professores relatam em vários momentos que sua percepção em relação à Terra, à Lua, às estações do ano e às proporções do Sistema Solar melhorou muito e que a natureza tridimensional das atividades foi importante para a compreensão da composição espacial dos astros, tornando a concepção destes mais real e dinâmica para eles. Observamos, pela natureza das reflexões dos professores, que este curso ultrapassou a dimensão do conteúdo, possibilitando a eles re-pensarem a sua prática docente ao tomar consciência das habilidades e das dificuldades inerentes a estufo da Astronomia. / It is about the development and the evaluation of a course of continuing teaching in the theme of the Astronomy, to the Science teachers of the public school of São Paulo. About thirteen activities were articulated, being taken into account the development of elements of the three-dimensional space, as proportion and perspective changes. The main reason of that focus is the teacher\'s great difficulty concerning to what Piaget calls centered or no coordination of perspectives, in other words, an insistence on the only and first point of view, with absence of articulations between what they see and what they study. In what, the confrontation between the first and, sometimes, naïve observations of the teachers and the scientific knowledge was part of all of the course activities. Some of the course activities were: debates about the form of the Earth and the other stars, movements of the Moon and of the Earth for the explanation of the phenomena, the construction in scale of \'time\' and \'space\' during the study of the proportions and the dynamics of the planets movement in the Solar System, the visitation of a planetarium and the study of a program simulator of the celestial observation. The teachers\' learning about the form, the proportion and, mainly, the establishment of connections between the whole and the part, relative not just to the astronomical objects, but also to the relationship among them through the phenomena were also part of the course discussion. Ten teachers of science that already taught contents of Astronomy in the elementary school participated in the research. The individual construction of a three-dimensional Universe through a maquette was used as pretest. As part of the course evaluation, each teacher evaluated his/her own initial construction. Video recordings of the activities and audio recordings of the daily evaluations of the members of the researchers\' team were also material of analysis. We verified that the themes that need more frequent changes of perspectives were the most difficult of being understood, as the phases of the Moon, in which the movements of the Moon and of the Earth force us to review their relative positions constantly. The teachers tell in several moments that their perception of the Earth, of the Moon, of the seasons and of the proportion of the Solar System got better and that the three-dimensional nature of the activities was important to the comprehension of the spatial composition of the stars, turning this conception more real and dynamic for them. We observed, by the nature of the teachers\' reflections, that this course crossed the dimension of the content, making possible for them to reflect about their educational practice when they take conscience of the abilities and the inherent difficulties to the Astronomy study.

A pesquisa O Ensino de Ciências no Ensino Fundamental: ressignificando a formação de professores analisou dois Projetos Pedagógicos de cursos de Pedagogia, quanto ao ensino de Ciências, estabelecendo relações com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso dessa área; investigou como está sendo desenvolvido o ensino de Ciências nas escolas de Ensino Fundamental que recebem estagiárias dos cursos de Pedagogia e analisou depoimentos de alunas estagiárias de Pedagogia acerca do que estudaram/aprenderam/ensinaram, a partir da disciplina de Metodologia de Ciências, visando ao desenvolvimento de um sujeito crítico. A tese que sustentou o trabalho desenvolvido foi a seguinte: o desenvolvimento de um sujeito crítico e alfabetizado cientificamente para o século XXI deve perpassar o ensino de Ciências dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Autores como Borges, Freire, Gandin, Hodson, Hurd, Krahe, Kindel, Nóvoa, Reis, Rossato, Santos e Tardif & Lessard fundamentaram o trabalho que foi realizado como Estudo de Caso sobre o ensino de Ciências, por meio de uma pesquisa qualitativa descritiva. Com base no referencial teórico utilizado, ficou evidente que, por intermédio do ensino de Ciências, é possível o desenvolvimento de um pensamento crítico, tanto em cursos de formação docente quanto na educação básica, por meio de diferentes estratégias didáticas: desenvolvimento do raciocínio, estímulo à curiosidade, trabalhos em grupo, discussões que envolvam controvérsias científicas, produção de textos argumentativos, dramatizações, saídas de campo, entre outras. A pesquisa encerra na crença de que o ensino de Ciências promove o desenvolvimento de um sujeito crítico e alfabetizado cientificamente para o século XXI; promove a compreensão do outro para uma convivência melhor e, acima de tudo, permite o resgate do humano daquele que vê no outro o seu semelhante. / This study presents the research “The Teaching of Science in Elementary Education: giving new meaning to teachers’ education”. Two Pedagogy Course pedagogical projects related to the teaching of science were analysed, establishing connections with the national curriculum guidelines for courses in this area. We investigated how the teaching of science in elementary schools, that receive pedagogy student teachers is being developed. From students teachers, who studied / learned / taught the discipline of science methodology, we collected and analyzed testimonials about pedagogy training practices aiming at the development of a critical subject. The thesis that sustained this project was as follows: the development of a critical and scientifically literate subject for the 21st century must pervade the teaching of science in the first years of elementary school. Authors such as Borges, Freire, Gandin, Hodson, Hurd, Krahe, Kindel, Nóvoa, Reis, Rossato, Santos & Tardif and Lessard substantiate the project that was performed as a case study about the teaching of science, by means of a qualitative descriptive study. Based on the theoretical framework used, it became evident that through the teaching of science, it is possible to develop critical thinking, both in teacher education courses and basic education, through different didactic strategies: developing thinking, stimulating curiosity, group work, discussions involving scientific controversies, production of rational texts, drama, field trips, among others. The research project finishes on the belief that the teaching of science promotes the development of a critical and scientifically literate subject for the 21st century, an understanding of each other for better living and, above all, allows for redemption of those who see in others their neighbor.

Submitted by Ana Lúcia Torres (bfmhuap@gmail.com) on 2017-10-26T14:31:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese Izabel Melgaço.pdf: 9094762 bytes, checksum: 9e8bd8e86bbc9fddda87a17e84242464 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Lúcia Torres (bfmhuap@gmail.com) on 2017-10-26T14:31:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese Izabel Melgaço.pdf: 9094762 bytes, checksum: 9e8bd8e86bbc9fddda87a17e84242464 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T14:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese Izabel Melgaço.pdf: 9094762 bytes, checksum: 9e8bd8e86bbc9fddda87a17e84242464 (MD5) Previous issue date: 2015 / Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro / Universidade Federal Fluminense. Centro de Estudos Gerais. Instituto de Biologia. Laboratório de Biologia Molecular / Ao longo do tempo, o ensino de ciências e biologia vem absorvendo as mais variadas demandas tanto do campo científico como do campo moral. Ao nos depararmos com uma crise ambiental sem precedentes e fruto de uma perspectiva ética antropocêntrica que enxerga a natureza apenas como fonte inesgotável de recursos, torna-se necessário que o sistema de crenças e valores que guiou nosso desenvolvimento até então seja confrontado. Nesse cenário, surge a Bioética, que se ocupa das discussões éticas sobre as atitudes humanas que afetam a vida no planeta e, no campo educacional brasileiro, surge a Educação Ambiental que objetiva assumir um compromisso com mudanças de valores e comportamentos que possibilitem a gestão da crise ambiental com a instituição do respeito à diversidade biológica. Entendendo que a mudança de valores é imprescindível para que o quadro crítico seja contornado, o presente estudo buscou abordar os aspectos envolvidos na (re)construção de valores que sustentam as relações que os seres humanos estabeleceram com os animais ao longo dos séculos através da apresentação da perspectiva ética senciocêntrica e da análise de conteúdo sobre essa relação em livros didáticos de ciências e biologia indicados pelo Programa Nacional do Livro Didático. Os resultados mostram que, embora o cenário social demande e a legislação oriente para uma mudança de valores e tratamento em relação ao ambiente e aos animais, os livros didáticos ainda apresentam seus conteúdos com forte abordagem antropocêntrica e que a representação dos animais ainda reflete uma relação hierárquica de domínio humano sobre esses seres / Over time, the teaching of science and biology has been absorbing the most varied demands both from the scientific field and from the moral field. When faced with an unprecedented environmental crisis because of an anthropocentric ethical perspective that sees nature only as an endless source of resources, the system of beliefs and values that guided our development so far needs to be confronted. In this scenario, the Bioethics emerges with ethical discussions about human attitudes that affect life on the planet and, in the Brazilian educational field, the Environmental Education also emerges aiming to make a commitment to change values and behaviors that will lead to the management of the environmental crisis by establishing respect for biological diversity. Understanding that change of values is essential to avoid this critical situation, this study aimed to address the issues involved in the (re)construction of values that underpin the relationship that humans have established with animals over the centuries. For this purpose we presented sentiocentric ethical perspective and analyzed content about this relationship in textbooks of science and biology appointed by the Brazilian National Textbook Program. The results show that although the ethical scene and legislation demand for a change of values and treatment to the environment and animals, textbooks still present their content with strong anthropocentric approach and that the representation of animals still reflects a human dominion over these beings

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-18T13:27:49Z No. of bitstreams: 1 Maurilio Mendes da Silva.pdf: 832548 bytes, checksum: 01445547ce8e29d538d9fab788ede060 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T13:27:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maurilio Mendes da Silva.pdf: 832548 bytes, checksum: 01445547ce8e29d538d9fab788ede060 (MD5) Previous issue date: 2013-07-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aimed to establish possible relationships between teacher formation in pedagogy and teachers’ conception on science teaching in primary school. In this way, we carried out the characterization of the main aspects suggested in the National Curriculum of Natural Sciences. Four primary school teachers were chosen as subjects of the research, from whom their respective institutions were identified and their Pedagogy curricula were characterized. The contents of the disciplines related to science teaching were also analyzed. Based on semi-structured interviews and on the application of repertory grids, investigations were carried out concerning the conceptions of those four teachers on science teaching, using the Personal Construct Theory of George Kelly as the main theoretical and methodological framework. Through the data constructed during the research process it was possible to identify some relationships between the formation process of these teachers and their perceptions of what is to teach science, which were not considered enough for the implementation of a problem-solving teaching style. Such understanding derives from the fact that, despite the efforts carried out by the educational institutions, there are still many gaps in the formation process of Sciences, especially in relation to conceptual content and teaching strategies. In order to reach this objective, it is considered relevant to organize disciplines’ summaries more in accordance to what is proposed by the National Curriculum of Natural Sciences. / Esta pesquisa teve como objetivo estabelecer possíveis relações entre a formação docente em Pedagogia e a concepção dos professores sobre o Ensino de Ciências nos anos iniciais. Para tanto, realizou-se a caracterização dos principais aspectos sugeridos nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Ciências. Foram escolhidos os quatro professores dos anos iniciais do ensino fundamental, sujeitos da pesquisa, a partir dos quais foram identificadas as suas respectivas instituições formadoras. Elaborou-se a caracterização das matrizes curriculares desses cursos de licenciatura em Pedagogia e analisou-se o conteúdo das ementas das disciplinas relacionadas ao Ensino de Ciências. Valendo-se de entrevistas semiestruturadas e da aplicação da matriz de repertório, foram realizadas investigações a respeito das concepções dos referidos professores dos anos iniciais sobre o Ensino de Ciências, utilizando como principal referencial teórico-metodológico a Teoria dos Construtos Pessoais de George Kelly. Através dos dados construídos durante o processo investigativo foi possível apontar algumas relações entre o processo formativo desses professores e as suas percepções sobre o que é ensinar Ciências, as quais foram consideradas insuficientes para a efetivação de um ensino problematizador. Tal compreensão decorre do fato de que, apesar do esforço das instituições formadoras, ainda existem diversas lacunas formativas na área de Ciências, sobretudo no que tange aos conteúdos conceituais e às estratégias de ensino. Considera-se relevante uma maior aproximação das ementas disciplinares em relação ao que é proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-20T16:46:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MarthaSilvaConceição.pdf: 1593687 bytes, checksum: b18ab59ecd8369bc63fc0e363df13024 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T16:46:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MarthaSilvaConceição.pdf: 1593687 bytes, checksum: b18ab59ecd8369bc63fc0e363df13024 (MD5) Previous issue date: 2017-05-18 / This study aimed to verify the social representations of amphibians, as created by teacher education students, and the implications of these representations for their teaching practice. Therefore, a qualitative research based on the Theory of Social Representations was developed and focused on female undergraduate students from a private higher education institution located in the state of Rio Grande do Sul. Data was collected through the Focus Group research method and, as a consequence, three focus groups were conducted. In the first group, we aimed to identify the study participants’ social representations of amphibians; in the second group, we aimed to verify what they already knew about the topic and how such a knowledge has been developed; and, in the third group, it was discussed which aspects related to the topic could be approached and developed among Early Childhood and Primary Education students. The study itself had eight participants, who were enrolled in the subject of Science Teaching I from the sixth semester, and has been approved by the Research Ethics Committee of the Franciscan University of Santa Maria. The results showed that most of the representations created by the students refer to the consensual universe of social representations. Nevertheless, the participants showed an interest in collecting information that would allow them to approach knowledge in the reified universe. Most of the participants remembered to have studied about amphibians, that is, the conceptual and general aspects of this topic especially in elementary school. It is important to highlight that teachers are supposed to master scientific knowledge in order to approach this knowledge with their students with intellectual property, thus fostering their curiosity, interest and creative thinking. In addition, it is expected that they are able to improve the consensual universe knowledge that the students already have, thus, reconstructing it. To conclude, further studies that investigate teachers’ social representations of living beings need to be developed. / O objetivo deste estudo foi verificar as representações sociais construídas por acadêmicos de um curso de Pedagogia em relação aos anfíbios e suas implicações na sua prática pedagógica. Assim, norteada pela Teoria das Representações Sociais foi conduzida uma pesquisa de abordagem qualitativa cujos sujeitos foram acadêmicas de um curso de Pedagogia de uma instituição de ensino privada do Rio Grande do Sul. A coleta de dados foi realizada por meio da técnica do Grupo Focal. Foram realizados três grupos focais, no primeiro buscou-se conhecer as representações sociais dos sujeitos da pesquisa em relação aos anfíbios; no segundo buscou-se verificar o que os sujeitos da pesquisa sabem em relação à temática e como estes conhecimentos foram construídos; e, no terceiro fez-se uma reflexão acerca dos aspectos relacionados à temática que poderiam ser abordados com os alunos dos anos iniciais e da educação infantil. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Centro Universitário Franciscano. Participaram do estudo oito acadêmicas matriculadas na disciplina de Ensino de Ciências I, sexto semestre. Os resultados apontam que as representações expressas dizem respeito, de modo geral, ao universo consensual. Porém, as participantes demonstraram curiosidade e interesse em construir informações que lhe permitissem uma aproximação aos conhecimentos do universo reificado. A maioria das participantes lembrou de ter estudado a temática anfíbios, principalmente, no ensino fundamental e lembraram de aspectos conceituais e gerais dessa temática. É importante destacar que os professores precisam dominar os conhecimentos científicos para abordá-los com seus alunos com propriedade, desenvolvendo a curiosidade, criticidade e o interesse. Além de possibilitar que os conhecimentos do universo consensual que os alunos apresentam, possam ser reconstruídos. Mais estudos que investiguem as representações sociais de professores em relação aos seres vivos precisam ser desenvolvidos.

This study aimed to construct and validate issues related to the thematic area "Earth and Universe", with the purpose of generating an assessment tool in Science, that allows to analyze the different levels of knowledge of students in the 9th grade of elementary school. Based on the Franzolin Cone Theory (2009), it was possible to develop a gradient passing high school, elementary school, elementary school II and Common Sense, in which we can analyze the approach and departure from the reference knowledge in each elaborate question. This is a documentary and exploratory research, with qualitative and quantitative approach. The steps of the research were divided into five: (i) Construction of a gradient based on Cone Theory Franzolin (2009); (Ii) Research subjects; (Iii) Construction and Validation of reference matrix; (Iv) Preparation of the issues; (V) validation of the issues. For data analysis, we used the SPSS (Statistical Package for Social Sciences). Among the analyzes relevant statistics, simple frequencies were carried out, the calculation of Cronbach's Alpha and made correlations Spearman rho. We conclude that it is feasible to build a school performance test that takes into account the plurality of ideas of students, as through the results was possible to observe the level of knowledge of students in relation to the contents of the axis 'Earth and the Universe'. / Este estudo teve como objetivo construir e validar questões referentes ao eixo temático “Terra e Universo”, com o propósito de gerar um instrumento de avaliação em Ciências, que possibilite analisar os diferentes níveis de conhecimento de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. Com base na Teoria do Cone de Franzolin (2009), foi possível desenvolver um gradiente que passa Ensino Médio, Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Senso Comum, no qual podemos analisar a aproximação e distanciamento do conhecimento de referência em cada questão elaborada. Trata-se de uma pesquisa documental e exploratória, com abordagem metodológica qualitativa e quantitativa. As etapas da pesquisa foram subdivididas em cinco: (i) Construção de um gradiente baseado na Teoria do Cone de Franzolin (2009); (ii) Sujeitos da pesquisa; (iii) Construção e Validação da matriz de referência; (iv) Elaboração das questões; (v) Validação das questões. Para a análise dos dados, utilizamos o programa SPSS (Statistical Package for Social Sciences). Dentre as análises estatísticas pertinentes, foram realizadas as frequências simples, o cálculo do Alpha de Cronbach e feitas correlações de rho de Spearman. Concluímos que é viável a construção de um teste de desempenho escolar que leve em consideração a pluralidade de ideias dos estudantes, visto que através dos resultados foi possível observar o nível de conhecimento dos estudantes em relação aos conteúdos do eixo ‘Terra e Universo’.

Fundação de Apoio a Pesquisa e à Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe - FAPITEC/SE / History and Philosophy of Science (HPS) makes it possible to understand the context in the building of scientific knowledge, its form of production and the influences of the time in which they were conceived. In teaching science, this approach allows the understanding of scientific production in a more humane way. In this sense, our objectives are to understand in which way HPS is being presented in researches on science teaching and to investigate the teaching practices of science and/or biology teachers in the city of Aracaju. The first part of the research consisted on mapping methodological, bibliographic and descriptive researches. The survey was carried out on two online databases, CAPES periodicals and Google Scholar, in the time frame from 1998 to 2016. The data was analyzed by quantitative and qualitative means. In the second part of the research, semi-structured interviews were made with science and/or biology teachers from the city of Aracaju about the use of HPS in their classes, followed by a qualitative analysis based on Bardin’s content analysis. The analysis evidenced that the number of researches in the HPS field, in science teaching in Brazil, grew between the years 1998 and 2016 and that public institutions, in special the federal universities in the southeast and northeast of Brazil were more distinguished in the scientific production. The teaching of physics still remained the field with the greater number of researches and focusing the publications mainly to the making, validation and application of didactic resources. The analysis of the 14 interviews with the teachers showed that few of them had contact with science’s historical and philosophical questions during their initial education. In addition, in spite of recognizing the importance of the historical and philosophical perspective of science in teaching, it was utilized only in punctual subjects, regarding the inclusive approach. Among the main subjects used with this approach, some stand out: evolution, origins of life, cell and genetics. Regarding the difficulties faced by applying HPS in their classes, the teachers mentioned the lack of time, excess of content, lack of didactic resources, resistance from the students on the subject, lack of training and the difficulties in making the didactic transposition. In this way, we emphasize the importance of this approach in teacher education, not only as a discipline, but didactically spread among all disciplines of biology in order to minimize issues that arise from its implementation in the teaching process. / A História e Filosofia da Ciência (HFC) torna possível a compreensão do contexto de construção dos conhecimentos científicos, sua forma de produção e as influências da época em que foram concebidos. No ensino de ciências o uso dessa abordagem é uma forma de possibilitar a compreensão da produção científica de maneira mais humana. Nesse sentido, compreender de que forma a HFC vem sendo apresentada nas pesquisas em ensino de ciências e investigar a prática docente de professores/as de ciências e/ou biologia do município de Aracaju foram nossos objetivos. A primeira parte da pesquisa consistiu em um mapeamento das pesquisas com caráter metodológico, bibliográfico e descritivo. O levantamento foi realizado em duas plataformas on line, os periódicos CAPES e o Google acadêmico, no recorte temporal de 1998 a 2016. Os dados foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. Na segunda parte da pesquisa foram realizadas entrevistas semiestruturadas com docentes de ciências e/ou biologia do município de Aracaju/SE acerca do uso de HFC em suas aulas, as quais foram analisadas qualitativamente, com base na análise de conteúdo de Bardin. As analises evidenciaram que o número de pesquisas na área de HFC, no ensino de ciências no Brasil, cresceu entre os anos de 1998 e 2016 e que as instituições públicas, em especial as universidades federais do Sudeste e Nordeste do Brasil obtiveram maior destaque na produção científica. O ensino de Física continua se mantendo como a área com o maior número de pesquisas e os enfoques das publicações estão direcionados, principalmente, para a construção, validação e aplicação de recursos didáticos. Na análise das 14 entrevistas com os/as docentes, foi possível notar que poucos/as deles/as tiveram contato com questões históricas e filosóficas da ciência durante a formação inicial. Além disso, apesar de reconhecerem a importância da perspectiva histórica e filosófica da ciência no ensino, esta é utilizada apenas em assuntos pontuais, caracterizando a abordagem inclusiva. Entre os principais assuntos utilizados com esta abordagem, destacam-se, evolução, origem da vida, célula e genética. Com relação às dificuldades encontradas para o uso da HFC em suas aulas, os/as docentes mencionam a falta de tempo, excesso de conteúdo, a falta de recursos didáticos, a resistência dos/as estudantes para a introdução deste tema, a falta de preparo e a dificuldade em fazer a transposição didática. Dessa forma, ressaltamos a importância do uso dessa abordagem na formação docente, não apenas como disciplina específica, mas que permeie, de forma didática, todas as disciplinas biológicas, para que possam ser minimizados os problemas da sua implementação no processo de ensino.