Com o propósito de refletir sobre a inclusão das pessoas portadoras de sofrimento psíquico na Educação de Jovens e Adultos EJA, realizei nesta pesquisa reflexões a respeito de alguns conceitos básicos, tais como: integração, inclusão, educação especial, educação inclusiva, currículo e avaliação. A partir dos mesmos, pude fundamentar-me para iniciar o trabalho numa instituição confessional Metodista em Porto Alegre, que desde o início de sua história têm um compromisso com a inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais. Através da pesquisa, foi analisado e concluído que existe a efetivação de um currículo adaptado e uma avaliação diferenciada às essas pessoas, através de uma prática docente compromissada e uma postura Institucional coerente com os seus princípios e sua missão. Entretanto, é importante considerar que a inclusão é um processo contínuo e que a prática Institucional deverá ser sempre reavaliada para se manter de acordo com os seus objetivos e ideais. / Aiming at reflecting on the inclusion of people with psychological suffering in Young and Adult Education (EJA), I have considered, in this research. some basic notions, such as integration, inclusion, special education, inclusive education, curriculum and evaluation. Thence I was able to start the research in a confessional Methodist institution in Porto Alegre, which is committed, from its foundation, to include people with special educational needs. Through this research, it has been analyzed and concluded that there is the effective use of an adequate curriculum and a differentiated means of evaluation to these people through a committed teaching practice and an intitutional posture coherent to its principles and mission. Nevertheless, it is important to consider that inclusion is a continuous process and that the institutional practice should be always re-evaluated so that it is maintained according to its objectives and ideals.

My thesis is aimed at the process of teaching the Czech language for pupils with different mother tongues at the level A1, so the aim of this thesis was to describe the approaches to the educational process at two primary schools. I chose to do case studies about the approaches. The practical part is based on theory and contains answers to all research questions about the approaches of school management at primary schools, teaching methods and educational materials. Furthermore, I focused on the progress of four pupils with different mother tongues, so the practical part contains four detailed reports about them. The results showed that ideal school management supports teachers in professional development and provides special lessons of the Czech language as a foreign language. Ideal teachers, who teach the pupils with different mother tongues, use different kinds of teaching methods and individual approaches. In addition to this, they know how to teach these pupils in general and from a language perspective. Key words pupil with different mother tongue, pupil with special educational needs, integration, inclusion, case study

Este estudo busca registrar como ocorrem as interações entre pares nos processos de inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais. São registrados alguns movimentos acerca da inclusão na Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, contextualizando-os nas Escolas Municipais Infantis, locus desta investigação. As principais questões de pesquisa foram: Como interagem as crianças na escola com um colega, visto ou anunciado, como diferente? Estas crianças, ditas diferentes, como atuam junto a seus pares? De que estratégias se valem para aproximarem-se umas das outras? Como se anuncia ou aparece esta marca da diferença para as demais crianças? Partindo dos pressupostos teóricos interacionistas da Sociologia e da Psicologia, tendo por base a perspectiva sistêmica e especialmente fundamentado na Sociologia da Infância, que toma as crianças como agentes de sua própria socialização, este estudo direcionou-se no sentido de captar suas vozes, em suas múltiplas manifestações expressivas. A metodologia utilizada foi a etnografia. A análise de episódios interativos entre as crianças deu origem a quatro Dimensões que revelam os modos de socialização observados no grupo investigado. São elas: Os caminhos para estar juntos: compreender o outro; Movimentos ativos de aproximação; Ações partilhadas; Tão perto e tão longe. Foi possível observar que as crianças dão visibilidade às diferenças que se apresentam no encontro com seus pares, mas nem tudo o que é gerado entre elas tem a ver especificamente com a marca distintiva da deficiência; fazem as perguntas que precisam e apresentam-se ao outro valendo-se de variadas estratégias que possuem e/ou desenvolvem nestes contextos. O brincar aparece reafirmado como uma estratégia que possibilita a aproximação entre as crianças, constituindo-se em espaços de produção de cultura nos quais podem experimentar pertencimento. A inclusão revela-se como um processo dinâmico que se dá no cotidiano e no qual as interações entre as crianças desempenham um papel fundamental. Os encontros entre as crianças são reveladores de caminhos a serem percorridos e desencadeadores das potências suas e de seus pares, em que compartilham sentidos que nem sempre se mostram tão facilmente a nós adultos. / This study seeks to analyze how interactions among peers occur in the inclusion processes of children with special educational needs. Some inclusion-related movements in the Porto Alegre City Municipal Education Network are examined, contextualizing them in Municipal Children’s Schools, which are the loci of this investigation. The main research questions were: How do schoolchildren interact with a classmate who has been seen or announced as different? How do these so-called different children behave in the company of their peers? What strategies do they use to approach one another? How is this mark of difference announced or how does it appear to other children? Starting from the interactionist theoretical presuppositions of Sociology and Psychology, based on the systemic perspective and especially grounded in Child Sociology, which regards children as agents of their socialization, this study was aimed at capturing their voices in their multiple forms of expression. The adopted methodology was ethnography. The analysis of interactive episodes among children gave rise to four Dimensions that reveal the methods of socialization observed in the investigated group. The four Dimensions are: the ways of being together: understanding one another; active approach movements; shared actions; so close and so far. It was possible to observe that children give visibility to differences when they meet their peers, but not everything generated among them is specifically related to the distinctive mark of disability; they ask the questions they need and introduce themselves to the other by using varied strategies they have and/or develop in these contexts. Playing seems reaffirmed as a strategy that allows children to get closer, constituting spaces for cultural production in which they can experience the sense of belonging. Inclusion proves to be a dynamic process that takes place in the everyday life and where interactions among children play a fundamental role. The meetings among children reveal paths to be followed and trigger their potentialities because they share senses that are not always easily seen by adults.

Esta pesquisa investiga como a Rede de Ensino Municipal de Manaus tem buscado garantir a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais, prevendo formas de acompanhamento do processo escolar que respeitem as possibilidades de expressão do potencial dos mesmos à luz de princípios que orientam a inclusão como uma temática que historicamente faz-se fortemente presente e que vamos definindo através das práticas no cotidiano escolar. A partir de uma dimensão dialética, pensamos uma educação inclusiva como movimento histórico e na especificidade de Manaus. Conceitos centrais do trabalho são os de cidadania, inclusão e exclusão e inclusão escolar; para sua discussão apoiamo-nos em referências da literatura cientifica e da legislação e normas brasileiras e internacionais. Não podemos falar em educação especial sem pensar na educação de todos. O paradigma da inclusão serve de parâmetro à gestão educacional e para a efetivação de projetos político pedagógicos que privilegiem o respeito à diferença, numa transformação histórica para os processos de exclusão, presentes na educação brasileira. Nesse contexto, o problema de nossa pesquisa está centrado nas condições escolares e de atuação dos professores e coordenadores pedagógicos na implementação de uma proposta educacional no paradigma da inclusão. Nosso objetivo consiste, pois, em discutir o percurso, e os percalços, que conduzem das intenções à prática escolar. Na pesquisa de campo realizada em uma escola municipal de Manaus, entre março de 2005 e novembro de 2006, entrevistamos diretora, professores, coordenadores pedagógicos, técnicos do Centro Municipal de Educação Especial e da Secretaria Municipal de Educação, pais e alunos, quando levantamos informações acerca da operacionalização do processo de inclusão do educando com necessidades educacionais especiais. Docentes e coordenadores pedagógicos (pedagogas) conceberam a educação inclusiva sob diferentes enfoques, com definições que ora se aproximam dos princípios de integração, ora se referiam à orientação inclusiva. Verificamos, com base na análise dos dados, as dificuldades de implementar uma Proposta Inclusiva na Rede Municipal de Manaus, evidenciando a gravidade da situação pela falta de formação especializada e de apoio técnico no trabalho com alunos inseridos nas classes regulares. / This research investigates as the Net of Municipal Education of Manaus/AM has searched to guarantee the learning and the development of the pupils with educational necessities special, foreseeing forms of accompaniment of the pertaining to school process that respect the possibilities of expression of the potential of the same ones to the light of principles that guide the inclusion as a thematic one that historically it becomes strong present and that we go defining through the practical ones in the daily pertaining to school. From a dimension dialectic, we think an inclusive education considering the education as references for the analysis, deal with the subjects of the citizenship, inclusion and exclusion and pertaining to school inclusion, support ourselves, for such, in references of scientific literature and of the Brazilian and international legislation and norms. We cannot speak in special education without thinking about the education of all. The paradigm of the inclusion serves of parameter to the educational management and for the efetivação of pedagogical projects politician that privilege the respect to the difference, in a historical transformation for the exclusion processes, gifts in the Brazilian education. In this context, the problem of our research is centered in the pertaining to school conditions and of performance of the professors and pedagogical coordinators in the implementation of a proposal educational in the paradigm of the inclusion. Our objective consists, therefore, in arguing the passage, and the profits that lead of the intentions to the practical pertaining to school. In the research of field carried through in a municipal school of Manaus/AM, between março/2005 and November of 2006, we interview pedagogical director, professors, coordinators, technician of the Municipal Center of Special Education and of the Municipal Secretary of Education, parents and pupils, when we raise information concerning the operacionalização of the process of inclusion of educating with educational necessities special. Pedagogical professors and Coordinators (Pedagogas) had conceived the inclusive education under different approaches, with definitions that however if approach to the integration principles, however if they related to the inclusive orientation. We verify, on the basis of the analysis of the data, the difficulties to implement a Proposal Inclusive in the Municipal Net of Manaus being evidenced the gravity of the situation for the lack of specialized formation and support technician in the work with inserted pupils in the regular classrooms.

A síntese, que segue, visa examinar de que modo acontece o processo de formação de conceitos científicos em crianças com necessidades educacionais especiais na 1ª série do ensino fundamental. Para tanto, tomou-se como suporte conceitual os postulados da psicologia sócio-histórica de Vygotsky e seus contemporâneos Luria e Leontiev. Esses autores encerram um alinhamento teórico em relação ao desenvolvimento das funções psicológicas superiores "avançadas" - com relevo especial no que se refere aos conceitos científicos - como um processo que pressupõe constantes interações com signos e ferramentas culturais em situações específicas, como, por exemplo, o espaço escolar. Salienta-se que Vygotsky (1928) considerava os processos de escolarização, mais precisamente a inserção de crianças com necessidades especiais na escola regular, como imprescindíveis para que houvesse a apropriação instrumental que proporcionasse não apenas o manejo sociocultural, mas o constituir-se como um ser humanizado, pertencente ao gênero humano. Partindo desse ideário, precursor nos processos de integração/inclusão, a implementação da pesquisa aconteceu em uma escola de educação básica da cidade de Santa Maria/RS, mais precisamente em duas primeiras séries do ensino fundamental, junto a três crianças consideradas com necessidades educacionais especiais, com idades variando entre oito e onze anos. Os aspectos operacionais da investigação se desenrolaram através da análise qualitativa de caráter etnográfico, especificamente por de três estudos de caso, utilizando-se como instrumentos para a coleta de dados: anotações de campo, entrevistas planejadas e estruturadas, análise de documentos, que possibilitaram a elaboração de uma matriz conceitual. Os resultados obtidos estabeleceram diversos momentos desse processo formativo, os quais incorporaram características de transitividade, relatividade, apropriação dinâmica e conscientização em termos de generalização conceitual, pois estiveram imersos em um processo de formação que não tem um fim em si mesmo, mas que se encontra intimamente vinculado ao entorno sociocultural presente no universo escolar. As conclusões confirmam o caráter indispensável da escolarização como um grande propulsor na formação das funções psicológicas superiores, particularmente no que se refere aos conceitos científicos. E, ainda, ratificam a hipótese da escola regular como locus relevante, onde se evidenciam muitos dos constructos intelectuais necessários à interação cultural por parte de crianças consideradas com necessidades educacionais especiais. / The following synthesis aims for examining in which way the formation process of scientific concepts happens in children with special educational needs in the first grade of fundamental school. Postulate of socio-historical psychology of Vygostsky and his contemporaries Luria and Leontiev were used as conceptual supporting. These authors close a theoretical alignment in relation to the development of "advanced" superior psychological functions - with special attention to scientific concepts - as a process which presupposes constant interactions with cultural signs and tools in specific situations, for example, the school space. It points out that Vigotsky (1928) considered the school processes, more precisely the insertion of children with special needs in regular school, as essential so that instrumental appropriation occurred and offered not only the sociocultural handling but also the 'constitute oneself' as a humanized being, pertaining to human gender. From this idea, precursor in the integration/inclusion processes, the research implementation took place in a basic educational school in the city of Santa Maria/RS, more precisely in the two first grades of fundamental education, along with the three children considered with special educational needs, between eight and eleven years old. The operational aspects of investigation unfolded through qualitative analysis of ethnographic character, specifically through three case studies, using as instruments to data collection: notes, planned and structured interviews, analysis of documents, which permitted the elaboration of a conceptual matrix. The obtained results established several moments of this formative process, in which incorporated characteristics of transitivity, relativity, dynamic appropriation and awareness in terms of conceptual generalization since they were immersed in a formation process that do not have an end in itself, but it is intimately linked to the sociocultural spread presented in the school universe. The conclusions confirm the indispensable character of 'schooling' as a big propeller in the formation of superior functions, particularly in relation to scientific concepts. And they still ratify the hypothesis of the regular school as relevant locus where several intellectual constructions needed to cultural interaction by children considered with special educational needs were evident.

Orientador: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Banca: Mônica Regina Magalhães Kassar / Banca: Graziela Zambão Abdian Maia / Banca: José Geraldo Silveira Bueno / Banca: Maria Candida Soares Del Masso / Resumo: A partir da década de 1990, o Brasil reafirma o direito de as pessoas com deficiências terem acesso ao ensino regular, através do aceite aos princípios defendidos por legislações e declarações. Tendo por foco essas determinações legais, esta pesquisa objetiva avaliar o movimento político-pedagógico em relação aos processos inclusivos de quatro Escolas Municipais do Ensino Fundamental - Ciclo I da cidade de Marília (SP), nos anos de 2004, 2006 e 2008, sendo duas com matrículas de alunos com deficiências física, auditiva, visual e mental, e duas sem matrículas de alunos com deficiências, na tentativa de investigar como as escolas estão se organizando, no que concerne aos preceitos estabelecidos legalmente, bem como analisar se há diferenças entre as propostas dos dois grupos de escolas. A sequência deste estudo permite verificar se há um mapeamento das crianças com necessidades educacionais especiais e se são identificadas as suas necessidades educacionais. Os dados são obtidos por meio da análise dos Projetos Político-Pedagógicos dos anos de 2004, 2006 e 2008, das escolas em estudo, e dos documentos dos alunos com deficiências participantes da pesquisa, como: a ficha de matrícula, o histórico escolar, a adequação curricular e a avaliação clínica. As informações dos Projetos Político-Pedagógicos e dos dados informativos dos alunos são examinadas segundo categorias analíticas.Os resultados da pesquisa indicam que não há diferenças substanciais entre as proposições dos Projetos Político-Pedagógicos das escolas com e sem matrículas de alunos com deficiências nos anos de 2004, 2006 e 2008. Suas propostas permitem concluir que há uma lacuna entre o que se defende em legislações e o que é efetivamente praticado no cotidiano das escolas, conforme análise dos Projetos Político-Pedagógicos. Contudo, mesmo que haja muito a ser desenvolvido, as ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract:Since the last decade of the 20th century, Brazil has restated the right of the disabled to access to regular teaching by having accepted principles established in legislations and some declarations. By focusing on those legal statements, this work aims to assess the politicalpedagogic movement related to the inclusive processes of four Primary Municipal Schools of Marília (SP) - I Cycle - during the years 2004, 2006 and 2008, - two of them enrolling physical, auditory, visual and mental handicapped schoolchildren, and the other two with no disabled pupils -, trying to investigate how those schools were organized regarding those legal principles, and to analyze whether or not there were differences between the proposals of the two groups of schools. The sequence of this work will indicate if children with special educational needs were mapped out and their educational needs identified. Data were collected by analyzing the 2004, 2006 and 2008 Political-pedagogic Projects of those schools and the disabled children's documents participating in the research such as: enrolment form, school report, curriculum adjustment and clinical evaluation. Both Political-pedagogic Projects and children's data were analyzed according to analytical categories. Research results indicate that there were no substantial differences between the proposals with regard to the Political-pedagogic Projects of the two groups of schools. Their proposals allow us to conclude that there was a gap between what was stated in the legislation and what was the school real daily practice. Nevertheless, in spite of having much to be developed, the schools showed punctual movements, since some principles stated in legislations were carried out only in some periods analyzed, and this occurred with delimitation of purposes, objectives, curriculum content, methodological and assessment strategies. Those schools do not have ...(Complete abstract click electronic address below) / Mestre

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The study aimed at investigating the Admittance, Access and Permanence of Students with Special Educational Needs in the Federal University of Santa Maria (UFSM), Rio Grande do Sul State, Brazil. To identify the research individuals, it was first necessary to interview the fifty-eight coordinators of the undergraduate courses offered by the institution at eight different campus facilities. Thereafter, the research individuals were selected, that is, the students with Special Educational Needs duly enrolled in undergraduate courses within the institution. The empirical field was the Federal University of Santa Maria (UFSM). This research was based upon the inclusion principle, which considers everybody is entitled to the right to Education, no matter the difficulties, conditions or differences. From the political and social point of view, all educational institutions elementary, secondary or university need to adjust to, recognize and meet these students needs. The qualitative research has used semi-structured interviews, breaking itself of micronsystem until reaching macrosystem, what it was characterized for the methodology of the concentrically circles, being with this gotten the results that show the existing architectural and attitudinal barriers within the institution context. Final considerations highlight the importance of awareness, changes and reforms to eliminate architectural barriers and environmental adverse factors, as well as attitudinal barriers impairing the inclusion of students with Special Educational Needs. We could also highlight the need to increase the scarce mapping studies on these students, in order to locate them and supply them with the deserved conditions to remain in the institution, as well as developing institutional actions to meet their expectations, thus assuring Education for All. Respect for diversity makes us thinking about the importance of understanding the different special conditions that will determine the performance of the school activities by those students with special educational needs within their setting. All school environments are linked to knowledge production and spread; for this reason, awareness, knowledge and respect of these special conditions are essential within this context. / O presente estudo teve por objetivo investigar o Ingresso, Acesso e Permanência dos Alunos com Necessidades Educacionais Especiais na Universidade Federal de Santa Maria - UFSM - RS. Para identificar os sujeitos pesquisados foi necessário, inicialmente, entrevistar os cinqüenta e oito coordenadores dos cursos de graduação da instituição, dentro de suas respectivas unidades de ensino, que totalizam oito unidades. Desta análise surgiram, então, os sujeitos da pesquisa, que foram os alunos com Necessidades Educacionais Especiais que estivessem devidamente matriculados nos cursos de graduação desta instituição. Como campo empírico elegeu se a Universidade Federal de Santa Maria UFSM - RS. Embasouse este trabalho no princípio da inclusão, que todos têm direito à educação, independente das dificuldades, condições e das diferenças. Logo, do ponto de vista político e social, todas as instituições de ensino sejam de ensino fundamental, médio ou superior precisam adaptarse, reconhecer e satisfazer as necessidades destes alunos. A pesquisa foi desenvolvida com metodologia qualitativa e, como instrumento de coleta de dados utilizou-se a entrevista semiestruturada, partindo-se do microssistema até alcançarmos o macrossistema, o que se caracterizou pela metodologia dos círculos concêntricos, sendo com isso obtidos os resultados que mostram as barreiras arquitetônicas e atitudinais presentes no contexto da instituição. As considerações finais apontam para a importância da conscientização, transformação e reformas para eliminar as barreiras arquitetônicas e fatores ambientais adversos, assim como as barreiras atitudinais que impedem a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais. Podemos destacar, também, a necessidade de incrementar os escassos estudos de mapeamento destes alunos, no sentido de localizá-los e poder oferecer-lhes condições dignas de permanência na instituição, juntamente com ações institucionais que venham ao encontro das suas expectativas, de forma a garantir uma educação para todos. O respeito à diversidade nos faz pensar na importância de compreender as diferentes condições especiais, que determinarão o desempenho das atividades acadêmicas dos alunos com necessidades educacionais especiais no seu meio. Todos os ambientes acadêmicos estão ligados à produção de conhecimento e a disseminação deste, logo, a informação e conhecimento destas condições especiais e o respeito a elas, tornam-se relevante neste contexto.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5011.pdf: 1162374 bytes, checksum: 55456dbdbd3c026d879a00a7628da911 (MD5) Previous issue date: 2013-03-18 / Resilience has emerged as an important factor in overcoming adversity and reducing the negative effects of unfavorable circumstances, and it was considered a dynamic and contextbound, with emphasis on safety nets and adversities mechanisms that interfere in the development of people. This study has a cross-sectional, and correlational studies, using data collected by census survey or parameterized research. It was identify the relationship between risk, protective and resilience factors among children 06-14 years old with disabilities and/or special educational needs, registered in the first to fifth year of the Public elementary school in the Pontal do Paraná town in the Paraná State, and also attended in the resources rooms and special classes. Also participated in this study, children s parents or guardians (60), and teachers (42). Were listed as main points to be investigated resources and adversities related to: a) personal characteristics (behavior, self-concept and resilience factors) b) family environment (organization and family relationships, socioeconomic status, life events); c) school context (behavior and peer relations, school events stressors and academic performance). For data collection were the following instruments with participants: a) with parents (Characterization Questionnaire for Responsible; Critério de Classificação Econômica Brazil; Strengths and Difficulties Questionnaire - Parent Version; Adverse Events Scale and Scale Quality in family interaction) b) with the child (Resilience Scale, Self- Concept Scale and the Children and Youth Inventory of School Hassles) c) with teachers (Characterization Questionnaire for Teachers, which includes characterization of students and their performance academic, Strengths and Difficulties Questionnaire - Teacher Version). The results Showed average in the family income of up to three minimum wages, financial instability and high adversity and about half of the families were classified as risk factor and 40% of them as a protective factor. Regarding personal factors among children, high prevalence of behavioral/mental health, both in the evaluation of parents as teachers, levels of self classified as low or high in about 30% of children; indices of factors resilience average level for most of them. In the school environment was observed high rate of adverse school. In the according to teacher assessment, three-quarters of students participating, showed low academic performance, with a high percentage of learning disabilities and high repetition rate. It was found a significant correlation between levels of resilience and variables related to behavioral problems/mental health, adverse events, family quality interaction and social self-concept. The results indicate a high rate of children at risk in several areas studied and possible protective factors related to resilience, pointing out the importance of this construct gets to work with children with special educational needs, assisting in the reflection and propose actions aimed to minimize the effects of these problems and maximize the aspects of protection for this population. / A resiliência tem se destacado como fator importante para a superação de adversidades e redução dos efeitos negativos das circunstâncias desfavoráveis, sendo considerada um processo dinâmico e vinculado ao contexto, com destaque para as redes de proteção e mecanismos de adversidades que interferem no desenvolvimento das pessoas. O presente estudo possui delineamento transversal, de caráter descritivo correlacional, com utilização de levantamento censitário ou parametrizado. Buscou identificar a relação entre fatores de risco, proteção e resiliência entre crianças de 06 a 14 anos, com deficiência e/ou necessidades educativas especiais, matriculadas no 1o ao 5o ano do Ensino Fundamental Público Municipal na cidade de Pontal do Paraná, PR e que também frequentavam salas de apoio, recursos ou classes especiais. Participaram também do estudo, os 60 pais ou responsáveis e 42 professores dessas crianças. Foram elencados como pontos principais a serem investigados os recursos e adversidades relativos: a) às características pessoais (comportamento, autoconceito e fatores de resiliência); b) ambiente familiar (organização e relações familiares, condições socioeconômicas, eventos de vida adversos); c) contexto escolar (comportamento e relações com pares, eventos escolares estressores e desempenho acadêmico). Para a coleta de dados foram aplicados os seguintes instrumentos junto aos participantes: a) com os pais (Questionário de Caracterização para os Responsáveis; Critério de Classificação Econômica Brasil; Questionário de Capacidades e Dificuldades Versão para Pais; Escala de Eventos Adversos e Escala de Qualidade na Interação familiar); b) com a criança (Escala de Resiliência; Escala de Autoconceito Infanto- Juvenil e Inventário de Estressores Escolares); c) com os professores (Questionário de Caracterização para Professores, que inclui caracterização dos alunos e de seu desempenho acadêmico; Questionário de Capacidades e Dificuldades Versão para Professores). Os resultados em relação as famílias indicam, renda familiar média de até três salários mínimos, instabilidade financeira e elevada quantidade de adversidades e aproximadamente metade das famílias foram classificadas como fator de risco e 40% delas como fator de proteção. Em relação aos fatores pessoais entre as crianças, foi encontrada alta taxa de prevalência de problemas comportamentais/saúde mental, tanto na avaliação dos pais como dos professores; níveis de autoconceito classificados como baixo ou alto em aproximadamente 30% das crianças; índices de fatores de resiliência em nível médio para a maioria delas. No ambiente escolar foi observado alto índice de ocorrência de adversidades escolares; o desempenho acadêmico três quartos dos estudantes participantes, segundo a avaliação dos professores, foi classificado como baixo, com alto percentual de dificuldades de aprendizagem e alto índice de repetência. Foram encontrados índices de correlação significativa entre resiliência e as variáveis relacionadas aos problemas de comportamento/saúde mental, eventos adversos, qualidade da interação familiar e autoconceito social. Os resultados analisados indicam alto índice de crianças em situação de risco em diversas áreas estudadas e possibilidades de fatores de proteção relacionados à resiliência, apontando a importância que este constructo adquire para os trabalhos com crianças com necessidades educativas especiais, auxiliando na reflexão e proposição de ações voltadas para minimizar os efeitos desses problemas e maximizar os aspectos protetivos para essa população.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2442.pdf: 20529504 bytes, checksum: e55db59b1e827fe77d3d6967cc742e4e (MD5) Previous issue date: 2009-03-27 / Financiadora de Estudos e Projetos / More importance is being attributed to the inclusion of children with special needs in the general school education system in Brazil. In this context, there has been increased discussion regarding the use of several different knowledge fields in the elaboration and execution of child-inclusive working practices. This study s objective is to identify and characterize, in the occupational therapists point of view, the working practices used by Occupational Therapy professionals in the process of including special needs children in general school, in the State of São Paulo. The study also tried to identify strategies and actions that could be used and reinforced in this context. A survey was designed and applied, collecting data from 127 occupational therapists that work or have worked with child inclusion and who are members of the Regional Counsel of Phisioterapy and Occupational Therapy of the State of São Paulo, Crefito-3. The survey was designed by the researcher using previous studies as a reference, was submitted to the analysis of external senior professionals and professors, and was pilot-tested with a sample of occupational therapists. Three strategies were adopted in the data-collection process: sending the survey through mail, electronic mail or collecting the responses via an internet site. The data collected was subjected to descriptive-exploratory analysis and correlation analysis. The main results obtained indicate that occupational therapists that become involved in the child-inclusion process: a) get involved with child-inclusion through the medical environment, in clinics; b) work in the general education system; c) involve the family of the children and other healthcare professionals in the process; d) identify the lack of knowledge of teachers and of the school in general as the greatest single obstacle in their work, and e) recognize as high the impact occupational therapists can have in the child-inclusion process in general schools. / Tem sido cada vez mais forte o movimento para a inclusão da criança com necessidade educacional especial no sistema de educação regular no Brasil e dentre os tópicos mais discutidos para a efetivação deste processo está a importância do envolvimento de diferentes campos de conhecimento na elaboração e concretização das práticas inclusivas. O presente estudo teve como objetivo identificar e caracterizar, sob a ótica de terapeutas ocupacionais, as ações e realidade das práticas desenvolvidas pela Terapia Ocupacional no processo de inclusão escolar de crianças com necessidades educacionais especiais no Estado de São Paulo. Como objetivo específico pretendeu identificar outras estratégias e ações que poderiam ser implantadas e ampliadas considerando a inclusão escolar e a atuação da Terapia Ocupacional nesse contexto. Foi realizada uma pesquisa de levantamento survey, que contou com a participação de 127 terapeutas ocupacionais associados ao Conselho Regional de Fisioterapia e Terapia Ocupacional do Estado de São Paulo Crefito-3, que em sua prática profissional desenvolvem ou já desenvolveram ações voltadas para a inclusão escolar. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionário elaborado pelo pesquisador a partir de referências da área, submetido à análise de juízes externos e previamente testado junto a uma amostra de profissionais. Três estratégias foram adotadas para a coleta dos dados: contato com os profissionais por correio tradicional; contato com os profissionais e coleta de dados por correio eletrônico; coleta de dados através de site na internet. Os dados coletados foram submetidos a análises exploratórias descritivas, Análise de Conteúdo e testes de correlação e os principais resultados obtidos indicaram que os terapeutas ocupacionais envolvidos com o processo de inclusão escolar: a) se envolvem com a inclusão escolar principalmente a partir do atendimento em ambiente clínico; b) atuam na escola regular; c) têm a participação da família e de outros profissionais em sua atuação; d) identificam a falta de preparação dos professores e da escola para o processo de inclusão escolar como os maiores obstáculos para o seu trabalho; e) identificam a importância e a necessidade de ampliação da inserção da Terapia Ocupacional nas escolas regulares.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3675.pdf: 741363 bytes, checksum: 36bf8662a333a597bd5b856f89b4d79c (MD5) Previous issue date: 2011-02-25 / Educative Social Skills (ESS) is an integral concept of the field of Social Skills. The ESS are defined as those intentionally aimed at promoting development and learning of the interlocutor in the formal or informal situations. A repertoire drawn from ESS allows the teacher to use teaching strategies that facilitate interaction between learners, and it carries out activities that identify the expression of emotions and appropriate models of social behaviors, besides having the opportunity to build more adaptive behaviors of students as take initiative, cooperate with colleagues, giving feedback, fight for your rights, express feelings, to deny requests, empathize and others. The objective of this research was to determine which importance is given by teachers for social skills for working with students without or with special educational needs. The study gathered 60 teachers of Primary I and II of private schools in the state of Sao Paulo who answered a protocol for characterization and a questionnaire on Educative Social Skills in which to assess your grade on a scale of one to ten, assessing the importance they attach to each of the subclasses of ESS for their performance at work with students with or without special needs. All teachers considered the Class Monitor Positively as the most important of all. When teachers were divided into two groups: one that has or has had students with special educational needs and one that did not, those students with special needs consider Classes Set boundaries and Discipline more important than those without special educational needs pupils. And in this class, the subclasses Describe/justify undesirable behaviors and Behavior changes were considered more important for these teachers. For teachers who have students with special needs, the subclasses were evaluated as less important: Arrange the physical environment, Paraphrasing, Summarizing conduct issued; Stop behavior, Request information and express agreement. Since the subclasses that these teachers were considered more important: Arrange materials; Mediate interactions; Present goals, Establish relationships between antecedent and consequent behavior; Call to preestablished norms; Commend and encourage. This research has allowed the identification of key special educational needs reported that teachers reported are the most important for working with students without or with special educational needs. The high degree of importance that teachers attributed to the special educational needs suggests that the group participating in this research is sensitive to uncertainties in educational falling pupils with special needs and importance of the ESS for their performance in everyday situations at school. The identification of this information will enable future studies broaden this analysis to correlate teacher reports with the observations of their performance in the classroom. / Habilidades Sociais Educativas (HSE) é um conceito integrante do campo das Habilidades Sociais. As HSE são definidas como aquelas intencionalmente voltadas para a promoção do desenvolvimento e da aprendizagem do interlocutor, em situação formal ou informal. Um repertório elaborado de HSE permite que o professor utilize estratégias pedagógicas que facilitem a interação entre os educandos, e ele realize atividades que identifiquem a expressão de emoções e modelos adequados de comportamentos sociais, além de ter a oportunidade de valorizar comportamentos mais adaptativos dos alunos como, tomar iniciativa, cooperar com colegas, dar feedback, lutar pelos próprios direitos, expressar sentimentos, negar pedidos, ter empatia entre outros. O objetivo desta pesquisa foi verificar qual é a importância atribuída pelos professores às Habilidades Sociais Educativas para o trabalho com alunos sem ou com Necessidades Educacionais Especiais. Participaram desta pesquisa 60 professores do Ensino Fundamental I e II de escolas particulares do interior do estado de São Paulo que responderam um protocolo de caracterização e um questionário sobre Habilidades Sociais Educativas no qual aferiam sua nota, numa escala de um a dez, avaliando a importância que atribuem a cada uma das Subclasses de HSE para o seu desempenho na atuação junto a alunos sem ou com Necessidades Educacionais Especiais. Todos os professores consideraram a Classe Monitorar Positivamente como sendo a mais importante dentre todas. Quando os professores foram subdivididos em dois grupos: um que tem ou já teve alunos com Necessidades Educacionais Especiais e outro que não teve, os que têm alunos com NEE consideraram a Classes Estabelecer limites e disciplina mais importante do que os sem alunos com NEE. E nesta Classe, as Subclasses Descrever/justiticar comportamentos indesejáveis e Pedir mudança de comportamento foram consideradas mais importantes para estes professores. Para os professores que possuem alunos com NEE, as Subclasses avaliadas como menos importantes foram: Arranjar ambiente físico; Parafrasear; Resumir comportamentos emitidos; Interromper comportamento; Solicitar informações e Expressar concordância. Já as Subclasses que estes professores consideraram mais importantes foram: Organizar materiais; Mediar interações; Apresentar objetivos; Estabelecer relações entre antecedente, comportamento e consequente; Chamar a atenção para normas préestabelecidas; Elogiar e incentivar. Esta pesquisa permitiu que fossem identificadas as principais HSE que os professores relataram serem as mais importantes para o trabalho com alunos sem ou com NEE. O alto grau de importância que os professores atribuíram às HSE sugere que o grupo participante desta pesquisa se mostra sensível às contingências educacionais em que se inserem alunos com NEE e à importância das HSE para seu desempenho em situações do cotidiano escolar. A identificação destas informações permite que futuros estudos aprofundem esta análise no sentido de correlacionar os relatos de professores com observações de seu desempenho em sala de aula.