Esta dissertação traz uma pesquisa cujo foco é o docente de formação técnica que atua ou atuou nos cursos oferecidos no âmbito do PROEJA – Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos instituído pelo Decreto n° 5.840, de 13 de julho de 2006. O objetivo da pesquisa é investigar a forma como o professor de formação técnica se faz docente em sua atuação nos cursos oferecidos no âmbito do PROEJA em dois campi do IFSUL – Instituto Federal Sul-rio-grandense: Campus Sapucaia do Sul e Campus Charqueadas. Como objetivos específicos pretende: conhecer as trajetórias profissionais e formativas destes docentes; identificar os saberes mobilizados na prática docente, considerando como e onde o professor os tem construído; identificar o espaço da formação continuada nas suas trajetórias; e analisar se há e quais são as características específicas da atuação nos cursos do PROEJA em relação a outros em que atua. De abordagem qualitativa, utiliza a metodologia do estudo de caso. Os dados foram produzidos através de entrevistas semi-estruturadas com seis docentes que não cursaram licenciatura ou cursos de pós-graduação em Educação e analisadas a partir do método da análise de conteúdo. Entre os achados destaca-se a especificidade da atuação docente no PROEJA, a importância de formações continuadas baseadas na experiência e contexto real de trabalho dos professores, o status da docência na rede federal de educação profissional e tecnológica e a aprendizagem da profissão através do aperfeiçoamento, na prática diária da sala de aula, dos saberes trazidos das experiências discentes. O trabalho apóia-se nos referenciais teóricos dos campos de estudo do trabalho-educação, PROEJA e do trabalho docente e busca contribuir com a discussão sobre a formação de professores para a educação profissional e tecnológica e a profissionalização docente. / This research focuses on the technical training teacher who either teaches or has taught in the courses offered under PROEJA - National Program of Integration between Vocational Education and Basic Education for Youth and Adults established by Decree No. 5840 of July 13, 2006. The objective of this research is to investigate how the technical training teacher who does not hold a degree in education performs as a teacher in the PROEJA courses offered in two campuses of PROEJA IFSUL - Federal Institute of Rio Grande do Sul: Sapucaia do Sul Campus and Charqueadas Campus. Having these as specific objectives, this research intends to : learn about career paths and training of these teachers; identify the knowledge mobilized in the teaching practice, considering how and where the teacher has acquired them; identify the space of continuous teacher training in his/her teaching career; and to analyze whether there are and what are the specific characteristics of his/her practice in the PROEJA courses in relation to other courses in which he/she teaches. This study makes use of the qualitative approach, using the case study methodology. The data were collected through semi-structured interviews with six teachers who had not received a degree in education or made graduate studies in education and were analyzed by the content analysis method. What should be highlighted among the findings is the specificity of the teacher performance in PROEJA, the importance of a continuing education program based on experience and teacher real working environment , the prestige of teaching in the federal network of professional and technological education schools and the learning about the teaching profession through daily practice in the classroom and through knowledge acquired by the experience brought by students. The study is based on the theoretical fields of study of work and education, PROEJA and the teaching practice and seeks to contribute to the discussion on teacher training for vocational and technological education and to the professional practice of teachers.

Este estudo propôs-se a entender alguns traços relacionados à formação da identidade de professores de Ciências e Biologia e, com isso, contribuir com as pesquisas sobre identidade docente. Nossa hipótese inicial era de que esses desenvolveriam características provenientes de dois estatutos epistemológicos diferenciados: o que compreende as Ciências Biológicas e o que compreende as Ciências Humanas e as Ciências Educacionais. Ao lançar mão de características provenientes destes dois modos de construção de conhecimento, estes professores teriam um diferencial identitário importante. As construções teóricas utilizadas na argumentação e na análise dos dados foram elaboradas à luz de referenciais teóricos de perspectiva sociológica e epistemológica. A perspectiva sociológica diz respeito ao entendimento que temos sobre a formação de identidades profissionais, no que se refere às relações sociais estabelecidas na dinâmica escolar, e, também, aos saberes da profissão docente. A perspectiva epistemológica foi utilizada para compreendermos como as Ciências Biológicas entendem seu objeto de pesquisa e como constroem conhecimentos a partir deste entendimento. Dessa forma, articulamos três construções teóricas: o conceito sociológico de identidade, proposto por Claude Dubar (2005); os saberes docentes, formulados por Maurice Tardif (2007); e a teoria epistemológica e noção de perfil epistemológico de Gaston Bachelard (1979a, 1979b, 1996). A investigação foi desenvolvida com base numa abordagem qualitativa, por meio de questionário e, em função do número amostral, revelou-se um estudo de caso. Participaram do estudo professores de Ciências e Biologia, atuantes na rede pública estadual de ensino de Porto Alegre, formados na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, nos últimos dez anos. Nossos dados apontam que a identidade docente destes professores está relacionada ao perfil empírico-positivista. No entanto, características do mesmo perfil podem ser percebidas em docentes graduados em outras áreas disciplinares, que se referem a outros modos de produção de conhecimento e, portanto, outro estatuto epistemológico. Também podemos inferir que a conformação do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul prepara o estudante para atuar tanto como pesquisador como professor. Assim, a identificação profissional constitui-se em relação à profissão que mais apresenta status diante do olhar do outro: a de pesquisador. / This study aimed to understand some peculiarities according to the identity formation of science and biology teachers, and intend to contribute with the research on teacher identity. Our hypothesis was that these traits develop from two different epistemological status, which includes, by one side, the Biological Sciences and, by the other side, which embraces the Humanities and Educational Sciences. By resorting to features from these two ways of constructing knowledge, these teachers have an important differential identity. The theoretical constructs used our study as argument and data analysis were prepared in the light of theoretical and epistemological sociological perspective. The sociological perspective deals with the understanding that we have on the formation of professional identities related to social relations in school routine, and also to the knowledge of the teaching profession. The epistemological perspective was used to understand how the biological sciences view their research object and how they build knowledge. Thus, we articulated three theoretical constructs: the sociological concept of identity proposed by Claude Dubar (2005), the teacher knowledge, formulated by Maurice Tardif (2007), and the notion of epistemological theory and epistemological profile of Gaston Bachelard (1979a, 1979b, 1996). The research was based on a qualitative approach, then according to sample size, proved to be a case study. The sample was composed by science and biology teachers who work in public schools in Porto Alegre, and graduated at Federal University of Rio Grande do Sul in the last ten years. Our data indicate that the teacher identity of the participants is related with the positivist-empirical profile. However, features of the profile can also be perceived in teaching graduates in other disciplines, which refer to other modes of knowledge production and, therefore, another epistemological status. We can also infer that the conformation of the Degree in Biological Sciences, Federal University of Rio Grande do Sul prepares students to act both as a researcher and teacher. Thus, the identification work ends up happening with the profession that has more status in the eyes of the other: as a researcher.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-05-22T19:04:43Z No. of bitstreams: 1 Michele Veleda Lemos.pdf: 601277 bytes, checksum: d4f13fad7be219b0a3765d0fc536893a (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-06-08T17:44:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Michele Veleda Lemos.pdf: 601277 bytes, checksum: d4f13fad7be219b0a3765d0fc536893a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-08T17:44:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michele Veleda Lemos.pdf: 601277 bytes, checksum: d4f13fad7be219b0a3765d0fc536893a (MD5) Previous issue date: 2012 / Este trabalho refere-se à pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde na Universidade Federal do Rio Grande - FURG. O estudo justifica-se por notarmos que o ensino de Física não vem acompanhando os avanços tecnológicos ocorridos nas últimas décadas, tornando-se distante da realidade do aluno e também por nos perguntarmos se os alunos se interessam por Ciência e que ferramentas podem tornar as aulas inquietadoras e vinculadas ao cotidiano. Estes fatos motivaram a pesquisa por entendermos que o professor tem um importante papel de motivador/mediador das aprendizagens. Em busca destes entendimentos, procurou-se fazer um estudo em sala de aula, com futuros professores, questionando-os sobre seu interesse pela Ciência, sobre as lembranças das aulas de Física que tiveram no Ensino Médio e sobre suas percepções acerca de como concebiam o ensino e a aprendizagem da disciplina de Física em um curso de Licenciatura em Matemática. Outro aspecto inquietante foi sobre a formação dos professores de Física, como se constituem suas práticas e como suas carreiras docentes foram construídas. Tendo estas questões como foco, realizamos conversas com dois professores de Física atuantes em cursos de Licenciatura. O estudo foi apoiado em teorias que mostraram como a formação dos professores e a construção de uma carreira docente, são marcadas por aspectos que vêm da trajetória escolar e perpassam toda a vida acadêmica. Nosso estudo reafirmou este aspecto através das falas dos professores e das escritas dos licenciandos, que evidenciaram as transformações ocorridas no seu ensinar e aprender desencadeadas por mudanças metodológicas e reflexões sobre a própria prática. O estudo revelou ainda que na universidade existe uma cultura de ensino que contribui para a crença de que algumas disciplinas, especificamente a Física, ensinam conceitos desvinculados de outras áreas do saber. Esta é uma cultura construída pelo aluno que não se sente responsável por seu processo de aprendizagem, creditando ao professor o seu sucesso ou fracasso na matéria, e pelo professor que não leva em consideração a bagagem que seu aluno traz em relação à sua aprendizagem. / This paper refers to research conducted in the graduate Program in Science Education: Chemistry of Life and Health at the Federal University of Rio Grande - FURG. The study is justified by noting that the teaching of physics does not come with advances in technology in the past decades, becoming detached from reality the student and also ask ourselves if students are interested in science and what tools can make the disturbing lessons and linked to everyday life. These facts motivated the search for understanding that the teacher has an important role of motivator / facilitator of learning. In pursuit of these understandings, we made a study in the classroom with future teachers, asking them about their interest in Science, about the memories of physics classes they had in high school and about their perceptions of how the conceived teaching and learning the discipline of physics in a Bachelor's Degree in Mathematics. Another disturbing aspect was on the training of teachers of physics, as if their practices are and how their teaching careers were built. Having focused on these issues, we conducted semi-structured interviews with two teachers working in the Physics degree courses. The study was supported by theories that show how the training of teachers and the construction of a teaching career, are marked by aspects of school life that come and run through the entire academic life. Our study confirmed this through the words of teachers and students teachers of writing, which showed the changes in their teaching and learning triggered by changes in methodology and reflections about their own practice. The study also revealed that the university there is a culture of learning that contributes to the belief that some subjects, particularly physics, teach concepts unrelated to other areas of knowledge. This is a culture built by the student who does not fell responsible for their learning process, the teacher crediting their success or failure in the matter, and the teacher who does not take into account the baggage that brings your student about their learning.

Orientador: Ines Signorini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T17:57:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_WagnerRodrigues_D.pdf: 4631354 bytes, checksum: 7a4603097315ab085c0196a3f2d283e3 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Neste trabalho, apresento um estudo de caso sobre a função de exercícios de práticas escolares de linguagem ¿ leitura, produção textual e análise lingüística ¿ na construção de alunos como aprendizes de leitura e de escrita, durante uma intervenção pedagógica realizada numa turma de 6a série da rede estadual de ensino, na cidade de Campinas, interior do Estado de São Paulo. Esses alunos são identificados na escola em que estudam como defasados na aprendizagem, o que justifica a separação dos mesmos numa turma exclusiva para recuperação da aprendizagem. Um primeiro pressuposto teórico que perpassa a investigação realizada corresponde à assunção da sala de aula de língua materna como um espaço complexo, no sentido de ser composto pela imprevisibilidade de ações e de retroações desencadeadas por atores de natureza humana e não-humana. Um segundo pressuposto corresponde à inserção desta pesquisa no campo transdisciplinar dos estudos aplicados da linguagem, pressupondo, portanto, a mobilização de categorias teórico-analíticas de diferentes disciplinas para a construção dos exercícios de práticas de linguagem como objetos de investigação desta pesquisa. Os objetivos da investigação apresentada são identificar e descrever (i) as categorias caracterizadoras das noções teóricas de texto e de gênero textual, informadoras dos exercícios de práticas escolares de linguagem; (ii) as funções e os modos de funcionamento de atores humanos e não-humanos, na implementação desses exercícios na turma mencionada. A pesquisa-ação e a análise interpretativa dos dados são as metodologias utilizadas respectivamente para gerar e analisar os dados de pesquisa. Como resultado da investigação, destaco, por um lado, que, dentre as categorias suporte, função e construção composicional, caracterizadoras dos gêneros textuais, as duas últimas são as categorias mais focalizadas nos exercícios analisados. Por outro lado, em função das necessidades do momento, os usos lingüísticos responsáveis pela caracterização do texto são pouco focalizados nos exercícios. Os atores não-humanos, acionados durante a implementação dos exercícios, participam diretamente na mobilização das categorias caracterizadoras do gênero e do texto, informadoras dos exercícios propostos nas aulas. O desvio desses exercícios, provocado pela ação do livro didático, em relação ao planejamento da intervenção pedagógica, ilustra a participação bastante marcante dos atores não-humanos, nas aulas de língua materna focalizadas na pesquisa / Abstract: In this thesis I show a case study on the function of school exercise of language practices ¿ reading, writing and linguistic analysis ¿ in the construction of students as learners of writing and reading. This investigation is restricted to a pedagogic intervention in a sixth grade school class, in a public state school, in the city of Campinas, country side of São Paulo, Brazil. These students are identified in the school that they study as gap learners, what justifies their separation in an exclusive classroom for learning recuperation. A first theoretical presuppose that crosses the current investigation is the assumption of the classroom as a complex space that is justified by the unpredictability of action and retroaction caused by actors of human and nonhuman nature. A second presuppose is the insertion of this research in the transdisciplinar field of applied studies of language that presumes the mobilization of theoretical-analytical categories from different subjects to the construction of the exercises of language practices exercises as object of investigation of this research. The aims of this investigation are to identify and to describe (i) the categories that characterize the theoretical notions of text and textual genre that current underlie the exercises of language practices; (ii) the functions and the ways of working of human and nonhuman actors, in the implementation of these exercises in the classroom mentioned. The action research and the interpretative analysis of data are the methodologies utilized respectively to generate and to analyze the data. As the result of the investigation I detach, on the one hand that, among the support, function and compositional construction categories, responsible by the characterization of textual genre, the last two categories being the most focused in the exercises analyzed. On the other hand, due to the necessities of the moment on the classroom, the linguistics uses that are responsible by the characterization of the text are not sufficiently focused in the exercises proposed. The nonhuman actors, mobilized during the implementation of the school exercises, exert direct participation in the mobilization of the categories that characterize the genre and the text. The diversion of these exercises in relation to the planning of pedagogic intervention, provoked by the action of text book, illustrates the strong participation of the nonhuman actors on the mother language classes focused throughout the research / Doutorado / Ensino e Aprendizagem da Lingua Moderna / Doutor em em Linguistica Aplicada

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-24T16:13:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The goal of this work, whose central theme evidences the training of mathematics teachers, is to understand the influence of the environment provided by the Institutional Program Initiation of Scholarships for Initiation in Teaching - Pibid for the construction of the essential knowledge for initial teacher training. As it is the study of a specific group, in an institution of higher education, this research is characterized as a quali-quantitative case study, with the dialectical historical materialism method, which seeks to establish the relationship between the singularity and the complexity of teacher training in the Pibid. We addressed several aspects of the theme: History of teacher training in Brazil; National Education Guidelines and Framework Law; Teacher training in Federal institutes; Curriculum and profile of the student of the Teaching Degree in Mathematics; Essential knowledge for teacher training and the influence of Pibid in the construction of knowledge. The theoretical framework that supported these discussions consisted of contributions from various national and international researchers, in addition to official documents that structure and standardize the Brazilian education and Pibid. From literature in Education: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). From literature specific to Mathematics education: Fiorentini and Miorim (1990); Grando (2000). From literature relative to Pibid: André (2012); Fetzner and Souza (2012); Jardilino and Oliveri (2014). From official documents: Law 9394/96 – LDB; Law 11892, of December 29th, 2008; Ordinance 096, of July 18th, 2013. Empirical data were obtained by direct observation of the researcher in the research environment and semistructured questionnaires, answered by the scholarship students of the subproject PibidMathematics of the Federal Institute of the state of Goiás, Campus Urutaí. The categories used for data analysis were: Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Experiential Field and Knowledge of the Political Field. These categories were constructed through the analysis of initial teacher training and an intensive and delicate examination of the questionnaires, using data triangulation as the analysis technique. The data obtained showed elements which enabled the analysis of some aspects of initial teacher training, specifically those related to the construction of teaching knowledge. We understand the Pibid as a program that contributes greatly to the development of the Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Political Field and Knowledge of the Experiential Field. Furthermore, we found that the relationship between the theory of Higher Education and professional practice in Basic Education contributes to both the initial training of scholarship students, and for the continuing education of supervisor teachers of Pibid. This training occurs by means of exchange of knowledge and experience of both, teamwork, suggestions, teaching practices and methodologies proposed by the group. / O objetivo deste trabalho, cujo tema central evidencia a formação inicial de professores de Matemática, é o de analisar e compreender as influências do ambiente oportunizado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) na construção de saberes docentes. Por se tratar do estudo de um grupo específico, em determinada instituição de Ensino Superior, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de abordagem qualiquantitativa, tendo como método o materialismo histórico dialético, que busca estabelecer as relações entre a singularidade e a complexidade da formação docente no âmbito do Pibid. Foram abordados vários aspectos da temática: histórico da formação docente no Brasil; Leis e Diretrizes e Bases da Educação; formação docente nos Institutos Federais; matriz curricular e perfil do aluno do curso de Licenciatura em Matemática; a construção de saberes docentes na formação inicial e a influência do Pibid na construção desse conhecimento. Os aportes teóricos que fundamentaram essas discussões foram constituídos por contribuições de vários pesquisadores nacionais e internacionais, além de documentos oficiais que estruturam e normatizam a educação brasileira e o Pibid. Da literatura em educação: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). Da literatura específica em Educação Matemática: Fiorentini e Miorim (1990); Grando (2000). Da literatura específica relativa ao Pibid: André (2012); Fetzner e Souza (2012); Jardilino e Oliveri (2014). Dos documentos oficiais: Lei nº 9.394/1996 – LDB; Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008; Portaria n. 096, de 18 de julho de 2013. Os dados empíricos foram obtidos por meio da observação direta do pesquisador no ambiente de investigação e de questionários semiestruturados, respondidos pelos bolsistas do subprojeto Pibid-Matemática, do Instituto Federal Goiano, Campus Urutaí. As categorias utilizadas para análise dos dados foram: saberes do campo científico específico; saberes do campo pedagógico-didático; saberes do campo experiencial; e saberes do campo político. Essas categorias foram construídas por meio do estudo da formação inicial docente e de um trabalho intenso e delicado de exame dos questionários, tendo como técnica de análise a triangulação de dados. Os dados obtidos trazem elementos para analisar algumas facetas da formação inicial de professores, especificamente aquelas voltadas para a construção de saberes docentes. Compreendemos o Pibid como um programa que contribui sobremaneira para o desenvolvimento dos saberes do campo científico-específico, saberes do campo pedagógico-didático, saberes do campo político e saberes do campo experiencial. Além disso, denotamos que a relação estabelecida entre a teoria do Ensino Superior e a atuação profissional na Educação Básica contribui tanto para a formação inicial dos alunos bolsistas, quanto para a formação continuada dos professores supervisores. Tal formação ocorre por meio da troca de conhecimentos e experiências de ambos, através do trabalho colaborativo, de auxílio, sugestões, ideias, práticas pedagógicas e metodologias diferenciadas propostas pelo grupo.

A pesquisa acerca dos conhecimentos dos professores representa a identificação e o resgate da base de conhecimento que sustenta a profissão do professor. Consideramos que as contribuições de Shulman são subsídios fundamentais à profissionalização docente, pois atrela os saberes pedagógicos aos específicos através do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, PCK. Nesta investigação analisamos o desenvolvimento do PCK de dois professores que participaram de um processo reflexivo num grupo colaborativo. Tal processo promoveu ações individuais e em grupo na forma de textos escritos e discussões orais. As ações reflexivas no grupo foram realizadas através da observação do vídeo de uma aula, apresentação do processo de análise pelo próprio professor e por um par utilizando o ciclo de Smyth e a análise pelo grupo tanto da discussão da aula como das análises individuais realizadas. A análise dos dados foi baseada no Modelo Hexagonal proposto por Park e Oliver, que apresenta como componentes: i.) Orientações para o Ensino de Ciências; ii.) Conhecimento do Currículo em Ciências; iii.) Conhecimento da Avaliação da Aprendizagem em Ciências; iv.) Conhecimento da Compreensão dos alunos em Ciências; v.) Conhecimento das Estratégias Instrucionais para o Ensino de Ciências e; vi.) Eficácia do professor. Analisamos ainda as intervenções discursivas ocorridas em sala de aula através da ferramenta proposta por Mortimer e Scott. Os professores investigados, a partir do processo reflexivo, tomam consciência de algumas características de suas atuações que não lhe eram transparentes. Essa reflexão atinge um maior nível de aprofundamento com a participação do grupo colaborativo, revelando um processo de desenvolvimento de conhecimento pedagógico do conteúdo de modo semelhante ao proposto pelo modelo de raciocínio pedagógico e ação de Shulman. Dentre os componentes do modelo hexagonal destaca-se a eficácia do professor como um importante aspecto do desenvolvimento do PCK. P1 apresenta uma prática contraditória com suas concepções reveladas em vários dos materiais analisados. Sua eficácia como professor não é boa e, sendo assim está mais propenso a mudanças em sua prática. A professora P2, por sua vez, mostra-se bastante segura e não há dúvidas sobre sua eficácia, embora atue de uma forma totalmente centrada no professor. Embora P2 perceba sua postura e nem sempre concorde com ela, sua eficácia a mantém nesse modelo didático. A eficácia parece assim ser um importante aspecto de desenvolvimento do PCK parecendo atuar como uma força propulsora das mudanças ou das permanências. Nosso trabalho reafirma também a importância da reflexão na formação contínua de professores de forma colaborativa. O processo reflexivo apresentado explicitou o PCK desses professores investigados permitindo que os professores se constituíssem de forma distinta e começassem a buscar novos caminhos em suas ações pedagógicas ou que se percebessem bem da forma que se encontram. / The teacher knowledge research deal with the identification of the base knowledge that supports the profession of teacher. We consider the Shulman contributions\' as fundamental base to the teacher professionalization, it links specific to pedagogical content knowledge, establishing what he calls \"pedagogical content knowledge\" (PCK). In this study we analyze the PCK development of two teachers during a reflective process in a collaborative group. The process promoted individual and group actions by using written texts and oral discussions. The group reflective actions were accomplished through a class video observation, presentation of the analysis process by own teacher and by a colleague using the Smyth cycle. Also were accomplished the group analysis both the class discussion and individual analyses. Data analysis were performed based on the Hexagonal Model proposed by Park e Oliver, which has as components: 1) Orientations to Science Teaching, 2) Science Curriculum Knowledge, 3) Assessment of science learning Knowledge, 4) Knowledge of understanding of students in science, 5) Knowledge of Instructional Strategies and Representations for science teaching, and 6) Teacher efficacy. We also analyze the discoursive interactions occurred in the classroom through the tool proposed by Mortimer and Scott. The investigated teachers, from the reflective process, are awared of some own actions in classroom. The reflection is improved during the collaborative group and reveals a process of PCK development similar to that one proposed by Shulman in the Pedagogical Reasoning and Action Model. Among the hexagonal model components we emphasize the teacher efficacy as an important aspect of the PCK development. P1 shows a contradictory action in classroom revealed through several analysed data. P1 doesn´t have a good efficacy as teacher and so he is more able to look for changes in his practice. On the other hand, P2 is very secure and there is no doubt about her efficacy. Even though she has a teacher-centered action and not always she is confortable with her practice, she doesn´t want to change much in result of her efficacy. So, teacher efficacy seems to be an important aspect of the PCK development acting as a driving force of changes or of permanence. Our work states also the importance of reflection in a collaborative group during in-service education. The reflective process presented could make explicit the teachers\" PCK allowing these teachers a new comprehension of themselves. Also the reflective process shows teachers new ways of acting or it shows they were fine with their actions at classroom.

Esta pesquisa se insere na temática de conhecimento de professores. Trata-se de um estudo de caso e a coleta e o tratamento dos dados se inserem na perspectiva da pesquisa qualitativa. Nosso intuito foi o de investigar o conhecimento pedagógico de conteúdo (CPC) de uma professora de química quando esta desenvolveu o tópico \"soluções\" nas suas turmas de Ensino Médio. Objetivou-se ainda contribuir com evidências sobre o papel do conhecimento de conteúdo no CPC. Nossos dados estão baseados em questionários, planos de aula, planejamentos, CoRes, registros audiovisuais de aulas e entrevistas. Os dados foram todos transcritos e a análise dos mesmos foi baseada na categorização das manifestações do conhecimento de professores e interpretados com relação aos correspondentes domínios dos conhecimentos de professores, conforme proposto por Rollnick et al. (2008). As interações discursivas presentes nas aulas da professora foram analisados segundo a ferramenta proposta por Mortimer e Scott (2002). A triangulação desses dados permitiu inferir sobre o conhecimento pedagógico do conteúdo dessa professora e revelaram que ela possui um CPC pouco desenvolvido com relação ao conteúdo investigado, enfatizando a memorização e cálculos em detrimento de conteúdos conceituais. Nesse estudo de caso o conhecimento do conteúdo se revelou importante e afetou outros domínios de conhecimento dessa professora, gerando reflexos no desenvolvimento do seu CPC. Concluímos pela centralidade do papel desempenhado pelo conhecimento do conteúdo no desenvolvimento do CPC e consideramos o conhecimento do conteúdo como um dos componentes essenciais do CPC. / This work has a qualitative research perspective and it is a case study related to teacher knowledge. Our focus was the pedagogical content knowledge (PCK) of a chemistry teacher during the developing of the subject matter \"solution\" at high school context. The aim of this research was also provide some evidences about the role of the subject matter knowledge (SMK) in the PCK construct. Our data are based in questionnaires, classes plans, planning, CoRes, classes video recordings and interviews. Data were all transcribed and categorized by using categories related to the manifestations of teacher knowledge and interpreted in relation to the corresponding domains of teacher knowledge, as proposed by Rollnick et al. (2008). The discursive interactions observed in classroom were analyzed by using the tool proposed by Mortimer e Scott (2002). Data triangulation allowed us conclude that the PCK of this teacher is not very well developed in relation to the subject matter investigated. The teacher emphasizes procedural approaches at the expense of conceptual understanding. During this case study the role of SMK was highlighted and it influenced others domains of this teacher knowledge, reflecting in her PCK development. We concluded by the central role performed by SMK in the PCK development and we consider SMK as one of the PCK essential components.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO DE JONILSON COSTA.pdf: 3429064 bytes, checksum: 7b90401bce2f8b973c573cae495e25a4 (MD5) Previous issue date: 2011-10-10 / It analyses the knowledge that guide the training of teachers who work in the Hospitality Course from immersion theory on the various determinants of this phenomenon, as well as listening to the subjects involved in the research. It walks through the history of higher education in Brazil, focusing on the training of teachers for this level of education, setting the course of Hospitality from its creation and evolution in Brazil and particularly at Federal University of Maranhão. About the view of higher education and hospitality education and teacher training have shaped us Anastasiou (2002), Ansarah (2002), Cunha (1989), Guiraldelli (1994), Masetto (1996) among others. To analyze data about the teachers knowledge we had the theoretical contributions of Saviani (1987), Pepper (1999), Tardif (2002) and Paulo Freire (1996) and Vazquez (1986) that allowed us to understand that the constitution of knowledge has different origins , giving a number of ways and through the influence of many aspects. In the construction of this study, we have chosen a qualitative approach using semi-structured data collection as instrument which enabled us to ensure a favorable climate, so that the subject felt free to express themselves. We conclude that the teacher during the teaching practice of seeking references in his former teachers and his experience as a student, the teacher is never formed alone, the construction of knowledge also occurs in daily to the teacher, the pleasure of the teaching profession was perceived as motivation in the lives of teachers, the teachers knowledge are constantly modified and improved, so the teacher is constantly training in their professional lives. / Este estudo se propõe a analisar os saberes constitutivos da formação dos professores do Curso de Hotelaria da Universidade Federal do Maranhão a partir da imersão teórica sobre os diversos determinantes desse fenômeno, bem como da escuta dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Percorre-se pela história do ensino superior no Brasil, focando a formação de professores para esse nível de ensino, situando o curso de Hotelaria, sua evolução no Brasil e particularmente no Maranhão. Sobre o panorama do ensino superior, o ensino de hotelaria, bem como sobre a formação de professores nos embasaram Anastasiou (2002), Ansarah (2002), Cunha (1999), Guiraldelli (1994), Massetto (1996) entre outros. Para a análise dos dados sobre os saberes dos professores, contamos com as contribuições dos teóricos Paulo Freire (1996), Demerval Saviani (1987), Pimenta (1999; 2009), Alarcão (2010), Tardif (2002) e Vázquez (1986) que nos permitiram compreender que a constituição dos saberes possui origens distintas, dando-se por diversas influências de muitos aspectos. Na construção do presente estudo optamos pela abordagem qualitativa utilizando a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados, o que possibilitou garantir um clima favorável, a fim de que os sujeitos se sentissem à vontade para se expressarem. Os sujeitos envolvidos no estudo foram os docentes e discentes do Curso de Hotelaria da UFMA atendendo, aos seguintes critérios: professores das disciplinas de formação geral e das disciplinas específicas, alunos do oitavo e nono período do curso e ainda a coordenadora do curso entre os anos de 1989 e 1992. Concluímos que: o professor durante o exercício da docência busca referências em seus antigos docentes e na sua experiência como aluno; o professor jamais forma-se sozinho, pois a construção do conhecimento também ocorre no fazer diário do professor e o prazer da profissão docente foi percebido como motivação na vida dos professores; os saberes docentes são constantemente modificados e aperfeiçoados, sendo assim, o professor está em constante formação em sua vida profissional.

Este estudo se enquadra na área de formação de professores e mostra como um professor de Ensino Médio inserido em contextos escolares distintos realiza o ensino de química, tendo em vista os diferentes personagens envolvidos em um ambiente de mediação pedagógica - professor, estudantes e instituição escolar - e como isso modifica a sua forma de ensinar. Para compreender como o seu conhecimento base é utilizado ao ensinar um determinado tópico de química em instituições escolares distintas, utilizou-se como referencial teórico o conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK), que possibilita entender como o conteúdo específico pode ser pedagogicamente modificado de modo a torná-lo um conhecimento acessível ao estudante, levando em conta os condicionantes do contexto educativo. Nossos dados compreendem registro em áudio e vídeo de aulas do professor investigado em duas escolas distintas, referentes ao mesmo conteúdo químico, entrevistas semiestruturadas, reflexões vídeo-estimuladas e observação participante. O acesso ao PCK foi realizado por meio do instrumento CoRe (Representação do Conteúdo) e da ferramenta de análise das interações discursivas. Esta última possibilitou entender os significados que surgem em um ambiente de mediação pedagógica, por meio do uso da linguagem e outras formas de comunicação, sempre levando em conta o contexto social. A análise dos dados foi baseada no modelo de Raciocínio Pedagógico e Ação, proposto por Shulman, que abarca os conhecimentos que o professor possui sobre o conteúdo e as abordagens metodológicas que desenvolve sobre um determinado assunto, permitindo entender as modificações que aconteceram em cada contexto escolar. Para o conceito PCK adotamos o modelo de Grossman que o coloca numa posição central em relação aos demais conhecimentos de professores - conteúdo específico, pedagógico geral e contexto - e que exerce influencia e é influenciado por todos eles. Dessa forma foi possível compreender, no caso das aulas analisadas - nomenclatura de compostos orgânicos e reações de polimerização - a forma como o contexto interferiu no processo de ensino do professor sujeito dessa pesquisa e, como este mobilizou o seu PCK de forma a transformar um determinado conteúdo para melhor atender seus estudantes. / This study fits in the area of teacher education and shows how a teacher High School working in different school contexts proceeds the teaching of chemistry, in view of the different characters involved in an environment of pedagogical mediation - teachers, students and the school - and how it modifies the way they teach. To understand how your knowledge base is used to teach a particular topic of chemistry in different educational institutions, we used as the theoretical background the Pedagogical Content Knowledge (PCK), which allows to understand how the specific content can be pedagogically modified to make it accessible to the student, taking into account the constraints of the educational context. Our data included audio and video recording of classes of the investigated teacher in two different schools, concerning the same chemical content. Also it included semi-structured interviews, video-stimulated reflections, and participant observation. Access to PCK was performed using the instrument CoRe (Content Representation) and the discoursive interactions analysis\' tool. The latter made it possible to understand the meanings that arise in an environment of pedagogical mediation, through the use of language and other forms of communication, always taking into account the social context. Data analysis was based on the Model of Pedagogical Reasoning and Action proposed by Shulman, embracing the knowledge that the teacher has on the subject matter and methodological approaches that develops on a particular subject, allowing to understand the changes that happened in each school context. We adopted the model of Pedagogical Content Knowledge from Grossman that puts PCK in a central position in relation to other teacher\' knowledge - specific content, pedagogical and context - and that has influence and is influenced by them all. In the case of the analyzed classes - nomenclature of organic compounds and polymerization reactions - it was possible to understand how the context affected the teaching process of those contents and how the investigated teacher mobilized its PCK in order to transform a given content to better fit its students.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-04-04T11:26:24Z No. of bitstreams: 1 denielepereirabatista.pdf: 2219732 bytes, checksum: a6aaa5cf9ccd52a898ebe09d7dbfa73b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-04-04T14:58:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 denielepereirabatista.pdf: 2219732 bytes, checksum: a6aaa5cf9ccd52a898ebe09d7dbfa73b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-04T14:58:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 denielepereirabatista.pdf: 2219732 bytes, checksum: a6aaa5cf9ccd52a898ebe09d7dbfa73b (MD5) Previous issue date: 2017-08-15 / PROQUALI (UFJF) / Este estudo focaliza o processo de formação docente de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental. Volta-se, mais especificamente, para experiências que tenham contribuído para a construção de seus saberes docentes e de suas profissionalidades, vividas em contextos de prática pedagógica. Buscou-se levantar experiências com significância, isto é, experiências que tenham influenciado o trabalho dessas professoras, ocorridas na formação inicial e ao longo da carreira docente. Esquadrinhou-se ainda condições objetivas e subjetivas implicadas no processo de aprendizagem sobre a docência, a fim de interpretar possibilidades e impossibilidades relacionadas à experiência. Princípios da entrevista compreensiva subsidiaram os procedimentos de coleta, análise e interpretação de dados. Fazem parte da pesquisa treze professoras, escolhidas intencionalmente com critérios e perfis predefinidos, de modo a assegurar a composição de um grupo representativo de profissionais, reconhecidas pelo compromisso com a aprendizagem dos alunos e exitosas em suas práticas docentes. Da análise dos dados emergiram aspectos relacionados às singularidades com as quais as professoras tornam-se docentes dos anos iniciais, dentre os quais sobressaem: (a) os saberes docentes que ajudam as professoras a dar “conta do recado” do trabalho com crianças não foram construídos, com primazia, no contexto da formação inicial, representado pelo curso de Magistério e pelo curso de Pedagogia, nem nos cursos de formação continuada, mas na prática do “chão da escola”; (b) a escola e a sala de aula da educação básica são reconhecidas como espaços privilegiados de aprendizagens docentes, sobretudo por ensejarem experiências com significância, ainda que careçam de mecanismos para o compartilhamento destas com os pares profissionais, por meio de processos de mediações e reflexões; (c) o sistema educacional, por meio das políticas que têm exercido controle sobre as escolas, representa forte entrave ao trabalho e à formação dessas professoras, uma vez que sua competência e autonomia são postas em xeque; (d) as situações conflituosas do cotidiano escolar funcionam para as professoras, sobretudo para as que possuem mais tempo de magistério, como um “nicho” para a produção de experiências capazes de revestir de sentido suas ações, embora tais situações não deixem de acenar para a presença constante de um cenário marcado pela sobrevivência do trabalho docente; (e) por meio da deliberação reflexiva e da coragem de agir, as professoras elaboram suas experiências buscando coerência interna entre suas convicções pedagógicas e aquilo que o ambiente lhes oferece, confirmando que a experiência não depende apenas das condições externas e objetivas, mas é determinada pelo desejo, atitude e propósito de cada um. / This study focuses on the teacher training process of teachers from the initial years of elementary school. It aims, more specifically, to examine experiences that have contributed to the construction of their teaching knowledge and their professionalities, lived in contexts of pedagogical practice. It has sought to collect experiences with significance, that is, experiences that have influenced the work of these teachers, occurred in the initial training and throughout the teaching career. It has also scrutinized for objective and subjective conditions involved in the process of learning about teaching, so as to interpret possibilities and impossibilities related to experience. Comprehensive interview principles subsidized procedures of data collection, analysis, and interpretation. Thirteen teachers take part in the research. They were intentionally chosen with pre-defined criteria and profiles, in order to ensure the composition of a representative group of professionals, recognized by their commitment to student learning and successful in their teaching practices. From the analysis of the data emerged aspects related to the singularities with which the teachers become teachers of the initial years, among which stand out: (a) the teachers' knowledge that help them to “deliver the goods” of working with children were not built with primacy neither in the context of initial training, represented by the teaching and pedagogical courses, nor in the continuing education courses, but in the practice within the school; (b) the school and the basic education classroom are recognized as privileged spaces for teaching learning, mainly because they provide meaningful experiences, although they lack mechanisms to share these with professional peers, through mediation and reflections processes; (c) the educational system, through the policies that have exerted control over the schools, represents a strong obstacle to the work and the formation of these teachers, since their competence and autonomy are put in a hard spot; (d) the conflicting situations of everyday school work for teachers, especially for those who have more teaching time, as a "niche" for the production of experiences capable of making sense of their actions, although such situations do not fail to indicate the constant presence of a scenario marked by the survival of teaching work; (e) through reflective deliberation and courage to act, the teachers elaborate their experiences seeking internal coherence among their pedagogical convictions and what the environment offers them, confirming that the experience does not depend only on external and objective conditions, but is also determined by the desire, attitude and purpose of each one.