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Gestão da informação: a produção do conhecimento na escola e a prática docentePereira, Julia Rita Franco 05 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-05 / This work presents a study of case on the educational practices developed in a
school unit of the state net of teaching, in the cycle II of the elementaryl teaching. It
based on data research of the students socioeconomic and cultural profile implemented
by the System of School Evaluation of São Paulo State Saresp 2005, through the
Student s Questionnaire, the investigation tries to apprehend the methodology and
didactic-pedagogic strategies taken to the classrooms. From that panel, through
interviews with the teachers and the pedagogic coordinator, it is attempted to infer the
conception of knowledge and the underlying theoretical-methodological presuppositions
to the process teaching-learning, as well as the appropriation of the resources available
by the Technologies of the Information and Communication on the planning and
development of the school curriculum, for the administration of the information and
elaboration of the knowledge for the students. When verifying the central presence of the
text book on the teaching organization, in the way of the learning and as a source of
information (almost exclusive) in the school context. Does the investigation approach
concepts and theoretical presuppose of the knowledge construction, refered on the
subject which they are the educational action foundations? (Mizukami, 1986), and in
other contributions that helped in the understanding of the observed pedagogic practices
and they could be for the interpretation of the data under a philosophical-historical
perspective (Saviani, 1992; 1994) and in the images that represent the construction of
the knowledge process (Machado, 2004) / Este trabalho apresenta um estudo de caso sobre as práticas docentes
desenvolvidas em uma unidade escolar da rede estadual de ensino, no ciclo II do ensino
fundamental. Com base nos dados de pesquisa do perfil socioeconômico e cultural dos
alunos implementada pelo Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de
São Paulo Saresp 2005, através do Questionário do aluno, a investigação procura
apreender a metodologia e as estratégias didático-pedagógicas levadas às salas de aula.
A partir desse painel, por meio de entrevistas com os docentes e o coordenador
pedagógico, intenta-se depreender a concepção do conhecimento e os pressupostos
teórico-metodológicos subjacentes ao processo ensino-aprendizagem, bem como a
apropriação dos recursos disponibilizados pelas Tecnologias da Informação e
Comunicação no planejamento e incrementação do currículo escolar, para a gestão da
informação e elaboração do conhecimento pelos alunos. Ao constatar a presença central
do livro didático na organização do ensino, na condução da aprendizagem e como fonte
de informação (quase que exclusiva) no contexto escolar, a investigação aborda
conceitos e pressupostos teóricos da construção do conhecimento, referenciando-se na
questão sobre quais são os fundamentos a ação docente? (Mizukami, 1986), e em outras
contribuições que ajudassem na compreensão das práticas pedagógicas observadas
e pudessem servir para a interpretação dos dados sob uma perspectiva filosófico-histórica
(Saviani, 1992; 1994) e nas imagens que representam o processo de construção do conhecimento
(Machado, 2004)
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Condições de trabalho e formação de professoras atuantes no ciclo I do Ensino FundamentalFernandes, Anoel 28 July 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-07-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aims to investigate conceptions and perceptions by a group of teachers working in Cycle I of Fundamental Teaching São Paulo State‟s public school chain about education and teaching organization into cycles with continued progression. That was the focusing basis for teachers and objective working conditions development for exercising teaching, relating subjectiveness and objectiveness. A questionnaire was applied as the research procedure to 37 female teachers working at schools located in the city of Campinas. The chosen data-analysis theoretical referential is the critical theory of society, especially the formation concept by Theodor W. Adorno and the notions of political universe closing and that of the one-dimensional expression and thought by Herbert Marcuse, in addition to the concept of alienation just as developed by Karl Marx. Set objectives are: 1) examine how the researched teachers‟ background is carried through, having as a reference their conceptions about education and teaching organization (in cycles with continued progression); 2) identify and analyze the teachers‟ awareness regarding the conditions to exercise teaching, from the alienation concept; 3) relate teaching working conditions and the teacher‟s background. As for the hypotheses, they were so stated: 1) the educational models, the norms and rules imposed by the policy promoted by the São Paulo State Education Secretariat (SEE/SP), associated with the teachers‟ aversion to the theoretical knowledge enhance pseudo-formation, and, on account of this situation, there tend to prevail one-dimensional thought patterns; 2) the alienating working conditions make awareness difficult for the teachers regarding the objective situations they undergo, and the investment in their formation process. The first hypothesis could be confirmed almost to its entire extent since the teachers‟ opinion about education and teaching organization are shaped up to a great extent by the educational system itself, which implies saying that the political dimension to the formation is quite harmed. This situation seems to get more acute as aversion prevails towards the theory or principle of pragmatism. Just the same, it was verified that the conditions in which continued formation takes bring forth pseudo-formation. In addition, engulfed by the official discourse which becomes the reference the teachers show difficulties to be apart from the one-dimensional thought, which brings about acceptance of the official policy as the expression of truth. Nonetheless, in the school‟s day-by-day aspects, the same teachers showed counterpoising ability, chiefly criticizing how the learning evaluation is carried out. Although such criticism is measured through the obstacles which on their judgment make the pedagogical work difficult, the teachers, in this feature, show dissonance towards the thought pattern imposed by the SEE/SP. The second hypothesis, however, could not be confirmed. Alienation is present in the teachers‟ lives; the data indicate that the lack of relationship with culture (or precarious relationship therewith) shows itself in the aversion presented in the theoretical knowledge. The verified trend was lack of willingness and openness to formation (brought to life in courses offered and in readings about educational issues) not immediately presenting the solution to the problems faced by them at school and in treating the students. Therefore, submitted to the logic practice superposition to theory imposes, the analyzed teachers do not invest in their own formation, and this difficulty seems to be enhanced by them as they reproduce the expected conduct pattern and do not relate the pedagogic problems to the general structure of society / O objetivo deste trabalho foi investigar as concepções e percepções de um grupo de professoras atuantes no ciclo I do Ensino Fundamental, da rede pública estadual paulista, sobre a educação e a organização do ensino em ciclos com progressão continuada. Esta foi a base para focalizar a formação docente e as condições objetivas de trabalho para o exercício do magistério, relacionando subjetividade e objetividade. Como procedimento de pesquisa foi aplicado um questionário para 37 professoras que atuam em escolas localizadas na cidade de Campinas. O referencial teórico adotado para análise dos dados é a teoria crítica da sociedade, especialmente o conceito de formação de Theodor W. Adorno e as noções de fechamento do universo político e da locução e pensamento unidimensional de Herbert Marcuse, além do conceito de alienação tal como elaborado por Karl Marx. Os objetivos estabelecidos foram: 1) examinar como se realiza a formação das professoras pesquisadas, tendo como referência suas concepções sobre educação e organização do ensino (em ciclos com progressão continuada); 2) identificar e analisar a consciência das professoras acerca das condições para o exercício da docência, a partir do conceito de alienação; 3) relacionar condições de trabalho docente e formação do professor. Quanto às hipóteses foram assim formuladas: 1) os modelos educacionais, as normas e regras impostas pela política promovida pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP), associadas à aversão das professoras aos conhecimentos teóricos, fortalecem a pseudoformação e, por conta dessa situação, tendem a prevalecer padrões de pensamento unidimensional; 2) as condições alienantes de trabalho dificultam a tomada de consciência, pelas professoras, das situações objetivas a que estão submetidas e o investimento no seu processo de formação. A primeira hipótese pôde ser confirmada quase em sua totalidade, pois a opinião das professoras sobre educação e organização do ensino são conformadas, em grande medida, pelo próprio sistema educacional, o que implica dizer que a dimensão política da formação é bastante prejudicada. Essa situação parece se agudizar à medida que prevalece a aversão à teoria ou o princípio do pragmatismo. Da mesma maneira, verificou-se que as condições em que acontece a formação continuada concorrem para a pseudoformação. Além disso, engolfadas pelo discurso oficial, que se torna referência, as professoras apresentam dificuldades para fugir do padrão de pensamento unidimensional, o que leva a aceitação da política oficial como expressão da verdade. No entanto, nos aspectos do cotidiano da escola, as mesmas professoras demonstraram capacidade para a contraposição, criticando, principalmente, como a avaliação da aprendizagem é realizada. Embora essa crítica seja mediada pelos obstáculos que, a seus juízos, dificultam o trabalho pedagógico, as professoras, nesse quesito, apresentam dissonância com o padrão de pensamento imposto pela SEE/SP. Já a segunda hipótese pôde ser confirmada. A alienação está presente na vida das professoras; os dados indicaram que a ausência de relação com a cultura (ou a relação precária com ela) está expressa na aversão apresentada aos conhecimentos teóricos. A tendência verificada foi a da falta de disposição e abertura para a formação (materializada em cursos oferecidos e em leituras sobre questões educacionais) que não apresente de modo imediato a resolução dos problemas enfrentados por elas na escola e no trato com os alunos. Portanto, submetidas à lógica que impõe a sobreposição da prática à teoria, as professoras analisadas não investem na própria formação; e essa dificuldade parece ser reforçada por elas à medida que reproduzem o padrão de conduta esperado e não relacionam os problemas pedagógicos com a estrutura geral da sociedade
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Ensinar a ensinar e aprender a ensinar: representações de professores e alunos em relação à formação inicial dos cursos de licenciatura na Universidade Federal do AmapaSouto, Benise de Nazaré dos Reis 13 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation aims to contrast the educators and the undergraduate senior students
representations on being a teacher, in an attempt to identify their conceptions about the
learning of the teaching profession. In order to achieve such objectives, we accomplished
interviews with four professors of the academic discipline of Didactics and used 115
questionnaires answered by the undergraduate students of Major s Degree in Teaching in
Language, Mathematics, History and Geography, who were attending the 7th semester, in June
2005, at the Federal University of Amapá (UNIFAP). This institution is still in its structuring
and developing phase, and shelters, in those courses, professors with much experience on
teachership, as much on the exercise of teaching as on technical-pedagogical functions in
primary and secondary schools, whose formation levels vary (from graduate studies in lato to
strictu sensu), working in a regime of exclusive dedication, with 40-hour weekly contract and
also young pupils, the majority from 20 to 25 years old, who had not been teaching yet.
Having as theoretical reference the notions of social construction of reality, proposed by Peter
Berger and Thomas Luckman, and representation in Pierre Bourdieu s and Roger Chartier s
perspective, understood as the cognitive instruments of apprehension of reality, from which
teaching and learning behavior are structured, it was verified that educators and undergraduate
senior students from Teaching courses have divergent conceptions regarding the needs which
should be acomplished in the formation process: while the later revendicate the offer of
activities of practice, the former believe it is necessary to offer the undergraduate senior
students a consistent theoretical-methodological reference, in a way that, understanding the
present, they could act in a perspective of changing the future. Yet the analyzed educators
and undergraduate senior students representations on being a teacher are built up with
ambiguity, revealing that the teacher is seen as a compound entity, sometimes a professional
of education, sometimes a missionary of education, whose diverse images are constituted and
associated, for instance, to the paradigms of the educated teacher, the technical teacher, the
missionary teacher, the social actor and the reflexive practice teacher / Esta dissertação tem por objetivo contrastar as representações que os professoresformadores
e os licenciandos possuem sobre ser professor, numa tentativa de identificar as
concepções que eles possuem sobre o aprender da profissão docente. Para atingir tais
objetivos, foram realizadas entrevistas com quatro professoras da disciplina Didática e
utilizados 115 questionários respondidos pelos alunos dos cursos de licenciatura em Letras,
Matemática, História e Geografia, que estavam cursando o 7º semestre, em junho de 2005, na
Universidade Federal do Amapá (UNIFAP). Trata-se de uma instituição que ainda está em
fase de estruturação e desenvolvimento e abriga, nesses cursos, professoras com bastante
experiência no magistério, tanto no exercício da docência quanto em funções técnicopedagógicas
no ensino fundamental e médio, com níveis de formação variados (pósgraduação
lato e stricto sensu), que trabalham em regime de dedicação exclusiva, com
contrato de 40 horas semanais, e alunos jovens, a maioria na faixa etária de 20 a 25 anos, que
ainda não exercem o magistério. Tendo como principal referencial teórico as noções de
construção social da realidade, no sentido proposto por Peter Berger e Thomas Luckmann, e
de representação na perspectiva de Pierre Bourdieu e Roger Chartier, entendida como
instrumentos cognitivos de apreensão da realidade, a partir dos quais são estruturados os
comportamentos de ensino e de aprendizagem, constatou-se que formadoras e formandos têm
concepções divergentes a respeito das necessidades que devem ser atendidas no processo de
formação: enquanto eles reivindicam o oferecimento de atividades práticas, elas acreditam
que é necessário lhes oferecer um referencial teórico-metodológico consistente, de maneira
que, compreendendo o presente, possam agir na perspectiva de transformar o futuro. Já as
representações das professoras e dos graduandos sobre ser professor analisadas
caracterizaram-se pela ambigüidade, revelando que o professor é visto como um ente
composto, ora como profissional do ensino, ora como missionário da educação, a respeito do
qual se constituem imagens diversas que estão associadas, por exemplo, aos paradigmas do
professor culto, do professor técnico, do professor missionário, do ator social e do prático reflexivo
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Os espaços de interação no processo de formação de professores num curso de pedagogia na modalidade à distância / Spaces of interaction in the process of training of teachers in pedagogy course in distance modeOrtiz, Cintia Aparecida Pereira 19 February 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-02-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / It is an empirical research about existing spaces of interaction on a basic educational course to develop teachers long distance type of course. The study intends to analyze such spaces on a course that has communicative support tools interacting with communicative peculiarities of the cyber-space, by means of different agents visions teachers and pupils as well as verifying how the relations-interactions of those that act in the educative process happen in this type of teachers development, identifying/pointing out such interactions and considering the hypothesis that, although the physical presence of teacher and pupils at the same time and space, does not guarantee the availability of those who act in order to do necessaries interactions to the professional development of the professor. The development in a virtual environment, the proper conditions to promote exchanges and interactions suffer time and space alterations that certainly have impacts on the interactions nature among the agents in this type of long distance process of formation. In this research it has been use as reference, theoretical authors dedicated to long distance education studies. (Aretio, Moran, Neto and Keegan, among others) and authors that has focused on the educational teachers formation process as well as the construction of teachers lecturing knowledge (Walter, Candido, Garcia, Tardif, Nunes andMarin, among others). The procedures of this research for the collection of data held in the years 2008 and 2009 include the use of a questionary applied to 21 pupils from a long distance Pedagogy Course, interviews with 1 monitor (local-tutor) and 1 teacher (web-tutor), besides register and documents analyses and observation of the interactions situations existent during the course. The obtained results are presented by synthesis tables, describing: long distance course of teachers formation context and profile, who of the investigated people (pupils, teachers or web-tutors and monitors or local-tutors) and what they say about the Course and the interaction situations within / Trata-se de uma pesquisa empírica sobre os espaços de interação existentes num curso de formação de professores para educação básica curso de Pedagogia, na modalidade à distância. O estudo pretende analisar tais espaços em curso que tem como suporte ferramentas de comunicação interativas com as particularidades comunicativas do cyber-espaço, por meio das visões de seus diferentes agentes professores e alunos bem como verificar como se dão as relações/interações entre esses atores do processo educativo nesta modalidade de formação de professores, identificando / caracterizando tais interações e considerando a hipótese de que, embora a presença física de professores e alunos, no mesmo tempo e espaço, por si só não garanta a disponibilidade dos agentes para as interações necessárias à formação profissional docente, em ambientes de formação virtual as condições próprias para a promoção de trocas e interações sofrem alterações de tempo e de espaço que, certamente, têm impactos na natureza das interações entre os agentes desse processo de formação à distância. Para realização da pesquisa foram utilizados como referenciais teóricos autores dedicados ao estudo da educação à distância (Aretio, Moran, Neto e Keegan, entre outros) e autores voltados para o estudo dos processos de formação de professores e de construção dos saberes docentes (Waller, Candido, Garcia, Tardif, Nunes e Marin, entre outros). Os procedimentos de pesquisa, para a coleta de dados realizada nos anos de 2008 e 2009, incluíram o uso de questionários aplicados a 21 alunos de um Curso de Pedagogia à distância, entrevistas com 01 monitor (tutor-local) e 01 professor (tutor-web), além da análise de registros e documentos e da observação das situações de interação presentes no curso. Os resultados obtidos são apresentados em quadros-síntese, descrevendo: contexto e perfil do curso de formação de professores à distância, quem dos sujeitos investigados (alunos, professores ou tutores-web e monitores ou tutores-local) e o que dizem a respeito do curso e das situações de interação nele presentes
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Saberes docentes sobre o tema Função: uma investigação das praxeologias / Teacher knowledge on Function issues: an investigation regarding praxeologiesRossini, Renata 13 November 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-11-13 / Conselho de Ensino e Pesquisas / The issues of this research are the conceptions and difficulties of a group of teachers
regarding the function concept, and how they overcame them along a continuous
formation process. Although there are some studies regarding the students'
difficulties and possible obstacles to the teaching and learning of this theme, it is
necessary to pay attention on what a formative action means to a group of primary
and middle school teachers, since there are not many researches involving teachers.
Therefore, this thesis answers to the following questions: Which mathematical
organizations are mobilized during the construction of a teaching sequence on
functions for an 8th grade of Middle Education? How do the teachers build or rebuild
their teacher knowledge on the function concept? The adopted methodology used an
action-research as a collaborative investigation, because it propitiates the interaction
between the researcher and the teachers and their practice in formation and in
action. The theoretical foundation was based on the Anthropological Theory of the
Didactic of Chevallard (1999) to model the function concept as Mathematical
Organization and Didactic Organization associated with function conceptions such as
magnitude interdependence, in and out machine, analytical expression, pattern of
regularity of geometric sequences and correspondence between sets. This
foundation granted the analysis of some 8th grade mathematics books and teachers'
production along a process of continuous formation. As the teachers build the
didactic organizations by preparing a didactic sequence for the function teaching and
learning for an 8th grade class, they analyse and rebuild their own knowledge on
function. At the end, the teachers manage to get relative articulation between the
mobilized organizations, and it allow them to innovate and create new exercises.
Building a teaching sequence and following its applications in classrooms made the
teachers look at their students more positively and also feel more valued at their work / Esta pesquisa trata das concepções e dificuldades de um grupo de professores
sobre o conceito de função, da superação das mesmas ao longo de um processo de
formação continuada. Embora existam alguns estudos a respeito das dificuldades de
alunos e dos possíveis obstáculos ao ensino e aprendizagem deste tema, há
necessidade de observar o que uma ação formativa significa para um grupo de
professores do ensino fundamental e médio, devido não existir muitos trabalhos de
pesquisa envolvendo docentes. Assim, este trabalho responde às seguintes
perguntas: Quais organizações matemáticas são mobilizadas durante a construção
de uma seqüência de ensino sobre funções para uma 8a série do Ensino
Fundamental? Como os professores (re)constroem seus saberes docentes sobre o
conceito de função? A metodologia adotada utilizou uma ação-pesquisa no sentido
de uma investigação colaborativa, visto que propicia a interação entre pesquisador e
professores e sua prática em formação e em ação. O fundamento teórico baseou-se
na Teoria Antropológica do Didático de Chevallard (1999) para modelar o conceito
de função em termos de Organização Matemática e Organização Didática,
associadas às concepções de função: interdependência de grandezas, máquina de
entrada e saída, expressão analítica, padrão de regularidade de seqüências
geométricas, correspondência entre conjuntos. Este fundamento deu subsídios para
a análise de alguns livros de Matemática da oitava série e da produção dos
professores ao longo de um processo de formação continuada. À medida que os
docentes constroem as organizações didáticas, ao preparar uma seqüência didática
para o ensino e aprendizagem de função para uma classe de oitava série, eles
(re)constroem os seus saberes sobre função. No final, eles conseguem fazer uma
relativa articulação entre as organizações mobilizadas, dando-lhes a possibilidade
de criar novos conteúdos. Construir uma seqüência de ensino e acompanhar a sua
aplicação em sala de aula fez com que os professores olhassem seus alunos de
forma mais positiva e se sentissem mais valorizados no seu trabalho
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Avaliação formativa e reflexão pedagógica de um grupo de professores de ensino fundamental II : pesquisa-ação /Silva , Maria Urbana da. January 2008 (has links)
Orientador: Hélia Sonia Raphael / Banca: Iraíde Marques de Freitas Barreiro / Banca: Luciana Maria giovanni / Banca: Mara Regina Lemes de Sordi / Banca: Nadia Aparecida de Souza / Resumo: Esta pesquisa investiga o cotidiano escolar de um grupo de dezenove professores, em uma escola do Ensino Fundamental II, da rede particular de ensino, no período de 2004 a 2006. Ao tomar como referência construtos teóricos na área da avaliação e da formação pedagógica, propostos a partir de 1980, o recorte investigado prioriza o agir avaliativo em sala de aula, no que se refere à formação teórica dos componentes do grupo e às práticas da Avaliação Formativa. Metodologicamente, caracteriza-se como investigação qualitativa, na modalidade da pesquisa-ação, razão pela qual acolhe o relato de interferências compartilhadas pela pesquisadora e pelo grupo, na busca de soluções para a melhoria do processo avaliativo no segmento de ensino estudado. A investigação é um desdobramento da pesquisa de mestrado, na qual, os dados, obtidos através de entrevistas, ao serem analisados, apontaram controvérsias e convergências entre o discurso e as práticas dos professores, fato que indicou a pertinência de se realizar uma intervenção. Como decorrência dos dados obtidos na pesquisa precedente acresceram-se outros, obtidos na fase de realização da presente pesquisa e provenientes da observação em sala de aula e da análise de documentos, dos quais foram retirados, para estudo, extratos relevantes, concebidos como totalidades parciais da teoria e da prática. Submetidos à análise, esse conjunto de dados evidenciou representações heterogêneas da realidade, que se constituem em uma rede de significados, na qual se destacam as resistências, as incongruências entre o discurso e a prática, e as representações de situações, marcadas ora pela reprodução ora pela construção de novos caminhos. / Abstract: This research focus on a school day-by-day life of a group formed by nineteen teachers, in a private elementary school level II, from 2004 to 2006. The observed clipping searches for the classroom evaluation act, which refers to the theoretical formation of the group members and their practices related to Formative Evaluation, taken as reference from theoretical constructs in evaluation and pedagogical formation that were proposed since 1980. Methodologically, the study is inserted in the field of qualitative research, action research model, reason why it accepts reports of interferences shared between the researcher and the group members, aiming to reach improvement of the evaluation process in the focused learning segment. This investigation is the development of master degree research, were the data gathered through interviews, when analyzed, have pointed to controversies and congruencies inside the teachers discourse and practices. This fact justified the relevance of having an intervention. To the previous data gathered in the former research fresh ones were added. They were obtained during the current research and also from classroom observation and document analysis. From them relevant extracts were taken to a deeper study, because they were conceived as theory partial totality and practice. Submitted to analysis, this set of data showed the heterogeneity of reality representation, which builds a meaning network, where resistances pop up, incongruence between discourse and practice and the representation of situations which are sometimes characterized by reproduction and sometimes by new ways. / Doutor
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Formação de professores: conhecimentos, discursos e mudanças na prática de demonstraçõesSerralheiro, Tatiane Dias 01 November 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-11-01 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present research boards the following questions: which represent the
initial knowledge about Demonstration presented by teachers participating in the
project The deductive reasoning in the teaching/apprenticeship of Mathematics in
the final degrees of the Fundamental Teaching ? May the teacher s participation in
the project also reflect any kind of change in the practice in Geometry?
The theoretical part worked on general aspects related to the demonstration
and formation of teachers. Referring to the demonstrations, it was adopted the
definition proposed by Balacheff (1982), having been done a survey about their
importance, as means of convincing, and to explain, discover, communicate,
challenge and systematize basing on the ideas of De Villiers (2002). Besides that,
their importance was related to the PCN proposals (1998). Regarding to the
teacher s formation, the ideas of Shulman (1986), Schön (1995) and Nóvoa (1995),
were shared, among other authors with regard to initial and continuous formation
processes focused in the reflection to be the starting point for any change. In this
sense, some results obtained in other researches were discussed, involving the
teachers formation and/or changes and/or demonstration in Geometry. The concept
of belief and how it acts in the teaching speech was also reported.
In order to answer the first research question, it was used data obtained
from the applied questionnaires. It was checked that the initial knowledge of the
teachers about demonstrations was very abstract and some of them not even knew
what it is to demonstrate in Mathematics. It was, also, found the existence of many
saturated voices in the teachers speeches which act as beliefs in their opinions, as
well as several observations in which the responsibility for the impossibility of working
with demonstrations in Mathematics in the basic school would be totally in the initial
formation processes.
The answers found in the second research question represented some
subtle changes as: the autonomy of the participating teachers before the process of
developing a demonstration in Geometry, starting from a diffident condition to a
critical condition and confidence in the moment of drawing up a demonstration, as
well as alterations in the practice in classroom, even in our own practice. These
changes are due to the desire of developing the argumentation process, first step for
the construction of a demonstration / A presente pesquisa aborda as seguintes questões: Quais são os discursos e
conhecimentos iniciais sobre demonstração em Matemática apresentados pelos
professores participantes do projeto O raciocínio dedutivo no processo ensinoaprendizagem
da Matemática nas séries finais do Ensino Fundamental ? A
participação desses professores no projeto refletiria em que tipos de mudanças na
prática em Geometria?
A parte teórica trabalhou os aspectos gerais relacionados à demonstração e à
formação de professores. Quanto às demonstrações, foi adotada a definição proposta
por Balacheff (1982), sendo feito um levantamento sobre sua importância, como meio
de convencer, explicar, descobrir, comunicar, desafiar e sistematizar baseado nas
idéias de De Villiers (2002). Além disso, sua importância foi relacionada com as
propostas dos PCN (1998). No que se refere à formação de professores, as idéias de
Shulman (1986), Schön (1995) e Nóvoa (1995), foram compartilhadas, dentre outros
autores quanto aos processos de formação inicial e continuada focados na reflexão ser
ponto de partida para qualquer mudança. Neste sentido, foram discutidos alguns
resultados obtidos em outras pesquisas, envolvendo a formação de professores e/ou
mudanças e/ou demonstração em geometria. O conceito de crença e como ela atua no
discurso docente também foi relatado.
Para responder a primeira questão de pesquisa, foram usados os dados obtidos
com a aplicação de questionários. Foi verificado que os conhecimentos iniciais dos
professores sobre demonstrações eram muito abstratos e que alguns nem ao menos
sabiam o que é demonstrar em Matemática. Foi encontrada, também, a existência de
muitas falas impregnadas nos discursos desses professores que agem como crenças
em suas opiniões além de diversas observações em que a responsabilidade pela
impossibilidade de trabalho com as demonstrações em Matemática na escola básica
estaria inteiramente nos processos de formação inicial.
As respostas encontradas na segunda questão de pesquisa foram algumas
mudanças sutis como: a autonomia dos professores participantes diante do processo de
desenvolver uma demonstração em Geometria, partindo de um estado de timidez para
um estado crítico e de confiança no momento de redigir uma demonstração, além de
alterações na prática em sala de aula, até mesmo na nossa própria prática. Estas
mudanças dizem respeito ao desejo de desenvolver o processo de argumentação,
primeiro degrau para a construção de uma demonstração
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O professor, o ensino de fração e o livro didático: um estudo investigativoTeixeira, Alexis Martins 24 January 2008 (has links)
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Alexis Martins Teixeira.pdf: 1670776 bytes, checksum: 273d3fdbb028593ae944823fdb6e8940 (MD5)
Previous issue date: 2008-01-24 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present master thesis aims to diagnostic the conception and competence of
teachers concept of fraction. Theses teachers work in primary school and they are
from Itabuna-Bahia. The study intends to answer the following question: What are
the conceptions and competencies of primary school teachers about fraction and
how do they think of the way to teach it? Having in mind both objective and
research questions, we built a theoretical framework based on Vergnaud, Kieran
and Nunes, Ponte s ideas. Afterwards, we elaborated an investigative instrument
composed by 33 questions, divided into three parts and distributed in two volumes.
The first part was concerned to draw the teachers profile (ten questions). The part
2 was concerned to identify teachers conceptions of fraction (18 questions).
Finally, part 3 was to investigated teachers competence to solve problems (5)
involving fraction, taking into account the five signifies presented by Nunes. The
investigative instrument was applied in 52 teachers who come from 15 different
shools. With regards to teachers profiles, the analysis showed that 86,6% out of
them have between 6 and 25 career s years. All of them presented strong
conception of fraction as both part-whole and multiplicative operator. As regarding
to teachers competences, we found that the fraction as part-whole signify was the
one which present best results, followed by measure and, thus, quotient. In
general, teacher presented low performances in solving fraction s problems, which
allow us to conclude that it is need to enlarge the mathematical knowledge of
these teachers, as well as to realize in-service training which helps teachers to
expand their conceptions of fraction and its teaching / O presente trabalho teve por objetivo traçar um diagnóstico das competências e
concepções de professores do 2º Ciclo do Ensino Fundamental da cidade de
Itabuna-Bahia, a respeito do conceito de fração. Para isso o estudo propôs-se a
responder à seguinte questão de pesquisa: Quais as concepções e
competências apresentadas por professores que atuam no 2º ciclo do
Ensino Fundamental, sobre o conceito de fração e seu ensino? Para
responder a esta questão, primeiro construir-se uma sustentação teórica baseada
nas idéias de Vergnaud, Kieren, Nunes e Ponte. Em seguida, foi elaborado um
instrumento investigativo composto de 33 questões subdivididas em três partes,
distribuídas em dois cadernos. A primeira parte voltou-se ao perfil do professor
(dez questões). A Parte 2 para a concepção (18 questões). Por fim a Parte 3
investigou a competência, com base na resolução de cinco problemas, cada um
envolvendo um dos significados da fração apresentados por Nunes. Esse
instrumento foi aplicado a 52 professores distribuídos em 15 escolas do
município. Com relação ao perfil dos professores, a análise dos resultados
mostrou, que 86,6% têm entre seis e 25 anos de carreira. São professores que
apresentam suas concepções com forte tendência a valorizar a fração com o
significado operador multiplicativo e parte-todo. Quanto à competência, constatouse
que esta aparece fortemente ligada ao significado parte-todo, seguido dos
significados, medida e quociente. Mas, no geral, os professores apresentaram
desempenho baixo na resolução dos problemas de fração, o que levou a concluir
ser necessário ampliar o conhecimento matemático desses docentes, bem como
realizar trabalhos que ajudem a expandir suas concepções a respeito do conceito
de fração e de seu ensino
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A EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO NO ENSINO FUNDAMENTAL: Horizontes para uma cidadania no Estado neoliberalPereira, Marcelo Pontes 13 September 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-09-13 / The neoliberal ideology try hard to mass-produce an education in which the contemporary ways of thinking be coherent with the capitalist mode of production. The citizenship that derives from this logic finds fundaments in the laws enunciated by Thomas Hobbes and in the thinking of John Locke. The hobbesian man is motivated by your passions and selfish desires, moved by your possessive individualism. This man, wolf of other man, whose actions has no social ends, and who lives in permanent state of war against all, has any
correspondence with the vehicle’s driver of the urban agglomerates of the XXI century? The State modernizes its panoptic power taking advantage of new technologies, with the purpose of remain omniscient and omnipresent, and keep the individual in permanent surveillance. From the lockean theory derives the liberal thinking that imposes urgencies and artificials needs of consume to the driver. If the society’s extrinsic motivation is the immediate satisfaction of an private consume of the public space, the pacts of living together and the security recommendations are damaged. With the objective of deep theoretical studies that aim to justify the importance of being inserted contents of traffic education in the elementary school, aspiring to one formation that leads the child to be a
responsible citizen in the society, in the roles of pedestrian, conductor and passenger, rises the problem: which are the limits and the possibilities for the insertion of the traffic education as curricular contents in the initial years of the elementary school, as opening of horizons for the citizenship in the neoliberal State? The theoretical basis uses references of the critical theory based on the historic-dialectic materialism, and consider the contributions of the post modern speech too. The bibliographic research investigates the neoliberalism as advanced stage of the capitalist mode of production, explores the correlation between traffic and citizenship in the context of the neoliberal State, describes
the process of curriculum elaboration, characterizes the traditionals, criticals and post criticals curriculars theories, discuss some possibilities of teaching and learning of the theme traffic as curricular contents in the pedagogic practices of the initial years of the elementary school. It defends the thesis that the contemporary society, specially the parcel that comes from the privileged field of the education, don’t must remain omitted in relation of the traffic problems. It concludes that the denial of the reality relative to the area of traffic (antithesis) is an movement of overcoming, of constant fight, a search of alternatives, inside the dynamic process of evolution, whose results (synthesis) can be minimal, imperceptible or unforeseen, but that feed the bet on the ideal of progress, even if attenuated and unbalanced by the post modern speeches. It concludes too that as much the individualist conception of the public space as the conditions for the transposition of an “culture of the manly war” to an “culture of traffic safe” might constitute possibilities of teaching and learning of the theme traffic as curricular contents in the elementary school. / A ideologia neoliberal esforça-se por fabricar uma educação em que os modos de pensar contemporâneos sejam coerentes com o modo de produção capitalista. A cidadania que deriva desta lógica encontra fundamentos nas leis enunciadas por Thomas Hobbes e no pensamento de John Locke. O homem hobbesiano é motivado por suas paixões e desejos egoístas, movido por seu individualismo possessivo. Este homem, lobo de outro homem, cujas ações não tem fins sociais, e que vive em permanente estado de guerra contra todos, encontra alguma correspondência com o condutor de veículos dos aglomerados urbanos do século XXI? O Estado moderniza seu poder panóptico por meio de novas tecnologias, com o intuito de permanecer onisciente e onipresente, e manter os indivíduos em permanente vigilância. Da teoria lockeana deriva o pensamento liberal que impõe urgências e necessidades artificiais de consumo ao motorista. Se a motivação extrínseca da sociedade é a satisfação imediata de um consumo privado do espaço público, prejudicam-se os pactos de convivência coletiva e as recomendações de segurança. Com objetivo de aprofundar estudos teóricos que visem justificar a importância de serem inseridos conteúdos de Educação para o Trânsito no Ensino Fundamental, com vistas à formação da criança para ser cidadão responsável na sociedade, nos papéis de pedestre, condutor e passageiro, levanta-se o problema: quais os limites e as possibilidades para a inserção da Educação para o Trânsito como conteúdo curricular nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como abertura de horizontes para a cidadania no Estado neoliberal? A fundamentação teórica serve-se de referências da teoria crítica com base no materialismo histórico-dialético, mas não escapa indene às contribuições dos discursos pós-modernos. A pesquisa bibliográfica investiga o neoliberalismo enquanto estágio avançado do modo de produção capitalista, explora a correlação entre trânsito e cidadania no contexto do Estado neoliberal, descreve o processo de elaboração do currículo, caracteriza as teorias curriculares tradicionais, críticas e pós-críticas, discute algumas possibilidades de ensino e aprendizagem do tema trânsito como conteúdo curricular nas práticas pedagógicas dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Defende-se a tese de que a sociedade contemporânea, especialmente a parcela proveniente do campo privilegiado da educação, não deve permanecer omissa em relação aos problemas do trânsito. Conclui-se que a negação da realidade relativa à área do trânsito (antítese) é um movimento de superação, de luta constante, de busca por alternativas, dentro do processo dinâmico de evolução, cujos resultados (síntese) podem ser mínimos, imperceptíveis ou imprevistos, mas que alimentam a aposta no ideal de progresso, mesmo que atenuado e devidamente relativizado pelos discursos pós-modernos. Conclui-se também que tanto a concepção individualista do espaço público quanto as
condições para a transposição de uma "cultura da masculinidade guerreira" para uma "cultura do trânsito seguro" podem constituir possibilidades de ensino e aprendizagem do tema trânsito como conteúdo curricular no Ensino Fundamental.
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Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA) e a formação do professor alfabetizador de jovens e adultos no município de União dos Palmares/Alagoas. / Program to Formation of Alphabetizations Teachers (PROFA) that formation of teahers to give instruction in reading and writing to young people and adults specifically in União dos Palmares (Alagoas)Silva, Katia Maria da 14 December 2007 (has links)
In this work we make an evaluation of influence of Program to Formation of
Alphabetization s Teachers - PROFA that promotes the formation of teachers to give
instruction in reading and writing to young people and adults, attending teachers that are
working in schools of the municipal public educational net, specifically in União dos
Palmares (Alagoas), during the period of 2000 to 2001. To carry through the inquiry, we
launch hand of the qualitative research of explored nature involving theoretical study,
techniques of documentary analysis and interviews. This last one was carried through
with two alphabetization teachers that had participated integrally of the PROFA and
remain teaching in adult and young people classrooms. By means of the interviews it
was possible to catch their conceptions around the category abilities - theoretical base of
the PROFA - and to analyze the paper of the cited Program in the acquisition of the subabilities
for the alphabetization teachers. The treatment and analysis of these categories
had been possible through the studied theoretical basement. The lived methodological
passage has guaranteed to us reach the general objective of the research: to analyze the
influence of PROFA - in the formation of adult and young people alphabetization
teachers and the reflected consequence in administration of their proper continuous
formation, and the specific objectives; to analyze the governmental politics that
announce to give opportunities to the teachers, technical accompaniment and materials,
making possible to them real conditions to manage their proper formation; to identify
the dimension of Brazilian educational public politics in accord with the economic and
social politics of teachers formation into new liberal model; to analyze the existing
relation enter National Plan of Education and the Programs of Formation, PCN and
PROFA; to evaluate the "ability of managing their proper continued formation" from
the words of alphabetization teachers of young people and adults in the school net of
União dos Palmares. The result of inquiry, to the time that shows the lack of
pedagogical accompaniment in the continuous formation in service in the municipal net
of education, must give opportunities of public politics that assist the alphabetization
teachers in their conquest of material and professional conditions to be able to manage
their proper continuous formation . On the other hand, it opens spaces for the continuity
of studies in this area. / Neste trabalho fazemos uma avaliação da influência do Programa de Formação
de Professores Alfabetizadores PROFA - na formação de professoras alfabetizadoras
de jovens e adultos, o qual atendeu aos professores da rede pública municipal,
especificamente em União dos Palmares (Alagoas), no período de 2000 a 2001. Para
realizar a investigação, lançamos mão da pesquisa qualitativa de natureza exploratória
envolvendo o estudo teórico, as técnicas de análise documental e entrevistas. Esta
última foi realizada com duas alfabetizadoras, que participaram integralmente do
PROFA e permanecem lecionando nas salas de aulas de jovens e adultos. Por meio das
entrevistas foi possível captar as concepções das alfabetizadoras em torno da categoria
competências - base teórica do PROFA - e analisar o papel do referido Programa na
aquisição das sub-competências pelas alfabetizadoras. O tratamento e análise dessas
categorias foram possíveis através da fundamentação teórica estudada. O percurso
metodológico vivenciado nos garantiu atingir o objetivo geral da pesquisa: analisar a
influência do PROFA na formação dos professores/alfabetizadores de jovens e adultos
e o conseqüente reflexo na administração de sua própria formação continuada e os
objetivos específicos; analisar as políticas governamentais que anunciam oportunizar, às
professoras, acompanhamento técnico e materiais, possibilitando-lhes condições reais
de administrarem sua própria formação; identificar a dimensão das políticas públicas
educacionais brasileiras em consonância com a política econômica e social do modelo
de política neoliberal na formação dos professores; analisar a relação existente entre o
Plano Nacional de Educação e os Programas de Formação PCN e PROFA; avaliar a
competência de administrar sua própria formação continuada a partir das falas das
professoras/alfabetizadoras de jovens e adultos na rede de União dos Palmares. O
resultado da investigação, ao tempo que nos mostra a falta de acompanhamento
pedagógico nas formações continuadas em serviço na rede municipal de educação deve
oportunizar políticas públicas que auxiliem os professores/alfabetizadores na sua
conquista de condições materiais e profissionais para poderem administrar sua própria
formação contínua . Por outro lado, abre espaços para a continuidade de estudos nessa
área.
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