Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1567634 bytes, checksum: 09e8414685a69501a479f7f4e49de32e (MD5) Previous issue date: 2010-11-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Considering the Information Society and the need for learning the English language (EL), we can see that the learning of this curriculum component is not satisfactory, since students cannot express themselves in real communication situations. The educational literature points to the integration of Information and Communication Technologies (ICTs) as educational tools towards a meaningful learning. Therefore, the general purpose of the present research is to analyze the pedagogical use of ICTs in the teaching and learning of the EL, based on the daily practice of high school teachers. Thus, we performed a bibliographical research on the teaching of the EL in Brazil and on ICTs. Then, we carried out a documentary research, analyzing the Political-pedagogic Project (PPP) of the research field school, comparing it with the curriculum benchmarks. The empirical research was developed according to the qualitative method, through a case study in a primary and secondary public school of Paraiba, located in Cajazeiras. The analysis of data was based on the confrontation of theorists such as Pierre Levy (2000), Manuel Castells, (2006), Libâneo (2000 and 2003), among others, who point out to the use of ICTs as educational tools, the curriculum benchmarks and the speech of the investigated actors. As data collection instrument, we used the semi-structured interview technique with teachers, in order to describe their profile, especially, with regard to education, their conceptions and practices. We also applied questionnaires to students, as an attempt to draw their profile, as well as their expectations and perceptions. Our analysis reveals that the school does not effectively use digital technology, but we can observe the integration of other technologies to teaching practice. The statements of the investigated actors point to the ratification of our assumptions, as they consider ICTs as elements which can boost the teaching and learning process. We highlight that, although students recognize the daily presence of the EL and the importance of this curriculum component to their education, they have not achieved a satisfactory performance, what makes them to be excluded from the Information Society. In this regard, we point out that laws and guidelines are not sufficient. Aspects related to teachers continuing education should also be considered, so that they can update their pedagogical practice face to the new educational requirements. / Diante da Sociedade da Informação e a necessidade da aprendizagem da Língua Inglesa (LI), evidencia-se que a aprendizagem do referido componente curricular não se realiza a contento, uma vez que os discentes não conseguem expressar-se em situações reais de comunicação. A literatura educacional aponta a inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) como ferramentas educacionais rumo a uma aprendizagem significativa. Neste sentido, a presente pesquisa tem como objetivo geral analisar o uso pedagógico das TIC no ensino e na aprendizagem da LI, partindo da prática cotidiana dos professores do ensino médio. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliográfica sobre o ensino de LI no Brasil e sobre as TIC. Em seguida, realizamos uma pesquisa documental, na qual analisamos o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola campo de pesquisa, confrontando-o com os referenciais curriculares. A pesquisa empírica, de natureza qualitativa, foi realizada através de um estudo de caso numa escola estadual de ensino fundamental e médio da Paraíba, localizada na cidade de Cajazeiras. A análise dos dados se deu a partir do confronto entre teóricos como Pierre Levy (2000), Manoel Castells (2006), Libâneo (2000 e 2003), dentre outros, que apontam para o uso das TIC como ferramenta educacional, os referenciais curriculares e as falas dos atores investigados. Como instrumento de coleta de dados, utilizamos a técnica de entrevista semiestruturada com os professores, buscando traçar o perfil dos mesmos, principalmente, no que diz respeito à formação, suas concepções e práticas. Aplicamos questionários com os alunos, buscando traçar o perfil dos interlocutores, bem como suas expectativas e percepções. Nossas análises revelam que na escola não se efetiva o uso de tecnologias digitais, mas presenciamos a inserção de outras tecnologias à prática pedagógica. As falas dos interlocutores investigados apontam para a ratificação dos nossos pressupostos, ao considerar as TIC como elementos potencializadores do processo ensino-aprendizagem. Salientamos que, embora o aluno reconheça a presença da LI em seu dia a dia e a importância deste componente curricular para sua formação, estes não conseguem um desempenho satisfatório, ficando assim, à margem da Sociedade da Informação. Neste sentido, apontamos que leis e diretrizes não são suficientes. Aspectos relativos à formação continuada do professor também devem ser considerados, de modo que este possa atualizar seu fazer pedagógico frente às novas exigências educacionais.

Esta investigação teve como objetivos: (a) verificar o grau de êxito da compreensão do discurso oral docente de aprendizes de língua inglesa de nível de proficiência B2, conforme classificação sugerida pelo Quadro Comum Europeu; e (b) identificar as percepções de professores e alunos de cursos desse mesmo nível a respeito de como deve ser a enunciação oral docente, com vistas à promoção efetiva do desenvolvimento da habilidade de compreensão oral dos aprendizes. A finalidade deste estudo foi a de comparar a percepção dos dois grupos, bem como contrastar essas opiniões com a finalidade didática da enunciação. Tomamos por base a hipótese geral de que a maioria dos professores e alunos de nível B2 de proficiência acredita que a enunciação oral docente deva ser apresentada de forma a facilitar a compreensão do aprendiz e que isso promove o desenvolvimento da habilidade de compreensão oral por parte deste último. Os dados foram coletados por meio de: (1) um questionário de verificação da compreensão oral, aplicado aos alunos logo após a audição da gravação do discurso de um professor; (2) questionários aplicados a professores e alunos sobre suas percepções quanto a diferentes aspectos da enunciação oral docente, tais como velocidade de fala, frequência de uso de léxico e estruturas sintáticas não familiares ao aluno, uso da língua materna e entonação. A análise e discussão dos dados foram realizadas à luz da teoria sociointeracionista, de Vygotsky, do conceito de aprendizagem significativa, de Ausubel, e das teorias enunciativas de Benveniste e Bakhtin. Os dados apontam para o fato de, tanto alunos quanto professores, acreditarem que o discurso docente deva ser apresentado de forma a facilitar a compreensão oral discente e que essa crença reflita-se na prática do professor; também indicam que a maioria dos professores não parece relacionar a forma como o discurso oral docente é proferido à possibilidade de isso auxiliar no desenvolvimento da habilidade de compreensão discente. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-06T16:11:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Lisiane Ott Schulz.pdf: 2671427 bytes, checksum: dc667f01070365826f0b130398763df7 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-06T16:11:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Lisiane Ott Schulz.pdf: 2671427 bytes, checksum: dc667f01070365826f0b130398763df7 (MD5) / The purposes of this investigation were: (a) to verify how effective was students’ understanding of a teacher’s speech considering the B2 English proficiency level (according to the classification suggested in the Common European Framework document) and (b) to identify teachers’ and students’ perceptions on how a teacher’s classroom speech should be delivered so as to help B2 students improve their listening comprehension skills in an effective way. Based on these data, teachers’ and students’ perceptions were compared. Furthermore, a contrastive analysis between their beliefs and the didactics purpose of the teacher’s speech was also carried out. The general hypothesis that drove this study is that most teachers and most B2 proficiency level students believe that a teacher’s speech should be delivered so as to facilitate students’ understanding and that this helps students improve their listening comprehension skills. The data were collected through (1) a listening comprehension questionnaire given to students right after they listened to the recording of a teacher’s speech and (2) survey questionnaires that investigated the subjects’ perceptions regarding different features of teachers’ speech such as speech rate, use of unfamiliar words, expressions and syntactic structures, use of mother tongue and intonation. The data was analyzed from a Vygotskian perspective, from Ausubel’s meaningful learning concept and from Benveniste’s and Bakhtin’s views of language. As the data analysis showed, most students and teachers believe that the teacher’s speech should be delivered in such a way as to facilitate students’ understanding. It also revealed that these beliefs were reflected in the teacher’s classroom practice. Moreover, the results suggested that most teachers do not seem to correlate the way a teacher’s speech is delivered to the possibility of this helping improve students’ listening comprehension skill.

Submitted by Ana Virginia Isiano Lima null (anaisianolima@gmail.com) on 2017-09-27T19:07:50Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Ana Virginia - Versão final.pdf: 2419027 bytes, checksum: 49588dd6fb4211fa6557231d23d6272d (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-28T14:30:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lima_avi_me_prud.pdf: 2419027 bytes, checksum: 49588dd6fb4211fa6557231d23d6272d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-28T14:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lima_avi_me_prud.pdf: 2419027 bytes, checksum: 49588dd6fb4211fa6557231d23d6272d (MD5) Previous issue date: 2017-02-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A pesquisa de Mestrado apresentada foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT - UNESP), e encontra-se vinculada à linha de pesquisa "Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem". Ao considerarmos a constituição de escolas inclusivas como um dos desafios inerentes ao cenário educacional brasileiro, devemos atuar na construção de práticas de ensino e aprendizagem que garantam o acesso, permanência e valorização das diferenças dos estudantes. Para que isso se efetive, as escolas devem promover a ruptura com abordagens tradicionais de ensino e estimular o desenvolvimento de práticas educativas que despertem a curiosidade, promovam a participação e potencializem o desenvolvimento dos estudantes. Assim, para promovermos a reinvenção do espaço escolar, o trabalho com projetos se configura como uma estratégia para a construção do conhecimento, pois valoriza o contexto dos estudantes e mobiliza diferentes competências e habilidades. Diante dessas premissas, o estudo, desenvolvido no âmbito de uma escola pública do município de Presidente Prudente/SP, teve como objetivo geral analisar os reflexos do desenvolvimento do trabalho com projetos, em termos das estratégias de ensino do docente e da aprendizagem dos estudantes, bem como a construção da consciência sobre a temática vivenciada. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo intervenção, que contou com a participação dos estudantes do 5º ano B, da professora da sala de aula e da equipe gestora da instituição de ensino. A coleta de dados foi efetivada por meio das observações sistemáticas, entrevistas semiestruturadas e intervenções realizadas na sala de aula. Considerando os objetivos e os descritores bibliográficos que nortearam a pesquisa, os dados foram selecionados e analisados a partir da leitura sistemática dos registros do diário de campo, da transcrição das entrevistas e da análise das intervenções e das atividades realizadas pelos estudantes. A partir disso, foram definidos eixos que contribuíram para a análise dos dados, a saber: 1. O papel da equipe gestora na instituição de ensino; 2. O desenvolvimento do projeto e a atuação dos estudantes; 3. Contribuição do trabalho com projetos para a reconfiguração da prática docente e para o desenvolvimento da consciência dos estudantes; 4. O trabalho com projetos como apoio à inclusão escolar. A partir do estabelecimento dos eixos de análise foi possível identificar as possibilidades de se trabalhar com projetos em sala de aula, a partir da valorização do contexto educacional e social dos estudantes. A pesquisa revelou que o trabalho com projetos possibilita a promoção de um ensino inclusivo, pois proporciona o desenvolvimento de práticas de ensino e aprendizagem que visam a participação, o desenvolvimento da autonomia e a construção do conhecimento de forma significativa. Em um contexto de risco, o trabalho com projetos se configura como uma estratégia pedagógica eficaz, pois promove o desenvolvimento da consciência dos estudantes em relação ao contexto em que estão inseridos. / The Masters research presented was developed under the Graduate Program in Education (PPGE), from the Faculty of Sciences and Technology (FCT - UNESP), and it is linked to the research line "Formative Processes, Teaching and Learning,". When we consider the constitution of inclusive schools as one of the inherent challenges in the Brazilian educational scenario, we must act in the construction of teaching and learning practices that will guarantee the access, permanence and valuation of students' differences. To be effective, schools must promote a break with traditional teaching approaches and encourage the development of educational practices that raise curiosity, promote participation, and maximize student’s development. Thus, to promote the reinvention of the school space, the work with projects is a strategy for building knowledge, as it values students' context and mobilizes different skills and abilities. In view of these premises, the study, developed within a public school in the city of Presidente Prudente/SP, had the general objective of analyzing the reflexes of the development of work with projects, in terms of teacher teaching strategies and student learning, as well as building awareness of the experienced theme. It is a qualitative research of the type intervention, which counted on the participation of the students from the 5th year B, the teacher of the classroom and the management team of the educational institution. Data collection was carried out through systematic observations, semi-structured interviews and interventions in the classroom. Considering the objectives and bibliographic descriptors that guided the research, the data was selected and analyzed by systematically reading of the records from the field diary, transcription of the interviews and the analysis of the interventions and activities carried out by the students. From this, axes were defined that contributed to the analysis of the data, namely: 1. The role of the management team in the educational institution; 2. The development of the project and the performance of the students; 3. Contribution of work to projects for the reconfiguration of teaching practice and for the development of student awareness; 4. Work with projects to support school inclusion. From the establishment of the axes of analysis it was possible to identify the possibilities of working with projects in the classroom, based on the valuation of the educational and social context of the students. The research revealed that the work with projects makes possible the promotion of an inclusive education, since it provides the development of teaching and learning practices that aim at participation, the development of autonomy and the construction of knowledge in a significant way. In a risk context, work with projects is an effective pedagogical strategy, as it promotes the development of students' awareness of the context in which they are inserted.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-07-27Bitstream added on 2014-06-13T18:35:19Z : No. of bitstreams: 1 gouvea_gr_me_bauru.pdf: 770304 bytes, checksum: a041851c1dc18db149f8d9d84cfacc67 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Orientações para o ensino nas séries iniciais advogam propostas centradas no desenvolvimento de capacidades pelo aluno comprometidas com a construção de aprendizagens significativas, a partir de uma expansão na acepção do conceito de conteúdo curricular. Admite-se que a concretização dessas orientações exige o desenvolvimento de habilidades específicas. O grupo de pesquisa ao qual o presente trabalho de pesquisa está vinculado tem obtido os seguintes resultados em estudos sobre inciências dessas orientações nas práticas educativas nas séries iniciais: a) restrições de repertórios dos docentes que descrevem as habilidades exigidas por determinadas práticas de ensino; b) dificuldades na interpretação de medidas comportamentais que se mostrariam compatíveis com as capacidades mencionadas pelos objetivos de ensino; c) ao vincular práticas de ensino e de avaliação com determinados objetivos de ensino, predominam propostas nas quais uma dada atividade didática mostrar-se-ia consistente com a tentativa de obtenção de um conjunto de objetivos distintos. Em consideração a esses resultados e à importância inconteste da área de Língua Portuguesa nas séries iniciais, a presente pesquisa objetiva: 1) identificar, descrever e analisar repertórios operantes das professoras no ensino de conteúdos curriculares de Língua Portuguesa; 2) avaliar e caracterizar possíveis contribuições do planejamento conjunto entre pesquisadora e professora de unidades didáticas de conteúdos curriculares de língua portuguesa. A ênfase recaiu em investigar se este... / Educational reforms for initial series from public elementary level put distinct requirements in terms of didactic strategies and practices for children's academic performance. This research explored whether behavior analytic resources, derived from principles and research in behavior analysis, could make relevant improvements in the acquisition and development of teaching strategies about Portuguese language to students on the 4º grade of elementary public school. The aims of this research were: a) identify, describe, and analyze teacher's operant behavior during Portuguese language's classes; b) evaluate and characterize possible and effective supports of the interaction between teachers and researcher in the planning didactic units. This planned activities were based in concepts and principles from Behavior Analysis. Three techers participated. In Phase 1 were carried out observations (video recorded) of Portuguese language's classes and an interview about teaching strategies, teaching aims, and behavioral measures of learning curricular contents. In Phase 2 were followed interviews about teaching objectives from National Curriculum Framawork and about teaching practices and strategies to be taken on the didactic unit 2 during the next phase. The procedure of... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Paulo César de Almeida Raboni / Banca: Maria José Pereira Monteiro de Almeida / Banca: Cristiano Amaral Garboggini Di Giorgi / Resumo: Buscamos uma aproximação entre dois campos do conhecimento que envolvem diferentes gêneros de linguagem: a literatura de ficção científica e a física. Partimos do pressuposto de que todo professor é professor de leitura, e como decorrência, todas as formas de leitura se relacionam e criam entre si pontos de apoio para a construção de sentidos. Assim, na obra de Júlio Verne, procuramos por elementos associados ao conteúdo de física do Ensino Médio. Nos livros Viagem ao Centro da Terra, Vinte Mil Léguas Submarinas e A Volta ao Mundo em Oitenta Dias, tomando Bakhtin como referencial de análise, encontramos em Júlio Verne o que denominamos didática das ciências: uma sistematização e intencionalidade de ensinar conceitos por parte do autor. Existe uma proximidade entre as situações descritas por Júlio Verne e os enunciados de fenômenos físicos típicos de livros didáticos do Ensino Médio, com algumas diferenças: a riqueza e complexidade nas quais os textos de Verne são produzidos, com enredos que tornam os conceitos científicos altamente contextualizados e favorecem a constituição do tema, ampliando as possibilidades de compreensão do leitor. Essas e outras diferenças, marcadas por elementos comuns, tornam promissora a aproximação entre a leitura de ficção e o ensino de física, com o objetivo mais amplo de formar o leitor, um dos papéis centrais da escola. A leitura de livros de ficção, como os de Júlio Verne, não substitui o ensino de física e de ciências com seus conceitos, expressões matemáticas, esquemas e gráficos, entre outros itens... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: We seek a rapprochement between two fields of knowledge that involve different genres of language: the science fiction literature and physics. We assume that every teacher is a teacher of reading, and as a result, all forms of reading are related to each other and create points of support for the construction of meaning. Thus, in the work of Jules Verne, we search for elements associated with the content of high school physics. In the books Journey to the Center of the Earth, Twenty Thousand Leagues Under the Sea and Around the World in Eighty Days, taking Bakhtin as reference for analysis, we found in Jules Verne's what we call teaching science: a systematic and intentional teaching of concepts by the author. There is a closeness between the situations described by Jules Verne and the statements of physical phenomena typical of high school textbooks, with some differences: the richness and complexity in which the texts of Verne are produced, with storylines that make scientific concepts highly contextualized and favor the establishment of the theme, expanding the possibilities for the reader's understanding. These and other differences, marked by common elements, promising to make links between the reading fiction and the teaching of physics, with the broader goal of educating the reader, one of the central roles of the school. The reading of fiction books such as Jules Verne does not replace the teaching of physics... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Maria Lúcia Lorenzetti Wodewotzki / Banca: Ole Skovsmose / Banca: Arlindo José de Souza Júnior / Acompanha 1 CD-ROM com anexos e apêndices / Resumo: Este estudo objetivou acompanhar, nas aulas de matemática, uma classe de alunos em distorção escolar nos anos finais do Ensino Fundamental - 6º e 7º anos - em uma Escola Pública Estadual mineira, participantes de um Projeto de Aceleração da Aprendizagem - Projeto Acelerar para Vencer (PAV) - em processo de implementação nesta escola, tendo em vista identificar e analisar os aspectos que mais se destacassem nesse contexto, no âmbito do ensino e aprendizagem da matemática, explicitando e discutindo suas implicações. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa por meio do acompanhamento da pesquisadora no campo. O material de análise foi constituído, principalmente, por anotações no diário de campo; filmagens; um questionário aplicado à professora de matemática e um aplicado aos alunos participantes da pesquisa; e, entrevistas, com a professora de matemática, os alunos, a diretora da escola, e, adicionalmente, com o professor de geografia da referida classe. Foram utilizados também alguns documentos como as fichas escolares individuais dos alunos, o texto do Projeto PAV e os ofícios e resoluções relativos à implementação desse Projeto na escola. A análise interpretativa identificou elementos relacionados à Política de Aceleração da Aprendizagem, aos alunos em atraso escolar e aos docentes que atuam no contexto de aceleração, cujas discussões foram organizadas por meio de três eixos de análise: (1) Organização do PAV na escola; (2) Os alunos do PAV; e, (3) O trabalho pedagógico com a matemática no PAV. Dentre os elementos relativos a cada eixo, destacaram-se: no primeiro eixo, a forma como a Política de Aceleração foi implantada nas escolas mineiras e as interferências da formação das classes de aceleração no cotidiano da escola, sobretudo por ter separado os alunos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study aimed to follow in math classes, the students class in distortion school in the final years of elementary school - 6 and 7 years - in a Mineira Public State School, participating in a Project Accelerated Learning - Project Accelerate to Win (PAV) - being implemented this school in order to identify and analyze the aspects that stood out in this context, in teaching and learning of mathematics, explaining and discussing their implications. The survey was developed through a qualitative approach by following the researcher in the field. The analysis material was composed mainly of notes in field notebook; filming; a questionnaire administered to a math teacher and one applied to the research participant students; and interviews with the math teacher, students, school director, and additionally with the geography teacher of that class. Some documents were also used as the school files of individual students, the text of the Project PAV and crafts and resolutions concerning the implementation of this project at school. The interpretative analysis identified factors related to policy Accelerated Learning, late on school students and teachers who work in the context of acceleration, whose discussions were organized by three main perspectives: (1) Organization of PAV at school: (2) Students of PAV and (3) The educational work with mathematics in the PAV. Among the elements for each axis, stood out: the first axis, how the policy was implemented in Mineira Schools Acceleration and interference of the formation of accelerated classes in the school routine, mainly because it separated students into distortion , students in regular classes, the temporariness of PAV and its meaning for students, teachers and school on the size of the problem of school failure, in the second axis, the level of students' knowledge gap... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NanciBFA.pdf: 639377 bytes, checksum: 34e15be8035799e894ae324809fe9512 (MD5) Previous issue date: 2006-12-18 / This work presents a proposal of a methodological change to the teaching and learning of the complex numbers in the Secondary education. It is based on the inquiries and difficulties of students detected in the classrooms about the teaching of complex numbers and a questioning of the context of the mathematics teaching - that is the reason of the inquiry of this dissertation. In the searching for an efficient learning and placing the work as a research, it is presented a historical reflection of the evolution of the concept of complex numbers pointing out their more relevant focuses, such as: symbolic, numeric, geometrical and algebraic ones. Then, it shows the description of the ways of the research based on the methodology of the didactic engineering. This one is developed from the utilization of its four stages, where in the preliminary analysis stage, two data surveys are presented: the first one is concerning with the way of presenting the contents of the complex numbers in math textbooks, and the second one is concerning to the interview carried out with High school teachers who work with complex numbers in the practice of their professions. At first, in the analysis stage, it is presented the prepared and organized material to be used in the following stage. In the experimentation one, it is presented the carrying out process that was made with the second year High school students in the Centro Federal de Educa??o tecnol?gica do Rio Grande do Norte CEFET-RN. At the end, it presents, in the subsequent and validation stages, the revelation of the obtained results from the observations made in classrooms in the carrying out of the didactic sequence, the students talking and the data collection / Este trabalho apresenta uma proposta de mudan?a metodol?gica para o ensinoaprendizagem dos n?meros complexos no ensino m?dio. ? fundamentado nas indaga??es e dificuldades dos alunos, detectadas na sala de aula quanto ao ensino dos n?meros complexos, uma problematiza??o do contexto do ensino da matem?tica - motivo da investiga??o. Na busca de uma aprendizagem significativa e situando o trabalho enquanto pesquisa, ? apresentada uma reflex?o hist?rica da evolu??o do conceito dos n?meros complexos, destacando seus enfoques mais relevantes, a saber: simb?lico, num?rico, geom?trico e alg?brico. Na seq??ncia, mostra a descri??o do caminho da pesquisa fundamentado na metodologia da engenharia did?tica. Esta ? desenvolvida a partir da utiliza??o de suas quatro fases, onde na fase das an?lises preliminares s?o apresentados dois levantamentos de dados: o primeiro ? com rela??o ? forma de apresenta??o dos conte?dos dos n?meros complexos nos livros did?ticos de matem?tica e o segundo ? com rela??o ? entrevista realizada com professores do ensino m?dio que trabalham com n?meros complexos no exerc?cio de suas profiss?es. Na fase da an?lise a priori ? apresentado o material preparado e organizado para ser utilizado na fase seguinte. Na fase da experimenta??o ? apresentado o processo de realiza??o, que foi operacionalizado com alunos do segundo ano do ensino m?dio do Centro Federal de Educa??o Tecnol?gica do Rio Grande do Norte CEFET/RN. Ao final, apresenta, na fase da an?lise a posteriori e valida??o, a revela??o dos resultados obtidos a partir das observa??es feitas na sala de aula quando da realiza??o da seq??ncia did?tica, das falas dos alunos e da coleta de dados

A sociedade na qual vivemos vem passando por grandes transformações que influenciam os modos de construir conhecimentos e veicular informações, as formas de se relacionar com o outro, a maneira de perceber o mundo e a si mesmo no mundo. Estas mudanças são marcadas pela interatividade, pela conectividade, pela velocidade, pela multilinearidade, pela complexidade e pela fragmentação tão presentes na cultura digital. Os jovens, nascidos em meio a estas transformações, vivenciam essas marcas em suas práticas culturais cotidianas, construindo uma nova lógica que orienta seu modo de perceber e agir na sociedade. No entanto, ao mesmo tempo em que os jovens orientam suas ações a partir dessa lógica que chamo nesse trabalho de cibercultural, vivenciam uma lógica linear na escola, o que acaba por produzir um hiato entre as culturas juvenis e a cultura escolar. Buscando contribuir para a construção de práticas pedagógicas mais concernentes às necessidades dos jovens contemporâneos, este estudo se propôs investigar o papel mediador das tecnologias digitais nos processos de ensino-aprendizagem. O estudo foi desenvolvido em uma escola de Ensino Médio Integrado, na zona norte do Rio de Janeiro, na qual os alunos têm acesso, em período integral, às disciplinas do currículo do MEC integradas às disciplinas de formação técnica voltadas às tecnologias digitais. Este projeto é fruto de uma parceria da Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro com um instituto privado, cujo objetivo é construir um espaço de pesquisa e de inovações em educação. A pesquisa se configurou como um estudo de caso, embora algumas reflexões possam contribuir para debates mais amplos em educação. O estudo apoiou-se teórico-metodologicamente nos Estudos Culturais Latino-americanos (Martín-Barbero e Canclini), que trazem contribuições para pensar o papel das mediações nos processos de recepção dos meios comunicacionais. Baseia-se, também, nos estudos sobre juventude (Dayrell e Carrano) que ajudaram a construir um olhar para os jovens pesquisados a partir do lugar ativo e protagonista de suas práticas dentro e fora da escola. Complementando estes aportes teóricos, o trabalho se fundamenta, ainda, nos estudos sobre a relação dos sujeitos com os ambientes virtuais ou ciberculturais (Lévy, Lemos e Santaella). As entrevistas realizadas com jovens e professores da escola e as observações em sala de aula foram exercícios de alteridade e exotopia, inspirados em Mikhail Bakhtin. O trabalho foi tecido numa perspectiva dialógica, buscando trazer para o texto impresso as experiências vividas no campo e os debates desencadeados a partir dessas experiências, propondo alguns caminhos para contribuir com uma escola mais significativa aos novos tempos. / The society in which we live is undergoing major transformations that influence the ways of constructing knowledge and relay information, the forms of relating with other people, the way of perceiving the world and himself in the world. These changes are marked by interactivity, connectivity, speed, multilinearity, complexity and fragmentation so prevalent in digital culture. The contemporary young people who had been born in the middle of these changes, live these brands in their daily cultural practices, constructing a new logic that guides their way of perceiving and acting in society. However, while young people guide their actions from that logic that I call in this work of cybercultural, they live a linear logic inside the school, which produce a gap between youth culture and school culture. Searching to contribute to construct pedagogical practices concerning the needs of contemporary youth, this study aimed to investigate the digital technologies as their role as mediators in the teaching-learning process. The study was developed in a high school integrated in the northern zone of Rio de Janeiro, where the students have access, full time, on the subjects in the curriculum of MEC integrated to the disciplines of technical training related to digital technologies. This project is the result of a partnership between the Education Department of the State of Rio de Janeiro with a private institute, whose the objective is construct a space of research and innovations in education. The research was configured as a case study, although some reflections can contribute to wider debates in education. The study was supported theoretical and methodological by the Latin American Cultural Studies (Martín-Barbero and Canclini), which contributes to reflect on the role of mediation and the processes of reception the communication media. It is based also on studies of youth (Dayrell and Carrano) who helped to construct a way to look to the young people respondents from the place and active protagonist of their practices inside and outside of school. Complementing these theoretical contributions, the work is based also on studies of the relation of subjects with virtual or cybercultural environments (Lévy, Lemos and Santaella). The interviews with young people and school teachers and the classroom observations were exercises to construct a responsive look, inspired in Mikhail Bakhtin. This work was woven in a dialogic perspective, trying to bring to the printed text the experiences in the field and the debates initiated from these experiences and propose some ways to contribute to a school more meaningful to the contemporary times.

As práticas pedagógicas e processo de ensino e aprendizagem do aluno com deficiência intelectual no ensino comum são o objeto de estudo desta tese. Esta teve por finalidade analisar as estratégias pedagógicas e os suportes educacionais oferecidos para alunos com deficiência intelectual, refletir e elaborar, de forma colaborativa com a equipe pedagógica, ações educativas para a organização do processo de ensino e aprendizagem desse aluno. Para responder à questão inicial do estudo, participamos sistematicamente como pesquisadora do cotidiano escolar do aluno em sala de aula e em outros contextos da rotina das professoras, como reuniões de planejamento, estudos de caso e conselhos de classe. As interfaces metodológicas qualitativas adotadas foram o estudo de caso etnográfico para a 1 etapa e a pesquisa-ação colaborativa para a 2 etapa. Na 1 etapa, fomos a campo para conhecer os processos estabelecidos para a escolarização de três alunos com deficiência intelectual, em anos de escolaridade diferentes, e envolveu 15 profissionais do 1 segmento do ensino fundamental. A partir da análise de conteúdo dos registros do diário de campo, da observação participante, das entrevistas semiestruturadas e filmagens em sala de aula, organizamos as reflexões e análises sobre como é compreendida a deficiência intelectual, as relações que se estabelecem com a aprendizagem e as práticas pedagógicas que envolveram os três alunos. Na segunda etapa, fomos a campo para colaborar com seus atores a partir da proposta do ensino colaborativo, respaldadas pelo referencial histórico-cultural. As ações colaborativas junto às professoras de sala de aula e da sala de recursos multifuncionais (SRM) foram desenvolvidas tendo o aluno Ian como sujeito das reflexões e análises sobre o processo de ensino e aprendizagem. Como resultados do estudo observamos que a presença do aluno com deficiência intelectual na escola comum ainda é motivo de estranhamento. O formato da estrutura curricular indica o quanto é difícil garantir processos de ensino e aprendizagem para o aluno com deficiência intelectual. Apesar do perfil diferenciado na formação das professoras, dúvidas sobre como organizar o ensino para esse aluno eram comuns em seus relatos. A partir da colaboração estabelecida, na 2 etapa do estudo, entre as professoras especialistas (da SRM e pesquisadora) e as professoras de sala de aula, observamos essas ampliarem a iniciativa na organização/adequação de atividades, em suas áreas de conhecimento específicas, considerando a participação e forma pela qual o aluno poderia adquirir o conhecimento trabalhado. Nesse contexto, percebemos a relevância da complementaridade entre estratégias pedagógicas para garantir o ensino, a participação e a aprendizagem do aluno, tanto em sala de aula quanto na SRM. As práticas favoreceram o aluno na medida em que as condições de ensino, para sua aprendizagem, passaram a ser conhecidas e consideradas. A mediação planejada, intencional e desafiadora, em todos os ambientes da escola, foi fundamental para que compreendêssemos como organizar o ensino para a aprendizagem de Ian. Sob essas condições observamos Ian demonstrar sua capacidade para elaborar conceitos cotidianos e complexos, em diferentes áreas do currículo escolar. / This doctoral dissertation aims at examining the pedagogical strategies and educational support offered to students with intellectual disabilities. It also reflects and elaborates, collaboratively with the teaching staff, proper educational activities for the organization of the teaching and learning process of these types of students. To answer the first question we systematically participated as researcher in the students daily school routine in the classroom as well as in the teachers routines such as planning meetings, case studies and class councils. Methodology involved the ethnographic case study for Stage 1 and collaborative action research for the 2nd stage. In the first stage we went to the field to understand the types of processes used for schooling the three students with intellectual disabilities in different school years. This involved 15 professionals from the 1st segment of elementary school. From the content analysis of the records in the field journal, and the participants observation, in semi-structured interviews as well as classroom videotaping we were able to organize thoughts and analysis on intellectual disability and how it is understood. We also took a look at the relationships established with learning and the pedagogical practices involving the three students. In the second stage, we went to the field to collaborate with the participants starting with the education collaborative proposal, which is backed through historical and cultural references. The collaborative actions that the teachers have in the classroom as well as in the multifunctional resource room (SRM) were developed with a student named Ian who was the subject of reflections and insights on the process of teaching and learning. From the results of the study we observed that the presence of students with intellectual disabilities in regular schools is still a cause for estrangement. The format of the curriculum indicates how difficult it is to ensure teaching and learning processes for students with intellectual disabilities. Despite the differential profile in teacher training, questions about how to organize the teaching of that student were common in their accounts. With the collaboration established in the 2nd stage of the study, between the teachers in the classroom and specialists (the SRM and researcher) we observed that this expanded the initiative in the organization and activities in their specific areas of knowledge, considering participation and how the student could acquire this knowledge which was worked on. In this context, we realize the importance of complementarily teaching strategies to ensure teaching, participation, and student learning both in the classroom and in the SRM. These practices favor the student as teaching conditions for his learning came to be known and considered. The mediation which was planned purposefully and challenging for all of the school environments was a keystone for us to understand how to organize teaching for Ians learning. Under these conditions we observed Ian demonstrating his ability to produce complex and everyday concepts in different areas of the school curriculum.

O estudo que apresento está assentado em questões, cujo aprofundamento pretende trazer contribuição à ressignificação dos processos de ensino-aprendizagem, especialmente no âmbito da geometria espacial. Dentre as questões destaco: (1) a relação entre cibercultura e processos de ensinar-aprender, especialmente no que se refere ao conteúdo da geometria espacial, (2) os modos de sentir, de expressar-se e de aprender que a mediação da cultura digital traz contemporaneamente para os jovens; (3) a pesquisa entendida como acontecimento/experiência, cuja dimensão de intervenção permite a pesquisador e pesquisados relacionarem-se dialogicamente, reconhecendo-se como co-autores do processo de investigação. O principal interesse da pesquisa foi investigar se a dinâmica do uso das tecnologias em redes, própria da cibercultura, pode ressignificar o aprendizado do conhecimento de geometria espacial de jovens alunos do Ensino Médio. A abordagem teórico-metodológica está fundamentada nos princípios bakhtinianos da dialogia e da alteridade e no conceito vigotskiano de mediação. Sob a orientação da abordagem histórico-cultural, outros interlocutores teóricos contribuiram de modo significativo para a compreensão das questões que envolvem a relação entre educação e processos comunicacionais pós-massivos, tendo sido indispensáveis à construção e interpretação dos dados Dentre eles, cito Lucia Santaella, Maria Teresa Freitas, Pierre Lévy, Marília Amorim, Maria Helena Bonilla, Nelson Pretto, Edmea Santos, Guaracira Gouvêa, Maria Luiza Oswald, entre outros. O estudo foi realizado numa escola da rede estadual na cidade de Cabo Frio/RJ, sendo sujeitos da pesquisa 78 alunos/as do 2 e 3 ano do Ensino Médio. Para colher as informações de caráter objetivo, foi aplicado um questionário através do aplicativo Google Docs. Os dados qualitativos foram construídos por intermédio da dinâmica de convergência de mídias que engloba a metodologia Webquest, a interface wiki e o software Geogebra. Tendo em vista os pressupostos do estudo que relacionam propostas autorais, posturas alteritárias e práticas cotidianas procurei construir uma estratégia metodológica em que a apropriação das dinâmicas ciberculturais e das interfaces digitais fosse capaz de me auxiliar a identificar como usar estes dispositivos no processo de ressignificação da construção do conhecimento geométrico, bem como descobrir os limites de sua aplicação. Os resultados alcançados, ainda que provisórios dado o inacabamento dos acontecimentos que fazem da pesquisa uma experiência inacabada, apontam para a necessidade de reconhecer os jovens como produtores de saberes que deveriam ser legitimados para que a prática de ensinar-aprender geometria resultasse em conhecimento que articula ciência e vida cotidiana. Essa foi a valiosa lição que a pesquisa trouxe à minha própria prática de professora de matemática, lição que, espero, possa ecoar para outros professores. / The study carried out lays on issues which a careful examination aims to lead to a contribution to the resignification of the teaching-learning processes, especially on the ambit of spatial geometry. The following issues are highlighted: (1) the relationship between cyberculture and the teaching-learning processes, especially concerning the spatial geometry scope, (2) the ways of feeling, expressing and learning which the mediation of the digital culture brings contemporaneously to the youths; (3) research understood as happening/experience, which the dimension of intervention allows to link up researcher and researched dialogically, recognizing themselves as co-authors of the research process. The main focus of this study was to examine whether the dynamics of use of networking technologies, proper to cyberculture, may resignify the building of spatial geometry knowledge for young students of medium level teaching schools. The theoretical approach is based on the dialogic and alteritarian Bakhtin principles and on the Vygotsky's concept of mediation. Under the orientation of a historical-cultural approach, other theoretical interlocutors contributed significantly to the comprehension of issues which involve the relationship between education and post mass communication processes, and were indispensable to the building and interpretation of data. Among them are Lucia Santaella, Maria Teresa Freitas, Pierre Lévy, Marília Amorim, Maria Helena Bonilla, Nelson Pretto, Edmea Santos, Guaracira Gouvêa, Maria Luiza Oswald, and others. This study was carried out at a state school in the city of Cabo Frio, Rio de Janeiro state, with 78 students of grades 2 and 3 of medium level teaching. To collect objective information, a questionnaire was applied using Google Docs application. Qualitative data were built through the dynamics of convergence of media which involves the Webquest methodology, the wiki interface and Geogebra software. In view of the presuppositions that establish a relationship between authorial propositions, alteritarian postures, and everyday practices, an attempt to build a methodological strategy in which the appropriation of cybercultural dynamics and digital interfaces was able to assist the identification of how to use these resources in the resignification process of the geometric knowledge building, as well as to find out its application limits, has been made. The results achieved, yet provisional given the unfinishment of happenings that makes research an unfinished experience, indicate the necessity of recognition of the youth as a knowledge producer which should be legitimated in order to make the teaching-learning practice of geometry result in knowledge that articulates science and everyday life. This was the valuable experience brought by research to my own practice as a mathematics teacher, experience which I hope may reverberate to other teachers.