Made available in DSpace on 2016-04-28T14:16:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivan Edilson Flores.pdf: 508793 bytes, checksum: c3a8ed323fdb402e6276315dcf6e8973 (MD5) Previous issue date: 2010-06-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The goal that this thesis is intended to give us a reading on how the textbook teaching physics is influenced by philosophical thought in reference to the presentation of scientific knowledge as a lens formalized using psychology as a science. Beyond the context of this analysis becomes necessary due to time and that is education in Brazil. This teachable moment, the object of clipping takes us from pre manifesto of 1932, discussing educational reforms from 1891 until 1931, until pos manifesto for education where a more practical character overwrites the preparatory secondary education. This reversal is necessary because of the historical moment in Brazil. The issue is highlighted from publishers and aims to show how there is a dependency between the reforms and didactic publications, fact specific participation of Fernando de Azevedo far ahead of Companhia Editora Nacional itself was the rapporteur of the Manifesto of the Pioneers by the New Education for the People and the Government of 1932, months after retirement Francisco Campos, 1931. Justified in this thesis to better understand how the fact of scientific knowledge presented in the books of physics is hostage to a historic moment, because there was need for a science ready in view of the industrial progress occurring. The fact that proliferation of technical schools proves that there was no interest in doing investigative science in Brazil, where he stands at least two aspects: First Faculty of Philosophy, Science and Literature in Brazil dates from 1934 and as the first Ph.D. in chemistry Mr. Simon Mathias, a course created in 1935, because until then the title of doctor was given to doctors and lawyers. The second point brings us to the fact that taken as positivism prevailing thought that inhibit the development of science unfinished. The assumptions described here and go two directions: from the assumption that education reforms, and reform in 1891, with Benjamin Constant brings positivism as institutional thinking changing the view of scientific knowledge in view of an industrial installation process. The reform of 1931 takes on characteristics more precise and is based on scientific findings, with the peculiarity of the higher education reform in 1934 leading to the creation of the USP. Both the reform of 1891 as of 1931 directs the scientific knowledge in the textbooks of physics . The other direction infers the nature of publishing, the publishers are closely following the educational reforms of the textbook and make their main source of income by using as authors the teachers of the Normal Schools. The textbooks are those with the largest circulation. The treatment methodology of the research was to focus on primary sources, background, secondary sources beyond the existing historiography on the 1932 Manifesto for education and the advancement of publishing houses. The survey also included journal articles, dissertations and theses. The result obtained in the dissertation shows that the physics textbook, presentation of the laws and theories, does not follow the consensus view of science in a multi philosophical look but walks in the shadow of the philosophical adopted. Publishers and educational reforms that make possible adoption / O objetivo a que se destina esta dissertação é de dar-nos uma leitura sobre como o livro didático de ensino à física sofre influência do pensamento filosófico em referencia a apresentação do conhecimento científico já formalizado usando como lente a psicologia enquanto ciência. Além desta análise a contextualização torna necessária devido ao momento e que se encontra a educação no Brasil. Este momento educacional, objeto do recorte, leva-nos desde o pré manifesto de 1932, discorrendo sobre as reformas educacionais de 1891 até 1931, até pos manifesto pela educação onde o caráter mais prático sobrepõe-se ao caráter preparatório, no ensino secundário. Esta inflexão é necessária em virtude do momento histórico brasileiro. A questão das editoras é destacada e visa mostrar como existe uma dependência entre as reformas e as publicações didáticas, fato concreto a participação de Fernando de Azevedo tanto à frente da Companhia Editora Nacional como sendo o próprio relator do Manifesto dos Pioneiros pela Educação Nova ao Povo e ao Governo de 1932, meses após a reforma Francisco Campos de 1931. Justifica-se esta dissertação em entender melhor como o fato do conhecimento científico apresentado nos livros de física fica refém de um momento histórico, pois havia a necessidade de uma ciência pronta em vista do avanço industrial ocorrente. O fato das escolas técnicas proliferarem comprova que não havia o interesse em fazer ciência investigativa no Brasil, onde se destaca ao menos dois aspectos: A primeira Faculdade de Filosofia, Ciência e Letras, no Brasil data de 1934 tendo como primeiro Doutor em química o Sr. Simão Mathias, num curso criado em 1935, pois até então o título de doutor era conferido a médicos e advogados. O segundo aspecto remete-nos ao fato de tomar como pensamento predominante o positivismo que inibi a concepção de ciência inacabada. As hipóteses aqui descritas caminham e duas direções: partir do pressuposto de que as reformas educacionais, sendo a reforma 1891, com Benjamim Constant traz o positivismo como pensamento institucional mudando a visão do conhecimento científico em vista de um processo de instalação industrial. A reforma de 1931 assume características mais precisas e é fundamentada em constatações científicas, tendo como peculiaridade a reforma do ensino superior ocasionando em 1934 a criação da USP. Tanto a reforma de 1891 como a de 1931 direcionam o saber científico nos livros de ensino de física. O outro direcionamento infere o caráter editorial, as editoras acompanham de perto as reformas educacionais e fazem do livro didático sua principal fonte de renda usando como autores os próprios professores das Escolas Normais. Os livros didáticos são aqueles com maior tiragem. A metodologia de tratamento da pesquisa teve como ponto central fontes primárias, em segundo plano, fontes secundárias além da historiografia já existente sobre o Manifesto de 1932 pela Educação e sobre o avanço das casas editorias. A pesquisa contou também com artigos de periódicos, dissertações e teses. O resultado obtido na dissertação mostra que o livro de ensino de física, na apresentação das leis e teorias, não segue a visão consensual de ciência num olhar multi filosófico e sim caminha na sombra do pensamento filosófico adotado. As editoras e as reformas educacionais viabilizam esta adoção

Den svenska skolan är idag en kulturell mötes­plats. Många av dagens elever har en annan kul­turell bakgrund än svensk. Det mångkulturella samhället speglas dock inte i de läroböcker som används i historieundervis­ningen. Syftet med studien att undersöka om läroböcker i historia för år 4–6, skrivna efter år 2011 överensstämmer med det mångkulturella klassrummet. Studien genomfördes med en pedagogisk texta­nalys och har det hermeneutiska perspektivet som ansats. Genom textanalysen studerades tre läroböcker i historia för år 4–6. Studien visade att läroböck­erna är eurocentriska och att repre­sentationen av de etniska grupperna som inte till­hörde Europa var väldigt liten. Läroböckerna framställer endast utomeuropeiska etniciteter när dessa grupper kommer i kontakt Europa. / Today the Swedish school is a meeting place for cultural diversity. A lot of today’s students have another cultural background than a Swedish one. The textbooks currently in use in today’s history education do not reflect the multicultural society that Sweden has today. The aim of this study is to study textbooks in history for grade 4–6, written after year 2011, to see if they conform to the multicultural classroom. The study was carried out through out a pedagogical text analysis and the theoretical approach is the hermeneutic perspective. Three textbooks for grade 4–6 were studied through the text analysis. The study shows that the textbooks were eurocentric and the representation of ethnical groups that did not belong in Europe was very small. The textbooks only presented non-european ethnicities when these groups came in contact with Europe.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Estudar e ensinar Geografia significa o desafio de conhecer e reconstruir o caminho traÃado pela ciÃncia geogrÃfica, desde os estudos considerados como de geografia nÃo formal atà o conhecimento geogrÃfico sistematizado cujo status de ciÃncia foi adquirido no sÃculo XIX. Ao se estudar o ensino de Geografia numa perspectiva histÃrico-curricular tem-se como tese central a afirmaÃÃo de que o ensino de Geografia nas escolas do Brasil Ã, na verdade, uma Geografia escolar estatal. Como problema central da tese tem-se: o que significou o ensino de Geografia em uma perspectiva histÃrico-curricular no contexto da histÃria da educaÃÃo no Brasil republicano entre 1891 e 1996? Esse recorte temporal justifica-se no sentido de que o primeiro representa o ano da primeira reforma republicana oficial e o segundo a mais recente. Definimos como objetivo geral estudar o ensino de geografia em uma perspectiva histÃrico-curricular no contexto da histÃria da educaÃÃo no Brasil republicano. Como objetivos especÃficos temos: fazer uma anÃlise sobre a evoluÃÃo da ciÃncia geogrÃfica e sobre a disciplina Geografia; compreender o ensino da disciplina de geografia levando-se em conta o contexto do currÃculo escolar; perceber a inserÃÃo dessa disciplina no contexto das reformas da educaÃÃo brasileira; apresentar uma anÃlise sobre a evoluÃÃo do ensino de Geografia e sua inserÃÃo nas vÃrias reformas da educaÃÃo no Brasil e discutir a histÃria dessa disciplina na escola, inter-relacionada com a histÃria do livro. Escolhemos como procedimentos metodolÃgicos um estudo de tipo bibliogrÃfico, que à a modalidade de estudo e anÃlise de documentos de domÃnio cientÃfico tais como livros, enciclopÃdias, periÃdicos, ensaios crÃticos, dicionÃrios, e artigos, cientÃficos. Verificou-se que, no perÃodo colonial, a Geografia nÃo era considerada como disciplina; no perÃodo imperial, passou a ser lecionada apenas em algumas escolas; finalmente, no perÃodo republicano, foi ensinada inicialmente por intelectuais nÃo geÃgrafos e, somente a partir dos anos de 1930, por geÃgrafos. A Geografia à uma disciplina fundamental no contexto da educaÃÃo brasileira, muito importante do ponto de vista curricular e o seu ensino tambÃm està diretamente relacionado com a produÃÃo de recursos didÃticos, especialmente o livro didÃtico, produzido no Brasil: do sÃculo XIX, sem imagens, e aperfeiÃoado no sÃculo XX, com a melhoria de qualidade e a utilizaÃÃo de imagens, grÃficos, mapas, figuras, entre outros. No que se refere à tese defendida nesse trabalho confirma-se que a geografia escolar brasileira, assim como livro didÃtico de Geografia foi produto de atuaÃÃo estatal provenientes de legislaÃÃo regulatÃria da atividade escolar no Brasil, ou seja, a geografia escolar brasileira à na realidade a geografia escolar estatal brasileira, o que implica em uma geografia ensinada levando em consideraÃÃo: diretrizes, polÃticas e programas emanados dos ÃrgÃos gestores da educaÃÃo brasileira. / Studying and teaching Geography means the meeting the challenge of reconstructing the path raced by the geographical science, from the studies considered as non-formal geography to systematized knowledge, the status of which was acquired in the nineteen century. When studying the teaching of Geography in a historical-curriculum perspective we have as central theme that the teaching of Geography in schools of Brazil is actually a state school Geography. As the central problem of the thesis we defined: which did the teaching of geography mean in a historical perspective of the context of the education in Republic Brazil between 1981 and 1996? This former represents the first years of official Republican reform and the latter the most recent. We define as the general objective to study the teaching of geography in a historical perspective of history curriculum within the context of education in Republic Brazil. The specific objectives are: to make an analysis on the evolution of geographical science and Geography as a subject, understand the teaching of the subject of geography by taking into account the context of the school curriculum, presenting an analysis of the evolution of the teaching of geography and it place in the various education reforms in Brazil and discuss the history of the school subject, interrelated with the history of the book. Our methodological procedure selected was literature review, which is the type of study and analysis of scientific documents, such as books, encyclopedias, journals, critical essays, dictionaries, and scientific articles. It was found that, in the colonial period, Geography was not considered a subject; in the imperial period, it began to be taught only in some schools and, finally, in the Republican period, was taught initially by non-geographers intellectuals and, only from the years 1930 on, by geographers. Geography is a fundamental subject within the context of Brazilian education, very important from the standpoint, if curriculum and its teaching is also directly related to the production of teaching resources, especially the textbook, produced in Brazil: the nineteenth century, without images, and perfect in the twentieth century, with improved quality and use of images, graphics, maps, figures, among others. With regard to the thesis textbook, was, actually a producer of state action arising from the regulatory legislation of school activity in Brazil, in other words, the Brazilian school geography is actually Brazilian state-school geography, which implies a geography taught taking into account: guidelines, policies and programs emanating from the governing bodies of Brazilian education.

Este trabalho trata da Idade Média nos livros didáticos brasileiros, compreende o estudo da crise do século XIV nas coleções escolares. O estudo, de cunho documental, foi desenvolvido utilizando-se como fonte os livros didáticos em circulação nas escolas públicas de Ensino Médio ao longo do período de vigência das duas primeiras versões do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio (PNLEM). A averiguação se deu tendo como norte a busca de explicações para o seguinte problema: que relações existem entre os esquemas explicativos apresentados nos livros didáticos e as interpretações formuladas pela historiografia acadêmica da primeira metade do século XX? O corpus documental foi extraído das 14 (quatorze) obras que integram a relação das fontes utilizadas e foi trabalhado por meio da análise do conteúdo. As análises foram desenvolvidas a partir de algumas questões norteadoras. De modo geral, discutiram-se os limites da apropriação de que a historiografia escolar tem feito das teses inauguradas pela historiografia acadêmica da primeira metade do século XX. Nesse estudo, verificou-se que a questão em torno do diálogo entre a historiografia escolar e a acadêmica deve ser relativizada. Considerou-se que, em certa medida e no que tange a determinados aspectos da relação, o diálogo existe, pois há correspondentes, porém, é um diálogo restrito, submetido a regras específicas que a escrita escolar impõe. Na tentativa de reafirmar um padrão unilateral de verdade, as obras escolares acabam por sugerir alterações que tendem a não expressar fielmente os pressupostos, as proposições e os elementos oriundos das teses que as inspiraram. Valendo-se de fios, até certo ponto frágeis, as obras se ocupam em coser esquemas originários de teses diversas, na tentativa de desenvolvimento de uma explicação que, embora própria, se mostra pouco hábil em superar as limitações da tradição presente na escrita dos livros didáticos. / This research deals with the Middle Ages in Brazilian textbooks, it includes the study of the \"fourteenth-century crisis\" in school collections. Through documentary evidence, the study made use of source textbooks in circulation in public schools during high school throughout the period of the first two versions of the National Book Program for Secondary Education (PNLEM). The investigation aimed at searching for a plausible answer to the following problem: what are the existent relationships between the explanatory schemes presented in textbooks and the interpretations made by the academic historiography of the twentieth century first half? The documentary corpus was extracted from the fourteen (14) works that are part of the list of sources used and it was worked through analysis of its contents; analyses were developed from some guiding questions. Overall, it discusses the limits of ownership that school historiography has done from the theses inaugurated by academic historiography of the twentieth century first half. The study verified that the question about the dialogue between the school and the academic historiography should be relative. It was felt that to some extent and with respect to certain aspects of the relationship, there is a dialogue, as there are equivalent elements. However, it is a restricted dialogue, subject to special rules imposed by school writing. In an attempt to reassert a unilateral standard of truth, the school works eventually suggest changes, which tend not to express faithfully the assumptions, propositions and the elements derived from theories that inspired them. The school textbooks end up making use of fragile threads to some point and occupy themselves in \"sewing\" schemes originated in related systems to various theories in an attempt to develop a scheme that although original, proven little capable at overcoming the tradition limitations present in the textbooks writing.

Este trabalho buscou analisar, ancorado na Análise de Discurso de filiação francesa, a qual tem em Michel Pêcheux seu autor de referência, quais as posições discursivas ocupadas por sujeitos-alunos do último ano do Ensino Médio quando lhes é solicitada a produção de um texto dissertativo-argumentativo. Isso porque, na perspectiva discursiva o ato de argumentar constitui-se como uma posição discursiva que o sujeito pode ou não ocupar. Investigamos, assim, quais as implicações, para esses sujeitos-alunos, do modo como a argumentação é tratada, no livro didático, uma vez que a circulação do discurso jornalístico é usada como modelo de texto argumentativo a ser seguido por esses estudantes. Para isso, partimos de um corpus constituído por quatro livros didáticos de língua portuguesa utilizados, no Ensino Médio, nos dias atuais, em escolas públicas da cidade de Ribeirão Preto, no interior de São Paulo e, também, por textos dissertativo-argumentativos produzidos por sujeitos-alunos do terceiro ano do Ensino Médio que frequentam essas escolas. Analisamos, primeiramente, as seções dos livros didáticos de língua portuguesa destinadas ao ensino do texto argumentativo e verificamos que, dos quatro livros analisados, apenas um dedica um pequeno espaço para tratar do conceito de silogismo fazendo, inclusive, menção a Aristóteles; nos demais, a teoria sobre argumentação não se faz presente e, em seu lugar, o que encontramos foram apontamentos sobre as características de textos jornalísticos apresentados como exemplos de textos argumentativos. Após a análise dos livros didáticos, voltamos nosso olhar para os textos dissertativo-argumentativos produzidos pelos sujeitos-alunos com base em uma proposta contida em um dos livros didáticos analisados e que também trazia como matéria prima para a produção escrita, o discurso jornalístico. Fundamentadas nos pressupostos teóricos da Análise de Discurso, criamos uma espécie de escuta discursiva e buscamos, nas marcas linguísticas desses textos, quais eram os efeitos de sentido produzidos pelos sujeitos-alunos. Constatamos, então, que a esses sujeitos não está sendo permitido ocupar o lugar autoral de quem argumenta e defende seu ponto de vista; pelo contrário, a ausência de uma teoria da argumentação e a imposição do discurso jornalístico pelo livro didático possibilita apenas a reprodução das opiniões e dos sentidos trazidos pela mídia. / This work analyses, anchored in Discourse Analysis of French parentage, which has in Pêcheux its author of reference, which discursive positions are occupied by subjects-students of the last year of high school when they are asked to produce an argumentative-dissertative text. We consider, through the discursive perspective, that the act of argue is seen as a discursive position that the subject may or may not occupy. We investigated, thus, the implications for these subjects-students of the way how the argumentation is treated in the textbook, once the circulation of the journalistic discourse is used as a model of argumentative text to be followed by the students. For this, we start from a corpus composed by four textbooks of portuguese language used in high school, currently, in public schools in the city of Ribeirão Preto, São Paulo, and also argumentative-dissertative texts produced by subject-students of the third year of high school who attend these public schools. Firstly, we analysed the sections of textbooks dedicated to the argumentative text teaching and found that, of the four books analysed, only one devotes a little space to discuss the concept of syllogism, mentioning Aristotle, in the others, the theory of argumentation is not present and, in its place, we could only found some characteristics of journalistic texts presented as examples of argumentative texts. After analysing the textbooks, a particular attention was paid to the dissertative-argumentative texts produced by the subjects-students based on a proposal contained in one of the textbooks analysed, which also brings the journalistic discourse as raw material for the students to produce their texts. Based on the theoretical principles of Discourse Analysis, we created a kind of discursive listen, searching, in the linguistic marks of these texts, what were the meaning effects produced by the subjects in their texts. We observed that for these subjects are not being allowed to take the authorial place of who argues and defends their points of view, but, on the contrary, the absence of a theory of argumentation and the imposition of journalistic discourse by textbook provides just the reproduction of the opinions and the meanings brought by the media.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:23:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Alexsandro Coelho Alencar.pdf: 6754819 bytes, checksum: c6a8f7156f4dae99004e9377d5a26ce6 (MD5) Previous issue date: 2014-07-14 / This analysis is a qualitative study about the history of mathematics in mathematics textbook. This is an analysis of didactic material according to the methodological framework of discourse analysis. Aims to analyze the discursive practices present in the passages of the history of mathematics in mathematics textbook of high school in three of the seven collections approved by the Programa Nacional do Livro Didático -.PNLD 2012 (National Textbook Program) it was observed that the use of history in science and Mathematics teaching takes an important position in the contexts of teaching and learning currently. So, the history of mathematics is an integral part of the school mathematical knowledge contained in the textbook. It was also observed that the trend toward the use of traditional history is prevalent in the history of mathematics contained in the textbook of high school; that in mathematics textbook is not practiced as part of the mathematical content, but rather as an accessory to it and there are more historical passages informative or motivating character, and few where it uses the story as a teaching resource or as exploration of historical content itself. Therefore concluded that the textbook of mathematics, in regard to the use of mathematical history, reinforces the traditional paradigm, historically constructed and culturally determined in scientific and pedagogical field most commonly accepted in the mathematical community. In this process, the textbook through their discursive practices, plays an important disseminator role, producing meanings and contributing to the production of these because of their many uses and appropriations, sometimes reinforcing, sometimes breaking paradigms from a network of relationships that involves the scientific, pedagogical, marketing and cultural discourses. / O presente trabalho consiste em uma pesquisa de abordagem qualitativa sobre o uso da história da matemática no livro didático de matemática. Trata-se de uma análise de material didático segundo o referencial metodológico da análise do discurso. Tem como objetivo analisar as práticas discursivas presentes nas passagens da história da matemática no livro didático de matemática do Ensino Médio em três das sete coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático - PNLD 2012. Foi observado que o uso da história no ensino das ciências e da matemática assume uma posição relevante nos contextos de ensino e aprendizagem atualmente. Por isso, a história da matemática é parte integrante do conhecimento matemático escolar constante no livro didático. Foi observado também que a tendência ao uso da história tradicional é predominante na história da matemática contida no livro didático do ensino médio; que a matemática no livro didático não é praticada como parte do conteúdo matemático, mas sim como acessório a ele e que há mais passagens históricas de caráter informativo ou motivador, e poucas onde se usa a história como recurso didático ou como exploração do conteúdo histórico propriamente dito. Concluiu-se, portanto, que o livro didático de matemática, no que se refere ao o uso da história da matemática, reforça o paradigma tradicional, historicamente construído e culturalmente determinado no campo científico e pedagógico mais comumente aceito na comunidade matemática. Nesse processo, o livro didático, através de suas práticas discursivas, desempenha um papel disseminador relevante, produzindo sentidos e contribuindo para a produção destes em virtude dos seus diversos usos e apropriações, ora reforçando, ora quebrando paradigmas a partir de uma rede de relações que envolve os discursos científico, pedagógico, mercadológico e cultural.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / O objetivo central desta pesquisa à avaliar como as categorias Tempo, Aspecto e Modalidade sÃo abordadas, no estudo do verbo e dos advÃrbios de tempo e de modo, pelos autores de livros didÃticos de LÃngua Portuguesa, nas sÃries do Ensino Fundamental e nas sÃries do Ensino MÃdio. Compararam-se livros didÃticos de quatro dÃcadas, 1970, 1980, 1990 e 2000, a fim de se verificar o estudo dessas categorias ao longo do tempo. Ao todo, foram analisados 28 livros didÃticos. Sob o aparato do Funcionalismo e da SociolinguÃstica, elaborou-se um roteiro com questÃes referentes a Tempo, Aspecto e Modalidade. Alguns documentos oficiais foram tomados, tambÃm, como base: ParÃmetros Curriculares Nacionais (PCNs), Programa Nacional do Livro DidÃtico (PNLD) e Programa Nacional do Livro do Ensino MÃdio (PNLEM). De modo geral, os resultados mostram que, nos livros analisados, prevalece o estruturalismo e o objetivo maior à fazer o aluno memorizar a conjugaÃÃo dos verbos, sem refletir sobre seus usos e/ou funÃÃes, alÃm de estudÃ-los de forma descontextualizada, o mesmo ocorrendo com os advÃrbios. Nas quatro dÃcadas, os autores dos livros didÃticos apresentaram, algumas vezes, integral ou parcialmente as categorias e, outras vezes, nÃo trabalharam com a marcaÃÃo de Tempo, Aspecto e Modalidade. Esta pesquisa à relevante para a reflexÃo sobre as mudanÃas que ocorreram ou nÃo ocorreram, no tocante ao estudo dos verbos e advÃrbios, e para a elaboraÃÃo de livros didÃticos de LÃngua Portuguesa. / The main purpose of this research study is to evaluate how the categories Tense, Aspect and Modality are approached, in the analysis of the verb and adverbs of tense and mood, by authors of textbooks of Portuguese language in the Elementary school and in the High School. Textbooks from four decades, 1970, 1980, 1990 e 2000 were compared in order to analyze the study of these categories throughout the time. As a whole, 28 textbooks were analyzed. Under the apparatus of the Functionalism and the Sociolinguistics, a report was elaborated with questions referring to Tense, Aspect and Modality. Some official documents were taken, also, as a basis: National Curriculum Parameters (in Portuguese, PCNs), National Textbook Program (in Portuguese, PNLD) and National High School Textbook Program (in Portuguese, PNLEM). The general results show that the Estruturalism remains in the analyzed books, and the major aim is to make the student memorize the verb inflections without reflecting about their uses and/or their functions, besides studying them as well as adverbs in a decontextualized way. In the four decades, at times, the authors of the textbooks fully or partially presented the categories, and, some other times, they did not work with Tense, Aspect and Modality. This research is relevant to reflect about changes, which either have occurred or did not occur regarding to the analysis of verbs and adverbs, as well as to the development of textbooks of Portuguese Language.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-01-19T09:21:57Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marilda Lúcia Miranda - 2017.pdf: 5179253 bytes, checksum: d796dcd0203662bf9cf7809680ccba0b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-01-19T10:29:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marilda Lúcia Miranda - 2017.pdf: 5179253 bytes, checksum: d796dcd0203662bf9cf7809680ccba0b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-19T10:29:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marilda Lúcia Miranda - 2017.pdf: 5179253 bytes, checksum: d796dcd0203662bf9cf7809680ccba0b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-01-05 / In this study, the main objective was to investigate how the activities propose in the text production unit in the textbook “ Ser Protagonista’ are built and structured, directed to students of the third year of high school of the regional Catalão. Data analysis were based on concepts of Systemic Functional Linguistics (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004), and so on the guidelines of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996, 2006, 2008; CELANI, 2000), in the purpose of understand the meanings constructed in language. The secondary objective was to analyze the processes, according to study of transitivity, system presented by ideational metafunction, which expresses the purpose of understanding the ambience and portray the perception of world of the subject. The corpus had 2,691 words, distributed between processes, nominalizations and circumstances, composing the text production activities of the textbook "Be Protagonist". The methodology counted with the analysis of the participants of the proceedings, of lexicogrammatical elements, the semantic value, the question type (MARCUSCHI, 2009), the frequency of verbs, and presented the percentage in which they appear in the statements. The processes were selected and organized in WordSmith tools, through the WordList tools, KeyWords and Concord. In this study was also observed that the proposal of the textbook for textual production is consistent with the indications of institutional documents to the school reality for the study of language, as National Curriculum Parameters, Political Pedagogical Project, and the School Development Plan0. It was conducted an exploratory research, classified, according to Dornyei (2007), as qualiquantitative and investigative. This research was directed by questions and questioning that allow for reflection about problem-issues that plague the school context and, in particular, reading, writing and understanding of the activities. The process choices in the construction of the questions pointed to the mastery of the material and mental verbs, the recurrences of objective and direct questions, and the complexity of the lexical grammatical elements in some names in the exercises. The questions that guided this research headed for a coherent answer of the proposed text production activities, in order to provide the opportunity for linguistic improvement of the student. However, other research, respect to the contents and exercises presented in the textbook, are necessary, as this is an important educational material in the process of teaching and learning. / Neste estudo, o objetivo principal foi investigar como são construídas e estruturadas as atividades propostas na unidade de produção de texto do livro didático “Ser Protagonista”, direcionado aos alunos do terceiro ano do ensino médio da rede regional de Catalão. A análise dos dados foi fundamentada em conceitos da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2004), bem como nas orientações da Linguística Aplicada (MOITA LOPES; 1996, 2006, 2008; CELANI, 2000), no propósito de compreender os significados construídos na linguagem. O objetivo secundário foi analisar os processos, de acordo com estudo do sistema de transitividade apresentado pela metafunção ideacional, que manifesta o propósito de compreender o ambiente e retratar a percepção de mundo do sujeito. O corpus apresentou 2.692 palavras, distribuídas entre processos, nominalizações e circunstâncias, compondo as atividades de produção de texto do livro didático “Ser Protagonista”. A metodologia contou com a análise dos participantes dos processos, dos elementos léxico-gramaticais, do valor semântico, da tipologia de pergunta (MARCUSCHI, 2009), da frequência dos verbos, e, ainda, apresentou a porcentagem em que os mesmos aparecem nos enunciados. Os processos foram selecionados e organizados no WordSmith tools, através das ferramentas WordList, KeyWords e Concord. Neste estudo, também foi observado se a proposta do livro didático para produção textual condiz com as indicações dos documentos institucionais adaptados à realidade escolar para o estudo da língua, como Parâmetros Curriculares Nacionais, Projeto Político Pedagógico, Plano de Desenvolvimento da Escola). Realizou-se uma pesquisa exploratória, classificada, segundo Dornyei (2007), como qualiquantitativa e investigativa. Esta pesquisa foi direcionada por perguntas e questionamentos que possibilitaram a reflexão sobre questões-problema que assolam o contexto escolar e, em especial, a leitura, a escrita e o entendimento das atividades. As escolhas dos processos na construção das perguntas apontaram o domínio dos verbos materiais e mentais, a recorrências de perguntas objetivas e diretas, e a complexidade dos elementos léxicos gramaticais em alguns nomes nos exercícios. Os questionamentos que nortearam esta investigação encaminharam para uma resposta coerente das propostas de atividades de produção de texto, no sentido de oportunizar o aperfeiçoamento linguístico do aluno. Entretanto, outras pesquisas, referentes ao conteúdo e aos exercícios apresentados no livro didático, são necessárias, visto se tratar de um material pedagógico importante no processo de ensino e aprendizagem.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:27:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Gisele Costa Ferreira.pdf: 232345 bytes, checksum: 2a2bc2c61ef04f87527a20ea8b735252 (MD5) Previous issue date: 2009-01-23 / This work presents issues related to the study of textbooks, pointing out its relevance and comprehensiveness. It highlights the conception about the textbook as a cultural artifact that mediates and transforms our relations with the cultural and symbolic world. It also discusses the implications for the quality, quantity, cost and update of the textbook and signalizes elements and dimensions that must guide the research. A review of the textbook history lies the most common approaches of this line of investigation and highlights the trends that have built the object of interest in this study.mmmmmmmmmmmm Based on the assumption that the matter should be handled in a dialoguebased, arguing with a group of students, questions about how text and images are presented, arranged and sequenced by this educational support. Taking as the guiding principles of action-research and visual culture, the study discusses, as well, perceptions, interpretations and reactions of students in front of the selected parts of the textbook. / Este trabalho apresenta questões relacionadas ao estudo de livros didáticos, pontuando sua importância e abrangência. Destaca a concepção de livro didático como um artefato cultural que media e transfigura nossas relações com o mundo simbólico e cultural. Discute as implicações referentes à qualidade, quantidade, custo e atualização do livro didático e sinaliza os elementos e dimensões que devem orientar a pesquisa. Uma revisão da história do livro didático situa as abordagens mais freqüentes desta linha de investigação e destaca as tendências que têm construído o interesse por este objeto de estudo. Parte do pressuposto de que o tema pode ser tratado de forma dialogada, discutindo com um grupo de alunos questões relativas ao modo como texto e imagem são apresentados, organizados e seqüenciados por este suporte educacional. Tomando como orientação os princípios da pesquisa-ação e da cultura visual o estudo discute, também, percepções, interpretações e reações dos alunos frente a partes selecionadas do livro didático.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-09-30T20:55:58Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maycon Batista Leite - 2013.pdf: 10038048 bytes, checksum: 5a31827ab39efcbdb20d56c6bbe51ef9 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-09-30T21:46:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maycon Batista Leite - 2013.pdf: 10038048 bytes, checksum: 5a31827ab39efcbdb20d56c6bbe51ef9 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-30T21:46:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maycon Batista Leite - 2013.pdf: 10038048 bytes, checksum: 5a31827ab39efcbdb20d56c6bbe51ef9 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-11-07 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Our study aimed analyze the Textbooks of Chemistry Program approved by Textbook National Program (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD/2012), searching to identify if there are different aspects of the conceptions of contextualization, specifically in the chapters of the solutions in these Textbooks. The choice of these concepts is due to difficulty of the students, especially in the study of these chapters, and mainly, because of the contextualization had been proposed in the academic curriculum in order to promote a broad teaching chemistry, involving social, politic, economic, environment and culture aspects, and not just scientific aspects. Thus, the data obtained from reading and re-reading these chapters, along with our theoretic reference, allowed the formation of four categories of analysis: contextualization as exemplification and illustration; contextualization as scientific description and formation of the concept; contextualization as understanding critical from relation of the Science, Technology, Society and Environment (CTSA); and contextualization as vision of the transformation of the social reality. The analysis of Textbook is justified by the fact that this is an instructive material widely used in Brazilian Education System, adding to the fact that the Federal Government has intensified the distribution of the Textbook for all public schools of the country. This is the analysis of the document with a qualitative nature and the data obtained were evaluated using the analysis Bardin’s content. The results showed that the authors of Textbooks analyzed recognize the contextualization as central element for the citizenship formation, but three from five Textbooks analyzed show a vision rather reductionist of the contextualization concept. We emphasize in this research the need of the continuity and consolidation of the researches involving the analysis of Textbook, considering the great importance given to this material in teaching practice. / Nosso trabalho teve como objetivo central analisar os livros didáticos (LD) de Química aprovados pelo Programa Nacional do Livro didático (PNLD/2012), buscando identificar quais os diferentes aspectos das concepções de Contextualização estão presentes nesses livros, especificamente no capítulo de Soluções. A escolha desse conceito se deve à dificuldade que os estudantes apresentam, em especial, no estudo desse capítulo e, fundamentalmente, pelo fato da contextualização ter sido proposta no currículo escolar, por meio dos documentos oficiais e por pesquisadores em Educação Química, com o propósito de promover um Ensino de Química que envolve também os aspectos sociais, políticos, econômicos, ambientais e culturais, e não somente aspectos científicos. Assim, os dados obtidos a partir das leituras e releituras desse capítulo, possibilitou a formação de quatro categorias de análise: contextualização como exemplificação e ilustração; contextualização como descrição científica e formação de conceitos; contextualização como entendimento crítico das relações Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA); e contextualização como perspectiva da transformação da realidade social. A análise do LD justifica-se pelo fato de que este é um material instrucional muito utilizado no sistema de ensino brasileiro, somando-se ao fato de que o Governo Federal vem intensificando os programas de distribuição de LD para todas as escolas públicas do país. Trata-se de uma análise documental com um cunho qualitativo e os dados obtidos foram avaliados usando-se a análise de conteúdo de Bardin. Os resultados mostraram que os autores dos LD analisados reconhecem a contextualização como elemento central para a formação da cidadania, porém três dos cinco LD analisados apresentam uma visão reducionista do conceito de contextualização. Ressaltamos nesta pesquisa a necessidade da continuidade e consolidação das pesquisas que envolvem a análise dos livros didáticos de Química.