Essa dissertação trata das abordagens sobre as obras literárias de Graciliano Ramos, José Lins do Rego, Jorge Amado, Rachel de Queiroz e José Américo de Almeida em livros didáticos de Português produzidos entre 1944 e 1987. Para tanto, foi necessário considerar as transformações ocorridas no núcleo da vulgata da disciplina escolar nesse período, dominada pelo ensino de literatura. Isso demandou a consideração do intercâmbio estabelecido entre a disciplina escolar e a crítica literária. O corpus documental da pesquisa foi constituído, em primeiro lugar, por dezesseis títulos didáticos editados após as mudanças definidas pela Reforma Capanema. Associados a eles, foram considerados outros documentos. Destes, os principais eram programas e propostas do governo federal e do Estado de São Paulo para a disciplina. Tais programas e propostas foram elaborados em um contexto educacional que foi retomado (Reforma Capanema, LDB de 1961 e de 1971). Para um exame mais abrangente da produção didática, empreendemos a investigação da trajetória formativa, profissional e intelectual dos autores de livros didáticos e a configuração da disputa editorial pelo mercado do ensino médio. Nisso, um aspecto era a transformação pela qual passou a crítica literária, que se tornou acadêmica e elaborou novas referências bibliográficas. Os referencias teóricos foram as proposições de Bittencourt, Chervel e Choppin. Pelos exames realizados foi possível verificar que as obras literárias eram, nos livros didáticos destinados ao curso colegial, abordadas através de um esquema interpretativo de cunho regional e ocupavam uma posição de adendo na vulgata da disciplina. Houve um período de oscilação dessa vulgata e do critério para a abordagem das obras literárias: uma indefinição entre o critério regional e o temporal na produção didática do início dos anos 1970. Nesse mesmo período, entretanto, novos títulos didáticos estavam em elaboração e, publicados em 1975, definiram uma nova vulgata para a disciplina, um novo esquema interpretativo e um novo lugar para as obras literárias: 2ª fase da prosa modernista. As abordagens das obras de cada um dos escritores também foram examinadas e constatamos que foi mais enfatizado o diálogo com a realidade brasileira, relegando a um segundo plano pouco desenvolvido a dimensão propriamente literária das obras, as razões do valor literário delas. / This dissertation comes to the approaches to literary works of Graciliano Ramos, Jose Lins do Rego, Jorge Amado, Rachel de Queiroz and José Américo de Almeida in textbooks of Portuguese produced between 1944 and 1987. Therefore, it was necessary to consider the changes in the core of the vulgate of this school subject in this period, dominated by the teaching of literature. This required the consideration of the exchange established between the school discipline and literary criticism. The documentary corpus of this research primarily comprises sixteen textbooks published after the changes set by the Capanema reform. In association with them, other documents were considered, mainly the pedagogical programs and proposals set by the federal government and the State of Sao Paulo for the school discipline. Such programs and proposals have been developed in an educational context that was reconsidered (Capanema Reform, LDB of 1961 and of 1971). For a more comprehensive investigation of this didactic production, we researched the formative, professional and intellectual trajectory of the textbooks authors and also the configuration of the editorial battle for the secondary teaching market. One of the studied aspects is the transformation of the literary criticism, which turned academic and developed new bibliographic references. Bittencourts, Chervels and Choppins propositions were the theoretical references. After the investigation on these textbooks, we could observe that the approach to those literary works was made through an interpretive scheme of regional base, as an addendum in the vulgate of the subject. There was a period of oscillation of the vulgate and its criteria for the approach of literary works: an indefinition between the regional and temporal criterion in the production of textbooks in the early 1970s. During that same period, however, new textbook titles were being drafted and when they were published, in 1975, set a new vulgate for the subject, a new interpretive scheme and a new position to those literary works: 2nd phase of the modernist prose. The approaches of the works of individual writers were also examined and we could realice that the emphasis was given to the dialogue with the Brazilian reality, relegating to an underdeveloped background the properly literary dimension of these works, the reasons for their literary value.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A pesquisa transcrita nesta dissertaÃÃo està inserida na linha de Movimentos Sociais, EducaÃÃo Popular e Escola, e no Eixo SociopoÃtica, Cultura e RelaÃÃes Ãtnico-raciais do Programa de PÃs GraduaÃÃo da Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ. A problemÃtica da investigaÃÃo à confronto entre propostas teÃricas e conceituais da HistÃria Geral da Ãfrica (UNESCO), e a localizaÃÃo das civilizaÃÃes africanas da Antiguidade em programas e livros didÃticos de HistÃria no Ensino MÃdio (Brasil) e no Ensino SecundÃrio (Cabo Verde). O objetivo geral à investigar a relaÃÃo entre metodologia e antiguidade africana propostas pelos Livros 1 e 2 da HistÃria Geral da Ãfrica (UNESCO) e o que se à ensinado nas salas de aula sobre a Ãfrica na HistÃria Antiga da Humanidade. Os objetivos especÃficos sÃo: 1) construir uma abordagem histÃrica e social sobre a HistÃria Geral da Ãfrica a partir do Pan-africanismo e de seus referenciais intelectuais, polÃticos e institucionais das dÃcadas de 1950 e 1970; 2) Identificar a localizaÃÃo de civilizaÃÃes da antiguidade africana em programas e livros didÃticos de histÃria utilizados em escolas pÃblicas da cidade de Fortaleza (Brasil) e da Ilha de Santiago (Cabo Verde); 3) Propor elementos para superaÃÃo de problemas e valorizaÃÃo das potencialidades comuns ao Brasil e Cabo Verde. Nossa base teÃrica concentra-se em autores como ZERBO (1972-2010), DIOP (1954-2010), RODNEY (1975-1980), CABRAL (1978), CUNHA (2006), MONIZ (2009), ASANTE (1989), ANJOS (2002), NASCIMENTO (2001), UNESCO (2009-2011) entre outros pesquisadores que possuem como principais campos de estudo a HistÃria da Ãfrica, metodologia, movimentos sociais, Pan-africanismo, antiguidade africana e educaÃÃo. Trata-se de um estudo de caso efetivado atravÃs de uma abordagem qualitativa, tendo como anÃlise livros didÃticos, programas de histÃria e o diÃlogo com professores. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados resumem-se a pesquisa bibliogrÃfica, anÃlise documental e entrevista semiestruturada com professores. Para registrar dados da pesquisa utilizamos caderno de campo e gravaÃÃo em Ãudio. Neste momento apresentamos conclusÃes preliminares da pesquisa, uma vez que o achado durante o trabalho de campo encontra-se em processo de sistematizaÃÃo. Entretanto, à possÃvel asseverar que: 1) atualmente a localizaÃÃo geogrÃfica, o povoamento e o legado das civilizaÃÃes africanas na Antiguidade estÃo sob os mesmos princÃpios eurocÃntricos em materiais didÃticos e programas de histÃria no Ensino MÃdio (Brasil) e Ensino SecundÃrio (Cabo Verde); 2) hà falta de materiais nos acervos das instituiÃÃes visitadas, a HistÃria Geral da Ãfrica (UNESCO) e 3) o Uso PedagÃgico da HistÃria Geral da Ãfrica (UNESCO) sÃo pouco conhecidos e utilizados em programas e livros didÃticos em Cabo Verde e no Brasil; Este conjunto de fatores aponta para: o desconhecimento, a falta de interesse e o conflito de estudantes com a histÃria da Ãfrica, sua cultura e identidade; o ensino de histÃria da Ãfrica e a elaboraÃÃo de livros didÃticos devem ter como bases mÃnimas a conscientizaÃÃo, a educaÃÃo patrimonial e a integraÃÃo regional entre paÃses africanos e da diÃspora. / This research intends to confront the theoretical and the conceptual proposals of the textbook General History of Africa, published by UNESCO, as well as the locations of the ancient Classic African civilizations in the syllabi of the textbooks adopted in History classes of mediumschools in Brazil and secondary schools in Cape Verde. The general objective is to investigate the relationship between the methodology and African antiquity in the textbooks General History of Africa I and II, published by UNESCO It also analyses what is taught about Africa in Ancient Human History. The specific objectives are 1) to build a historical and social approach to teach about Ãfrica General History based on Pan-Africanism and Historical Knowledge; 2) to identify the location of Ancient Africa in History in the curriculums and textbooks adopted in public schools in Fortaleza (Brazil) and in Santiago Island (Cape Verde); The theoretical background of this research is based on authors such as ZERBO (1972-2010), DIOP (1954-2010), RODNEY (1975-1980), CABRAL (1978), CUNHA (2006), MONIZ (2009), ASANTE (1989), ANJOS (2002), NASCIMENTO (2001), UNESCO (2009-2011), among other scholars devoted to the study of Ancient Africa and its methodology, social movements, Pan-Africanism, Ancient Africa and Education. The methodology adopted is a case study conducted through quantitative analysis of textbooks and syllabi, as well as interviews with teachers. The instruments employed for data collection are a bibliographical research, analysis of documents, and semi-structured interviews with teachers. In order to record the research data, a field journal and audio recordings have been used. After that, preliminary conclusions of the research are presented, even though the findings during the field work are still being systematized. However, by then it is already possible to affirm that the geographical locations, the settlements, and the legacy of the ancient classic African civilizations are dealt with under the same Eurocentric principles present in other textbooks and syllabi adopted in fundamental schools in Brazil and in secondary schools in Cape Verde. The political and ideological apology of the mixture of races exerts influence in the formation of identity, educational background and professional attitude of History teachers in Brazil and in Cape Verde. There is also a shortage of materials in the libraries of the institutions visited. Moreover, the textbooks General History of Africa I and II and The Pedagogical Use of General History of Ãfrica (both published by UNESCO) are neither well-known nor widely adopted in Cape Verde or in Brazil. These factors point at 1) the lack of knowledge and interest, as well as at the conflict of students with African History, its culture and identity; 2) the need to teach and to write textbooks which are minimally based on the awareness, on the heritage and on the African regional integration

O Presente trabalho foi elaborado a partir de uma pesquisa aplicada em uma instituiÃÃo de ensino pÃblico com alunos do primeiro ano do ensino mÃdio, na qual buscou-se investigar os equÃvocos cometidos pelos discentes no que diz respeito ao estudo do uso do livro didÃtico para desenvolver o das leis de Newton. O tema à de muita relevÃncia pois, comumente à verificado que uma parcela dos estudantes nÃo compreende os conceitos relativos a este tÃpico e, como consequÃncia nÃo conseguem solucionar exercÃcios referentes ao assunto. EvidÃncias do trabalho aqui apresentado, apontam que o livro didÃtico quando faz uso de uma linguagem inapropriada na abordagem dos conceitos contribui para a disseminaÃÃo da dificuldade do aprendizado em relaÃÃo as leis de Newton, fazendo com que a resoluÃÃo de exercÃcios relacionados ao assunto torne-se uma dificuldade difÃcil de ser superado. No capÃtulo de introduÃÃo, sÃo levantadas algumas hipÃteses para a dificuldade de compreensÃo no estudo das leis de Newton bem como o contexto do estudo de fÃsica. Para a construÃÃo do referencial teÃrico discutiu-se a aprendizagem significativa, o papel do livro didÃtico no processo de ensino-aprendizagem e a formaÃÃo de professores no Brasil. O capÃtulo trÃs aborda o procedimento metodolÃgico utilizado para realizaÃÃo da pesquisa, enquanto o quarto capÃtulo apresenta a anÃlise e discussÃo dos resultados. Para construÃÃo da pesquisa foi utilizado um questionÃrio on-line (google drive), aplicada apÃs o assunto ser ministrado em aula pelo mestrando em duas turmas, uma turma controle e outra avaliada. Em uma das duas turmas do primeiro ano do ensino mÃdio, a aula foi ministrada de maneira expositiva usando como referÃncia a metodologia utilizada por um livro didÃtico de ampla adoÃÃo no paÃs, enquanto em uma segunda, a aula foi apresentada utilizando-se como referencial o material de apoio denominado produto educacional (sugerido no apÃndice b do trabalho). IndÃcios apontam no sentido de que o uso de linguagem inapropriada comumente utilizada por alguns livros didÃticos, possui reflexo relevante na dificuldade de compreensÃo das leis de Newton. A metodologia sugerida no estudo deste tÃpico no presente trabalho (denominado produto educacional) indica que o uso de linguagem mais coesa e a aplicaÃÃo de exemplos mais apropriados parece propiciar um melhor nÃvel de entendimento dos alunos. / This dissertation was prepared from an applied research in a public educational institution with the first year high school students, in which we sought to investigate the mistakes made by students with regard to the study of textbook use to develop the laws of Newton. The theme is very relevant therefore is commonly reported that a portion of students do not understand the concepts related to this topic and as a consequence can not solve exercises on the topic. Evidence of the work presented here, show that the textbook when he makes use of inappropriate language in the concepts approach contributes to the spread of the difficulty of learning in relation to Newton's laws, making the resolution of exercises related to the subject becomes-a difficult difficult to overcome. In the introductory chapter, raised some hypotheses to the difficulty of understanding the study of Newton's laws of physics and the study of the context. For the construction of the theoretical framework discussed the significant learning, the role of the textbook in the teaching-learning process and the training of teachers in Brazil. Chapter three discusses the approach used to conduct the survey, while the fourth chapter presents the analysis and discussion of results. For construction of the research was used an online questionnaire (google drive) applied after the subject to be taught by graduate student in class into two groups, one control group and one evaluated. In one of the two first-year high school classes, the class was given an expository manner with reference to the methodology used by a textbook widespread adoption in the country, while in a second, the lesson was presented using as reference the support material called educational product (suggested in Appendix b of the work). Evidence points to the effect that the use of inappropriate language commonly used by some textbooks, has significant reflection on the difficulty of understanding of the laws of Newton. The methodology suggested in the study of this topic in this study (called educational product) indicates that the use of more cohesive language and the application of more appropriate examples seems to provide a better level of understanding of the students.

A necessidade de desenvolver uma aprendizagem significativa induz ao professor a produÃÃo e aplicaÃÃo de novas estratÃgias de transmissÃo e recepÃÃo de conteÃdo. Nesse contexto, a aplicaÃÃo de jogos didÃticos no ensino torna o trabalho do docente mais dinÃmico e eficiente. Pesquisadores indicam que o uso de jogos educativos como recurso psicopedagÃgico pode ser de grande importÃncia para o aprendizado, trazendo para o aluno a possibilidade de aprender conteÃdos atravÃs de mÃtodos mais dinÃmicos em sala de aula. Quando o aspecto lÃdico à despertado no aluno, facilita a aprendizagem, com desenvolvimento mental para o conteÃdo, colaborando para uma aprendizagem significativa. O jogo educativo à uma das ferramentas que o professor pode desenvolver para auxiliar na construÃÃo dos conhecimentos em qualquer Ãrea do ensino. Considerando a relevÃncia da aprendizagem sobre Tabela PeriÃdica e a utilizaÃÃo de jogos didÃticos no auxÃlio do ensino, o presente trabalho teve como objetivo geral produzir um jogo didÃtico e analisar a sua contribuiÃÃo para a aprendizagem significativa do conteÃdo Tabela PeriÃdica no ensino mÃdio. Inicialmente foram elaborados e aplicados dois questionÃrios com os docentes de uma escola particular da cidade de Sobral-CE. Os questionÃrios abordaram o ensino de Tabela PeriÃdica atravÃs do livro didÃtico adotado, o uso de jogos didÃticos como ferramenta de ensino-aprendizagem e a seleÃÃo de 30 (trinta) elementos quÃmicos considerados relevantes, que foram usados como parÃmetros na elaboraÃÃo do material. No segundo momento foi produzido, junto com os alunos em cada sÃrie, um jogo de tabuleiro com os 30 elementos e suas caracterÃsticas. O jogo foi aplicado em turmas de 1Â, 2 e 3 anos totalizando 99 participantes. Os dados foram coletados atravÃs da participaÃÃo e aplicaÃÃo de questionÃrios prÃ- e pÃs-teste. Observou-se uma participaÃÃo e interaÃÃo em sala de aula reproduzindo uma aprendizagem prazerosa. ApÃs aplicaÃÃo do jogo os dados foram coletados e comparados com as informaÃÃes anteriores a sua aplicaÃÃo, observou-se um aumento substancial da aprendizagem sobre os Elementos QuÃmicos e a Tabela PeriÃdica. / The need to develop a significant learning induces the teacher the production and application of new strategies for transmission and reception of content. In this context, the application of educational games in teaching makes the work more dynamic and efficient teaching. Researchers indicate that the use of educational games as psycho feature can be of great importance for learning, bringing to the student the opportunity to learn content through more dynamic methods in the classroom. When the playful aspect is aroused in the student, facilitates learning, mental development to content, contributing to a significant learning. The educational game is one of the tools that teachers can develop to assist in the construction of knowledge in any area of education. Considering the importance of learning about the periodic table and the use of educational games in aid of education, this study aimed to produce an educational game and analyze its contribution to meaningful learning of the periodic table content in high school. They were initially developed and applied two questionnaires with teachers from a private school in the city of Sobral-CE. The questionnaire covered the teaching of the Periodic Table through the adopted textbook, the use of educational games as a teaching and learning tool and a selection of thirty (30) chemical elements considered relevant , which were used as parameters in the preparation of the material. In the second phase was produced, along with the students in each grade, a board game with 30 elements and their characteristics. The game was applied on 1st class, 2nd and 3rd years totaling 99 participants. Data were collected through participation and implementation of pre-and post-test questionnaires. There was a participation and interaction in the classroom playing a pleasurable learning. After application of game data were collected and compared with the previous information the application , there was a substantial increase in learning about the chemical elements and the periodic table.

O objetivo desta tese é analisar as representações do campo literário (Bourdieu, 1996), notadamente das produções africanas, afro-brasileiras e indígenas, divulgadas nos livros didáticos de Português mais distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2014. Para isso, partimos da noção de que os livros didáticos são um gênero do discurso, cuja organização e seleção textual expressa um projeto autoral (Bunzen, 2005, 2009). A partir daí, foi possível compreender o papel das antologias dentro da proposta pedagógica de cada uma das coleções que compõem nosso corpus. Como uma etapa inicial, realizamos uma quantificação e tabulação do número de textos literários e não literários concernentes ao nosso recorte. Esses dados foram descritos, analisados e comparados à luz de perspectivas teóricas da área de Estudos Comparados de Literaturas de Língua Portuguesa e, tendo por base, também, o projeto autoral dos materiais analisados. Os resultados obtidos, em diálogo com a exigência legal do decreto 11645/08, mostram a tentativa de publicar textos oriundos das tradições oral e escrita do campo literário, divulgando duas naturezas distintas de produções literárias por meio dos materiais de Ensino Fundamental 2, e também demonstram que a presença de tais produções literárias nas coletâneas dos materiais didáticos é incipiente. Verificamos ainda distinções quanto aos processos de reconhecimento social, de acordo com a perspectiva de Honneth (2003) entre o legado da tradição oral e o da escrita para a composição do campo literário. Ao enfocar as especificidades e as representações de ambas as tradições, foi possível identificar a carência de propostas de leitura que fossem capazes de introduzir, na formação do jovem leitor, a engenhosidade e a complexidade das narrativas orais. Tal constatação se opõe aos resultados referentes às representações da tradição escrita, em que se notam iniciativas de expor autores e obras representativos das literaturas nacionais especificamente afro-brasileiros e indígenas e africanos de países de Língua Oficial Portuguesa. / The aim of this thesis is to analyze the literary field (Bourdieu, 1996) representations, notably the African, Afro-Brazilian, and Indigenous productions printed in the best seller Portuguese language textbooks for Brazilian National Textbook Program (PNLD) 2014. For such we start at the notion that textbooks are a discourse genre, whose text selection and organization convey an auctorial project (Bunzen, 2005, 2009). From that; it was possible to understand the role anthologies play within the pedagogical proposal of each one of the series that composed our corpus. At the first moment we quantified and tabulated the number of literary and nonliterary texts that belonged to our scope. These data have been described, analyzed and compared under theoretical perspectives of Comparative Studies of Literature in Portuguese Language, and also having the authorial projects of the analyzed resources as basis. The outcome obtained in line with legal demand of 11645/08 decreed shows an attempt of publishing texts from oral and written traditions from the literary field, promoting two different natures of literary production through Secondary School (Ensino Fundamental 2) resources, and also demonstrates that the presence of such literary productions within the anthologies is incipient. We also verified differences in the processes of social recognition, according to Honneth (2003), between the oral and written traditions to the composition of the literary field. When focusing the peculiarities and representations of both traditions, it was possible to identify the lack of reading proposals that were able to introduce in young readers formation the ingenuity and complexity of oral narratives. Such conclusion is opposite to the results regarding the representation of written tradition, in which initial notes show representative authors and texts of national especially Afro-Brazilian and Indigenous literatures and from African countries where Portuguese is an official language.

Nas últimas duas décadas, a busca por cursos de idiomas que ensinam a Língua Inglesa aumentou expressivamente; consequentemente, houve crescimento no número de pessoas que são interpeladas pelo livro didático de inglês. Com base no pressuposto de que o recurso pedagógico em questão atua diretamente na produção e circulação de sentidos e, portanto, na constituição identitária do sujeito-aprendiz, nos propomos analisar o funcionamento discursivo de livros didáticos produzidos in-house utilizados por cerca de 7 anos em um curso de idiomas, por meio das representações de sujeito-aprendiz presentes neles. Além disso, convidamos aprendizes em contexto de uso desses livros para responderem um questionário, que tinha como objetivo entender de que modo as representações depreendidas dos livros didáticos contribuem para a constituição identitária desse sujeito. A presente pesquisa encontra-se fundamentada na perspectiva da Análise do Discurso (PÊCHEUX, 1975; ORLANDI, 1999; CORACINI, 2003). De modo geral, observamos que, apesar de tentarem, supostamente, escapar das generalizações dos livros didáticos de Língua Inglesa importados, os materiais nacionais, em determinados momentos, seguem os padrões das produções internacionais. Ademais, percebemos que haveria restrição da diversidade linguística nos livros in-house que foram analisados. A discursividade dos livros didáticos produzidos nacionais e os dizeres do sujeito-aprendiz sugerem que os livros seriam capazes de conter praticamente todas as possibilidades de formulação na língua estudada, para cada um dos diferentes cenários de interação. O aprendiz, teoricamente, saberia o que dizer em determinada situação e seria capaz de prever o que iria receber como resposta, anulando (ou, ao menos, minimizando) as falhas que são inerentes ao processo de comunicação. Haveria, consequentemente, uma tentativa de homogeneização dos sentidos, a partir de representações que apontam para a ficção do controle, da neutralidade e das verdades únicas. Sugere-se, assim, a visão de língua como ferramenta a ser manipulada por um sujeito que teria, na maioria das vezes, consciência do seu dizer; e que aceitaria e reafirmaria a autoridade do livro didático. / Over the last two decades, the search for languages courses that teach English as a Foreign Language has increased significantly, therefore, there has been some growth in the number of people who are interpellated by English textbooks. Based on the premise that the pedagogical resource in question takes part in the production and circulation of meanings and, thus, in the learners identity constitution, we intend to analyze the discursive functioning of textbooks produced in-house and used for around 7 years by a determined language course, through the representations of learner on them. We have also invited students in context of use of these textbooks to answer a questionnaire, which aimed at understanding how the representations gathered from these textbooks contribute to that subjects identity construction. This research is grounded in the Discourse Analysis perspective (PÊCHEUX, 1975; ORLANDI, 1999; CORACINI, 2003). In general, we observed that, despite some attempts of, supposedly, escaping from the generalization of imported English textbooks, in-house textbooks, at times, follow the patterns established by international publications. Moreover, we noticed that there might be restrictions of the language diversity in the in-house materials that were analyzed. The discursivity of the national textbooks and the learners discursive sequences suggest that the materials would be able to include all the possible formulations in the language being studied, for each different scenario of interaction. The student, theoretically, would know what to say in a specific situation and would be capable of predicting the answer, precluding (or, at least, reducing) the failures that are inherent to the communication process. There could be, consequently, an attempt to homogenize the meanings, through representations that point to the illusion of control, neutrality and singular truths. It is suggested, then, the view of language as a tool to be manipulated by a subject that would be, most of the times, aware of what he says, and that would accept and reinforce the authority of the textbook.

O fim da Ditadura Militar (1964-1985), no Brasil, pois fim à censura? Que interferências a Geografia Escolar estaria sofrendo nos dias de hoje? Em que medida o Currículo Oficial e o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) continuam a impor o poder do Estado na seleção dos conteúdos educacionais? Em favor de quem? E os múltiplos atores sociais - professores, pais de alunos, autores de livros didáticos, editores, mídia, mercado editorial de que forma estariam interferindo nos temas e métodos tratados por essa disciplina escolar? As complexidades impostas por uma sociedade cada vez mais globalizada, interconectada e informacional no tocante à censura, à interdição e ao cerceamento aos conteúdos e métodos contidos nos livros didáticos de Geografia estão no centro deste debate. Por seu importante papel na efetivação curricular em sala de aula, o livro didático é um instrumento fundamental na prática docente. Por essa razão, nos últimos anos, o Estado ampliou significativamente a sua participação na avaliação e distribuição desses materiais no Brasil. Só em 2017, o PNLD atendeu cerca de 32 milhões e 135 mil alunos. No entanto, este programa é visto com ressalvas por parte de alguns autores, editores e da própria mídia, afinal em que medida esta avaliação não estabelece um cerceamento da liberdade de expressão e representa uma interferência autocrática do Estado na formulação dos conteúdos e métodos? Por outro lado, o mercado também atua no controle dessas produções didáticas como, por exemplo, nas restrições impostas pelas necessidades de lucro do mercado editorial e, principalmente, na ostensiva interferência dos meios de comunicação que promovem um patrulhamento ideológico dos programas educacionais. Daí surge o objetivo central dessa pesquisa que é o de avaliar de que forma o Estado, as mídias e os diferentes atores sociais de fato interferem - e até mesmo promovem a censura - nos conteúdos e métodos expressos nos livros didáticos e, consequentemente, nos conteúdos da Geografia Escolar. Com isso, pretendemos apresentar algumas evidências dessas interferências que o livro didático de Geografia vem sofrendo no Brasil nas primeiras décadas do século XXI. / The end of Military Dictatorship (1964-1985), in Brazil, therefore an end to censorship? What interferences Educational Geography is suffering nowadays? To what extent the Official Curriculum and the National Textbook Program (Programa Nacional do Livro Didático) continue to impose the state power in the selection of educational content? For whom? And the multiple stakeholders - teachers, parents, students, textbook authors, publishers, media, publishing - how they would be interfering with the themes and methods treated for this school discipline? The complexities imposed by an increasingly globalized, interconnected and informational society, regarding the censorship, the prohibition and restriction to the contents and methods contained in Geography textbooks are at the heart of this debate. Because of its important role in curricular effectiveness in the classroom, the textbook is a fundamental instrument in teaching practice. For this reason, in recent years the State has significantly increased its participation in the evaluation and distribution of these materials in Brazil. Only in 2017, the PNLD served about 32 million and 135 thousand students. However, this program is viewed with caveats by some authors, editors and the media itself, after all to what extent does this evaluation not establish a restriction of \"freedom of expression\" and represents an autocratic interference of the State in the formulation of contents and methods? On the other hand, the market also acts in the control of these didactic productions, for example, in the constraints imposed by the profit of the publishing market, and especially in the ostensive interference of the media that promote an ideological \"patrolling\" of educational programs. Hence the central objective of this research is to evaluate how the state, the media and the different social actors actually interfere - and even promote censorship - in the contents and methods expressed in textbooks and, consequently, in the contents of School Geography. With this, we intend to present some evidence of these interferences that the textbook of Geography has been suffering in Brazil in the first decades of the 21st century.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-04T13:46:50Z No. of bitstreams: 1 Danielle da Silva Ferreira.pdf: 3727843 bytes, checksum: 65940f3f417bfaa5e338d7dfcf4bc058 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T13:46:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Danielle da Silva Ferreira.pdf: 3727843 bytes, checksum: 65940f3f417bfaa5e338d7dfcf4bc058 (MD5) Previous issue date: 2015-02-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work was generally analyze the ways in which history books, Pernambuco organize and interpret, historical and pedagogical, content regarding the status of Cultural Heritage. To achieve the proposed objective follow some questions: (i) What are the aspects that we take into account the historical source for conjecture profile that have the history books, in this case, regional textbooks? (ii) What is the role played by cultural heritage in regional textbooks?; (iii) As the regional textbook organizes their teaching strategies and historical perspectives to support the teaching work with the Cultural Heritage in history classes?; (iv) the pedagogical approach of the work contributes to the development of historical knowledge related to cultural heritage as living space and seized daily?; (v) As the works foster notions of identity and memory in working with the Cultural Heritage status?. To answer these questions we analyzed seven textbooks on all the publications present in Guides Textbook since the inclusion of this type of work in the publication (2004, 2007, 2010, 2012). Systematize the contributions of CHOPPIN (2004) and FREITAS (2009) to think the textbook and the regional textbook, CHOAY (2004), CHARTIER (1991) and FONSECA (2009) in the construction of Cultural Heritage notions of representation, and COOPER (2012), CAINELLI (2006), and CAIMI and OLIVEIRA (2014; 2013) and CAIMI (2010) to discuss the demands of teaching regional history/location. Before the investigative projects carried out here, it was possible to understand that regional textbooks, mostly present the Pernambuco State Cultural Heritage as a symbolic creation, inherent human historical production, while it was present at different times of the didactic narrative. We also analyzed that pedagogical approach calls for the informative content about the heritage, while that discredits the character of questioning offered by the object under study. / Esse trabalho teve por objetivo geral analisar as formas como os livros didáticos de História de Pernambuco organizam e interpretam, histórica e pedagogicamente, os conteúdos referentes ao Patrimônio Cultural do estado. Para alcançar o objetivo proposto seguimos alguns questionamentos: (i) Quais os aspectos que devemos levar em conta para conjecturar o perfil de fonte histórica que possuem os livros didáticos de História, neste caso, os livros didáticos regionais? (ii) Qual o lugar ocupado pelo Patrimônio Cultural nas obras didáticas regionais?; (iii) Como o livro didático regional organiza suas estratégias didáticas e as perspectivas históricas para subsidiar o trabalho docente com o Patrimônio Cultural nas aulas de História?; (iv) A abordagem pedagógica das obras contribui para o desenvolvimento do saber histórico relacionado ao Patrimônio Cultural como espaço vivido e apreendido cotidianamente?; (v) Como as obras fomentam noções de identidade e memória no trabalho com o Patrimônio Cultural do estado?. Para responder a tais questões analisamos 7 obras didáticas referentes a todas as publicações presentes nos Guias do Livro Didático desde a inserção desse tipo de obra na publicação (2004, 2007, 2010, 2012). Sistematizamos as contribuições de CHOPPIN (2004) e FREITAS (2009) para pensar o livro didático e o livro didático regional, CHOAY (2004), CHARTIER (1991) e FONSECA (2009) na construção das noções de Patrimônio Cultural e Representação, e COOPER (2012), CAINELLI (2006), OLIVEIRA e CAIMI (2014;2013) e CAIMI (2010) para discutir as demandas do ensino de História Regional/Local. Diante dos empreendimentos investigativos aqui realizados, foi possível compreender que as obras didáticas regionais, em sua maioria, apresentam o Patrimônio Cultural do estado de Pernambuco como criação simbólica, inerente a produção histórica humana, estando ele presente em momentos distintos da narrativa didática. Analisamos também que abordagem pedagógica preconiza o caráter informativo do conteúdo sobre os patrimônios, ao passo em que desprestigia o caráter de problematização ofertado pelo objeto em estudo.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-22T12:36:16Z No. of bitstreams: 1 Alexandre Marcelino de Lucena.pdf: 3286126 bytes, checksum: 9671213d688c6eb5a5db81b18682979f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-22T12:36:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Marcelino de Lucena.pdf: 3286126 bytes, checksum: 9671213d688c6eb5a5db81b18682979f (MD5) Previous issue date: 2013-03-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study aimed to investigate the extent to which the activities of mathematics textbooks could favor the development of students' metacognitive strategies during its resolution. We direct our focus to the rational numbers, for being a very present content in students' daily lives, and even then, be a content that generates many learning difficulties. Decided to investigate two math textbooks approved by PNLD/2011 with different perspectives regarding to a teaching methodology, one more attuned to the new conceptions of teaching (LD 1) and other more traditional (LD 2). To answer our research question, initially we selected in the evaluation form of mathematics textbooks from the Guide PNLD/2011, the activities and skills that, in our view, could favor the development of metacognition. Then we seek to categorize activities selected according to the categories proposed by Araújo (2009). Following this analysis, we found that the two books surveyed offer few activities that may favor the development of metacognitive strategies, because the LD 1 only 7.87% of the activities of the chapters related to rational numbers were classified, while in LD 2 this number was lower, accounting for only 4.03% of the activities that may favor the development of metacognition. According to the categories of Araújo (2009), the few activities proposed by this material that favor metacognition propose reflections regarding the mathematical rules in 1st place (metacognitive strategies in order of procedure), followed by strategies that lead to reflections related to understanding the problem (strategies of the order of understanding the problem). We do not found the activities in the personal category, but on the other hand, we found problems that beckon metacognitive strategies in the sense of knowledge of knowledge itself, which did not appear in Araújo’s research (2009), and add these findings to its rating. Therefore, the results show that the two math textbooks surveyed bring in their chapters related to rational numbers, few activities that may favor the development of metacognitive strategies. However it is important to remember that the textbook is just a tool used by the teacher, then the development of metacognition in students will be dependent on the way the teacher uses this book and the activities proposed for this material. / A presente pesquisa teve como objetivo investigar em que medida as atividades de livros didáticos de matemática poderiam favorecer o desenvolvimento de estratégias metacognitivas dos alunos, durante a sua resolução. Direcionamos nosso foco para os números racionais, por ser um conteúdo muito presente no cotidiano dos estudantes e, mesmo assim, ser um conteúdo que gera muitas dificuldades de aprendizagem. Resolvemos investigar dois livros didáticos de matemática aprovados pelo PNLD/2011, com perspectivas distintas em relação à metodologia de ensino; um mais afinado com as novas concepções de ensino (LD 1) e outro mais tradicional (LD 2). Para responder nossa questão de pesquisa, inicialmente, selecionamos na ficha de avaliação dos livros didáticos de matemática do Guia PNLD/2011, as atividades e habilidades que, em nossa avaliação, poderiam favorecer o desenvolvimento da metacognição. Em seguida buscamos categorizar as atividades selecionadas de acordo com as categorias propostas por Araújo (2009). Após a referida análise, constatamos que os dois livros pesquisados disponibilizam poucas atividades que podem favorecer o desenvolvimento de estratégias metacognitivas, pois no LD 1 apenas 7,87% das atividades dos capítulos relacionados aos números racionais foram classificadas, enquanto que no LD 2 esse número foi menor, correspondendo a apenas 4,03% das atividades que podem favorecer o desenvolvimento da metacognição. De acordo com as categorias de Araújo (2009), as poucas atividades proposta por esse material que favorecem a metacognição, propõem reflexões em relação as regras matemáticas em 1º lugar (estratégias metacognitivas de ordem do procedimento), seguidas pelas estratégias que conduzem a reflexões relacionadas a compreensão do problema ( estratégias da ordem da compreensão do problema). Não encontramos atividades na categoria de ordem pessoal, mas em contrapartida, encontramos problemas que acenam para estratégias metacognitivas no sentido do conhecimento do próprio conhecimento, que não apareceram na pesquisa de Araújo (2009) e acrescentamos esses achados a sua classificação. Portanto, os resultados mostram que os dois livros didáticos de matemática pesquisados trazem, em seus capítulos referentes aos números racionais, poucas atividades que podem favorecer o desenvolvimento de estratégias metacognitivas. No entanto é importante lembrar que o livro didático é apenas uma ferramenta utilizada pelo professor, então o desenvolvimento da metacognição nos alunos vai estar na dependência da forma como o professor utiliza esse livro e as atividades propostas por esse material.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-03T12:49:59Z No. of bitstreams: 1 Elba Ninfa de Lima.pdf: 1640154 bytes, checksum: 5c17b22e2ef92ae560f8626c810470d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-03T12:52:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elba Ninfa de Lima.pdf: 1640154 bytes, checksum: 5c17b22e2ef92ae560f8626c810470d3 (MD5) Previous issue date: 2006-02-03 / The science curriculum has undergone great changes in the past decades due to the constant transformations of the society and its consequent scientific advance. It is possible to perceive, in this current panorama, that as to ideas there is an evergrowing evolution, however, as to actions much remains to be done. This study focuses as a topic on the existing teacher`s dependence on the textbook to approach a certain subject matter in the classroom, being the focus of this paper on the Nitrogen Cycle. Its main purpose is to know if science textbooks have an adequate approach to the aforementioned cycle, so that it meets the teacher`s needs. This subject matter was select based on the uderstanding that its study is of the utmost importance, since the energetic balance in nature, the maintenance of nutrients in the soil and the formation of nitrogenous compounds vital to the organic structure of living beings depend on such a cycle. In the classroom, the study makes understanding such phenomena possible, but the teacher should above all, identify the relations between different scientific concepts of diferrente areas involved in this cycle. The research work was carried out at first, through the analysis of the science textbooks recommended by the Textbooks Guide 2005, considering that, supposedly, upon being apprived and suggested by the National Textbooks Program, they are already qualified to be adopted by teachers. Finally, teachers thoughts were analyzed through written comments on statements related to the subject. From this research we reached the conclusion that there are different limits to approach the Nitrogen Cycle, both in textbooks and in teachers presentation. However, this conclusion is not enough to solve a real problem; it is believed, however, that becoming aware of the existence of this set of problems and understanding what brought it about tend to make a possible solution to this question less distant and less conflictive. / O currículo de Ciências tem sofrido intensas mudanças nas últimas décadas, devido às constantes transformações da sociedade e a seu conseqüente avanço científico. É possível perceber, nessa panorâmica atual, que no plano das idéias existe uma evolução crescente, entretanto, no campo das ações, ainda há muito por fazer. Este estudo apresenta como tema a dependência que tem existido do professor em relação ao livro didático para a abordagem de determinado conteúdo em sala de aula, no caso específico deste trabalho, o Ciclo do Nitrogênio. O objetivo está em identificar se os livros didáticos de Ciências apresentam uma abordagem adequada sobre o referido ciclo, de modo que atenda às necessidades do professor. Esse conteúdo foi definido por se entender que seu estudo é de fundamental importância, pois desse ciclo depende o equilíbrio energético na natureza, a manutenção da riqueza do solo em nutrientes e a formação dos compostos nitrogenados vitais para o organismo de todos os seres vivos. Em sala de aula, o estudo possibilita a compreensão desses, mas o professor deve, sobretudo, estabelecer as relações entre os diferentes conceitos científicos das diferentes áreas envolvidas nesse ciclo. O trabalho de pesquisa foi realizado, primeiramente, por meio de análise dos livros didáticos de Ciências indicados pelo Guia do Livro Didático 2005, considerando-se que, supostamente, ao serem aprovados e sugeridos pelo PNLD, já se apresentam qualificados para serem adotados pelos professores. Por fim, analisou-se o pensamento do professor através dos comentários escritos sobre afirmativas relacionados ao tema. Com a presente pesquisa, constatou-se que existem diferentes limites na abordagem do Ciclo do Nitrogênio, tanto por parte dos livros didáticos quanto do professor. Entretanto, essa constatação não é suficiente para resolução de um problema real; acredita-se, contudo, que perceber a existência dessa problemática e entender os motivos que a originam tende a tornar menos distante e conflituosa uma possível solução para essa questão.