nÃo hà / O objetivo desta pesquisa à construir uma proposta para o conceito de suporte de gÃneros textuais de modo a tornÃ-lo operacional para analisar e relaÃÃo suporte/gÃnero. Para efetivar a construÃÃo teÃrica elaborada nesta tese, retomamos noÃÃes teÃricas que antecedem o conceito de suporte no intuito de demonstrar a inadequaÃÃo de mobilizar certos conceitos para se estabelecer uma abordagem adequada. A construÃÃo teÃrica do suporte à precedida pela fundamentaÃÃo de autores que se detiveram sobre o suporte, como Maingueneau (2001), Marcuschi (2003) e Bonini (2002, 2003, 2005). Partindo da contribuiÃÃo desses autores, elaboramos trÃs categorias responsÃveis pela racionalizaÃÃo do objeto. MatÃria, forma e interaÃÃo sÃo subcategorias teÃrico-metodolÃgicas construÃdas para delimitar o conceito de suporte teoricamente e permitir futuras aplicaÃÃes na anÃlise de gÃneros. A natureza teÃrica permitiu que realizÃssemos um movimento indutivo de reversÃo: dos construtos elaborados aos suportes como entidades empÃricas e vice versa, o que possibilitou chegar à conclusÃo de que a materialidade promove contribuiÃÃes à atualizaÃÃo de gÃneros do mesmo modo que a forma. Foi possÃvel ainda demonstrar como a noÃÃo de interaÃÃo subsume o conceito de suporte, aspecto central para compreensÃo do suporte como objeto teÃrico na anÃlise de gÃneros

O presente trabalho, que se insere no âmbito da Terminologia, visa analisar as formações terminológicas metafóricas da Genética Molecular, nossa área-objeto de pesquisa. Tal investigação justifica-se devido à recorrência de tais formações em diversas áreas do conhecimento, revelando ser a metáfora um recurso frutífero nas conceptualizações e nas denominações de uma área de especialidade o que vem a contestar a tradição terminológica, que postulava ser a metáfora uma figura de linguagem, estritamente estilística, portanto, e, por isso, incompatível com o rigor e precisão que caracterizam as linguagens de especialidade. Para o desenvolvimento desta pesquisa, elaboramos um corpus composto por textos de diferentes graus de especialização altamente especializados, especializados didáticos e de divulgação científica , a fim de identificar, constrastivamente, as funções desempenhadas pelas metáforas nos diferentes veículos e para diferentes públicos-alvo. Observamos que o grau de especialização de um texto determina a natureza de suas metáforas terminológicas: nos discursos altamente especializados, notamos que tais recursos são inerentemente cognitivos, posto que atuam no processo de elaboração de um novo conceito, por meio da percepção de similaridades entre o novo referente e um referente familiar, facilitando a compreensão de um cientista diante da nova realidade fenomenológica que se impõe; os textos especializados didáticos apoiam-se igualmente em metáforas na elaboração de seu discurso, porém, estas cumprem a função de traduzir uma terminologia (por vezes) extremamente formalizada ao olhar de um especialista em vias de formação (caso de um aluno de graduação, por exemplo); finalmente, os textos de divulgação científica abusam das metáforas estilísticas na difusão de temas científicos ao grande público normalmente constituído por leigos , atrelando o familiar ao desconhecido, conseguem transpor o mundo, muitas vezes inacessível, a uma grande quantidade de leitores. Tais aspectos observados revelaram, ainda, diferentes motivações para a formação dessas metáforas. As de especialidade amparamse, sobretudo, em domínios-fonte constituídos por outros domínios do conhecimento, como a Astronomia, a Informática, a Geografia além de apoiar-se em domínios cotidianos, o que constitui a base do pensamento metafórico. Aquelas que ocorrem em textos divulgativos, devido à proximidade com o público geral, além de refletirem as metáforas de especialidade, amparam-se, mormente, em domínios amplamente familiares, como o dos Esportes, o das Artes e o da Culinária. / The present work, within the context of Terminology, aims to analyze metaphorical terminology formations of Molecular Genetics, the object-field of our research. Such investigation is justified due to the recurrence of such formations in several knowledge areas, revealing the metaphor to be a fruitful resource in conceptualizations and designation of specialized languages - which challenges traditional terminology, which postulated the metaphor to be a figure of speech, strictly stylistic, therefore incompatible to the rigor and precision that features the specialized languages. To the development of this research, we developed a corpus composed of texts of different degrees of specialization - highly specialized, specialized textbooks and popular science - in order to identify, contrastively, the functions performed by metaphors in different vehicles and different target audiences. We observed that the level of specialization of a text determines the nature of their terminological metaphors: in highly specialized discourses, we noted that these resources are inherently cognitive, since they act on elaborating a new concept, through the perception of similarities between the new reference and the familiar reference, facilitating scientists understanding on the new phenomenological reality which was imposed; specialized didactic texts also rely on metaphors when preparing their speech, however, they translate a terminology (sometimes) extremely formalized from a newly specialist point of view (such as a graduate student, for instance); finally, science divulgation texts abuse of stylistics metaphors in the dissemination of scientific topics to the general audience - usually composed by lay people -, by tying the familiar into the unknown, they can transpose the world, often inaccessible, to a plenty of readers. These features also revealed different motivations for the formation of these metaphors. Those regarding specialized languages are supported especially by source-domain composed by other domains of knowledge, such as Astronomy, Computer and Geography - and they rely on everyday domains as well, which forms the basis of metaphorical thinking. Those that occur in popular science texts, due to proximity to the general public, besides reflecting the specialty metaphors, are based especially on familiar domains, such as Sports, Arts and Cooking.

A tese se originou de uma necessidade particular de garantir espaço para a leitura na escola, uma vez que essa competência é uma ferramenta que oferece ao aluno a possibilidade de transitar por diversas áreas do conhecimento com mais facilidade. Uma escola-residência serviu de contexto para o desenvolvimento de práticas de mediação de leitura aplicadas na oficina Clube de Leitores. Por meio de trocas de impressões e experiências, os alunos percebem a língua portuguesa em uma de suas maiores manifestações: a literatura. No desenvolvimento da pesquisa, verificou-se a progressão em leitura de um grupo de estudantes e como o contato com o texto contribuiu para o aprimoramento do discurso oral e escrito. O trabalho apresenta reflexões a respeito do ensino de língua materna sob a ótica dos gêneros textuais e mostra, ainda, a formação do leitor na escola com base nas orientações curriculares nacionais. Expõe-se a metodologia utilizada no Programa de Leitura da Escola Sesc de Ensino Médio, enfatizando o papel da biblioteca e sua atuação. Observados tais aspectos, propõe-se que outras instituições de ensino sigam passos semelhantes e aproveitem as sugestões citadas para promover a leitura na escola e desfrutar dos benefícios linguísticos que a prática proporciona / The thesis was brought to light due to a particular necessity of guaranteeing enough space for reading at school, since this competence is a tool which offers the students the possibility of transiting through diverse areas of knowledge in a much easier way. A residential school was used in this context to the development of mediating reading practices applied in the Clube de Leitores workshop. By the exchange of impressions and experiences, the students perceive the Portuguese language in one of its biggest manifestations: the literature. During the research development, it was observed the reading progress of a group of students and how the contact with the text contributed to the improvement of oral and written discourses. The present work sets forth reflections regarding mother tongue teaching under the scope of textual genres. In addition to that, it also shows the training of readers based on the national curricular orientations. The methodology used in the Reading Program of Escola Sesc de Ensino Médio is exposed, emphasizing the role of the library and its performance. Taking these aspects into consideration, it is proposed that other educational institutions follow in its footsteps and make the most of the suggestions mentioned with the purpose of promoting reading at schools and profiting from the linguistic benefits that practice provides

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2017-12-18T20:52:37Z No. of bitstreams: 1 ROGENIA MACIEL LINS-DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 1176737 bytes, checksum: ac65062b9d7fa8ea94070ffb692ef754 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-18T20:52:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROGENIA MACIEL LINS-DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 1176737 bytes, checksum: ac65062b9d7fa8ea94070ffb692ef754 (MD5) Previous issue date: 2015-06-17 / O presente trabalho científico tem como objetivo a apresentação de algumas reflexões sobre os processos de leitura e escrita com enfoque na produção textual realizada em sala de aula, levando em consideração o trabalho com os gêneros textuais como possibilidade didática de se desenvolver tais habilidades nos alunos do ensino fundamental. Faz uma breve explanação sobre as concepções teóricas que envolvem as habilidades de produção textual na sala de aula. Apresenta várias reflexões sobre os conceitos de leitura, escrita, texto, letramento, gêneros textuais e sequências didáticas, sob a perspectiva interacionista e a noção de leitura enquanto processo de compreensão e atividade interativa de produção de sentidos, que se realiza com base em elementos linguísticos na superfície textual. Com isso, propõe reflexões sobre o trabalho de produção textual, nos aspectos de leitura e escrita, como eixo norteador das aulas de língua portuguesa. Ao final, procura apontar algumas possibilidades didáticas de abordagem da produção textual em sala de aula, a partir do trabalho com sequência didática do texto instrucional ‘receita’, de modo a dar enfoque àqueles gêneros que fazem parte do contexto no qual os alunos estão inseridos. Tais reflexões propostas buscam auxiliar a tarefa do professor no que tange ao ensino da produção textual na escola, tomando como viés orientador o trabalho com sequências didáticas com textos instrucionais. / This scientific work aims to present some reflections on the reading and writing processes with a focus on textual production carried out in the classroom, taking into consideration the work with genres as didactic possibility of developing such skills in students elementary School. A brief explanation of the theoretical concepts that involve text production skills in the classroom. It presents several reflections on the concepts of reading, writing, text, literacy, genres and didactic sequences under the interactionist perspective and the notion of reading as a process of understanding and interactive activity of production of meaning, which takes place on the basis of linguistic elements in the textual surface. Thus, we propose reflections on the textual production work, the aspects of reading and writing, as a guiding principle of the Portuguese language classes. In the end, we try to point out some didactic possibilities of textual production approach in the classroom, from the work with didactic sequence of instructional text 'recipe' so as to give focus to those genres that are part of the context in which students are entered . Such reflections proposals is to assist the teacher's task in relation to the teaching of text production at school, taking as guiding bias work with didactic sequences with instructional texts.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2970.pdf: 14199009 bytes, checksum: 4ea8aa755a37015aedcaeac32ccd402b (MD5) Previous issue date: 2010-02-24 / The present research aimed at verifying and analyzing what 9-year-old pupils from the third year of primary school used to write and say about writing production and fables, as well as the knowledge they claimed and demonstrated to have learned on writing and orality through mediations and dialogues between the educator, the pupils and the researcher. Concepts such as language, orality, reading, writing, genre, project and didactic sequence served as guidance to the research and were evidenced within a socio-historical approach based on the studies and works by Bakhtin, Vygotsky and their developments glimpsed in the current researches in the education and language fields, especially represented in the works by the Genebra Group researchers (Dolz, Schneuwly, Pasquier and Bronckart). The methodology used was the dialogic-collaborative one, since we understand that such a proposal was the best way of carrying out a study in which the participants are able to work in exchange conditions, in addition to allowing the introduction of a culture moved by common goals of transforming the school daily routine through dialogue. The data, which served as reference to our considerations, were collected during the attendance to a 60-hour course offered by the Federal University of São Carlos and aimed at first-to-fourth-year primary educators of a Municipal School. Such a course intended to provoke reflections based on readings, discussions, analyses of textual productions and work situations in the classroom with the textual production theme along with the pupils. The data obtained through this study indicated that, in the first stage of data collection, the pupils concerns focused primarily on aspects related to the writing acquisition system, which was evidenced by, for instance, their effort to getting to know the letters, the order of the letters, the correct spelling, among others, rather than on aspects related to textual production. Even though rewriting presented elements which contemplated characteristics of the fables (genre adopted in our research as the axle to the considerations), such characteristics did not appear in the pupils speeches, which therefore did not allow comparison criteria. It was observed that, in the first stage of data collection, they used to do their classroom tasks without asking the whys, consequently generating an activity more directed to filling in time rather than constructing knowledge. However, after the mediations provided by the research between educator - pupils, pupils - pupils and pupils researcher, the data indicated that the teaching and learning situations based on dialogue strengthened the arguments and counter-arguments of the pupils, thus helping them to better elaborate and construct their thoughts and linguistically structure sentences. Turning the pupils into protagonists of their learning processes also made them co-responsible and aware of their knowledge acquisition process, because this way they had very clearly defined what they should know by the end of the didactic sequence. The collected data also signalized that the instruments and support material selected by the educator are also mediators of the pupils knowledge; therefore, the choices each educator makes also imply the pupils learning. By the end of the process, the pupils demonstrated acquisition of the characteristics of the genre fables, both orally and in writing, which proves that the work developed with textual production, focused on genre and organized based on didactic sequences, supported the pupils learning. We also noted that reading, retelling, rewriting and collective reviews should be stimulated and worked on since kindergarten in order to provide pupils with tools they can use to become competent readers and writers in the long run. / O objetivo dessa pesquisa foi o de verificar e analisar o que escreviam e diziam educandos do 3º ano do Ensino Fundamental de Nove anos sobre produção escrita e o gênero fábulas, os conhecimentos que verbalizaram e demonstraram ter aprendido na escrita e na oralidade a partir de mediações e diálogos entre educadora, educandos e pesquisadora. Serviram de orientação à pesquisa conceitos tais como linguagem, oralidade, leitura, escrita, gênero, projeto e sequência didática, os quais foram evidenciados dentro de uma abordagem sóciohistórica pautada nos estudos e trabalhos de Bakhtin, Vygotsky e seus desdobramentos entrevistos nas atuais pesquisas na área da educação e linguagem, representada, sobretudo pelos trabalhos dos pesquisadores do Grupo de Genebra (Dolz, Schneuwly, Pasquier e Bronckart). A metodologia utilizada foi a colaborativa-dialógica, por entendermos que esta proposta era a melhor forma de realizar um estudo em que os participantes pudessem trabalhar em condições de troca, além de permitir a introdução de uma cultura movida por objetivos comuns de transformar o cotidiano escolar por meio do diálogo. Os dados que serviram de referência para as considerações foram coletados durante a realização de um curso de extensão de 60 horas, oferecido pela Universidade Federal de São Carlos, que foi destinado aos educadores de 1º ano à 4ª série, de uma Escola Municipal. Tal curso tinha o intuito de realizar reflexões baseadas em leituras, discussões, análises de produções textuais e situações de trabalho em sala de aula com a temática da produção textual junto aos educandos. Os dados obtidos através desse estudo indicaram que na primeira etapa de coleta de dados as preocupações dos educandos se centravam mais em aspectos relacionados ao sistema de apropriação da escrita, atestadas, por exemplo, pelo seu empenho em saber as letras, a ordem das letras, a ortografia correta, entre outros, do que em aspectos relacionados à produção textual. Embora a reescrita apresentasse elementos que contemplavam características das fábulas (gênero adotado nessa pesquisa como eixo das considerações), estas não foram sinalizadas na fala dos educandos, o que não permitiu, portanto, critérios de comparação. Observou-se que, no primeiro momento de coleta de dados, existia um fazer desvinculado dos porquês , que gerava, em consequência, uma atividade mais voltada para ocupar tempo do que para construção de conhecimento. Contudo, após as mediações propiciadas pela pesquisa entre educadora educandos, educandos educandos e educandos pesquisadora, os dados sinalizaram que as situações de ensino e aprendizagens, pautadas no diálogo, fortaleceram os argumentos e contra-argumentos dos educandos, ajudando-os a elaborar e construir melhor seus pensamentos e estruturar linguisticamente sentenças. Tornar os educandos protagonistas dos seus processos de aprendizagem também os tornou coresponsáveis e atentos para o seu processo de apropriação de saberes, pois, assim, tinham claramente definido o que deveriam saber ao final da sequência didática. Os dados levantados sinalizaram que os instrumentos e matérias de apoios selecionados pelo educador são mediadores dos conhecimentos dos educandos; portanto, as escolhas que cada educador faz implica, consequentemente, nas aprendizagens dos educandos. Ao fim do processo, os educandos demonstraram apropriação das características do gênero fábulas, na oralidade, bem como na escrita, o que comprova que o trabalho desenvolvido com a produção textual, focado em gêneros e organizado com base em sequências didáticas, respaldou a aprendizagem dos educandos. Constou-se também, que a leitura, o reconto, a reescrita e a revisão coletiva devem ser estimuladas e trabalhadas desde os primeiros anos escolares, a fim de se instrumentalizar os educandos para que no futuro se tornem leitores e escritores competentes.

Neste trabalho, apresenta-se um estudo da argumentação no gênero carta do leitor de jornal, analisando sua natureza, sua estrutura geral e sua linguagem. O corpus é um conjunto de 74 textos, publicados entre julho e outubro de 2008, no jornal O Globo, no primeiro caderno, na seção Opinião. Objetivou-se, nesta pesquisa, expor alguns dos principais conceitos e perspectivas no que diz respeito à argumentação, tendo como bases teóricas a Semântica Argumentativa e a Linguística Textual, assim como examinar os fatores que delimitam a carta de leitor como um gênero textual específico, de caráter argumentativo. Além disso, apresentou-se análise da estrutura geral dos textos, em seus elementos principais tema, tese e argumentos , e comentaram-se aspectos relativos ao tipo de linguagem adotada, principalmente em relação à polifonia e ao emprego de conectivos. Por fim, propuseram-se estratégias e atividades para o trabalho com argumentação em sala de aula do ensino médio, utilizando como material as cartas dos leitores

Textual genres, while communicative events, have been the focus of interest of researchers who aim at explaining the process involved in their manifestation. The Master s Article of the Sheicho-No-Ie Fonte de Luz issue was chosen as corpus. Texts that were published from October 1996 to March 2004, signed by Masaharu Taniguchi were selected to verify the features which comprise these texts as textual genres. Teun van Dijk was chosen as the basis for the analysis of certain structures which can portray ideology. The analysis was also supported by Meurer (1997a, 1997b, 1998, 2002) on a distinction between textual genre and rethorical mode, and on the concepts of Halliday & Hasan (1998) about the relation of text and context. The religious issue was based on the studies of Orlandi (1987), and the concepts of self-help were supported by Chagas (1999, 2002). It was observed the occurrence of basic textual structures of situation-problem-evaluation-solution and hypotheticality. In relation to speech acts there was a prevalence of questions, statements and threatening. In the microstructural analysis it was observed that the modalizers, the pronoun we, and the connector if, among other discoursive structures, portray ideological meanings. It was also observed the narrative, description, exortation and exposition as rethorical mode. This study intends to contribute to researches in the area of language, through the description of a religious-oriented genre, and to bring some light into the discussions of ideologycal issues, which are implicit in the master s discourse, as well as, to show how social and religious representations are expressed in genres, which are part of the society, and which are perpetuated through language. / Os gêneros textuais como eventos comunicativos têm despertado o interesse de pesquisadores nos processos que envolvem a sua manifestação. O Artigo do Mestre da revista Fonte de Luz da Seicho-no-Ie, do período de outubro de 1996 a março de 2004, de autoria do mestre Masaharu Taniguchi, foi escolhido como corpus. Teun van Dijk (2000) foi tomado aqui como base para chegar às estruturas capazes de veicular a ideologia. O trabalho também se fundamentou nos pressupostos de Meurer, (1997a, 1997b, 1998, 2002), sobre a distinção entre gênero textual e modalidade retórica e nos conceitos de Halliday & Hasan (1989) sobre a relação de texto e contexto. A questão da religião tomou como base os estudos de Orlandi (1987a, 1987b), e os conceitos de auto-ajuda fundamentaram-se nas obras de Chagas (1999/2002). Observou-se a ocorrência das estruturas textuais básicas situação-avaliação e hipotético-real. Em relação aos atos de fala, houve a predominância de perguntas, asserção e da ameaça. Na análise microestrutural, constatou-se que os modalizadores, o pronome nós e o conector se, dentre outras estruturas discursivas, veiculam significados ideológicos. Observou-se a freqüência da modalidade retórica narrativa, descritiva, exortativa e expositiva. Este trabalho pretende contribuir para os estudos na área da linguagem ao descrever um gênero de orientação religiosa e trazer à discussão questões ideológicas implícitas no discurso do mestre, bem como explicitar como as representações sociais e religiosas se evidenciam nos gêneros que circulam na sociedade e se perpetuam através da linguagem.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-07-27T21:47:15Z No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Joselita Maria Silva e Silva.pdf: 5852567 bytes, checksum: f8b91863851896226c2ee5fc23028647 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-07T16:28:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Joselita Maria Silva e Silva.pdf: 5852567 bytes, checksum: f8b91863851896226c2ee5fc23028647 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T16:28:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Joselita Maria Silva e Silva.pdf: 5852567 bytes, checksum: f8b91863851896226c2ee5fc23028647 (MD5) Previous issue date: 2014-04-23 / Esta investigação foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em educação da Universidade Federal de Mato Grosso, campus de Rondonópolis e no interior do Grupo de Pesquisa ALFALE. Apresenta uma abordagem no ensino do gênero textual fábula por meio de sequências didáticas. Deparar com crianças com problemas de produção textual, durante a docência, motivou a investigação do fenômeno. Da mesma forma, questões como um baixo desempenho em escrita e o motivo de a escola nem sempre dar conta de produzir escritores competentes, futuros cidadãos conscientes e críticos inseridos na sociedade. A dúvida de que se intensificássemos o trabalho com produção textual resultaria num melhor aprendizado surgiu, bem como a de qual procedimento efetivaria essa apropriação. O objetivo geral do estudo é analisar a contribuição das sequências didáticas para a aprendizagem dos gêneros textuais por alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental e os específicos são compreender como as sequências didáticas, enquanto instrumento pedagógico, interferem na apropriação dos gêneros textuais pelos alunos; investigar as relações entre as estratégias didáticas por meio das sequências didáticas e os resultados sobre as capacidades de produção textual dos alunos; avaliar os avanços obtidos durante o processo de ensino por meio das sequências didáticas nas produções textuais dos alunos. Bakhtin e outros teóricos que abordam gêneros textuais fundamentam o estudo. As sequências didáticas, nas perspectivas de Dolz, Noverraz e Schneuwly, contribuíram para a apropriação da escrita de textos dos alunos. A metodologia de investigação teve cunho de intervenção, valendo-se de entrevistas com os professores, observação de aulas e planejamento conjunto de sequências didáticas, tendo como foco duas turmas da 3ª fase do I ciclo de uma escola pública totalizando 47 alunos. Destes, foram selecionados 12, conforme critério de avaliação do Sistema de Avaliação do Ensino Municipal (SAEM), dos quais foram analisados os textos. A análise dos dados foi realizada partindo da categoria geral “Adequação ao gênero”, como meio de verificar se os textos se organizavam de forma não adequada, parcial ou completamente adequada à proposta de escrita. Secundariamente, foram estabelecidas as subcategorias: a)intertextualidade na escrita; b)apropriação/consolidação da escrita; c)sinais de pontuação e d)marcas da oralidade na escrita. Os resultados evidenciaram que nas produções iniciais, 2 alunos adequaram suas escritas ao gênero de forma parcial, 7 de forma não adequada e 3 completamente. Foram trabalhadas atividades, em sequências didáticas, que auxiliaram os alunos a melhor compreender os gêneros abordados e, assim, nas produções finais, 2 alunos adequaram seus textos de forma parcial, 4 de forma não adequada e 6 completamente ao gênero fábula. Tais resultados permitem concluir que, se esse ensino for ministrado por intermédio das sequências didáticas, as possibilidades de êxito na apropriação da escrita pelos alunos serão maiores. / This research was developed in the graduate program in education at the Universidade Federal de Mato Grosso, Rondonópolis campus and inside the ALFALE research group. Presents an approach in the teaching of textual genre fable through didactic sequences. Come across children with problems of textual production, during the teaching, motivated the investigation of the phenomenon. Similarly, issues like a low performance in writing and the grounds of the school doesn't always handle produce competent writers, future citizens aware and critics inserted in society. The doubt that if to intensify work with textual production would result in a better learning emerged, as well as which procedure permanent this appropriation. The overall objective of the study is to assess the contribution of the didactic sequences for learning of textual genres for students of the early years of elementary school and the specifics are to understand how the didactic sequences, while pedagogical instrument, interfere in the appropriation of the text genres by students; investigate the relationships between the didactic strategies by means of didactic sequences and results about the textual production capacities of students; evaluate the progress achieved during the teaching process by means of didactic sequences in the productions of textual students. Bakhtin and other textual genres which address theoretical underlying the study. The didactic sequences, in perspectives of Dolz, Noverraz and Schneuwly, contributed to the writing of texts ownership of students. The research methodology had intervention slant, using interviews with teachers, classroom observation and planning set of didactic sequences, focusing on two classes of phase 3 of the first cycle of a total of 47 public school students. Of these, 12 were selected as evaluation criterion of Municipal Education Assessment System (LEAVE), of which the texts were analyzed. Data analysis was performed taking into account the General category "Fitness to the genre", as a means of checking whether the texts if not appropriate, organised partly or completely suited to the written proposal. Secondarily, were established subcategories: the Intertextuality in writing); b) ownership/consolidation of writing; c) punctuation marks and d) brands of orality in written. The results showed that the initial productions, 2 students have addressed his writings to the genre of partial form, 7 non-suited and 3 completely. Were worked in didactic sequences activities, which helped students better understand the genres covered and thus the final productions, 2 students have adapted their texts partially, 4 non-suitable and 6 completely to the fable genre. These results allow to conclude that if that teaching is taught through didactic sequences, the possibilities of success in the appropriation of writing by students will be bigger.

Neste trabalho, apresenta-se um estudo da argumentação no gênero carta do leitor de jornal, analisando sua natureza, sua estrutura geral e sua linguagem. O corpus é um conjunto de 74 textos, publicados entre julho e outubro de 2008, no jornal O Globo, no primeiro caderno, na seção Opinião. Objetivou-se, nesta pesquisa, expor alguns dos principais conceitos e perspectivas no que diz respeito à argumentação, tendo como bases teóricas a Semântica Argumentativa e a Linguística Textual, assim como examinar os fatores que delimitam a carta de leitor como um gênero textual específico, de caráter argumentativo. Além disso, apresentou-se análise da estrutura geral dos textos, em seus elementos principais tema, tese e argumentos , e comentaram-se aspectos relativos ao tipo de linguagem adotada, principalmente em relação à polifonia e ao emprego de conectivos. Por fim, propuseram-se estratégias e atividades para o trabalho com argumentação em sala de aula do ensino médio, utilizando como material as cartas dos leitores

A tese se originou de uma necessidade particular de garantir espaço para a leitura na escola, uma vez que essa competência é uma ferramenta que oferece ao aluno a possibilidade de transitar por diversas áreas do conhecimento com mais facilidade. Uma escola-residência serviu de contexto para o desenvolvimento de práticas de mediação de leitura aplicadas na oficina Clube de Leitores. Por meio de trocas de impressões e experiências, os alunos percebem a língua portuguesa em uma de suas maiores manifestações: a literatura. No desenvolvimento da pesquisa, verificou-se a progressão em leitura de um grupo de estudantes e como o contato com o texto contribuiu para o aprimoramento do discurso oral e escrito. O trabalho apresenta reflexões a respeito do ensino de língua materna sob a ótica dos gêneros textuais e mostra, ainda, a formação do leitor na escola com base nas orientações curriculares nacionais. Expõe-se a metodologia utilizada no Programa de Leitura da Escola Sesc de Ensino Médio, enfatizando o papel da biblioteca e sua atuação. Observados tais aspectos, propõe-se que outras instituições de ensino sigam passos semelhantes e aproveitem as sugestões citadas para promover a leitura na escola e desfrutar dos benefícios linguísticos que a prática proporciona / The thesis was brought to light due to a particular necessity of guaranteeing enough space for reading at school, since this competence is a tool which offers the students the possibility of transiting through diverse areas of knowledge in a much easier way. A residential school was used in this context to the development of mediating reading practices applied in the Clube de Leitores workshop. By the exchange of impressions and experiences, the students perceive the Portuguese language in one of its biggest manifestations: the literature. During the research development, it was observed the reading progress of a group of students and how the contact with the text contributed to the improvement of oral and written discourses. The present work sets forth reflections regarding mother tongue teaching under the scope of textual genres. In addition to that, it also shows the training of readers based on the national curricular orientations. The methodology used in the Reading Program of Escola Sesc de Ensino Médio is exposed, emphasizing the role of the library and its performance. Taking these aspects into consideration, it is proposed that other educational institutions follow in its footsteps and make the most of the suggestions mentioned with the purpose of promoting reading at schools and profiting from the linguistic benefits that practice provides