Submitted by MARIANA FELICIO SILVA DE OLIVEIRA null (marianafelicioeduc@yahoo.com.br) on 2016-03-16T00:56:02Z No. of bitstreams: 1 disser_mari_abnt_finalizada (1).pdf: 1547356 bytes, checksum: 0e3e4354520e90d5501f1f3d543075a0 (MD5) / Approved for entry into archive by Sandra Manzano de Almeida (smanzano@marilia.unesp.br) on 2016-03-17T14:10:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_mfs_me_prud.pdf: 1547356 bytes, checksum: 0e3e4354520e90d5501f1f3d543075a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-17T14:10:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_mfs_me_prud.pdf: 1547356 bytes, checksum: 0e3e4354520e90d5501f1f3d543075a0 (MD5) Previous issue date: 2016-02-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo, vinculado à Linha de Pesquisa Processos Formativos, Infância e Juventude, estrutura-se a partir da compreensão de que o estágio supervisionado na Educação Infantil deve ser visto como atividade que articule a teoria e a prática para aprimorar a formação inicial. Assim, o objetivo geral da pesquisa foi investigar como a teoria e a prática são abordadas no estágio curricular supervisionado na Educação Infantil, realizado no curso de Pedagogia da FCT/UNESP, campus de Presidente Prudente - SP. Os objetivos específicos desdobraram-se em: analisar o projeto do curso de Pedagogia para investigar a concepção, a organização e a estrutura do estágio, a fim de identificar seu papel no curso; identificar se incide no projeto do curso de Pedagogia investigado a intenção de se promover a articulação entre conhecimentos teóricos e práticos no decorrer do estágio, com o intuito de compreender como ela é feita, como os estágios são desenvolvidos e qual a natureza do trabalho realizado e investigar como e quando são promovidos os momentos de reflexão e de teorização da prática pedagógica no decorrer do estágio na Educação Infantil do curso de Pedagogia da FCT/UNESP. O referencial teórico assumido envolveu estudos sobre: formação docente para a Educação Infantil; curso de Pedagogia; estágio curricular supervisionado e teoria e prática no estágio curricular supervisionado da Educação Infantil. Esta pesquisa tem uma abordagem qualitativa. Os participantes são discentes do 4º ano do curso de Pedagogia referido, ano letivo de 2014, períodos vespertino e noturno. Para a obtenção dos dados foram realizados: análise documental do projeto político pedagógico do curso (2010-2014), análise documental de três relatórios de estágio (creche e pré-escola); questionário aplicado em 2013 para identificar o perfil dos graduandos e entrevistas semiestruturadas com dez discentes. As informações obtidas foram transcritas, organizadas, codificadas e analisadas sob a perspectiva da análise de conteúdo. Os achados da pesquisa indicam que, no projeto pedagógico do curso de Pedagogia referido, há a preocupação com a parte burocrática do estágio, que a orientação quanto ao seu andamento, os momentos de reflexão e de teorização do trabalho pedagógico são sempre de responsabilidade do professor da disciplina de metodologia e que não há uma proposta de estágio definida (possivelmente este é realizado com observação e entrega de relatório). Nos relatórios de estágio analisados, creche e pré-escola, identificamos que, presumivelmente, não foi solicitada uma estrutura específica do documento, os registros eram sucintos e deduzimos que estes documentos não possuem análise crítica fundamentada, apenas apresentam descrições e reflexões pessoais, baseadas no senso comum ou na experiência, vivência da Educação Infantil pelos estagiários. Nas entrevistas com os estudantes do curso vimos que os estágios foram realizados apenas na modalidade de observação e o estagiário não se sentiu preparado para esta atividade. Os orientadores dos estágios manifestaram a preocupação de explicar a componente burocrática e como proceder nas instituições (creche e pré-escola); no entanto, identificamos a necessidade da orientação de estágio. Possivelmente, não houve momentos para refletir e teorizar sobre o seu andamento. Os contributos dos estágios da creche e pré-escola foram relacionados ao conhecimento da rotina, do espaço e do trabalho docente observado, ou seja, estiveram associados a elementos superficiais, sem o devido aprofundamento teórico. O modelo de estágio é, presumivelmente, tradicional e separa a teoria e a prática, sendo necessário, portanto, relacionar o binômio. É preciso elaborar um projeto de estágio que privilegie o conhecimento teórico-prático, com a apresentação de uma proposta que objetive formar o futuro professor para o exercício de sua profissão. / This study, linked to the Formative Processes Research Line, Childhood and Youth, is structured based on the understanding that the supervised training in Early Childhood Education should be seen as an activity that articulates theory and practice to improve initial training. Thus, the overall objective of the research was to investigate how theory and practice are addressed in curricular supervised training in Early Childhood Education, held at the Faculty of Education of the FCT / UNESP, Presidente Prudente campus - SP. The specific objectives deployed in: analyzing the Faculty of Education project to investigate the design, organization and internship structure in order to identify their role in the course; identify if it occurs on the Faculty of Education in the project investigated the intention of promoting a balance between theoretical and practical knowledge during the internship, in order to understand how it is being made, how the internships are being developed and what is the nature of the work performed and investigate how and when are promoted moments of reflection and theorization of teaching practice during the internship in the Early Childhood Education of the Faculty of Education of the FCT / UNESP. The theoretical framework assumed involved studies on: teacher training for Early Childhood Education; Faculty of Education; supervised internship and theory and practice in curricular supervised training of Early Childhood Education. This research has a qualitative approach. The participants are students in the 4th year of Education course, school year 2014, afternoon and evening periods. To obtain the data the following were performed: a documental analysis of the teaching political project course (2010-2014), a document analysis of three internship reports (nursery and pre-school); a questionnaire in 2013 to identify the profile of the graduating students and semi-structured interviews with ten students. The information obtained was transcribed, organized, coded and analyzed from the perspective of content analysis. The research findings indicate that, in the pedagogical project of the referred Education course, there is concern with the internship paperwork, the guidance as to its progress, moments of reflection and conceptualization the pedagogical work are always the responsibility of the methodology subject teacher and that there is a definite internship proposal (possibly this is done with observation and report delivery). In the internship reports analyzed, nursery and preschool, we identified that presumably was not requested a particular document structure, the records were succinct and we suppose that these documents do not have grounded critical analysis, they just provide descriptions and personal reflections, based on common sense or experience, experience of Early Childhood Education by the trainees. In the interviews with the students from the course we saw that the internships were carried out only in the form of observation and the trainee did not feel prepared for this activity. The internship guiding professor expressed concern about explaining the bureaucratic component and how to proceed in the institutions (nursery and pre-school); however, we identified the need for an internship orientation. Possibly, there was no time to reflect and theorize about its progress. The contribution of the nursery and pre-school internships were related to routine knowledge, space and observed teaching work, in other words, were associated with superficial elements, without the proper theoretical deepening. The internship model is presumably traditional and it separates theory from practice, and it must therefore relate the binomial. It is necessary to draw up an internship design that favors the theoretical and practical knowledge, with the presentation of a proposal that aims to train the future teacher for the exercise of their profession.

A presente pesquisa, um estudo de caso de natureza qualitativa e dialética, teve como objetivo geral conhecer, interpretar, explicar e compreender as contradições existentes no processo de formação de professores leigos realizado pela FURG em SVP e como essas contradições se apresentam na prática pedagógica das alunas-professoras leigas; e sob a luz dos resultados da pesquisa poder apontar algumas sugestões de saberes que sejam capazes de contribuir na elaboração de novas propostas pedagógica para a formação de professores em serviço, na construção de seus currículos, podendo oferecer condições adequadas de produzir conhecimentos incontestáveis às alunas-professoras leigas – transformando radicalmente a realidade em que vivem e concomitantemente poder mudar suas vidas. O estudo foi realizado tendo como corpus empírico os Trabalhos de Conclusão de Curso das quarenta e sete professoras leigas que concluíram o Curso de Pedagogia – Anos Iniciais. A tese principal, de que há contradição no processo de formação dos professores leigos estudado, foi confirmada pelas dificuldades e impedimentos que as alunas-professoras leigas descreveram em seus relatos críticos (TCC) para desenvolveram uma prática pedagógica coerente com a perspectiva emancipadora das teorias trabalhadas no curso. Sugere-se para a organização, sistematização e execução de outros cursos semelhantes, aproximarem o máximo possível a teoria da prática, tanto nas questões pedagógicas do ensinar e do aprender, como principalmente na “ação-reflexão-ação” do cotidiano da universidade/escola, de modo que ambas venham a se constituir em uma unidade. A pesquisa, para a formação de um professor pesquisador, mesmo que em serviço, assume um dos pilares práticos da produção de saberes críticos para a transformação radical da sociedade e da educação vigente, pois os conhecimentos produzidos nessa prática são verdadeiros se forem verificados na prática, na produção, no experimento, na revolução social. / The current research, which was based on a dialectic and qualitative study, had a general aim of perceiving, interpreting, explaining and understanding the existing contradictions in the process of majoring laic teachers carried by FURG in SVP. It also aimed to show how those contradictions appear during the educational practice of the laic teachersto- be. According to the results of the research, some suggestions of knowledge can be pointed out, which might contribute to the issuance of new educational proposals to the formation of teachers that are working and also on the building up of their curriculum. It can also provide proper conditions to bring unquestionable knowledge to the laic teachers-to-be – therefore changing the reality which they live in and being able to concomitantly change their lives. The study was carried out having as empirical corpus the End of Course Papers of the forty seven laic teachers which majored in Education – Elementary School. The main thesis, i.e., that there is a contradiction in the process of majoring laic teachers, was confirmed by the difficulties and obstacles described in the critic reports (End of Course Papers) by the laic teachers-to-be, in order to develop an educational practice coherent to the emancipating perspective of the theories studied during the course. It is suggested the organization, the systematization and the devising of other similar courses, in order to approach as close as possible, theory to practice. This proximity of theory and practice should be held on educational matters of teaching and learning as well as mainly on the “action-reflectionaction” of the daily routine in the university/school, so that both become one unit. For the formation of a researching teacher, even when working, the research assumes one of the practical foundations to the production of critic knowledge to a radical change in society and current educational system, once the knowledge acquired in that practice is true if it is checked in practice, in production, in experiment, in the social revolution.

Submitted by Morgana Silva (morgana_linhares@yahoo.com.br) on 2016-10-11T19:00:56Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7125799 bytes, checksum: 685a6844829be85fbab668e9161f4e76 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T19:00:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7125799 bytes, checksum: 685a6844829be85fbab668e9161f4e76 (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This master‟s thesis is linked to the field of Applied Linguistics and its general objective is to contribute to the debate on the relationship between theory and practice within the scope of the degree in Letters (Portuguese Language) by using the textual genre case for teaching. And, in particular, to identify the theoretical discourses mobilized by students in solving a problem situation approached in the case for teaching and analyze how teachers in initial training project themselves on teacher‟s role in the solution of a problem situation. For that, we used the Supervised Internship notions by Pimenta (2005, 2006); Pimenta and Lima (2010); Sousa, Lucena and Segabinazi (2014); Tardif (2011); Ludke (2013) and Nóvoa (1992); the understanding of teaching knowledge by Tardif (2000, 2011) and also the theoretical basis on case for teaching by Roesch and Fernandes (2007); Gil (2004); Gomes (2006) and Fachin, Tanure and Duarte (2007) and also the notion of enunciative responsability of Adam (2008). The proposal for using the case for teaching in this research takes this genre based on Swales‟ theory (2009) and the regularities for the characterization of the genre by Paré and Smart (2003). We have conducted an interventionist research in the context of Supervised Internship I of the Bachelor of Arts course in Portuguese Language at Federal University of Paraíba. We have applied two cases for teaching in two groups of Supervised Internship I, which amounted to forty collaborators. The corpus of this research consisted of written responses provided by the groups to the questions of the two cases for teaching. We defend the assertion that the case for teaching enables teachers in initial training to discuss actual aspects of the teaching career, showing the relationship between theory and practice in it. The analysis of the answers provided by our collaborators showed that the case for teaching enables them to: a) Visualize theoretical aspects in the practice of teacher inserted in the workplace and in their teaching materials; b) Relate theory with teacher training inserted in school; c) Relate theories to official documents; d) Project themselves in the image of teachers and make decisions motivated by the theory; e) Think of a student learning from the theoretical conceptions and f) Defend that the decisions of a teacher, on the problems of teaching practice, should not always be consistent with their theoretical perspectives. / Esta dissertação está vinculada ao campo da Linguística Aplicada e tem como objetivo geral contribuir com o debate sobre a relação teoria e prática no âmbito da licenciatura em Letras (Língua Portuguesa) através da utilização do gênero textual caso para o ensino. E, de forma específica, identificar os discursos teóricos mobilizados pelos alunos na resolução de uma situação-problema abordada no caso para o ensino e analisar como os professores em formação inicial se projetam no papel de professor na solução de uma situação-problema. Para tanto, utilizamos as noções de Estágio Supervisionado provenientes de Pimenta (2005, 2006), Pimenta e Lima (2010), Sousa, Lucena e Segabinazi (2014), Tardif (2011), Ludke (2013) e Nóvoa (1992); a compreensão de saberes docentes de Tardif (2000, 2011); o aporte teórico sobre caso para o ensino de Roesch e Fernandes (2007), Gil (2004), Gomes (2006) e Fachin, Tanure e Duarte (2007) e também a noção de responsabilidade enunciativa de Adam (2008). A proposta de utilização do caso para o ensino nesta pesquisa o toma como gênero textual com base na teoria de Swales (2009) e nas regularidades para a caracterização do gênero de Paré e Smart (2003). Realizamos uma pesquisa de caráter intervencionista em contexto de Estágio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Letras Língua Portuguesa da Universidade Federal da Paraíba. Aplicamos dois casos para o ensino em duas turmas de Estágio Supervisionado I, o que totalizou quarenta colaboradores. O corpus desta pesquisa se constituiu das respostas escritas concedidas pelos colaboradores às questões dos dois casos para o ensino. Defendemos a asserção de que os casos para o ensino possibilitam que os professores em formação inicial discutam aspectos reais do exercício da docência, evidenciando a relação teoria e prática na profissão docente. A análise das respostas concedidas por nossos colaboradores mostrou que o caso para o ensino possibilita que eles: a) Visualizem aspectos teóricos na prática do professor inserido em contexto de trabalho e em seu material didático; b) Relacionem a teoria com a formação do professor inserido na escola; c) Relacionem as teorias com os documentos oficiais; d) Projetem-se no lugar do docente e tomem decisões motivadas pela teoria; e) Pensem na aprendizagem do aluno a partir das concepções teóricas; e f) Defendam que as decisões de um docente, diante das problemáticas das práticas de ensino, nem sempre devem ser condizentes com suas perspectivas teóricas.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:19:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ana.pdf: 7346972 bytes, checksum: 1fc6bc939f99ad796de3c5823d3ece07 (MD5) Previous issue date: 2009-08-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The artistic practice called Public Art is usually associated with art that appears in a communal space, with the circulation of people (the public), with easy access, and with open areas. This conception, however, becomes unstable when challenged by the actual significations, relations, and varied actions surrounding Public Art: with the actualities of seeing, feeling, and doing. Our gaze/experience, which unfolds in space-time, is determined by social flux and territories, is potentially formed out of confusions of the senses, as well as contests of values, and also by the subversion and negation of already instituted reifications of thought and of practice. In fact, Public Art is surrounded by a gaze/experience that consolidates these space-times in small, cultural ecosystems, whose emerging artistic processes are imbued with their own time and reality. This investigation proposes a better understanding of Public Art in the context of movement, specificity (relational, critical, spatial, ethical, political, discursive), multiplicity deriving directly from our gaze/experience in the socio-cultural space-time in which we live, which emanates from the recent past. Its inquiry stems from the knowledge understood as the play of experience, understood within the context of subjectivities and inter-subjectivities, and the resulting reversals of knowledge. Considering this understanding of public art, this research was developed, created and filtered through Lacania n theory, conceived as a system of thought based on the notion that the human is only constituted as a subject through a social relation mediated by the Other. Two Lacanian concepts constitute the principal basis of this investigation. The first is the articulation of human referential registers Real, Imaginary, and Symbolic (RIS) through the topological figure of the Borromean knot. The other is the conception of the gaze that gives birth to the premise of existence as a given-to-see, he who sees, and therefore, the development of the field known as the scopic and the resulting dialectic between the subject and the Other. The conceptual matrix that articulates the methodology was based, analogically, according to the logic of the Borromean knot. Consequently, in each part of the work the contents develop through three basic links, articulated between them, and sustained by a fourth link that permits the visibility of reflexivity and not the homogenization of the work. This methodological recourse permitted an investigative reflexivity capable of consolidating interrelated issues that sustain themselves in a circular, dynamic thematic. This theory-system, understood as the art of constantly repeating the game of representation, of resignifying the world in which we live, leads us to think about how and how much we are aware of fundamental changes and, in the same way, to make us aware of our participation, with ethical-political responsibility, in the society to which we belong / As práticas artísticas denominadas Arte Pública caracterizam, de forma imediata, uma noção de arte associada a um espaço comum, com circulação de pessoas (o público) de acesso fácil e em áreas abertas. Porém, esta acepção torna-se frágil quando investigamos que estamos ante uma trama de fundamentações que sustentam significações, relações e ações várias acerca do que chamamos Arte Pública. Fundamentações que decorrem dos modos de ver, sentir e fazer. Nosso olhar/experiência, que se processa em espaços tempos determinados por meio de fluxos-sociais e territoriais, potencialmente conformados pela fricção de sentidos, seja tanto pelo questionamento de valores, como pela subversão ou a negação dos já instituídos quão cristalizações do pensamento e do fazer. Um olhar/experiência que se consolida nesses espaços-tempo em pequenas ecologias culturais das quais emergem processos artísticos comprometidos com seu tempo e sua realidade. Esta investigação se propôs um melhor entendimento das fundamentações da Arte Pública tais como mobilidade, especificidade (relacional, crítica, espacial, éticopolítica, discursiva) multiplicidade e emergência, as quais, derivando diretamente de nosso olhar/experiênci no espaço-tempo sócio-cultural em que vivemos, emanam de um passado relativamente recente. Fundamentações que jogam com o saber da experiência e da produção de subjetividades e inter-subjetividades resultantes numa prática artística condizente com dito saber. Considerando esta condição, deste saber arte pública, o desenvolvimento da pesquisa se realizou e foi perpassada pela teoria lacaniana, apreendida como sistema de pensamento constituído a partir da afirmativa de que o homem só se constitui como sujeito através de uma relação social mediada pelo Outro. A partir deste ponto, duas concepções, como especificadas por Lacan, se priorizaram e se constituíram no substrato principal da pesquisa. Uma, referente a articulação dos registros referenciais humanos Real, Imaginário e Simbólico (RIS)- através da figura topológica do nó-borromiano. A outra, referente à concepção do olhar que parte de premissa da existência de um dado-a-ver aquele que vê, e de como, o desenvolvimento do campo chamado escópico é resultante da dialética entre o sujeito e o Outro. A matriz conceitual para articular metodologicamente a pesquisa foi pautada, analogicamente, segundo a lógica do nó-borromiano. Deste modo em cada parte em que está dividido o trabalho os conteúdos se desenvolveram através de três elos temáticos básicos, articuláveis entre si, e sustentados por um quarto elo que permitiu a visibilidade da reflexão e a não homogeneização assuntiva. Este recurso metodológico permitiu uma reflexão investigativa capaz de consolidar assuntos relacionados entre si e que autosustentam uma circularidade temática dinâmica. Neste contexto da investigação, esta teoria-sistema, proporcionou por um lado, compreender como a Arte refaz constantemente o jogo representacional na medida em que re-significamos o mundo em que vivemos; a cogitar sobre como e quanto estamos cientes das mudanças que lhe dão fundamentação e, do mesmo modo, a conscientizar-nos de nossa participação, co responsabilidade ético-política, na sociedade em que estamos inseridos

Esta tese buscou compreender como ocorreu a formação reflexiva de alunas-professoras num curso de Pedagogia a distância de uma universidade pública, considerando as articulações entre teoria a prática. Os fundamentos epistemológicos e teóricos estão compostos por um quadro de referência que aborda os modelos de formação de professores e de educação a distância, e pelo conceito construtivista do possível cognitivo. O marco metodológico foi guiado pelos princípios da abordagem do estudo de caso, por melhor se adequar aos procedimentos de coleta e análise de dados de caráter predominantemente descritivos e interpretativos, focado em processos. Os dados foram coletados ao longo dos nove semestres de duração do curso e interpretados à luz de três categorias de análise, nomeadamente: (i) as impossibilidades em ser reflexivo, (ii) ensaios no processo de ser reflexivo, e (iii) possibilidades nas concepções e nas práticas reflexivas Os resultados da análise sobre o processo da formação reflexiva evidenciaram que a formação reflexiva das alunas-professoras foi alcançada por meio de uma construção/reconstrução que não ocorreu de forma linear, mas revelou a evolução em patamares superiores de progressos na capacidade do pensamento reflexivo, se comparados os modos como escreviam as postagens sobre suas aprendizagens no ingresso e ao término do curso. Assim, a nova conduta desenvolvida perante as interações e problematizações vivenciadas durante o curso desenvolveu abertura de possíveis (possibilidades), que foram confirmados na qualidade, compreensão e reconstrução com que os sujeitos passaram a operar sobre suas próprias práticas, fato que comprova a importância na formação inicial e continuada do professor em serviço se constituir como um profissional reflexivo. / This thesis sought to understand how reflective formation of student teachers occurred in a Pedagogy distance course from a public university, considering the articulations between theory and practice. The epistemological and theoretical foundations are composed of a framework that addresses the models of teacher training and distance education, and the constructivist concept of the cognitive possible. The methodological framework was guided by the principles of the case study approach, because it is better suited to procedures for the collection and analysis of predominantly descriptive and interpretative data, focused on processes. Data were collected during nine semesters of the course duration and interpreted in the light of three categories of analysis, namely: (i) impossibilities in being reflective, (ii) tests in the reflective process, and (iii) possibilities in conceptions and reflective practices Results of the analysis on the process of reflective formation showed that reflective formation of female student teachers was achieved through a non-linear construction / reconstruction, but revealed the evolution in higher levels of progress in the capacity of reflective thinking, comparing the ways in which they wrote posts about their learning at the beginning and at the end of the course. Thus, the new behavior developed before the interactions and problematizations experienced during the course developed the opening of possible (possibilities), which were confirmed in the quality, comprehension and reconstruction with which the subjects began to operate on their own practices, fact that proves the importance in the initial and continuing training of the in-service teacher if he / she constitutes a reflective professional. / Esta tesis ha buscado comprender como ha ocurrido la formación reflexiva de alumnas-profesoras en un curso de Pedagogía a distancia de una universidad pública, considerando las articulaciones entre teoría y práctica. Los fundamentos epistemológicos y teóricos están compuestos por un marco de referencia que aborda los modelos de formación de profesores y de educación a distancia, y por el concepto constructivista del posible cognitivo. El marco metodológico ha sido conducido por los principios del abordaje del estudio de caso, por adecuarse mejor a los procedimientos de recolección y análisis de datos de carácter predominantemente descriptivos e interpretativos, enfocado en procesos. Los datos fueron recolectados a lo largo de los nueve semestres de duración del curso e interpretados a la luz de tres categorías de análisis, nombradamente: ( i ) las imposibilidades en ser reflexivo, ( ii ) ensayos en el proceso de ser reflexivo, y ( iii ) posibilidades en las concepciones y en las prácticas reflexivas Los resultados del análisis sobre el proceso de la formación reflexiva han evidenciado que la formación reflexiva de las alumnas-profesoras ha sido lograda por medio de una construcción/reconstrucción que no ha ocurrido de manera lineal, pero ha demostrado la evolución en niveles superiores de avance en la capacidad del pensamiento reflexivo, si comparados los modos como escribían sus posteos sobre sus aprendizajes en el ingreso y al término del curso. Así que, la nueva conducta desarrollada ante las interacciones y problematizaciones vividas durante el curso ha propiciado apertura de posibles (posibilidades), que han sido confirmadas en la calidad, comprensión y reconstrucción con que los sujetos pasaron a operar sobre sus propias prácticas, hecho que comprueba la importancia en la formación inicial y continuada del profesor en servicio se constituir como un profesional reflexivo.

A presente pesquisa, um estudo de caso de natureza qualitativa e dialética, teve como objetivo geral conhecer, interpretar, explicar e compreender as contradições existentes no processo de formação de professores leigos realizado pela FURG em SVP e como essas contradições se apresentam na prática pedagógica das alunas-professoras leigas; e sob a luz dos resultados da pesquisa poder apontar algumas sugestões de saberes que sejam capazes de contribuir na elaboração de novas propostas pedagógica para a formação de professores em serviço, na construção de seus currículos, podendo oferecer condições adequadas de produzir conhecimentos incontestáveis às alunas-professoras leigas – transformando radicalmente a realidade em que vivem e concomitantemente poder mudar suas vidas. O estudo foi realizado tendo como corpus empírico os Trabalhos de Conclusão de Curso das quarenta e sete professoras leigas que concluíram o Curso de Pedagogia – Anos Iniciais. A tese principal, de que há contradição no processo de formação dos professores leigos estudado, foi confirmada pelas dificuldades e impedimentos que as alunas-professoras leigas descreveram em seus relatos críticos (TCC) para desenvolveram uma prática pedagógica coerente com a perspectiva emancipadora das teorias trabalhadas no curso. Sugere-se para a organização, sistematização e execução de outros cursos semelhantes, aproximarem o máximo possível a teoria da prática, tanto nas questões pedagógicas do ensinar e do aprender, como principalmente na “ação-reflexão-ação” do cotidiano da universidade/escola, de modo que ambas venham a se constituir em uma unidade. A pesquisa, para a formação de um professor pesquisador, mesmo que em serviço, assume um dos pilares práticos da produção de saberes críticos para a transformação radical da sociedade e da educação vigente, pois os conhecimentos produzidos nessa prática são verdadeiros se forem verificados na prática, na produção, no experimento, na revolução social. / The current research, which was based on a dialectic and qualitative study, had a general aim of perceiving, interpreting, explaining and understanding the existing contradictions in the process of majoring laic teachers carried by FURG in SVP. It also aimed to show how those contradictions appear during the educational practice of the laic teachersto- be. According to the results of the research, some suggestions of knowledge can be pointed out, which might contribute to the issuance of new educational proposals to the formation of teachers that are working and also on the building up of their curriculum. It can also provide proper conditions to bring unquestionable knowledge to the laic teachers-to-be – therefore changing the reality which they live in and being able to concomitantly change their lives. The study was carried out having as empirical corpus the End of Course Papers of the forty seven laic teachers which majored in Education – Elementary School. The main thesis, i.e., that there is a contradiction in the process of majoring laic teachers, was confirmed by the difficulties and obstacles described in the critic reports (End of Course Papers) by the laic teachers-to-be, in order to develop an educational practice coherent to the emancipating perspective of the theories studied during the course. It is suggested the organization, the systematization and the devising of other similar courses, in order to approach as close as possible, theory to practice. This proximity of theory and practice should be held on educational matters of teaching and learning as well as mainly on the “action-reflectionaction” of the daily routine in the university/school, so that both become one unit. For the formation of a researching teacher, even when working, the research assumes one of the practical foundations to the production of critic knowledge to a radical change in society and current educational system, once the knowledge acquired in that practice is true if it is checked in practice, in production, in experiment, in the social revolution.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-10-10T11:35:46Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaqueline Aparecida Barbosa - 2016.pdf: 4522113 bytes, checksum: 916bbc7b2318e757795d51aa395653ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-10-10T15:54:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaqueline Aparecida Barbosa - 2016.pdf: 4522113 bytes, checksum: 916bbc7b2318e757795d51aa395653ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-10T15:54:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jaqueline Aparecida Barbosa - 2016.pdf: 4522113 bytes, checksum: 916bbc7b2318e757795d51aa395653ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-22 / This master’s thesis, developed in the Graduate Program in Education of FE/UFG, in the Line of Research “Education, work and social movements”, aimed at comprehending, guided by gender studies, how girls deal with poor school performance. We based on the Theory of Practice by Pierre Bourdieu as the theoretical and methodological background to develop a qualitative research. The participants of this research were children with ages ranging from 9 to 10 from two public schools in Goiânia. There were also 240 hours of observation divided among classrooms, interactions between children in the patio and between teachers in the teacher’s room, meetings with families, and student performance evaluation meetings. We carried out semi-structured interviews with teachers and students. The results showed the devaluation of a specific type of femininity, the one that is affirmed in the excess of female vanity, and, according to some children, would be the worthy part of being a girl. Few girls strongly confronted the rules imposed by the school, being the indifference the most recurring way of resistance. The symbolic violence performed by one of the schools on female bodies was also an important aspect to be considered when dealing with this theme. / Esta dissertação, desenvolvida no Programa de Pós Graduação em Educação da FE/UFG, na Linha de Pesquisa "Educação, trabalho e movimentos sociais", resulta de pesquisa que, ancorada nos pressupostos dos estudos de gênero, teve como objetivo compreender como as meninas lidam com o mau desempenho escolar. Partindo da teoria da prática de Pierre Bourdieu como referencial teórico-metodológico, a pesquisa, de natureza qualitativa, abrangeu crianças com idades entre 9 e 10 anos de duas escolas públicas do município de Goiânia. A coleta de dados contou com cerca de 240 horas de observação divididas entre sala de aula, interação entre as crianças no pátio, acompanhamento da sala de professores/as, reuniões com as famílias e conselhos de classe. Foram realizadas ainda entrevistas semi-estruturadas com docentes e crianças. A realização da pesquisa apontou, como resultados: a desvalorização de um tipo específico de feminilidade, aquela que se afirma por meio da vaidade considerada excessiva e que, segundo algumas crianças, seria o que faria “valer a pena” ser menina; poucas meninas enfrentaram ostensivamente as regras impostas pelas escolas, sendo a oposição por meio da indiferença o modo mais recorrente de resistência; a violência simbólica da intervenção de uma das escolas sobre os corpos femininos.

The very nature of computer science with its constant changes forces those who wish to follow to adapt and react quickly. Large companies invest in being up to date in order to generate revenue and stay active on the market. Universities, on the other hand, need to imply same practices of staying up to date with industry needs in order to produce industry ready engineers. By interviewing former students, now engineers in the industry, and current university staff this thesis aims to learn if there is space for enhancing the education through different lecturing approaches and/or curriculum adaptation and development. In order to address these concerns a qualitative research has been conducted, focusing on data collection obtained through semi-structured live world interviews. The method used follows the seven stages of research interviewing introduced by Kvale and focuses on collecting and preparing relevant data for analysis. The collected data is transcribed, refined, and further on analyzed in the “Findings and analysis” chapter. The focus of analyzing was answering the three research questions; learning how higher education impacts a Computer Science and Informatics Engineers’ job, how to better undergo the transition from studies to working in the industry and how to develop a curriculum that helps support the previous two. Unaltered quoted extracts are presented and individually analyzed. To paint a better picture a theme-wise analysis is presented summing valuable themes that were repeated throughout the interviewing phase. The findings obtained imply that there are several factors directly influencing the quality of education. From the student side, it mostly concerns expectation and dedication involving studies, and from the university side it is commitment to the curriculum development process. Due to the time and resource limitations this research provides findings conducted on a narrowed scope, although it can serve as a great foundation for further development; possibly as a PhD research.

The first two decades of the 20th century have brought us to a critical crossroad that few could have predicted when the calendar ticked over from 1999 to 2000. The strife of world wars, of intolerance, of discrimination, of prejudice and oppression that were so evident in the 20th century should have provided the impetus for peace and acceptance in the 21st. Yet, world events early in this century have demonstrated that we have not learned from the lessons of history and thus, unless we intervene, we are doomed to repeat them. Teachers and schools play significant roles in shaping future citizens – in helping learners develop character and integrity, to value others and the earth, and to work collaboratively to address problems new and old. Teacher educators play a critical role in developing the pedagogical understanding of pre-service teachers as they prepare to take up these roles in Canadian classrooms. Teacher educators working from and for a social justice mandate recognize that there are many factors that impact their ability to guide pre-service teachers to a greater understanding and valuing of equity and diversity in their classrooms, schools, and communities. This study’s exploration of factors that constrain or enable this work has exposed the difficulty and intransigence of perceiving the work and ultimately, the world through polarized binaries of either/or – constrain or enable. This has resulted in a greater respect for the complexity in envisioning and enacting pedagogy and practice that strives to inculcate pre-service teachers with a commitment to creating classrooms focused on equity, diversity and social justice. / Graduate

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2018-09-17T20:41:51Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Caroline Venturin Guarinão.pdf: 449997 bytes, checksum: 41ccbb1187b8672641d9e5fbc9452c11 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T20:41:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Caroline Venturin Guarinão.pdf: 449997 bytes, checksum: 41ccbb1187b8672641d9e5fbc9452c11 (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / To apprehend and to research the teachers' practices in the Nursing, as well as it happens in other professional areas is done necessary, because it is directly related with the excellence in the formation and the professional nurse's performance. Like this, this research has as objective analyzes as it is configured the relationship theory and the professional nurse's practice in a degree course of Nursing of a private University of the Interior of the State of São Paulo. This research was developed in a qualitative approach, if configuring as a case study. The research procedures were documental analysis and interviews semiestruturadas with six teachers and eight students of the nursing course. The discussion of the data was developed starting from the analysis of content of Bardin, being used the interpretation of the meaning of the answers presented by the subjects, which were organized for axes and emerging categories of the obtained data and related to the objectives proposed in the research. Before that, they were elencados two essential analysis axes: Axis 01: what the teachers think concerning the relationship theory and practice about the nurse's formation, in that we looked for to establish associations and dichotomies among the guidelines curriculares for the nurse's formation, the pedagogic proposal of the nursing course with the intencionalidades and the actions. Already Axis 02: what thinks the discentes concerning the relationship theory and practice about his/her formation process looked for to understand as the same ones notice the relationship theory and practice in every process of existence of the course, mainly by the pedagogic didactic relationship and the articulation among the disciplines in elapsing of the process of his/her formation. As main results have that starting from the reading of the teachers' speeches and discentes is evident that the discentes get to notice the relationship between the theory and practice with more clarity starting from the existence in the disciplines that compose the 4th term of the course. In that sense, we understood that there is still certain difficulty in the process of elaboration of practical activities in the disciplines that compose the first terms of the course that take the student to contemplate. / Apreender e pesquisar as práticas dos docentes na Enfermagem, assim como ocorre em outras áreas profissionais se faz necessário, pois está diretamente relacionada com a excelência na formação e atuação do profissional enfermeiro. Assim, esta pesquisa tem como objetivo analisar como se configura a relação teoria e prática do profissional enfermeiro em um curso de graduação de Enfermagem de uma Universidade privada do Interior do Estado de São Paulo. Esta pesquisa foi desenvolvida em uma abordagem qualitativa, se configurando como um estudo de caso. Os procedimentos de pesquisa foram análise documental e entrevistas semiestruturadas com seis professores e oito alunos do curso de enfermagem. A discussão dos dados foi desenvolvida a partir da análise de conteúdo de Bardin, sendo utilizada a interpretação do significado das respostas apresentadas pelos sujeitos, as quais foram organizadas por eixos e categorias emergentes dos dados obtidos e relacionados aos objetivos propostos na pesquisa. Diante disso, foram elencados dois eixos de análise essenciais: Eixo 01: o que pensam os docentes acerca da relação teoria e prática na formação do enfermeiro, em que buscamos estabelecer associações e dicotomias entre as diretrizes curriculares para formação do enfermeiro, a proposta pedagógica do curso de enfermagem com as intencionalidades e as ações elencadas pelas falas dos docentes. Já Eixo 02: o que pensam os discentes acerca da relação teoria e prática em seu processo de formação buscamos entender como os mesmos percebem a relação teoria e prática em todo processo de vivência do curso, principalmente mediante a relação didático pedagógica e a articulação entre as disciplinas no decorrer do processo de seu formação. Como principais resultados temos que a partir da leitura dos discursos dos docentes e discentes fica evidente que os discentes conseguem perceber a relação entre a teoria e prática com mais clareza a partir da vivência nas disciplinas que compõem o 4º termo do curso. Nesse sentido, entendemos que ainda há certa dificuldade no processo de elaboração de atividades práticas nas disciplinas que compõem os primeiros termos do curso que levem o aluno a refletir sobre a aplicabilidade da teoria em tais situações. Nossa intenção ao desenvolver este estudo foi de contribuir para uma análise crítica da formação atual no campo da saúde, principalmente na formação do enfermeiro, enfatizando que para a formação de um enfermeiro crítico e reflexivo, que saiba compreender as questões sociais, teóricas e práticas em seu campo de trabalho é preciso que os cursos de enfermagem não apresentem apenas propostas de mudança que fiquem no campo da intenção, mas que se legitimem como ações transformadoras com vistas à melhoria qualitativa na formação dos futuros enfermeiros.