Submitted by Celia Santana (celiasantana@ufpa.br) on 2018-05-15T17:03:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AplicacaoTentativasDiscretas.pdf: 1109250 bytes, checksum: cc836bde945479b4bc8681150a69f9b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Celia Santana (celiasantana@ufpa.br) on 2018-05-15T17:05:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AplicacaoTentativasDiscretas.pdf: 1109250 bytes, checksum: cc836bde945479b4bc8681150a69f9b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-15T17:05:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AplicacaoTentativasDiscretas.pdf: 1109250 bytes, checksum: cc836bde945479b4bc8681150a69f9b9 (MD5) Previous issue date: 2015-08-25 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Os casos de Transtorno do Espectro Autista (TEA) são caracterizados por déficits persistentes na comunicação e interação social em múltiplos contextos. O diagnóstico de TEA também inclui presença de padrões de comportamentos repetitivos e interesses restritos. Considerando a necessidade de intervenção e a escassez de profissionais qualificados para intervenção a crianças com autismo, o objetivo do presente estudo foi verificar o efeito da aplicação de programas de ensino por pais/cuidadores (VI) sobre o desempenho das crianças (VD) nos mesmos programas. Participaram do estudo três crianças com diagnóstico de autismo e seus respectivos cuidadores. Através de um delineamento de sondas múltiplas, a VI foi inserida seletivamente em cada um dos programas de ensino. Os cuidadores conduziram a intervenção em casa e tiveram seus desempenhos e das crianças avaliados por meio de sessões realizadas na sala do Projeto Aprende/UFPA. O desempenho nos programas foi acompanhado a cada sessão. Foram selecionados dois ou mais programas para cada criança. O desempenho do Participante 1 atingiu critério de precisão nos programas “Tato de Ações”, “Mando com Autoclítico” e “Intraverbal de Informações Pessoais” após 7, 13, 19 sessões, respectivamente. O Participantes 2 precisou de 24 a 48 sessões e o Participante 3 de 5 a 38 sessões para atingir precisão de desempenho nos programas para eles selecionados. A partir dos dados, pode-se concluir que a intervenção via cuidador, orientada por um analista do comportamento, pode ser efetiva e apropriada ao contexto sócio-econômico brasileiro, que carece de programas governamentais e de profissionais qualificados para conduzir uma intervenção direta. / The cases of Autism Spectrum Disorder (ASD) are characterized by persistent deficits in communication and social interaction in multiple contexts. The diagnosis of ASD also involves the presence of repetitive behavior and restricted interests. Considering the need of intervention and the lack of qualified professionals to implement intervention the purpose of this study was to verify the effects of parent-implemented teaching programs (VI) on the performance of children (VD). Participants included three children diagnosed with autism and their respective caregivers. Through a multiple probe design, the independent variable (IV) was selectively implemented on each of the teaching programs. Caregivers carried out the intervention at home and had their performance, and the performance of their children, was evaluated in sessions conducted in the room of the APRENDE Project/UFPA. Their performance was monitored during every session. Two or more programs were selected for each child. Participant 1 reached criterion for performance accuracy in the following programs: "Tact of Actions", "Mand with Autoclitic", and "Intraverbal of Personal Informations" after 7, 13, 19 sessions, respectively. Participant 2 needed 24 to 48 sessions and the Participant 3, 5 to 38 sessions to achieve accuracy in the programs. Data show that the intervention via caregiver, guided by a behavior analyst, can be effective and appropriate to the social-economic context of Brazil, characterized by lack of governm.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-05-07T13:47:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ComportamentoCriancasTranstorno.pdf: 980335 bytes, checksum: a55c81f31fc24bb65ecbb1f139168e4f (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-09-12T14:48:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ComportamentoCriancasTranstorno.pdf: 980335 bytes, checksum: a55c81f31fc24bb65ecbb1f139168e4f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-12T14:48:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ComportamentoCriancasTranstorno.pdf: 980335 bytes, checksum: a55c81f31fc24bb65ecbb1f139168e4f (MD5) Previous issue date: 2012 / O Transtorno do Espectro Autístico (TEA) é uma síndrome complexa, com prevalência maior no sexo masculino, em que as dificuldades manifestam-se antes dos três anos de idade e concentram-se em três áreas principais: desvios qualitativos na comunicação, interação social e comportamento repetitivo e estereotipado. São variadas as propostas terapêuticas aplicadas a crianças com Autismo, sendo algumas notadamente mais destacadas no meio científico, tais como o Picture Exchange Communication System (PECS) e a Intervenção Comportamental. Outras intervenções, complementares, são consideradas importantes no desenvolvimento de habilidades comunicativas, diminuição de problemas comportamentais e incentivo à interação social de crianças com TEA. Estas atividades organizam espaços promotores de experiências positivas a indivíduos com diversos transtornos como, por exemplo, os grupos de educação musical. Utilizando o contexto da educação musical, o presente estudo teve por objetivo descrever o comportamento de duas crianças autistas em contexto de aulas de música (percussão). Para tanto, foi desenvolvido o Protocolo de Observação da Criança com o Transtorno do Espectro Autístico em Contexto de Aulas de Música (percussão), cujas categorias contemplam as principais características dos quadros de TEA, manifestadas, durante as aulas de música, em momentos de interação com os adultos e com os pares, assim como as respostas emitidas mediante as tarefas. Os resultados indicam que a criança A, não-verbal, apresentou maior frequência quanto a responder funcionalmente às iniciativas de interação dos adultos, iniciar interações funcionais com adultos e diminuição do comportamento repetitivo e estereotipado ao longo das aulas. A criança B, verbal, apresentou maior frequência quanto a iniciar interações não-adaptativas com adultos, responder de forma não-adaptativa aos adultos e manutenção do comportamento repetitivo e estereotipado no curso das aulas. / The Autistic Spectrum Disorder (ASD) is a complex syndrome, with higher prevalence in males, where the difficulties are manifested before the age of three and focus on three main areas: qualitative deviations in communication, social interaction and repetitive and stereotyped behavior. Using the context of music education, this study aimed to describe the behavior of two autistic children in the context of music lessons (percussion). For this purpose, was developed the Observation of Protocol Child with Autistic Spectrum Disorder in the Context of Classroom Music (percussion) from the analysis of behaviors emitted by children in the moments before and during class, recorded on audio and video. The categories that make up this protocol include the main features of the frames of TEA, which were expressed during music lessons in moments of interaction with adults and with peers, as well as the answers given by the tasks. The behavior of each child were recorded, according to the categories proposed, noting the frequency with which they occurred. The results indicate that the child A, non-verbal, had a higher frequency to respond functionally to the initiatives of adult interaction, initiate functional interactions with adults and decline repetitive and stereotyped behavior, throughout the classes. Child B, verbal, showed higher frequency to initiate non-adaptative interactions with adults, to respond with non-adaptative answers to adults and maintenance of repetitive and stereotyped behavior in the course of lessons.

Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-09-21T20:17:09Z No. of bitstreams: 2 Paula Nascimento Frade.pdf: 1552515 bytes, checksum: 87aa437677e1383b2860b5ac2d668918 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2018-10-17T18:23:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Paula Nascimento Frade.pdf: 1552515 bytes, checksum: 87aa437677e1383b2860b5ac2d668918 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-17T18:23:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Paula Nascimento Frade.pdf: 1552515 bytes, checksum: 87aa437677e1383b2860b5ac2d668918 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In recent years, Inclusive Education has gained a prominent role in teacher education, but there is still a need to expand professional qualification to meet the specificities of school inclusion. Thus, it is possible to notice that the current teacher training, to meet the demands of inclusion, needs to be reviewed. The present research aimed to evaluate the impact of a training action program, on pedagogical practices in inclusion, related to autism spectrum disorder (ASD) for a primary school teacher. The research was carried out, based on a case study, in a municipal school, in São Paulo, in a 5th grade class, that had a student diagnosed with ASD. The work was carried out in four phases. In fase one, an identification questionnaire was used. In fase two, a guidance script for the semi-structured interview with the teacher took place, together with a free observation of the classes, to analyze the teaching practice with the student in inclusion condition. The third phase included a training action program for the teacher, about ASD inclusion. The fourth and last phase included an interview and observation of the post-training classes. The data were qualitatively analyzed, based on the four phases of the study. The analyzes consisted of an interview with the teacher, to get a deeper understanding about her knowledge of the inclusion of ASD students. We also analyzed the classes observations of the pre and post-action training program, post-training interview with the teacher in order to know if there were changes regarding their understanding and pedagogical practice regarding the inclusion of ASDs. The results showed that, according to the observations, made prior to the training program, neither the pedagogical practice of the teacher, nor the interaction of the student with the colleagues was compatible with his needs and there were no activities adapted for him. During the training program, the teacher could rethink her practice and was able to resignify her classes, making proposals that included the student academically and socially. In conclusion, the training program offered to the teacher, proved to be viable (executable) and effective, regarding to the school inclusion of the student with ASD. / Nos últimos anos, a educação inclusiva ganhou um papel de destaque na formação de professores, porém ainda falta ampliar a oferta de cursos para atender às especificidades da inclusão escolar. Dessa maneira, podemos notar que a atual formação dos professores para atender às demandas de inclusão precisa ser revista. A presente pesquisa teve como objetivo geral avaliar o impacto de um programa de ação de formação sobre práticas pedagógicas em inclusão relacionadas ao transtorno do espectro autista (TEA) para uma professora do Ensino Fundamental I. A pesquisa de campo foi realizada, com base no estudo de caso, em uma escola municipal, na cidade de São Paulo, em uma classe de 5º ano que possuía um aluno diagnosticado com TEA. O trabalho ocorreu em quatro fases. Na fase 1, foi utilizado um questionário de identificação. Já na 2ª fase, um roteiro de questões orientadoras para a entrevista semiestruturada com a professora e observação das aulas para analisar a prática docente com o aluno em condição de inclusão. A 3ª fase incluiu um programa de ação de formação para a professora sobre inclusão de TEA. Já a 4ª fase incluiu entrevista e observação das aulas pós-formação. Os dados foram analisados de maneira qualitativa com base nas quatro fases do estudo. As análises consistiram em compreender através de entrevista com a professora o que ela entendia sobre inclusão dos TEA. Também foram analisadas as observações das aulas pré e pós-programa de ação de formação e entrevista pós-programa de formação com a docente com o objetivo de saber se houve mudanças quanto ao seu entendimento e prática pedagógica sobre inclusão dos TEA. Os resultados da pesquisa mostram que, de acordo com as observações realizadas anteriormente ao programa de formação, tanto a prática pedagógica da professora quanto a interação do aluno com os colegas não eram compatíveis com suas necessidades e não havia atividades adaptadas para ele. Durante o programa, a professora pôde repensar sua prática e conseguiu ressignificar suas aulas, elaborando propostas que incluíssem o aluno academicamente e socialmente. Conclui-se que o programa de formação ofertado à professora se mostrou viável (executável) e eficaz em relação à inclusão escolar do aluno com TEA.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-05-24T12:45:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristielle_De_Leon.pdf: 1439028 bytes, checksum: 0056f022a07268312489b438913b6d03 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-05-24T13:56:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristielle_De_Leon.pdf: 1439028 bytes, checksum: 0056f022a07268312489b438913b6d03 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-05-24T13:56:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristielle_De_Leon.pdf: 1439028 bytes, checksum: 0056f022a07268312489b438913b6d03 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-24T13:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Cristielle_De_Leon.pdf: 1439028 bytes, checksum: 0056f022a07268312489b438913b6d03 (MD5) Previous issue date: 2017-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Conhecer a adequação do consumo de energia, macronutrientes e micronutrientes antioxidantes, a partir da alimentação de crianças e adolescentes com transtorno do espectro autista. Estudo transversal, realizado em Centro de Atendimento ao Autista com alunos de 2 a 18 anos de idade. Foram coletadas variáveis sociodemográficas,clínicas e de consumo alimentar em entrevista realizada com os responsáveis. Posteriormente, foram realizadas as medidas antropométricas. As variáveis analisadas foram o consumo de carboidrato, proteína, lipídeo e vitaminas B12, C, A, E; além de ferro, selênio, zinco e valor energético total da dieta. A maioria dos alunos com TEA (84,6%, n=77) eram meninos, com idades entre 2 e 8 anos (70,0%, n=59). O excesso de peso prevaleceu para 64,8% (n=57) da amostra. O consumo das vitaminas C e A correspondeu a valores abaixo da EAR para, respectivamente, 23% (n=21) e 83% (n=60) dos avaliados, com idades de 9 a 18 anos estes percentuais foram superiores (vit. C 44%, n=14, p<0,001; vit. A 84%, n=26, p=0,018) aos exibidos pelos mais jovens de 2 a 8 anos (vit. C 12%, n=7; vit. A 59%, n=34). A ingestão de selênio e zinco ficaram abaixo das necessidades em 43% (n=38) e 19% (n=17). Na faixa etária entre 9 e 18 anos estes percentuais foram superiores (Se 58%, n=18 e Zn 31%, n=10) aos apresentados por aqueles entre 2 e 8 anos (Se 34%, n=20, p=0,043 e Zn 12%, n=7, p=0,046). Quanto aos alimentos mais citados, o leite de vaca foi o que mais contribuiu para as vitaminas (A, B12 e E) e os minerais (Se e Zn). Embora o consumo de energia e a distribuição de macronutrientes da alimentação tenham sido adequados para crianças e adolescentes com TEA, a ingestão de vitaminas e minerais ficou abaixo das necessidades de uma parcela da amostra. / To know the adequacy of energy consumption, macronutrients and antioxidant micronutrients, from the feeding of children and adolescents with autism spectrum disorder. A cross-sectional study carried out in the Autistic Care Center with students from 2 to 18 years of age. Sociodemographic, clinical and food consumption variables were collected in an interview with those responsible. Subsequently, the anthropometric measurements were performed. The variables analyzed were the consumption of carbohydrate, protein, lipid, and vitamins B12, C, A, E; in addition to iron, selenium, zinc and total energy value of the diet. The majority of students with ASD (84.6%, n = 77) were boys, aged between 2 and 8 years (70.0%, n = 59). Excess weight prevailed for 64.8% (n = 57) of the sample. The consumption of vitamins C and A corresponded to values below the RAS for 23% (n = 21) and 83% (n = 60) of those evaluated, respectively, with ages ranging from 9 to 18 years. (N = 26, p = 0.018) to those younger than 2 to 8 years (vitriol C 12%, n = 7, vit A, 59%, n = 14, p <0.001; %, N = 34). Ingestion of selenium and zinc were below requirements in 43% (n = 38) and 19% (n = 17). In the age group between 9 and 18 years, these percentages were higher (58%, n = 18 and Zn 31%, n = 10) than those presented by those between 2 and 8 years old (If 34%, n = 20, p = 0.043 And Zn 12%, n = 7, p = 0.046). As for the most cited foods, cow's milk contributed most to vitamins (A, B12 and E) and minerals (Se and Zn). Although energy intake and macronutrient distribution of food were adequate for children and adolescents with ASD, the intake of vitamins and minerals was below the needs of a portion of the sample.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:49:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriela Padilha Hax.pdf: 508165 bytes, checksum: 0e708877665e8ec77952a6e534fd918d (MD5) Previous issue date: 2012-03-28 / The autistic disorder is a subtype of pervasive developmental disorder that presents impairments in social interaction, communication and behavior, interests and activities, and even today is considered a mystery before the diversity of human development. There are few studies investigating how they live and how they relate to this population, especially in adolescence. Thus, understanding the factors that may intervene in their lifestyle becomes an important issue for providing information for professionals who work directly with these people. Purpose: Describe the lifestyle of adolescents with autistic disorder in the state of Rio Grande do Sul. Materials and Methods: The Epidemiological study has a descriptive. The sample consisted of adolescents with Autistic Disorder from 10 to 19 years. Data were collected through self-reported questionnaires answered by parents or guardians with questions relating to family data, educational, features of the disorder and lifestyle of the participants. Data analysis was performed using descriptive statistics, calculating measures of frequency, central tendency, dispersion and graphical representation of data. Conclusion: It is concluded that the low level of literacy, emotional and physical health and level of independence of activities of daily living and instrumental activities of daily living negatively affect aspects of the EV. The lack of trained professionals, the parental overprotection, inadequate environments and lack of enjoyment of physical activity are crucial barriers to adherence to physical activity and consequently for the acquisition of Lifestyle active. Thus, it is clear that a set of actions are important for adolescents with Autistic Disorder acquire a Lifestyle satisfactory as early diagnosis, monitoring of families, public policy, education, health and leisure and preparation of the schools / O Transtorno autista é um dos subtipos do transtorno invasivo do desenvolvimento que apresenta prejuízos na interação social, comunicação e comportamento, interesses e atividades e, ainda hoje, é considerado um mistério diante a diversidade do desenvolvimento humano. Poucos são os estudos que investigam como vivem e como se relacionam essa população, principalmente na fase da adolescência. Assim, compreender os fatores que possam intervir no seu estilo de vida passa a ser uma questão importante no fornecimento de subsídios para os profissionais que trabalham diretamente com essas pessoas. Objetivo: Descrever o estilo de vida de adolescentes com transtorno autista do estado do Rio Grande do Sul. Materiais e Métodos: O estudo tem caráter epidemiológico descritivo. A amostra foi constituída por adolescentes com Transtorno Autista de 10 a 19 anos. Os dados foram obtidos por meio de questionários auto-aplicáveis, respondidos pelos pais ou responsáveis, contendo questões referentes aos dados familiares, educacionais, características do transtorno e de estilo de vida dos participantes. A análise dos dados foi feita através de estatística descritiva, com cálculo de medidas de frequência, tendência central, dispersão e a representação gráfica dos dados. Conclusão: Conclui-se que o baixo nível de alfabetização, a saúde física e emocional e o nível de independência das atividades de vida diária e atividades instrumentais de vida diária interferem negativamente nos aspectos do EV. A falta de profissionais capacitados, a superproteção dos pais, ambientes inadequados e a falta de prazer pela atividade física, são barreiras determinantes para a aderência a prática de atividade física e consequentemente para aquisição de Estilo de Vida ativo. Assim, percebe-se que um conjunto de ações são importantes para que os adolescentes com Transtorno Autista adquiram um estilo de vida satisfatório como: diagnóstico precoce, acompanhamento das famílias, políticas públicas de educação, saúde e lazer e preparação das escolas

Autism Spectrum Disorder (ASD) is a heterogeneous group of neurodevelopmental disorders that affects about 1% of the worldwide population and has a strong genetic component. Stereotyped behavior and restricted interests, as well as problems of social interaction and communication characterize ASD. Moreover, in 10% of cases, ASD occurs as a secondary condition in addition to a syndrome, such as Phelan-McDermid syndrome (PMS), which is associated with a great clinical variability. Among genetic factors, copy number variations (CNVs) are one of the most important. However, the clinical significance of many CNVs remains nuclear and there is an underrepresentation of small CNVs associated with ASD in the literature. In this context, this project aimed to 1) characterize large and small CNVs in Brazilian patients with ASD using an array-CGH previously customized in our laboratory. 2) Clinically and genetically describe a cohort of Brazilian patients with PMS, as well as to determine the frequency of this syndrome among Brazilian patients with ASD and other neurodevelopmental disorders. In result, we 1) further validated the customized array-CGH, 2) provided additional evidence of association with ASD for 27 candidate genes, 3) described 15 CNVs never reported in the literature in association with this disorder, 4) presented evidence that around 70% of CNVs found in our cohort are not polymorphism of our population and 5) reinforced the idea of shared molecular pathways among different neurodevelopmental disorders. In addition, we described for the first time a Brazilian cohort of patients with PMS and contributed to the molecular and clinical characterization of this syndrome. We also provided additional evidence of genotype-phenotype association with regard to the presence of renal problems and speech status in patients with PMS and estimated the frequency of this syndrome among Brazilian patients with ASD and intellectual disability (syndromic or not). With these results, we hope to contribute to better understand the ASD and PMS etiology, especially in our population / O Transtorno do Espectro Autista (TEA) corresponde ao um grupo heterogêneo de alterações no neurodesenvolvimento que afeta cerca de 1% da população mundial e apresenta um forte componente genético. O TEA é caracterizado pela presença de comportamento estereotipado e interesses restritos, além de problemas de interação social e comunicação. Além disso, em 10% dos casos, o TEA ocorre como uma condição secundária somada a uma síndrome. Um exemplo é a síndrome de Phelan-McDermid (PMS), associada a uma grande variabilidade clínica. Dentre os fatores genéticos, as variações no número de cópias (CNVs) são um dos mais importantes. No entanto, o significado clínico de muitas CNVs permanece incerto, além de haver juma sub-representação de CNVs pequenas associadas ao TEA na literatura. Dentro deste contexto, este projeto teve como objetivos 1) caracterizar CNVs grandes e pequenas em pacientes brasileiros com TEA utilizando uma lâmina de array-CGH previamente customizada no Laboratório de Genética do Desenvolvimento - USP. 2) descrever clínica e geneticamente uma casuística de pacientes brasileiros com PMS, bem como determinar a frequência desta síndrome em pacientes com TEA e com outras alterações de neurodesenvolvimento. Como resultados, nós 1) validamos a lâmina customizada, 2) fornecemos evidencia adicional de associação com o TEA para 27 genes, 3) descrevemos 15 CNVs nunca reportadas em associação com o transtorno 4) apresentamos evidências de que cerca de 70% das CNVs encontradas em nossa coorte não são polimorfismo de nossa população e 5) reforçamos a ideia de vias moleculares compartilhadas entre diferentes alterações do neurodesenvolvimento. Além disso, descrevemos pela primeira vez uma casuística brasileira de pacientes com PMS e contribuímos para a síndrome. Fornecemos evidência adicional de associação genótipo-fenótipo no que diz respeito à presença de problemas renais e status de fala em pacientes com PMS e estimamos a frequência da síndrome entre pacientes brasileiros com TEA e com deficiência intelectual (sindrômica ou não). Com estes resultados, esperamos ter contribuído para o entendimento da etiologia tanto do TEA, quanto da PMS, sobretudo na nossa população

Submitted by Fabricia Fialho Reginato (fabriciar) on 2015-07-31T00:53:02Z No. of bitstreams: 1 CristianeCabral.pdf: 4377433 bytes, checksum: b789cb978bdbdc0ed65df7402acbe999 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-31T00:53:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristianeCabral.pdf: 4377433 bytes, checksum: b789cb978bdbdc0ed65df7402acbe999 (MD5) Previous issue date: 2014-08 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / A presente dissertação teve como objetivo investigar a relação entre a família e a escola frente ao processo de inclusão escolar de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Ela encontra-se composta por dois estudos organizados no formato de artigos. O primeiro deles apresenta uma revisão sistemática da literatura nacional e internacional sobre a inclusão escolar de crianças com TEA, atentando para o período e periódico da publicação, os temas investigados e as escolhas metodológicas. Foram analisados 25 estudos nacionais, publicados entre 1998 e 2014, localizados nas bases LILACS, BVS, SCIELO e Portal de Periódicos da CAPES, que consideram os temas: a escola frente ao processo de inclusão da criança com TEA, formação e atuação do professor na inclusão escolar, formação e atuação do psicólogo no âmbito da inclusão escolar e inclusão e desenvolvimento da criança com TEA no contexto escolar. Também foram considerados 92 estudos internacionais, localizados nas bases EBSCOhost e Medline, publicados entre 1993 e 2013, cujos temas de investigação foram agrupados em: a escola frente ao processo de inclusão escolar, capacitação e atuação do professor na inclusão escolar, instrumentos de avaliação do processo de ensino-aprendizagem no contexto da inclusão escolar, intervenções para inclusão social e desenvolvimento da aprendizagem, família e processo de inclusão escolar, inclusão e desenvolvimento da criança com TEA no contexto escolar. Quanto aos aspectos metodológicos, a maioria dos estudos localizados caracterizou-se como empírico e de abordagem qualitativa. O segundo estudo, por sua vez, teve como objetivo investigar a relação entre a família da criança com TEA e a escola de ensino regular, a relação entre a família da criança com TEA e a professora e a relação entre a professora e a criança com TEA. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório e transversal, da qual participaram mães, pais e professoras de quatro crianças com diagnóstico de TEA. As mães responderam o Questionário sobre os Dados Sociodemográficos da Família e a Ficha de Dados sobre o Transtorno do Espectro Autista, além da Entrevista sobre a Inclusão Escolar de seu/sua filho/a com TEA, assim como os pais. As professoras responderam a uma Entrevista sobre seu Trabalho com Crianças com TEA. A análise de conteúdo revelou que a relação entre os pais, as professoras e a escola ocorre, muitas vezes, a partir de uma situação problema com a criança no contexto escolar. Além disso, percebeu-se que poucas escolas trocam informações e conhecimento com os pais de forma sistemática. Espera-se que ambos os estudos contribuam como fonte de informação teórica e empírica aos profissionais da educação e saúde que trabalham com inclusão de crianças com TEA, para que possam refletir e fortalecer suas práticas na busca de uma relação mais próxima entre família e escola, visando potencializar o desenvolvimento destas crianças. / The purpose of this dissertation is to investigate the relationship between the family and the school in relation to the process of school inclusion for children with Autism Spectrum Disorder (ASD). The first of the two articles that comprise this study presents a systematic review of the national and international literature on the inclusion of children with ASD, covering the period and the journal of the publishing, the themes investigated, and the methodological choices. The 25 national-based studies, taken from LILACS, BVS, SCIELO and CAPES Portal databases, published between 1998 and 2014 cover the following themes: the school and the process of inclusion of children with ASD, the formation of teachers and their attitude towards the school inclusion, the formation of psychologists and their attitude towards school inclusion, and the inclusion and development of children with ASD in the school context. Additionally, 92 international studies, located in the EBSCOhost and Medline databases, published between 1993 and 2013, were considered. The studies were grouped by investigation theme as follows: the school and the school inclusion process, development and behavior of teachers faced with school inclusion, evaluation instruments for the teaching-learning process in the context of school inclusion, interventions for social inclusion and development of learning, family and the process of school inclusion, inclusion and development of children with ASD in the school context. In terms of methodological aspects, most of the studies located are characterized as empirical and of a qualitative approach. The second study looks into the relationship between the family of a child with ASD and the regular school, the relationship between the family of a child with ASD and the female teacher, and the relationship between the female teacher and the child with ASD. It is a qualitative research, exploratory and transversal in nature, in which mothers, fathers and teachers of four children with ASD diagnose participated. Both mothers and fathers responded the Family Socio-demographic Data Questionnaire and the Autism Spectrum Disorder Data Sheet and an interview about the school inclusion of their child with ASD. The teachers were interviewed about their work with children with ASD. The content analysis showed that the relationship between the parents, the teachers and the school is often triggered by a problem situation involving the child in the school context. It was also observed that few schools exchange information and knowledge with parents on a systematic basis. It is hoped that both studies will contribute as a source of theoretical and empirical information to education and health professionals working with the inclusion of children with ASD so that they will reflect on, and improve their practices resulting in a closer relationship between the family and the school with better development of those children.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-06-18T20:35:03Z No. of bitstreams: 1 GiseleEduardodeOliveiraSilvaDissertacao2018.pdf: 1661361 bytes, checksum: 22eba59d2a319e6a60fcfb072b430263 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-06-18T20:35:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GiseleEduardodeOliveiraSilvaDissertacao2018.pdf: 1661361 bytes, checksum: 22eba59d2a319e6a60fcfb072b430263 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-18T20:35:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiseleEduardodeOliveiraSilvaDissertacao2018.pdf: 1661361 bytes, checksum: 22eba59d2a319e6a60fcfb072b430263 (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / In the last decades, several international movements have appeared in favor of a more inclusive and less segregator system of education. In Brazil, inclusion was influenced by ideals of education from Europe and the United States. In relation to rights for students with Autism Spectrum Disorder (ASD), the Berenice Piana Law presents a significant support figure in the process of inclusion of this audience, the specialized companion, as long as their need is proven. In the Federal District (FD), this support is provided by a teaching assistant which is a Volunteer Social Educator (VSE). Considering the VSE as a support for the educational inclusion of the student with ASD leads to the need to reflect on pedagogical policies and practices directed at them, due to the challenges education faces. Moreover, it is debatable whether the rights of these students are being guaranteed, since not even the federal legislation guarantees the profile of this aid figure. This being true, the scarcity of research related to the VSE in the realm of educational inclusion is detected. From a broader perspective, this research investigates the inclusive process of students with ASD in reverse integration classes of mainstream school, to discover relevant aspects about the role of volunteer social educator, order to promote the educational inclusion of this public. The research aimed to investigate whether the volunteer social educator's role in the classroom in the process of including the student with ASD contributes to the success of their school performance or corroborates a veiled exclusion. The methodology used was exploratory qualitative research. It is a multiple cases study with one unit of analysis. The sources of evidence used were document analysis, observations and interviews. The research participants were two teachers, two VSE, a director and an educational counselor from two mainstream schools of the FD public school system in which they studied children with ASD in reverse integration classes accompanied by VSE. Exclusion processes were identified in both cases, although the importance of this educational support is acknowledged. The research revealed the necessity of continuous work in relation to the formation of the VSE. The way in which district legislation is supplying the specialized companion, to which the TEA student is entitled, has not been sufficient to guarantee the right to learn from the whole individual formation perspective. / Nas últimas décadas, surgiram vários movimentos internacionais em prol de um sistema de ensino mais inclusivo e menos segregativo. No Brasil, a inclusão sofreu influências de ideais de educação advindas da Europa e dos Estados Unidos da América. Em relação aos direitos voltados aos estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), a Lei Berenice Piana apresenta uma figura de apoio significativa no processo de inclusão desse público, o acompanhante especializado, desde que a sua necessidade seja comprovada. No Distrito Federal (DF), esse apoio é suprido pelo Educador Social Voluntário (ESV). Ao se considerar o ESV como apoio à inclusão educacional do estudante com TEA leva à necessidade de refletir sobre políticas e práticas pedagógicas a ele direcionadas, em virtude dos desafios colocados à educação. Além disso, é discutível se os direitos desses estudantes estão sendo garantidos, posto que nem mesmo a legislação federal garante o do perfil dessa figura de auxílio. Diante disso, e constatada a escassez de pesquisas relacionadas ao ESV no âmbito da inclusão educacional, numa perspectiva mais abrangente, esta pesquisa investiga o processo inclusivo de estudantes com TEA em turmas de integração inversa de escola regular, para descobrir aspectos relevantes sobre o papel do educador social voluntário, a fim de promover a inclusão educacional desse público. A pesquisa teve por objetivo investigar se a atuação do educador social voluntário, em sala de aula, no processo de inclusão do estudante com TEA, contribui para o êxito de seu desempenho escolar ou corrobora uma exclusão velada. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa exploratória. Trata-se de um estudo de casos múltiplos com uma unidade de análise. As fontes de evidência utilizadas foram análise documental, observações e entrevistas. Os participantes da pesquisa foram dois professores, duas ESV, uma diretora e uma orientadora educacional de duas escolas regulares da rede pública de ensino do DF nas quais estudavam crianças com TEA em turmas de integração inversa acompanhados por ESV. Processos excludentes foram identificados nos dois casos, ainda que reconhecida a importância desse apoio educacional. A pesquisa concluiu ser necessário um trabalho contínuo de formação em relação ao ESV. A maneira como a legislação distrital está suprindo o acompanhante especializado, a que o estudante com TEA tem direito, não tem sido suficiente para garantir os direitos de aprendizagem da perspectiva da formação integral.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-04-11T17:14:37Z No. of bitstreams: 1 TeseGOB.pdf: 2831285 bytes, checksum: cacb5bec1f7db77498788d440d426c1e (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-04-19T20:09:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseGOB.pdf: 2831285 bytes, checksum: cacb5bec1f7db77498788d440d426c1e (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-04-19T20:09:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseGOB.pdf: 2831285 bytes, checksum: cacb5bec1f7db77498788d440d426c1e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T20:14:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseGOB.pdf: 2831285 bytes, checksum: cacb5bec1f7db77498788d440d426c1e (MD5) Previous issue date: 2016-09-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The autistic spectrum disorder (ASD) is characterized by inadequacies in social interaction, communication skills, learning and adaptability. The person with ASD should be exposed to conditions that stimulate its maximum development in order to promote the learning process in different contexts. In this sense, the hippotherapy can be an effective strategy in the child development process with ASD, since it favors different sensory systems. However, in order the learning process to become efficient, it is necessary to employ compensatory teaching strategies that provide access to information in order to provide effective opportunity to participate in the activity. The study aimed at analyzing the effectiveness of aid levels in the posture learning process in hippotherapy for children with ASD. As for the method, this study was single-subject design, type AB with replicas of designs with single subject; three children with ASD aged between four and nine years had participated in the study. Participants underwent hippotherapy intervention lasting four months, twice a week, corresponding to 31 individual sessions of hippotherapy. As data collection instrument was made anamnesis with the parents or guardians, the Assessment of Basic Learning Abilities, field diary and checklist. The checklist was based on 10 postures namely, mount, prone, side mount, inverted mount, inverted prone, standing in the stirrups, four supports, inverted four supports, kneeling and reversed kneeling. The data analysis on the progress of each participant was descriptive. Regarding the results, it was observed that all participants were able to perform the postures with verbal assistance at the late intervention, and the learning process mediated by the visualverbal, physical and verbal aids. The latter was predominant. We conclude that the aid was effective overall, once all participants have evolved compared to the baseline, they also respond more effectively to physical and verbal assistance to later the verbal one. Moreover, learning is favored by the association of various aids, as different sensory inputs were benefited; therefore, there is no universally more efficient method; each child has a peculiar way of relating to the world and hence to the learning processes. / O transtorno do espectro autista (TEA) caracteriza-se por inadequações na interação social, habilidade comunicativa, aprendizado e capacidade de adaptação. A pessoa com TEA deve ser exposta a condições que estimulem o seu máximo desenvolvimento, de modo a favorecer o processo de aprendizagem em diferentes contextos. Nessa direção, a equoterapia pode ser uma estratégia efetiva no processo de desenvolvimento da criança com TEA, uma vez que favorece diversos sistemas sensoriais. Contudo, para que o processo de aprendizagem torne-se eficiente, faz-se necessário empregar estratégias de ensino compensatórias que viabilizem o acesso à informação de forma a proporcionar efetiva oportunidade de participação na atividade. O estudo objetivou analisar a efetividade dos níveis de auxílio no processo de aprendizagem de posturas em equoterapia por crianças com TEA. Quanto ao método, o presente estudo foi de delineamento de sujeito único, do tipo AB, com réplicas em delineamentos com sujeito único. Participaram do estudo três crianças com TEA, com idades entre quatro e nove anos. Os participantes foram submetidos a intervenção equoterápica com duração de quatro meses, duas vezes na semana, o que correspondeu a 31 sessões individuais de equoterapia. Como instrumento de coleta de dados, foi realizada uma anamnese com os pais ou responsáveis, um protocolo de Avaliação de Habilidades Básicas de Aprendizagem (sigla em inglês: ABLA – Assessment of Basic Learning Abilities), um diário de campo e uma checklist. A lista de checagem foi baseada em 10 posturas, sendo elas: montaria, decúbito ventral, montaria lateral, montaria invertida, decúbito ventral invertido, em pé sobre os estribos, quatro apoios, quatro apoios invertido, ajoelhado e ajoelhado invertido. A análise dos dados a respeito da evolução de cada participante foi descritiva. Com relação aos resultados, observou-se que todos os participantes foram capazes de realizar as posturas com auxílio verbal ao final da intervenção, sendo o processo de aprendizagem mediado pelos auxílios visual-verbal e físico-verbal, este último foi predominante. Conclui-se que, de maneira geral, os auxílios foram efetivos, pois todos os participantes evoluíram quando comparados à linha de base, como também responderam com maior efetividade ao auxílio físico-verbal para, posteriormente, responderem ao verbal. Além disso, a aprendizagem foi favorecida com a associação dos diferentes auxílios, pois diferentes entradas sensoriais foram beneficiadas; portanto, não há um método universalmente mais eficiente, pois cada criança tem uma maneira peculiar de relacionar-se com o mundo e, consequentemente, com os processos de aprendizagem.

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2018-07-12T22:44:01Z No. of bitstreams: 5 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Ane_Maciel_Dias_Dissertação.pdf: 2361892 bytes, checksum: 1366bbfc3cfe0baa936732669fb50c66 (MD5) moleculas de gas numa caixa.mp4: 284177 bytes, checksum: e5cc169998abe93ac5ff070ba995118a (MD5) Tudo se Transforma História da Química História dos Modelos Atômicos.mp4: 46301712 bytes, checksum: 5a3051eb4d89ee7c908aa0e5c1b947be (MD5) Produto Final.ppsx: 4732014 bytes, checksum: d40c9049da670ffd877914c5bf6f5992 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-13T11:32:38Z (GMT) No. of bitstreams: 5 Ane_Maciel_Dias_Dissertação.pdf: 2361892 bytes, checksum: 1366bbfc3cfe0baa936732669fb50c66 (MD5) moleculas de gas numa caixa.mp4: 284177 bytes, checksum: e5cc169998abe93ac5ff070ba995118a (MD5) Tudo se Transforma História da Química História dos Modelos Atômicos.mp4: 46301712 bytes, checksum: 5a3051eb4d89ee7c908aa0e5c1b947be (MD5) Produto Final.ppsx: 4732014 bytes, checksum: d40c9049da670ffd877914c5bf6f5992 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-13T11:34:07Z (GMT) No. of bitstreams: 5 Ane_Maciel_Dias_Dissertação.pdf: 2361892 bytes, checksum: 1366bbfc3cfe0baa936732669fb50c66 (MD5) moleculas de gas numa caixa.mp4: 284177 bytes, checksum: e5cc169998abe93ac5ff070ba995118a (MD5) Tudo se Transforma História da Química História dos Modelos Atômicos.mp4: 46301712 bytes, checksum: 5a3051eb4d89ee7c908aa0e5c1b947be (MD5) Produto Final.ppsx: 4732014 bytes, checksum: d40c9049da670ffd877914c5bf6f5992 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-13T11:34:16Z (GMT). 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Os questionamentos sobre o tema surgiram durante a graduação no curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Pelotas e fizeram com que desenvolvesse a primeira pesquisa na temática. Com os resultados e as inquietações originados dessa pesquisa, iniciou-se, em 2015, um novo caminho na formação docente, qual seja o mestrado profissional no Programa de Pós Graduação no Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal de Pelotas. Conhecer o processo histórico da inclusão, as leis que a regem, a formação de professores, as necessidades das escolas públicas da cidade de Pelotas e os Transtornos do Espectro do Autismo (TEA), mais especificamente a Síndrome de Asperger, tornaram-se, então, alguns dos processos realizados durante a elaboração desta dissertação. Assim, este trabalho demonstra os caminhos percorridos pela autora, as estratégias planejadas para o desenvolvimento de materiais adaptados para o ensino de Química para alunos que apresentam TEA e, ainda, o percurso trilhado, objetivando a compreensão dos processos de aprendizagem dos alunos que apresentam TEA- Síndrome de Asperger. Através da parceria com as professoras da sala de aula e da sala de Atendimento Educacional Especializado, foi possível a elaboração de recursos adaptados, aplicados tanto em sala de AEE quanto na sala inclusiva. A proposta está embasada nos estudos que abordam o Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), a inclusão de alunos com deficiência na escola regular, o ensino de Química e a compreensão dos processos de aprendizagem. Para alcançar os objetivos, a investigação se desenvolveu em uma abordagem qualitativa, através da metodologia de Estudo de Caso, permitindo assim, um contato maior do pesquisador com os pesquisados e a aplicação das propostas elaboradas de forma colaborativa. Os dados foram analisados de forma descritiva, cujos resultados demonstraram que a utilização dos recursos possibilitaram a inclusão dos alunos Asperger, além de proporcionar o início de um trabalho colaborativo entre professores da sala de aula com a professora da sala de recursos. Como produto final do mestrado profissional elaborou-se um guia digital onde foram descritos além dos recursos para o ensino de Química utilizado durante o mestrado, as legislações que regem a inclusão e caracterização dos indivíduos que apresentam a Síndrome de Asperger, com o intuito de ser elemento de apoio aos professores, a ser distribuído nas escolas da rede / The discussion about inclusion is not recent, but it is necessary to analyze what we mean by inclusive education and who are the subjects of it, since in spite of the fact that legislation is consistent in this sense, the ways to its concreteness are still uncertain. The questions about the subject arose during the graduation in the course of Degree in Chemistry of the Federal University of Pelotas and caused that it developed the first research in the subject. With the results and the restlessness originated from this research, a new path was started in the teacher training, which is the professional master's degree in the Graduate Program in Teaching Sciences and Mathematics of the Federal University of Pelotas. Knowing the historical process of inclusion, the laws that govern it, the training of teachers, the needs of the public schools of the city of Pelotas and the Autism Spectrum Disorders (TEA), more specifically Asperger's Syndrome, , some of the processes carried out during the elaboration of this dissertation. Thus, this work demonstrates the paths covered by the author, the strategies planned for the development of materials adapted for the teaching of Chemistry for students who present ASD and also the path trajectory, aiming at understanding the learning processes of students with ASD - Asperger's syndrome. Through the partnership with the teachers of the classroom and the Specialized Educational Assistance room, it was possible to elaborate adapted resources, applied in both the ESA room and the inclusive room. The proposal is based on studies that address Autism Spectrum Disorder (ASD), the inclusion of students with disabilities in regular school, the teaching of chemistry and the understanding of learning processes. In order to reach the objectives, the research was developed in a qualitative approach, through the methodology of Case Study, thus allowing a greater contact of the researcher with the researched ones and the application of the proposals elaborated in a collaborative way. The data were analyzed in a descriptive way, whose results showed that the use of the resources made possible the inclusion of the Asperger students, besides providing the beginning of a collaborative work between classroom teachers and the resource room teacher. As a final product of the professional master's degree, a digital guide was elaborated which described the legislation for the inclusion and characterization of individuals with Asperger's Syndrome in addition to the resources for the teaching of Chemistry used during the master's degree, in order to be element of support to teachers, to be distributed in the schools of the network