Obesidade na clínica de felinos é um problema frequente e tornou-se motivo de grande preocupação para a medicina veterinária. A obesidade é definida como acúmulo excessivo de tecido corporal adiposo. O objetivo do presente estudo observacional prospectivo foi determinar os principais fatores de riscos relacionados ao excesso de peso em gatos com ênfase na interação tutor-gato. Para tanto, foram selecionados gatos, divididos em dois grupos, a saber: grupo dos gatos obesos (n=18) nesse grupo foram incluídos gatos com escore de condição corporal entre 8 e 9; grupo dos gatos não obesos (n=18) com escore de condição corporal 5. Foram excluídos do estudo os gatos que apresentaram outras comorbidades, além da obesidade. A pesquisa dos prováveis fatores de risco relacionados a obesidade foi realizada mediante a utilização de um questionário respondido por todos os tutores dos 36 gatos. Nenhuma das variáveis qualitativas estudadas nos aspectos demográficos dos gatos obesos e não obesos demonstrou significância, ou seja, não houve associação entre obesidade e o sexo, o status sexual, as raças e o tamanho do pelame. Assim como, nenhuma das variáveis qualitativas analisadas nos aspectos demográficos dos tutores de gatos obesos e não obesos demonstrou significância; Não houve relação entre obesidade e o sexo do tutor, ao estado civil, a profissão (inclusive os clínicos veterinários), a escolaridade e a renda média familiar dos tutores. Com relação aos aspectos antrozoológicos, contatou-se que ambos os grupos têm uma relação estreita de afeto com seus tutores, contudo a porcentagem do grau de afeto tende a ser maior no grupo obeso, apesar de não ter sido evidenciada diferença estatística. Sobre os aspectos ambientais, oito variáveis foram presumivelmente consideradas importantes na manutenção e no controle do peso dos gatos. Constatou-se que felinos do grupo não obeso costumam brincar sozinhos e com outros animais, enquanto que gatos obesos são menos interativos. Ainda, o enriquecimento ambiental, assim como o manejo alimentar com dieta úmida influenciaram na condição física desses gatos. Constatou-se que o número de felinos não obesos que recebe ração úmida é bem maior que o daqueles pacientes com excesso de peso. Finalmente, o escore de condição corporal atribuído pelos tutores de felinos com excesso de peso tende a ser subestimado quando comparado ao do profissional especializado. Os principais riscos ocasionados pelo excesso de peso identificados neste estudo foram o tipo de alimentação oferecido, principalmente dietas secas, e a inatividade física. Apesar de os aspectos antrozoológicos não demonstrarem valor estatístico, o grau de afeto tende a ser levemente superior quando se analisa valores percentuais. / Feline obesity is a frequent problem and has become a major concern in veterinary medicine. Obesity is defined as excessive accumulation of body fat. The purpose of this prospective observational clinical study was to determine the main risk factors related to obesity in cats with emphasis on owner-cat interaction. Thus, the studied cats were divided into two groups: obese cats (n=18) with a body condition score between 8 and 9; and non-obese cats (n=18) with a body condition score of 5. All cats were healthy at the time of the study was conducted and cats with any other disease, besides obesity were excluded. The study of the risk factors related to obesity was performed using a questionnaire answered by all owners of the 36 cats. None of the qualitative variables in demographic aspects of obese and non-obese cats showed significance, and there was no association between obesity and gender, sexual status, race and coat size. Also, none of the qualitative variables in demographic aspects of the owners of obese cats and non-obese cats showed significance. Besides that, there was no relationship between obesity and the gender of the cat owner, marital status, profession (including veterinarians), schooling and the average family income of the owner. Regarding the antrozoological aspects, we concluded that both groups of cats a close affectionate relationship with their owners, but the percentage of the degree of affection tends to be higher in the obese group, despite there being no statistical difference. Considering the environmental aspects, eight variables were presumably important in maintaining and controlling the weight of cats. It was found that non obese cats usually play alone and with other cats, while obese cats were less interactive. Moreover, environmental enrichment as long as the moisture of the diet influenced the physical condition of these cats. Non obese cats usually had more moist food than obese cats. Finally, the body condition score given by the owners of obese cats tends to be underestimated when compared to the experts score. The main risks to the overweight findings in this study were type of food offered, especially dry diets and the physical inactivity. Also, despite the anthrozoological aspects evaluated have not shown any significance as risk factors for obesity in cats, the degree of affection between owner-cat tend to be slightly higher in obese cats group.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Este estudo tem o objetivo de investigar a formaÃÃo do tutor atravÃs do Curso de FormaÃÃo de Tutores a DistÃncia do IFCE. Esse profissional carece de formaÃÃo que contenha elementos norteadores para sua prÃtica tutoria, haja vista que à considerado de fundamental importÃncia para o processo de ensino e aprendizagem na modalidade à distÃncia. Indaga-se entÃo, como o curso de formaÃÃo para tutor oferece ferramentas e conhecimento necessÃrio para desempenhar a funÃÃo de tutoria na EaD? A pesquisa consiste numa abordagem qualitativa, cujos objetivos foram exploratÃrios e descritivos. Em decorrÃncia da necessidade de investigar detalhadamente a formaÃÃo do tutor atravÃs do curso de formaÃÃo e as particularidades da temÃtica que fundamentou a escolha da referida abordagem. Os resultados e discussÃes desenvolvidos na pesquisa, concluÃ-se que a formaÃÃo do tutor à algo essencial a sua pratica enquanto profissional da EaD, sendo de grande importÃncia que a instituiÃÃo fomentadora ao projetar o curso de formaÃÃo atente-se a elementos que aliem a teoria e a simulaÃÃo da pratica atrelado a teoria durante o curso e, tambÃm apÃs a conclusÃo do mesmo esse aluno (futuro tutor) seja acompanhado na sua pratica. Com isso tÃm-se profissionais mais seguros de sua atuaÃÃo. Os alunos questionados contribuÃram de maneira valorosa ao pontuar itens carentes de mudanÃa e adequaÃÃo. Portanto, a formaÃÃo do tutor descortina a educaÃÃo a distÃncia e todas as suas caracterÃsticas. Uma vez que o tutor à considerado professor numa perspectiva em que as Tecnologias Digitais da InformaÃÃo oferecem ferramentas para concretizaÃÃo do processo de ensino e aprendizagem. AlÃm disso, à notÃria a necessidade de trabalhar conteÃdos/conceitos essenciais a sua formaÃÃo, tais como: funÃÃes, saberes, papÃis, atribuiÃÃes, competÃncias a serem desempenhadas.

Essa dissertação se dedica ao estudo dos processos comunicacionais na formação do tutor online junto ao Programa Mídias na Educação, gerido no Estado de São Paulo pelo Núcleo de Comunicação e Educação (NCE) da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo (ECA/USP) em parceria com a Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), com o intuito de verificar se esse profissional é formado a partir dos paradigmas educomunicativos pelos gestores e coordenadores do Programa. / The present paper studies the tutors´ formation under communication perspective, at \"Mídias na Educação\", a national e-learning course developed in São Paulo State by the \"Núcleo de Comunicação e Educação\" (NCE) from the University of São Paulo (ECA / USP), in partnership with the Federal University of Pernambuco (UFPE), in order to verify how educommunication paradigm has been used to manage this distance e-learning program.

Betreuung spielt eine zentrale Rolle im E-Learning und stellt eine Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung von entsprechenden Angeboten dar. Die Qualifizierung der Online-Tutoren für diese Betreuungsaufgaben steht im Mittelpunkt des vorliegenden Beitrages. Die angehenden Online-Tutoren erproben ihre Moderationskompetenz in der Praxis durch die Betreuung einer interregionalen Studierendengruppe. In dieser Lerngruppe erarbeiten Studierende der Wirtschaftswissenschaften eine Fallstudie zum Thema E-Business im Rahmen eines Cross-Teaching-Projektes zwischen einer Universität in Österreich und einer Hochschule in Deutschland. Die Lerngruppe wird von angehenden Online-Tutoren betreut und moderiert. Der vorliegende Artikel beleuchtet erste Erfahrungen dieser Tutoren bei der Betreuung und zeigt Probleme, Hemmnisse und fördernde Faktoren für eine gelungene Online-Moderation auf.

Zur Situation und den Bedingungen der Tutorienarbeit an der TU Dresden wurden Anfang 2022 zum Einen Fachtutor:innen und zum Anderen Betreuungspersonen von Tutor:innen mit Hilfe von digitalen Fragebögen befragt. Ziel war es, herauszufinden, ob und wie Tutor:innen in ihrer Arbeit unterstützt werden. Im Bericht werden die Ergebnisse der Befragungen zusammengefasst dargestellt.:Überblick Die Teilnehmenden Finanzieller Rahmen und weitere Mittel Persönlicher Aufwand für die Tutor:innen seit Pandemiebeginn Motivation Kommunikation Freiheitsgrade Möglichkeiten zur Weiterentwicklung Unterstützung Wünsche, Herausforderungen und Kritik Zusammenfassung Fazit

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5044.pdf: 1382379 bytes, checksum: 16170b952d4fd3ef68ccb6e482a4c37c (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / This research investigated the learning faculty of experienced teachers who act as "guardians-rulers" in a "supervised" program developed by the Faculty of Education in UFSCar, in the distance, considering the perspectives of these professionals. Specifically, we would like to to understand the changes in the knowledge base for teaching teachers of educational supervisors to act as placement of student teachers, tutors-regents from their participation program. The literature that supports the study is based on studies of Mizukami (2002, 2004, 2006) and Shulman (1986, 1987, 2005) (knowledge base), Garcia (1999, 2002), Vaillant (2003, 2004), Reali (1995, 2009) (teacher trainer), Pepper and Lima (2002, 2006, 2008) (supervised) and the Distance education as a tool for training of trainers based on Rinaldi (2009), Reali (2009) among others who understand the teacher education as a field to be explored and improved constantly. Through a qualitative study a descriptive-analytical revealed the importance of specific training of teachers to act as supervisors stages of future teachers, or "teacher trainers", and the urgency to score elements that make up the base knowledge for teaching trainer. / Esta pesquisa investigou as aprendizagens docentes de professores experientes que atuam como tutores-regentes no programa de estágio supervisionado desenvolvido pelo curso de Pedagogia da UFSCar, na modalidade a distância, considerando a perspectiva desses profissionais. Especificamente, procurou-se compreender as modificações na base de conhecimento para o ensino dos professores das redes de ensino ao atuarem como supervisores de estágios de futuros professores, os tutores-regentes, a partir de sua participação programa. A literatura que dá sustentação ao estudo é baseada em estudos de Mizukami (2002, 2004, 2006) e Shulman (1986, 1987, 2005) (base do conhecimento), Garcia (1999, 2002), Vaillant (2003, 2004), Reali (1995, 2009) (formador de professores) Pimenta e Lima (2002, 2006,2008) (estágio supervisionado) e sobre a educação a Distância como ferramenta de formação de professores, baseada em Rinaldi (2009), Reali (2009) dentre outros que entendem a formação de professores como um campo a ser explorado e melhorado incessantemente. Por meio de um estudo qualitativo de natureza descritivo-analítico, evidenciou-se a importância da formação específica dos professores para atuar como supervisores de estágios de futuros professores, ou seja, formadores de professores , e a urgência em se pontuar elementos que compõem a base de conhecimento para o ensino do formador.

Este trabalho objetivou verificar se a Metodologia Entre Jovens contribuiu para a construÃÃo de uma aprendizagem significativa em MatemÃtica, e como a SequÃncia Fedathi poderia colaborar na melhoria das estratÃgias didÃticas utilizadas pelos tutores-professores da escola selecionados para desenvolver o programa. A metodologia Entre Jovens à promovida pelo Programa Jovem de Futuro, desenvolvido por meio de uma parceria entre o Instituto Unibanco e a Secretaria de EducaÃÃo do Estado do CearÃ. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos e os tutores das 2 sÃries da Escola Estadual de Ensino MÃdio Padre Saraiva LeÃo, localizada no municÃpio de RedenÃÃo, no estado do CearÃ. Para o desenvolvimento desta pesquisa, dividiu-se o processo analÃtico em cinco etapas. No momento inicial, realizou-se uma entrevista com os tutores e os alunos assistidos pela metodologia Entre Jovens; em seguida, houve um perÃodo de observaÃÃo das aulas ministradas pelos tutores; posteriormente, buscou-se promover uma oficina com os tutores aplicadores da metodologia Entre Jovens na referida escola; em outro momento, depois de vivenciar a nova proposta em suas aulas, os tutores foram novamente ouvidos, com o objetivo de verificar como foi a receptividade dos alunos à SequÃncia Fedathi; assim Ãltima etapa da anÃlise ocorreu trÃs meses apÃs o inÃcio da oficina, realizando-se um estudo comparativo, baseado na anÃlise documental dos simulados aplicados antes e depois da oficina e dos resultados obtidos pelos alunos participantes da metodologia Entre Jovens, nas avaliaÃÃes do SPAECE dos anos de 2013 e 2014, a fim de analisar se houve ou nÃo progressÃo no nÃmero de acertos e no grau de proficiÃncia dos alunos envolvidos no projeto. A partir dos dados obtidos, concluiu-se que a utilizaÃÃo da proposta teÃrico-metodolÃgica SequÃncia Fedathi durante as aulas do Entre Jovens promoveu maior interaÃÃo aluno-aluno e aluno-tutor, de forma que, essa maior interaÃÃo permitiu a ampliaÃÃo de discussÃes e questionamentos, o que, por sua vez, implicou em um processo mais conciso de aquisiÃÃo do conhecimento. As avaliaÃÃes internas mostraram, em seus resultados quantitativos, que, apÃs a utilizaÃÃo da metodologia Entre Jovens, houve aumento no nÃmero de acertos em relaÃÃo aos anos anteriores, quando o programa ainda nÃo havia sido implantado. O produto das avaliaÃÃes externas tambÃm indicou a melhoria dos resultados obtidos pelos alunos assistidos pelo Programa Jovem de Futuro.

What makes an effective one-to-one tutor of literacy is unclear. Researchers (Anand Bennie, 2004; Chapman, Tunmer, Prochnow, 1999; Holland, 2004; Oliver, 2000) in New Zealand have investigated the effectiveness of one-to-one tutoring programmes; however there are very few studies on tutor effectiveness especially in the context of New Zealand education. The present New Zealand study explored the strategies that effective one-to-one tutors of literacy used as well as the observed and perceived characteristics distinctive to effective one-to-one literacy tutors. Three effective tutors were observed at the Hamilton Children's Reading Centre during their regular tutoring with two of their tutees over a period of four weeks. To determine the strategies used and the characteristics distinctive to the three tutors, tutoring sessions were audio-tape recorded, and observational notes were recorded. The time spent engaged in various teaching activities was recorded and tutors were required to comment on the successes and challenges of the session in a journal entry after each tutoring session. Individual and group interviews with the tutors were conducted to gain further insight into observational data and journal entries. Numerous strategies were identified during observations of the three effective tutors; the use of these strategies was further explored during individual and group interviews. The majority of each one-to-one tutoring session focused on the teaching of direct letter-sound relationships, listening to tutees read, and phonemic awareness activities. Open questions were asked more frequently than closed questions. Tutees were praised frequently. Scaffolding was observed regularly throughout tutoring sessions. The effective tutors used Questioning as their most frequent type of help and used Demonstrating least frequently. High levels of engaged teaching were maintained throughout tutoring sessions. A higher percentage of words were spoken by the effective tutors than the tutees. Written planning did not appear to play a role in the effectiveness of the tutor. Role reversal was a strategy used frequently by one of the effective tutors. Effective tutors used a variety of ways to motivate tutees to read, complete homework, and remain on task. Many characteristics of effective tutors were revealed during observations and journal entries. The perceived characteristics of effective tutors were explored during interviews with the three tutors. The ability to establish positive, caring relationships appeared to play a major role in the tutees' learning and confidence. The tutors believed being responsive to tutees' emotional needs was the most important characteristic of an effective tutor. The tutors ensured that the sessions were positive and laughter was frequently observed. Good communication was maintained with parents and tutees. The effective tutors were flexible during tutoring sessions, yet consistent with routines. The three effective tutors were knowledgeable and experienced in working with children experiencing reading difficulties. They believed effective tutors are aware of their tutees' areas of greatest need, understand their tutee, and maximise all teaching opportunities.

Bridging the achievement gap while improving overall performance in high school mathematics is a primary concern in the educational arena. A peer tutoring strategy was implemented to examine its effects on the achievement and attitude of African American students in mathematics courses. Vygotsky’s theory of social interaction and the Zone of Proximal Development served as the guide for this investigation involving 138 high school students. Dyads were formed by pairing 46 Algebra and Geometry students with 46 Advanced Placement Calculus students for after- school tutorial sessions. Forty-six members of a control group received no tutoring intervention. Participants completed a 25-item graduation pretest and a 31-item Mathematical Disposition Survey (Donovan & Beveridge, 2004). No significant group differences were found on any pretest measures. After working with trained tutors for six weeks, the tutees completed a posttest and survey. Students’ course grades from the first week were compared to their grades at the conclusion of the study. ANOVA indicated achievement margins were statistically significant at the .05 level; however, attitudinal changes were not significant. Results indicated that participation in peer tutorials appears to have a predictive effect on increased achievement, but not on student attitudes toward learning mathematics.

Intelligent Tutoring Systems (ITSs) have been shown to significantly improve students' learning in a variety of domains, including physics, mathematics, and thermodynamics. Tutorial dialogues is one of the strategies used by ITSs and has been empirically shown to significantly improve learning. This project investigates how different students interact with the tutorial dialogues in EER-Tutor, using both eye-gaze data and student-system interaction logs. EER-Tutor is a constraint-based ITS that teaches conceptual database design. In order to have a more comprehensive and accurate picture of a user's interactions with a learning environment, we need to know which interface features s/he visually inspected, what strategies s/he used and what cognitive efforts s/he made to complete tasks. Such knowledge allows intelligent systems to be proactive, rather than reactive, to users' actions. Eye-movement tracking is therefore a potential source of real-time adaptation in a learning environment. Our findings indicate that advanced students are selective of the interface areas they visually focus on whereas novices waste time by paying attention to interface areas that are inappropriate for the task at hand. Novices are also unaware that they need help with understanding the domain concepts discussed in the tutorial dialogues. We were able to accurately classify students, for example as novice or advanced students, using only eye-gaze or EER-Tutor log data as well as a combination of EER-Tutor and eye-gaze features. The cost of eye-tracking is justified as classifiers using only eye-gaze features sometimes perform as well as those utilising both EER-Tutor and eye-gaze data and outperform classifiers using only EER-Tutor data. The ability to classify students will therefore allow an ITS to intervene when needed and better guide students' learning if it detects sub-optimal behaviour.