Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T04:26:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_MariaSilviaPintodeMouraLibrandida_D.pdf: 8685363 bytes, checksum: 6d055810767e461d6729651f6b5c64f9 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Esta tese teve como objetivo compreender as relações entre crianças, televisão e dois animes (pokémon e Dragonball Z) em sua intertextualidade, a partir de fundamentos teóricos de L. S. Vygotsky, M. Bakhtin e de contribuições de D. Maingueneau, E. Orlandi e J. Fiske. Participaram deste estudo 8 meninos (com idades entre 11 e 12 anos), que vem se constituindo em condições materiais cotidianas (incluindo suas "experiências televisivas") marcadamente diferentes. O material empírico foi composto por: análises de enunciações das crianças, produzidas ao assistirem e comentarem dois episódios de cada um dos animes, entretecidas com análises sobre estes episódios, os animes como gênero de discurso e sobre a televisão. Estas análises permitiram compreender que as relações intertextuais estão marcadas por complexas e ininterruptas tensões. Entre várias outras, pode ser destacada a existente entre tendência de monofonização dos textos dos animes em relação ao seu mote principal - as lutas - e movimentos de adesão e resistência dos meninos (considerando-se a produção de paráfrases, de outros sentidos - a partir da polissemia de palavras/imagens-, enunciações polifônicas e deslocamentos na centralidade deste mote). Apontadas similitudes e diferenças nas relações íntertextuais (por entendê-Ias como processos social,. cultural e historicamente marcados) problernatizou-se suas relações com as condições de vida destas crianças. Por fim, tendo como sustentação os pressupostos teóricos e as análises que foram construídas, foi possível dialogar com trabalhos que tematizam a televisão, suas produções e/ou as relações das crianças com estes termos e os (des)compromissos das instituições educacionais e escolares em relação a estes temas / Abstract: The present thesis aims at.understanding the relationships among ehildren, television, and two animes (pokémon and Dragonball Z) in their intertextuality, based on the theoretical grounds of L.S, Vygotsky, M, Bakhtin and the contributions of D. Maingueneau, E. Orlandi and Fiske. Eight boys (at ages between 11 and 12 years old), who have been living under distinetively different material eonditions in their daiJy life (ineluding their "television experience"), participated in this study. The empirie material was composedof:the analyses of the children's enunciations, produced as they watched and commented on two episodes, the animes - as diseourse geme - and television. The analyses show that intertextual relationships are eonstituted by complex and uninterrupted tensions. lt may be stressed, among several others, the existing tension between the tendeney towards the monophonization of the texts of the animes in relation to its main motif -the fights - and the joining and resistanee movements of the boys (considering the production of paraphrases, of other meanings - based on the polysemy of wordslimages -, polyphonie enunciations and displacement ofthe centrality ofthis motif). Once similarities and differences were found in their intertextual relationships (those being characterized as social, cultural and historica1 processes), questions related to their life conditions were raised. At last, by supporting on the theoretieal presuppositions and on the analyses that were constructed, it was possible to dialogue with works that deal with television, their productions and/or ehildren's relationships with these terms and the (non)commitment on the part of schools and educational institutions regarding these themes / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

Acompanha: Uma sequência didática para o ensino de anatomia e fisiologia humana / Este estudo apresenta uma proposta de sequência didática que insere vídeos como mediadores no processo de ensino e aprendizagem de Anatomia e Fisiologia Humana para o oitavo ano do ensino fundamental. A investigação foi realizada em uma escola estadual de um dos municípios, da região metropolitana de Curitiba e busca responder a seguinte questão: Como diferentes categorias de vídeos, inseridos em uma sequência didática contribuem para o processo de ensino aprendizagem? Para responder tal questão a pesquisa foi embasada nas teorias de aprendizagem de Vygotsky.A falta de pesquisa na área de ensino de Anatomia e Fisiologia Humana e o grande interesse dos alunos em notícias e questões da área médica e de saúde pública foi a maior motivação da escolha do tema. A escolha do uso de vídeos como ferramenta para a sequência didática se deu pela conclusão de que através destes recursos o ensino pode se tornar mais atrativo e prazeroso. Os vídeos foram classificados conforme Bartolomé como “Lição”, “Monoconceitual”, e “Impacto”, e como documento da coleta de dados foi utilizado dois relatórios que foram analisados de forma comparativa, o que permitiu qualificar os ganhos em relação a aprendizagem dos conteúdos de Anatomia e Fisiologia Humana mostrando principalmente, a importância de inserir vídeos de diferentes categorias, onde cada tipologia aborda o conteúdo com uma perspectiva diferenciada dentro das várias metodologias de ensino, podendo ter a intervenção do professor e aluno, principalmente do vídeo classificado como sendo de impacto. / This study presents a proposal for a didactic sequence that inserts videos as mediators in the teaching and learning process of Anatomy and Human Physiology for the eighth year of elementary school. The research was carried out at a state school in one of the municipalities of the metropolitan region of Curitiba and seeks to answer the following question: How do different categories of videos, inserted in a didactic sequence, contribute to the learning process? To answer such a question the research was based on Vygotsky's theories of learning. The lack of research in the field of Anatomy and Human Physiology teaching and the great interest of the students in medical and public health news and issues was the major motivation for choosing the topic. The choice of videos as a tool for the didactic sequence was based on the conclusion that through these resources teaching can become more attractive and enjoyable. The videos were classified according to Bartolomé as "Lesson", "Monoconceitual", and "Impacto", and as a data collection document two reports were used that were analyzed in a comparative way, which allowed to qualify the gains in relation to the learning of the contents Of Anatomy and Human Physiology showing mainly the importance of inserting videos of different categories,where each typology approaches the content with a different perspective within the various teaching methodologies, being able to have the intervention of the teacher.

Acompanha: Uma sequência didática para o ensino de anatomia e fisiologia humana / Este estudo apresenta uma proposta de sequência didática que insere vídeos como mediadores no processo de ensino e aprendizagem de Anatomia e Fisiologia Humana para o oitavo ano do ensino fundamental. A investigação foi realizada em uma escola estadual de um dos municípios, da região metropolitana de Curitiba e busca responder a seguinte questão: Como diferentes categorias de vídeos, inseridos em uma sequência didática contribuem para o processo de ensino aprendizagem? Para responder tal questão a pesquisa foi embasada nas teorias de aprendizagem de Vygotsky.A falta de pesquisa na área de ensino de Anatomia e Fisiologia Humana e o grande interesse dos alunos em notícias e questões da área médica e de saúde pública foi a maior motivação da escolha do tema. A escolha do uso de vídeos como ferramenta para a sequência didática se deu pela conclusão de que através destes recursos o ensino pode se tornar mais atrativo e prazeroso. Os vídeos foram classificados conforme Bartolomé como “Lição”, “Monoconceitual”, e “Impacto”, e como documento da coleta de dados foi utilizado dois relatórios que foram analisados de forma comparativa, o que permitiu qualificar os ganhos em relação a aprendizagem dos conteúdos de Anatomia e Fisiologia Humana mostrando principalmente, a importância de inserir vídeos de diferentes categorias, onde cada tipologia aborda o conteúdo com uma perspectiva diferenciada dentro das várias metodologias de ensino, podendo ter a intervenção do professor e aluno, principalmente do vídeo classificado como sendo de impacto. / This study presents a proposal for a didactic sequence that inserts videos as mediators in the teaching and learning process of Anatomy and Human Physiology for the eighth year of elementary school. The research was carried out at a state school in one of the municipalities of the metropolitan region of Curitiba and seeks to answer the following question: How do different categories of videos, inserted in a didactic sequence, contribute to the learning process? To answer such a question the research was based on Vygotsky's theories of learning. The lack of research in the field of Anatomy and Human Physiology teaching and the great interest of the students in medical and public health news and issues was the major motivation for choosing the topic. The choice of videos as a tool for the didactic sequence was based on the conclusion that through these resources teaching can become more attractive and enjoyable. The videos were classified according to Bartolomé as "Lesson", "Monoconceitual", and "Impacto", and as a data collection document two reports were used that were analyzed in a comparative way, which allowed to qualify the gains in relation to the learning of the contents Of Anatomy and Human Physiology showing mainly the importance of inserting videos of different categories,where each typology approaches the content with a different perspective within the various teaching methodologies, being able to have the intervention of the teacher.

A pesquisa aqui apresentada contém um estudo realizado sobre o curso de formação de educadores/as, promovido pelo Instituto Técnico de Capacitação e Pesquisa da Reforma Agrária – ITERRA em convênio com a UERGS – Universidade Estadual do Rio Grande do Sul. O estudo abordou especificamente a Turma I do curso de Pedagogia da Terra, que aconteceu entre os anos 2002 a 2005, no Instituto de Educação Josué de Castro – IEJC, situado em Veranópolis, Estado do Rio Grande do Sul. A pesquisa foi acerca dos fundamentos psicossociais presentes na formação de educadores/as. Procuramos identificar as formas em que a psicologia aparece durante o curso e os fundamentos psicossociais da proposta pedagógica do Movimento. Além disso, observamos em que medida a teoria sóciohistórica da psicologia, fundamentada em Vygotski, Luria e Leontiev, contribuem para os propósitos da formação do educador do campo. Para tanto, analisamos as matrizes teóricas da Pedagogia do MST e suas teorias psicológicas mais presentes. Buscamos realizar um estudo estabelecendo a relação entre as concepções propostas pela Pedagogia do Movimento as concepções próprias à teoria históricocultural ou sóciohistórica. Abordamos as categorias enquanto relação, buscando percebêlas em movimento, nas entrevistas, nos documentos e nas produções dos educandos/as. Elas são indivíduo/coletivo; atividade/linguagem; aprendizagem/desenvolvimento. Encontramos que a psicologia históricocultural é abordada de forma ainda limitada, tanto nos materiais do Movimento, nas produções curriculares, quanto nas produções dos educandos/as. No entanto, no Método Pedagógico e em muitos dos conteúdos presentes na formação encontramos os fundamentos epistemológico similares aos da teoria históricocultural, aproximando os autores aqui pesquisados à proposta pedagógica em questão. / The research presented here contains a study carried out on a training course for educators, promoted by the Technical Institute of Qualification and Agrarian Reform Research ITERRA in accordance with UERGS – The State University of Rio Grande Do Sul. This study specifically approached the first group on the course of Rural Pedagogy that took place between 2002 and 2005, in the Educational Institute Joshua de Castro IEJC, situated in Veranópolis, Rio Grande Do Sul State. The research was concerned with the psychosocial fundaments of the educators’ training. We tried to identify the ways in which psychology appears during the course and the psychosocial pedagogical fundaments proposed by the Movement. In addition we could observe, to what degree the socialhistoric theory of psychology, based on Vygotski, Luria and Leontiev, contribute to the framework of the rural educators’ training course. In such a way, we analyzed the theoretical matrices of the MST Pedagogy and its present psychological theories. We carried out a study establishing the relation between the conceptual proposals for the Pedagogy of the Movement and their own conceptions of culturalhistoric socialhistoric theories. We approached the categories in terms of relation, searching to perceive them in movement, in the interviews, documents and what the educators produced. They are: collective individual/; activity/language; learning/development. We found that the culturalhistoric psychology is still approached in a limited manner, in the materials that the Movement utilizes and also in the curricular productions. However, in the Pedagogical Method and many of the contents present in the course, we found epistemological fundaments similar to the culturalhistoric theory, approximating the author’s present research to the pedagogical proposal in question.

A tese aqui apresentada aborda o processo de pesquisa realizado entre os anos de 2008 e 2012, no decorrer do curso de doutorado, que foi direcionado para o estudo sobre a formação docente inicial e o ensino ao aluno com deficiência em classe comum na perspectiva da Educação Inclusiva. Tal pesquisa teve como objetivo principal analisar o percurso da formação docente inicial ― tomando como base a disciplina Intervenção Pedagógica e Necessidades Educativas Especiais, ofertada pela Faculdade de Educação – FACED ― voltada para o ensino/atendimento ao aluno com deficiência em classe comum na perspectiva da educação inclusiva, no contexto da Universidade brasileira, e mais especificamente o da Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS. A abordagem escolhida foi de natureza qualitativa baseada na pesquisa histórico-cultural, que percebe os sujeitos como “criadores de ideias e consciência que, ao produzirem e reproduzirem a realidade social, são ao mesmo tempo produzidos e reproduzidos por ela” (FREITAS, 2002, p. 22). Desse modo, o contexto da pesquisa se configurou no espaço da UFRGS, e em particular, na FACED. Os sujeitos investigados se subdividiram em três grupos distintos: ex-alunos da disciplina Intervenção Pedagógica e Necessidades Educativas Especiais, durante os semestres 2009/2, 2010/1 e 2010/2; coordenadores dos cursos de licenciatura da UFRGS, perfazendo um total de dezessete profissionais, correspondendo às dezessete áreas de conhecimento que esses cursos abrangem; e os professores da referida disciplina. Os instrumentos metodológicos utilizados foram: análise de documentos; entrevista semiestruturada; experiência pessoal; e diário de campo. O estudo apresenta como aportes teóricos as obras de dois autores: Basil Bernstein e sua sociologia da educação, e Lev Seminovich Vygotsky e sua teoria histórico-cultural. A pesquisa possibilitou uma percepção de avanços discretos, ainda que tardios, no que diz respeito à atuação educacional da UFRGS com vistas a desenvolver, cada vez mais, ações que propiciem o acesso e a permanência de alunos com deficiência em seus cursos; propiciem principalmente o incremento de uma formação docente que responda à demanda dos futuros professores que irão trabalhar com alunos com deficiência em classes comuns das escolas regulares, e também à ampliação de projetos de pesquisa e extensão que contemplem esse campo de conhecimento. Para tanto, o papel da disciplina Intervenção Pedagógica e Necessidades Educativas Especiais é crucial, como espaço de mediação entre alunos, professores e a prática pedagógica. Espaço também de interação com outros professores, cursos e departamentos, apostando numa visão trialética de inclusão, através da criação de culturas inclusivas, da produção de políticas inclusivas e do desenvolvimento de práticas inclusivas. E que a Universidade brasileira se torne um campo de recontextualização pedagógica que leve à transformação social, e o professor seja o autor de seu discurso pedagógico. / This doctoral dissertation addresses the research process that has taken place during graduate school from 2008 to 2012. It was directed to the study of early teacher education and education to the people with disabilities in regular classes from the perspective of Inclusive Education. This research aimed at analyzing the course of early teacher education, which has been built when teaching Educational Intervention and Special Education Needs academic subjects, offered by the College of Education (FACED) which are focused on teaching people with disabilities in regular classes from the referred perspective in the context of Federal University of Rio Grande do Sul ― UFRGS, a Brazilian university. The chosen approach was that of qualitative research, carried out through cultural-historical research, which conceives the actors as “creators of ideas and conscious of producing and reproducing the social reality and simultaneously produced and reproduced by it” (FREITAS, 2002, p. 22). Thus, the research context has taken share at UFRGS, particularly at the College of Education ― FACED. The subjects investigated were subdivided into three distinct groups: alumni of Educational Intervention and Special Education academic subjects, during 2009/2, 2010/1 and 2010/2 semesters; coordinators of UFRGS undergraduate courses preparatory for teaching, totaling seventeen professionals corresponding to the seventeen various areas of knowledge covered in these courses; and the professors of Educational Intervention and Special Needs Education academic subjects. The methodological tools used were document analysis, semi-structured interviews, the researcher’s personal experience in Special Education and field diary. The study provides the theoretical contributions of two authors: the sociological approach of Basil Bernstein and its sociology of education and the cultural-historical theory of Lev Seminovich Vygotsky. This research allowed a discrete realization regarding to the educational role of UFRGS in order to develop increasingly actions that ease the access and permanence of people with disabilities in their courses; principally promoting an increase of early teacher education that responds to the prospective teachers’ demands who will teach people with disabilities in regular classes in regular schools; and it has also broaden research and extension projects in this field of knowledge. Therefore, the role of Educational Intervention and Special Education Needs academic subjects is of crucial relevance, as a place of mediation among students, teachers and pedagogical practice. It is also a place for interaction with other professors, courses and departments, focusing on a trialetic vision of inclusion through the creation of inclusive cultures, the production of inclusive policies and the development of inclusive practices. The aim is that the Brazilian universities become a pedagogic recontextualized field that leads to social transformation and that the teachers become the authors of their pedagogical discourse. / La tesis doctoral que aquí se presenta se refiere a la investigación llevada a cabo entre 2008 y 2012, durante el posgrado, dirigido al estudio de la formación inicial del profesorado y educación a los estudiantes con discapacidad en el aula regular desde la perspectiva de la Educación Inclusiva . Esta investigación tuvo como objetivo examinar el curso de formación inicial del profesorado ― basándose en la disciplina de Intervención Pedagógica y Educación Especial, ofrecido por la Facultad de Educación – FACED ― orientados a la enseñanza / servicio a los estudiantes con discapacidad en clases regulares en perspectiva la educación inclusiva en el contexto de la universidad brasileña, y más específicamente de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul – UFRGS. El método elegido fue de carácter cualitativo basado en la investigación histórico-cultural, se da cuenta de que los sujetos como "creadores de ideas y de la conciencia, para producir y reproducir la realidad social, son producidos y reproducidos por ella" (FREITAS, 2002 p. 22). Por lo tanto, el contexto de la investigación se configura en el espacio UFRGS, y ante todo en. Los sujetos estudiados fueron subdivididos en tres grupos distintos: ex alumnos de la disciplina de Intervención Pedagógica y Educación Especial, durante los semestres 2009/2, 2010/1 y 2010/2; coordinadores de la UFRGS pregrado, para un total de 17 profesionales, que representan a las cinco áreas de conocimiento que estos cursos cubren, y los maestros de esta disciplina. Las herramientas metodológicas utilizadas fueron: análisis de documentos, entrevistas semi-estructuradas, la experiencia personal y diario de campo. El estudio proporciona aportaciones teóricas como las obras de dos autores: Basil Bernstein y su sociología de la educación, y Lev Vygotsky Seminovich y su teoría histórico-cultural. Los avances en la investigación permitió una realización discreta, aunque tarde, con respecto a la función educativa de la UFRGS con el objetivo de desarrollar cada vez más las acciones que faciliten el acceso y permanencia de los estudiantes con discapacidad en sus cursos; conducente principalmente al aumento una formación docente que responda a la demanda de los futuros maestros que trabajan con estudiantes con discapacidades en las clases regulares en las escuelas normales, así como la expansión de los proyectos de investigación y extensión que se ocupan de este campo de conocimiento. Por lo tanto, el papel de la disciplina de Intervención Pedagógica y Educación Especial es crucial, como un espacio de mediación entre estudiantes, profesores y la práctica pedagógica. El espacio también interactuar con otros profesores, cursos y departamentos, apostando trialética una visión de inclusión, mediante la creación de culturas inclusivas, que producen las políticas de inclusión y el desarrollo de prácticas inclusivas. Y la universidad brasileña se convierte en un campo pedagógico recontextualización que conduce a la transformación social, y el profesor es el autor de su discurso pedagógico.

O presente trabalho apresenta uma pesquisa cujo objetivo central é discutir a deficiência mental como condição que se desenvolve a partir das relações sociais estabelecidas com sujeitos que apresentam características singulares em relação à maioria da população e não como uma incapacidade própria. Esta visão contraria as concepções tradicionais de deficiência mental e apóia-se na abordagem histórico-cultural, especialmente nas contribuições de Vigotski. A idéia-base é que, mesmo diante de qualquer alteração orgânica, ainda que esta seja em nível estrutural ou funcional do sistema nervoso, é pelas e nas relações sociais que o sujeito se desenvolverá, ou não, como deficiente mental. Como estratégia metodológica, foram utilizados relatos de histórias de vida de três adultos com síndrome de Down que se constituíram como sujeitos sem deficiência mental. Os três se escolarizaram no ensino comum, em diferentes contextos do Brasil e da Espanha, chegando ao ensino superior. Tais histórias podem mostrar que, mesmo na presença de condições orgânicas desfavoráveis, as pessoas se desenvolvem a partir das interações que estabelecem em seus grupos e das condições materiais de vida. A utilização de métodos narrativos em pesquisas sobre a deficiência mental possibilita o reconhecimento dos sujeitos da pesquisa como atores e autores de sua história. No caso desta pesquisa, foram realizadas repetidas entrevistas com os sujeitos-alvo, além de buscas de informações complementares, com professores e familiares, respeitando as especificidades de cada caso.Vivendo em diferentes contextos e de modos muito peculiares, é possível identificar nas três histórias o desafio aos prognósticos de deficiência mental e de baixa escolaridade, mostrando processos de compensação social que possibilitaram a superação de limites, ainda hoje vistos como intransponíveis. Buscou-se compreender os movimentos constitutivos das trajetórias desses sujeitos por meio da análise de eixos de sentido que envolveram: a ruptura com os prognósticos negativos e a construção de outras possibilidades de desenvolvimento, a escolarização na escola comum, a imagem que cada sujeito mostra de si e as vivências no mundo do trabalho. O olhar atento a essas e a outras histórias de ruptura pode nos ajudar a reafirmar que a constituição do ser humano em “humano”, ainda que em condições de desvantagem, se dá na relação com os demais. / This piece of research argues that mental deficiency is a condition that arises from social relations established with individuals who present unique characteristics in relation to the major part of population, and not as incapability. Based on a historical-cultural approach, this standpoint goes against traditional concepts of mental deficiency, especially that one informed by Vigotski. Notwithstanding any structural or functional organic alteration in the nervous system, a subject develops himself/herself through social relations – not as a mental handicap. As regards the methods, the story lives’ reports have been used of three adults with Down syndrome, who claimed to be mental deficiency-free. The three of them have been educated in regular schools, in Brazil and Spain, up to undergraduate level. These reports may portray that people develop themselves from interactions established in their groups and according to material resources available, despite their disfavorable organic conditions. Using narrative methods in research on mental deficiency enables one to acknowledge research subjects as actors and authors of their own story. In order to obtain data, target subjects have been interviewed, and mentors and relatives have also supplied additional information, always with respect to the specificities of each case. It was possible to identity challenge apropos the prognostics of mental deficiency and low education level in the three stories in the three different contexts and their very peculiar conditions. Social compensation processes seem to have enabled surpassing limits, which are taken as unsurpassable still in the present. Additionally, this research sought to comprehend constitutive elements of the subjects’ trajectory aforementioned. Directional axes’ analyses involved: breaking down negative prognostics, shaping up varied development possibilities, being educated at regular schools, the self-image each one presented, relations established in their workplace. Looking close at these and other breakthrough stories may help us reassure that one constitutes him/herself a human being relating to others, albeit disfavorable conditions. / Este trabajo presenta un estudio cuyo objetivo central es discutir la deficiencia mental como condición que se desarrolla a partir de las relaciones sociales establecidas con individuos que presentan características singulares en relación a la mayoría de la población y no como una incapacidad propia. Esta visión es contraria a las concepciones tradicionales de deficiencia mental y se apoya en el abordaje histórico/cultural, especialmente en las contribuciones de Vigotski. La idea básica es que, aún frente a cualquier alteración orgánica, aunque ésta sea a nivel estructural o funcional del sistema nervioso, será por y en las relaciones sociales que el individuo se desarrollará, o no, como deficiente mental. Como estrategia metodológica, se utilizaron relatos de historias de vida de tres adultos con síndrome de Down que se constituyeron como individuos sin deficiencia mental. Los tres estudiaron en escuelas comunes, en diferentes contextos de Brasil y de España, llegando a la enseñanza superior. Estas historias pueden mostrar que, aún en presencia de condiciones orgánicas adversas, las personas se desarrollan a partir de las interacciones que establecen en sus grupos y de las condiciones materiales de vida. El uso de métodos narrativos en estudios sobre la deficiencia mental facilita el reconocimiento de los individuos del estudio como actores y autores de su historia. En el caso de este estudio, se realizaron repetidas entrevistas con los individuos específicos, además de buscar informaciones complementarias, con profesores y familiares, respetando las especificaciones de cada caso. Viviendo en diferentes contextos y de formas muy peculiares, se puede identificar en las tres historias el desafío a los pronósticos de deficiencia mental y de baja escolaridad, mostrando procesos de compensación social que permitieron la superación de límites, aún hoy vistos como infranqueables. Se ha buscado comprender los movimientos constitutivos de las trayectorias de esos individuos por medio del análisis de ejes de sentido que involucraron: la ruptura con los pronósticos negativos y la construcción de otras posibilidades de desarrollo, el estudio en la escuela común, la imagen que cada individuo muestra de sí mismo y las vivencias en el mundo del trabajo. La mirada atenta a estas y a otras historias de ruptura nos puede ayudar a reafirmar que la constitución del ser humano en “humano”, aún en condiciones de desventaja, se da en la relación con los demás.

A pesquisa aqui apresentada contém um estudo realizado sobre o curso de formação de educadores/as, promovido pelo Instituto Técnico de Capacitação e Pesquisa da Reforma Agrária – ITERRA em convênio com a UERGS – Universidade Estadual do Rio Grande do Sul. O estudo abordou especificamente a Turma I do curso de Pedagogia da Terra, que aconteceu entre os anos 2002 a 2005, no Instituto de Educação Josué de Castro – IEJC, situado em Veranópolis, Estado do Rio Grande do Sul. A pesquisa foi acerca dos fundamentos psicossociais presentes na formação de educadores/as. Procuramos identificar as formas em que a psicologia aparece durante o curso e os fundamentos psicossociais da proposta pedagógica do Movimento. Além disso, observamos em que medida a teoria sóciohistórica da psicologia, fundamentada em Vygotski, Luria e Leontiev, contribuem para os propósitos da formação do educador do campo. Para tanto, analisamos as matrizes teóricas da Pedagogia do MST e suas teorias psicológicas mais presentes. Buscamos realizar um estudo estabelecendo a relação entre as concepções propostas pela Pedagogia do Movimento as concepções próprias à teoria históricocultural ou sóciohistórica. Abordamos as categorias enquanto relação, buscando percebêlas em movimento, nas entrevistas, nos documentos e nas produções dos educandos/as. Elas são indivíduo/coletivo; atividade/linguagem; aprendizagem/desenvolvimento. Encontramos que a psicologia históricocultural é abordada de forma ainda limitada, tanto nos materiais do Movimento, nas produções curriculares, quanto nas produções dos educandos/as. No entanto, no Método Pedagógico e em muitos dos conteúdos presentes na formação encontramos os fundamentos epistemológico similares aos da teoria históricocultural, aproximando os autores aqui pesquisados à proposta pedagógica em questão. / The research presented here contains a study carried out on a training course for educators, promoted by the Technical Institute of Qualification and Agrarian Reform Research ITERRA in accordance with UERGS – The State University of Rio Grande Do Sul. This study specifically approached the first group on the course of Rural Pedagogy that took place between 2002 and 2005, in the Educational Institute Joshua de Castro IEJC, situated in Veranópolis, Rio Grande Do Sul State. The research was concerned with the psychosocial fundaments of the educators’ training. We tried to identify the ways in which psychology appears during the course and the psychosocial pedagogical fundaments proposed by the Movement. In addition we could observe, to what degree the socialhistoric theory of psychology, based on Vygotski, Luria and Leontiev, contribute to the framework of the rural educators’ training course. In such a way, we analyzed the theoretical matrices of the MST Pedagogy and its present psychological theories. We carried out a study establishing the relation between the conceptual proposals for the Pedagogy of the Movement and their own conceptions of culturalhistoric socialhistoric theories. We approached the categories in terms of relation, searching to perceive them in movement, in the interviews, documents and what the educators produced. They are: collective individual/; activity/language; learning/development. We found that the culturalhistoric psychology is still approached in a limited manner, in the materials that the Movement utilizes and also in the curricular productions. However, in the Pedagogical Method and many of the contents present in the course, we found epistemological fundaments similar to the culturalhistoric theory, approximating the author’s present research to the pedagogical proposal in question.

A tese aqui apresentada aborda o processo de pesquisa realizado entre os anos de 2008 e 2012, no decorrer do curso de doutorado, que foi direcionado para o estudo sobre a formação docente inicial e o ensino ao aluno com deficiência em classe comum na perspectiva da Educação Inclusiva. Tal pesquisa teve como objetivo principal analisar o percurso da formação docente inicial ― tomando como base a disciplina Intervenção Pedagógica e Necessidades Educativas Especiais, ofertada pela Faculdade de Educação – FACED ― voltada para o ensino/atendimento ao aluno com deficiência em classe comum na perspectiva da educação inclusiva, no contexto da Universidade brasileira, e mais especificamente o da Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS. A abordagem escolhida foi de natureza qualitativa baseada na pesquisa histórico-cultural, que percebe os sujeitos como “criadores de ideias e consciência que, ao produzirem e reproduzirem a realidade social, são ao mesmo tempo produzidos e reproduzidos por ela” (FREITAS, 2002, p. 22). Desse modo, o contexto da pesquisa se configurou no espaço da UFRGS, e em particular, na FACED. Os sujeitos investigados se subdividiram em três grupos distintos: ex-alunos da disciplina Intervenção Pedagógica e Necessidades Educativas Especiais, durante os semestres 2009/2, 2010/1 e 2010/2; coordenadores dos cursos de licenciatura da UFRGS, perfazendo um total de dezessete profissionais, correspondendo às dezessete áreas de conhecimento que esses cursos abrangem; e os professores da referida disciplina. Os instrumentos metodológicos utilizados foram: análise de documentos; entrevista semiestruturada; experiência pessoal; e diário de campo. O estudo apresenta como aportes teóricos as obras de dois autores: Basil Bernstein e sua sociologia da educação, e Lev Seminovich Vygotsky e sua teoria histórico-cultural. A pesquisa possibilitou uma percepção de avanços discretos, ainda que tardios, no que diz respeito à atuação educacional da UFRGS com vistas a desenvolver, cada vez mais, ações que propiciem o acesso e a permanência de alunos com deficiência em seus cursos; propiciem principalmente o incremento de uma formação docente que responda à demanda dos futuros professores que irão trabalhar com alunos com deficiência em classes comuns das escolas regulares, e também à ampliação de projetos de pesquisa e extensão que contemplem esse campo de conhecimento. Para tanto, o papel da disciplina Intervenção Pedagógica e Necessidades Educativas Especiais é crucial, como espaço de mediação entre alunos, professores e a prática pedagógica. Espaço também de interação com outros professores, cursos e departamentos, apostando numa visão trialética de inclusão, através da criação de culturas inclusivas, da produção de políticas inclusivas e do desenvolvimento de práticas inclusivas. E que a Universidade brasileira se torne um campo de recontextualização pedagógica que leve à transformação social, e o professor seja o autor de seu discurso pedagógico. / This doctoral dissertation addresses the research process that has taken place during graduate school from 2008 to 2012. It was directed to the study of early teacher education and education to the people with disabilities in regular classes from the perspective of Inclusive Education. This research aimed at analyzing the course of early teacher education, which has been built when teaching Educational Intervention and Special Education Needs academic subjects, offered by the College of Education (FACED) which are focused on teaching people with disabilities in regular classes from the referred perspective in the context of Federal University of Rio Grande do Sul ― UFRGS, a Brazilian university. The chosen approach was that of qualitative research, carried out through cultural-historical research, which conceives the actors as “creators of ideas and conscious of producing and reproducing the social reality and simultaneously produced and reproduced by it” (FREITAS, 2002, p. 22). Thus, the research context has taken share at UFRGS, particularly at the College of Education ― FACED. The subjects investigated were subdivided into three distinct groups: alumni of Educational Intervention and Special Education academic subjects, during 2009/2, 2010/1 and 2010/2 semesters; coordinators of UFRGS undergraduate courses preparatory for teaching, totaling seventeen professionals corresponding to the seventeen various areas of knowledge covered in these courses; and the professors of Educational Intervention and Special Needs Education academic subjects. The methodological tools used were document analysis, semi-structured interviews, the researcher’s personal experience in Special Education and field diary. The study provides the theoretical contributions of two authors: the sociological approach of Basil Bernstein and its sociology of education and the cultural-historical theory of Lev Seminovich Vygotsky. This research allowed a discrete realization regarding to the educational role of UFRGS in order to develop increasingly actions that ease the access and permanence of people with disabilities in their courses; principally promoting an increase of early teacher education that responds to the prospective teachers’ demands who will teach people with disabilities in regular classes in regular schools; and it has also broaden research and extension projects in this field of knowledge. Therefore, the role of Educational Intervention and Special Education Needs academic subjects is of crucial relevance, as a place of mediation among students, teachers and pedagogical practice. It is also a place for interaction with other professors, courses and departments, focusing on a trialetic vision of inclusion through the creation of inclusive cultures, the production of inclusive policies and the development of inclusive practices. The aim is that the Brazilian universities become a pedagogic recontextualized field that leads to social transformation and that the teachers become the authors of their pedagogical discourse. / La tesis doctoral que aquí se presenta se refiere a la investigación llevada a cabo entre 2008 y 2012, durante el posgrado, dirigido al estudio de la formación inicial del profesorado y educación a los estudiantes con discapacidad en el aula regular desde la perspectiva de la Educación Inclusiva . Esta investigación tuvo como objetivo examinar el curso de formación inicial del profesorado ― basándose en la disciplina de Intervención Pedagógica y Educación Especial, ofrecido por la Facultad de Educación – FACED ― orientados a la enseñanza / servicio a los estudiantes con discapacidad en clases regulares en perspectiva la educación inclusiva en el contexto de la universidad brasileña, y más específicamente de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul – UFRGS. El método elegido fue de carácter cualitativo basado en la investigación histórico-cultural, se da cuenta de que los sujetos como "creadores de ideas y de la conciencia, para producir y reproducir la realidad social, son producidos y reproducidos por ella" (FREITAS, 2002 p. 22). Por lo tanto, el contexto de la investigación se configura en el espacio UFRGS, y ante todo en. Los sujetos estudiados fueron subdivididos en tres grupos distintos: ex alumnos de la disciplina de Intervención Pedagógica y Educación Especial, durante los semestres 2009/2, 2010/1 y 2010/2; coordinadores de la UFRGS pregrado, para un total de 17 profesionales, que representan a las cinco áreas de conocimiento que estos cursos cubren, y los maestros de esta disciplina. Las herramientas metodológicas utilizadas fueron: análisis de documentos, entrevistas semi-estructuradas, la experiencia personal y diario de campo. El estudio proporciona aportaciones teóricas como las obras de dos autores: Basil Bernstein y su sociología de la educación, y Lev Vygotsky Seminovich y su teoría histórico-cultural. Los avances en la investigación permitió una realización discreta, aunque tarde, con respecto a la función educativa de la UFRGS con el objetivo de desarrollar cada vez más las acciones que faciliten el acceso y permanencia de los estudiantes con discapacidad en sus cursos; conducente principalmente al aumento una formación docente que responda a la demanda de los futuros maestros que trabajan con estudiantes con discapacidades en las clases regulares en las escuelas normales, así como la expansión de los proyectos de investigación y extensión que se ocupan de este campo de conocimiento. Por lo tanto, el papel de la disciplina de Intervención Pedagógica y Educación Especial es crucial, como un espacio de mediación entre estudiantes, profesores y la práctica pedagógica. El espacio también interactuar con otros profesores, cursos y departamentos, apostando trialética una visión de inclusión, mediante la creación de culturas inclusivas, que producen las políticas de inclusión y el desarrollo de prácticas inclusivas. Y la universidad brasileña se convierte en un campo pedagógico recontextualización que conduce a la transformación social, y el profesor es el autor de su discurso pedagógico.

Esta Dissertação refere-se à formação continuada de professores, em escola de ensino fundamental da RME/POA, sendo que estas se organizam em ciclos. A pesquisa ocorreu em turma de progressão ( composta por alunos que apresentam assincronismo entre sua faixa etária e nível de escolaridade) na qual havia diversas situações envolvendo processos inclusivos, aqui compreendidos enquanto movimentos ligados à prática cotidiana de estar incluindo. Portanto, a situação atual é provisória e pode ser modificada. O referencial teórico que sustentou o trabalho está ligado ao referencial sócio-histórico, a partir das idéias de Vygotski e de outros autores a ele relacionados. Dentre aquelas destacam-se: mediação cultural, zona de desenvolvimento proximal e as relações entre: ensino/desenvolvimento e aspectos afetivos/cognitivos/lingüísticos. Utilizando-se a metodologia de pesquisa-ação, foram desenvolvidos processos coletivos, buscando ampliar conhecimentos e representações ligados às idéias de inclusão de alunos que apresentam problemas no aprender, que tanto podem ser causados por fatores orgânicos como por outras circunstâncias relacionadas à vida sociocultural. Num primeiro momento, a pesquisadora imergiu no contexto pesquisado, visando conhecê-lo. Na segunda fase ocorreram encontros sistemáticos com os professores, a fim de refletir dialogicamente sobre o ensinar e o aprender, entrelaçando aspectos teóricos e os desafios da/na prática cotidiana. Nesta etapa, também foram realizadas observações dos alunos, sendo que os dados colhidos constituíram-se em material de apoio nas discussões. Na parte seguinte, os professores, enquanto co-autores, prestam seu depoimento considerando os processos vivenciados. Para finalizar, a pesquisadora apresenta algumas reflexões envolvendo processos inclusivos no âmbito escolar, formação continuada de professores ligada à metodologia de pesquisa-ação e o referencial sócio-histórico. Além disso, expressa sua esperança no amanhã, que ancorada na prática, pode tornar-se concretude histórica. Nesta lógica, o futuro já está em construção, através de práticas sociais desenvolvidas em processos mutantes e singulares. / This thesis investigated in-service permanent training of teachers working in primary schools of the Metropolitan Region of Porto Alegre town (Rio Grande do Sul state, Brazil), which are organized in schooling cycles. The research was developed in a “progression class” (class attended by students showing lack of synchrony between their chronological and school age) with different cases of inclusive processes, here understood as movements linked to the daily including practice. Thus, the current condition is temporary and can be modified. The theoretical referential supporting this work is related to the socialhistorical approach, based upon the ideas of Vygotski and other authors connected to him, such as cultural mediation, proximal development zone and the relationships between teaching/development and affective/cognitive/linguistic aspects. Using research/action methodology, collective processes were developed, aiming at widening knowledge and representations linked to the inclusion ideas of students showing learning disabilities, which may be caused both by organic factors or other circumstances connected to the socio-cultural life. Firstly, the researcher entered the investigation setting in order to know it. In the second stage, systematic meetings were held with teachers in order to dialogically think on teaching and learning, weaving theoretical aspects and the defeats from/in the daily practices. During this stage, students were observed and the collected data became supporting material to the discussions. Then, the teachers, as co-authors, made their statements considering the processes they had experienced. Concluding, the researcher present some of her reflections on inclusive processes within the school, on teacher’s permanent inservice training related to the research-action methodology and the social-historical referential. In addition, the researcher states her hope in future, which may become an historical concretion if anchored in the practice. Within this logics, the future is already being built, through social practices developed in changing and singular processes.

O presente trabalho apresenta uma pesquisa cujo objetivo central é discutir a deficiência mental como condição que se desenvolve a partir das relações sociais estabelecidas com sujeitos que apresentam características singulares em relação à maioria da população e não como uma incapacidade própria. Esta visão contraria as concepções tradicionais de deficiência mental e apóia-se na abordagem histórico-cultural, especialmente nas contribuições de Vigotski. A idéia-base é que, mesmo diante de qualquer alteração orgânica, ainda que esta seja em nível estrutural ou funcional do sistema nervoso, é pelas e nas relações sociais que o sujeito se desenvolverá, ou não, como deficiente mental. Como estratégia metodológica, foram utilizados relatos de histórias de vida de três adultos com síndrome de Down que se constituíram como sujeitos sem deficiência mental. Os três se escolarizaram no ensino comum, em diferentes contextos do Brasil e da Espanha, chegando ao ensino superior. Tais histórias podem mostrar que, mesmo na presença de condições orgânicas desfavoráveis, as pessoas se desenvolvem a partir das interações que estabelecem em seus grupos e das condições materiais de vida. A utilização de métodos narrativos em pesquisas sobre a deficiência mental possibilita o reconhecimento dos sujeitos da pesquisa como atores e autores de sua história. No caso desta pesquisa, foram realizadas repetidas entrevistas com os sujeitos-alvo, além de buscas de informações complementares, com professores e familiares, respeitando as especificidades de cada caso.Vivendo em diferentes contextos e de modos muito peculiares, é possível identificar nas três histórias o desafio aos prognósticos de deficiência mental e de baixa escolaridade, mostrando processos de compensação social que possibilitaram a superação de limites, ainda hoje vistos como intransponíveis. Buscou-se compreender os movimentos constitutivos das trajetórias desses sujeitos por meio da análise de eixos de sentido que envolveram: a ruptura com os prognósticos negativos e a construção de outras possibilidades de desenvolvimento, a escolarização na escola comum, a imagem que cada sujeito mostra de si e as vivências no mundo do trabalho. O olhar atento a essas e a outras histórias de ruptura pode nos ajudar a reafirmar que a constituição do ser humano em “humano”, ainda que em condições de desvantagem, se dá na relação com os demais. / This piece of research argues that mental deficiency is a condition that arises from social relations established with individuals who present unique characteristics in relation to the major part of population, and not as incapability. Based on a historical-cultural approach, this standpoint goes against traditional concepts of mental deficiency, especially that one informed by Vigotski. Notwithstanding any structural or functional organic alteration in the nervous system, a subject develops himself/herself through social relations – not as a mental handicap. As regards the methods, the story lives’ reports have been used of three adults with Down syndrome, who claimed to be mental deficiency-free. The three of them have been educated in regular schools, in Brazil and Spain, up to undergraduate level. These reports may portray that people develop themselves from interactions established in their groups and according to material resources available, despite their disfavorable organic conditions. Using narrative methods in research on mental deficiency enables one to acknowledge research subjects as actors and authors of their own story. In order to obtain data, target subjects have been interviewed, and mentors and relatives have also supplied additional information, always with respect to the specificities of each case. It was possible to identity challenge apropos the prognostics of mental deficiency and low education level in the three stories in the three different contexts and their very peculiar conditions. Social compensation processes seem to have enabled surpassing limits, which are taken as unsurpassable still in the present. Additionally, this research sought to comprehend constitutive elements of the subjects’ trajectory aforementioned. Directional axes’ analyses involved: breaking down negative prognostics, shaping up varied development possibilities, being educated at regular schools, the self-image each one presented, relations established in their workplace. Looking close at these and other breakthrough stories may help us reassure that one constitutes him/herself a human being relating to others, albeit disfavorable conditions. / Este trabajo presenta un estudio cuyo objetivo central es discutir la deficiencia mental como condición que se desarrolla a partir de las relaciones sociales establecidas con individuos que presentan características singulares en relación a la mayoría de la población y no como una incapacidad propia. Esta visión es contraria a las concepciones tradicionales de deficiencia mental y se apoya en el abordaje histórico/cultural, especialmente en las contribuciones de Vigotski. La idea básica es que, aún frente a cualquier alteración orgánica, aunque ésta sea a nivel estructural o funcional del sistema nervioso, será por y en las relaciones sociales que el individuo se desarrollará, o no, como deficiente mental. Como estrategia metodológica, se utilizaron relatos de historias de vida de tres adultos con síndrome de Down que se constituyeron como individuos sin deficiencia mental. Los tres estudiaron en escuelas comunes, en diferentes contextos de Brasil y de España, llegando a la enseñanza superior. Estas historias pueden mostrar que, aún en presencia de condiciones orgánicas adversas, las personas se desarrollan a partir de las interacciones que establecen en sus grupos y de las condiciones materiales de vida. El uso de métodos narrativos en estudios sobre la deficiencia mental facilita el reconocimiento de los individuos del estudio como actores y autores de su historia. En el caso de este estudio, se realizaron repetidas entrevistas con los individuos específicos, además de buscar informaciones complementarias, con profesores y familiares, respetando las especificaciones de cada caso. Viviendo en diferentes contextos y de formas muy peculiares, se puede identificar en las tres historias el desafío a los pronósticos de deficiencia mental y de baja escolaridad, mostrando procesos de compensación social que permitieron la superación de límites, aún hoy vistos como infranqueables. Se ha buscado comprender los movimientos constitutivos de las trayectorias de esos individuos por medio del análisis de ejes de sentido que involucraron: la ruptura con los pronósticos negativos y la construcción de otras posibilidades de desarrollo, el estudio en la escuela común, la imagen que cada individuo muestra de sí mismo y las vivencias en el mundo del trabajo. La mirada atenta a estas y a otras historias de ruptura nos puede ayudar a reafirmar que la constitución del ser humano en “humano”, aún en condiciones de desventaja, se da en la relación con los demás.