Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-25T13:15:22Z No. of bitstreams: 1 Lisandra Marisa Príncepe.pdf: 2572624 bytes, checksum: 06e94ba7e7dafec40e191a8b11f48db7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-25T13:15:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisandra Marisa Príncepe.pdf: 2572624 bytes, checksum: 06e94ba7e7dafec40e191a8b11f48db7 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this research was to investigate the implications of working conditions on the professional development of beginning teachers in Municipal Education. Considered beginners were the teachers with up to three years of professional training, according to Huberman (2013) and those with more than three years of professional experience, but beginners in municipal educational , according to Burker, Christensen and Fessler (1984) and who entered the municipal education from 2013 to 2015. The aim was to characterize the beginning teachers; identify the contexts in which they operate; analyze the working conditions and identify the factors that favor or hinder their professional development. The data were produced through a survey-type research, with the participation of 121 teachers (60 beginners in the profession and in municipal education and 61 beginners in municipal education) who answered a questionnaire. Administrative-pedagogical guidance documents were also analyzed, interviews were conducted with three Municipal Education school managers, data from the 2014 and 2015 School Census and the 2010 Demographic Census were used. Data indicated that the beginning of teaching in Municipal Education was marked by a diversity of Factors that could now facilitate, or hinder the professional development of teachers. These aspects were especially related to working conditions, which were marked by great instability and discontinuity for most of the participants, characterized by differing working hours (only 56.2% of teachers were enrolled in 1/3 days for extracurricular activities ); performance in more than 3 schools (more than 50% of subjects experienced this condition); little time at the school they were in (73.6% were in school less than a year); more than one level of education (a total of 69.42% of the subjects had worked in Infant and Elementary Education) and in more than one class (only 4.1% taught only one class, while the others In more than two and even in 6 classes). A total of 42.1% of the participants were in the intermediate shift and only 26 teachers had participated in a training for beginners, before being directed to the first school. Nearly 70% of teachers were in hard-to-reach schools. It is considered that the short period of stay in a single school and the transit through different classes, besides experiencing differentiated days bring great complexity to the work, making difficult the tasks related to the school planning; the knowledge of the students and the context of action; the establishment of links with the work pairs and, also, ruining the possibilities of the accomplishment of formative actions located in the school, that are favorable to the learning of the teaching. It is also pointed out that the time limits of what can be considered as "beginning of teaching" depend on career conditions and need to be analyzed in a particular way. It is suggested that as long as the teacher does not achieve stability and continue experiencing their professional experiences in conditions of precariousness, it may be considered beginner / O objetivo dessa pesquisa foi investigar as implicações das condições de trabalho no desenvolvimento profissional de professores iniciantes em uma Rede Municipal de Educação (RME). Foram considerados iniciantes os docentes com até três anos de exercício profissional, de acordo com Huberman (2013) e os com mais de três anos de experiência profissional, mas iniciantes na rede de ensino, de acordo com Burker, Christensen e Fessler (1984) e que ingressaram na RME de 2013 a 2015. Buscou-se caracterizar os professores iniciantes; identificar os contextos em que atuam; analisar as condições de trabalho e identificar os fatores que favorecem ou dificultam o seu desenvolvimento profissional. Os dados foram produzidos por meio de uma pesquisa do tipo survey, que contou com a participação de 121 docentes (60 iniciantes na profissão e na rede e 61 iniciantes na rede) que responderam a um questionário. Também foram analisados documentos de orientação administrativo-pedagógicos, realizadas entrevistas com três formadoras da RME, utilizados dados do Censo Escolar de 2014 e 2015 e do Censo Demográfico de 2010. Os dados indicaram que o início da docência na RME foi marcado por uma diversidade de fatores que ora podiam facilitar, ora dificultar o desenvolvimento profissional dos professores. Esses aspectos estavam ligados, especialmente, às condições de trabalho que para a maioria dos participantes foram marcadas por grande instabilidade e descontinuidade, caracterizadas por jornadas de trabalho diferenciadas (apenas 56,2% de docentes estavam enquadrados em jornadas com 1/3 para atividades extraclasse); atuação em mais de 3 escolas (mais de 50% de sujeitos vivenciaram essa condição); pouco tempo de trabalho na escola em que estavam (73,6% estavam na escola há menos de um ano); atuação em mais de um nível de ensino (um total de 69,42% dos sujeitos tinha atuado na Educação Infantil e Ensino Fundamental) e em mais de uma turma (apenas 4,1% lecionaram para apenas uma turma, sendo que os demais atuaram em mais de duas e até em 6 turmas). Um total de 42,1% dos participantes atuava no turno intermediário e apenas 26 docentes haviam participado de uma formação para iniciantes, antes de serem direcionados para a primeira escola. Quase 70% de docentes estavam alocados em escolas de difícil acesso. Considera-se que o curto período de permanência em uma única escola e a passagem por diversas turmas, além de vivenciar jornadas diferenciadas trazem grande complexidade ao trabalho, dificultando as tarefas referentes ao planejamento escolar; ao conhecimento dos alunos e do próprio contexto de atuação; ao estabelecimento de vínculos com os pares de trabalho e, também, arruinando as possibilidades da efetivação de ações formativas situadas na escola, que sejam favoráveis à aprendizagem da docência. Indica-se, ainda, que os limites do tempo do que pode ser considerado “início da docência”, dependem das condições de carreira e precisam ser analisados de maneira particular. Sugere-se que enquanto o professor não alcançar estabilidade e continuar vivenciando suas experiências profissionais em condições de precariedade, poderá ser considerado iniciante

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-25T13:16:28Z No. of bitstreams: 1 Kátia Cristina Aureliano Pelinson.pdf: 983983 bytes, checksum: 8eb56f1afa19841963f08f5ab0812a17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-25T13:16:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Cristina Aureliano Pelinson.pdf: 983983 bytes, checksum: 8eb56f1afa19841963f08f5ab0812a17 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The aim of the present research was to investigate the meanings made by the preschool teacher about the affective dimension in the teaching-learning process. The methodological theoretical framework adopted was Socio-Historical Psychology. The research participants were two teachers with twenty years of experience in early childhood education at the public school and private school in the city of São Paulo. Data collection was carried out through conversational dynamics, and this material, the empirical basis of the study, was transcribed and submitted, for analysis purposes, to the procedures suggested by Aguiar and Ozella (2006) called nuclei of signification; these analyzes allowed us to identify the meanings made by the participants regarding the affective dimension in the teaching-learning process, pointing out their meanings: a The affective and cognitive dimension are indissociable in pedagogical practice; b) the role and quality of mediation provide the approximation of the individual with the object of knowledge in a meaningful way; c) The teacher has a fundamental role in the development of the student in the school environment, given that their listening, interventions and theoretical and practical knowledge allow the student to constitute in their social relations; d) The attentive gaze of the teacher recognizes the student as being complete / O objetivo da presente pesquisa foi investigar as significações constituídas pelo professor de educação infantil acerca da dimensão afetiva no processo ensinoaprendizagem. O referencial teórico metodológico adotado foi a Psicologia Sócio- Histórica. As participantes da pesquisa foram duas professoras com vinte anos de experiência em educação infantil da escola pública e da escola privada da cidade de São Paulo. A coleta de dados ocorreu por meio da dinâmica conversacional, e esse material, base empírica do estudo, foi transcrito e submetido, para fins de análise, aos procedimentos sugeridos por Aguiar e Ozella (2006) chamados de núcleos de significação; essas análises permitiram-nos identificar as significações constituídas pelas participantes a respeito da dimensão afetiva no processo ensino-aprendizagem, apontando suas acepções: a) a dimensão afetiva e cognitiva são indissociáveis na prática pedagógica; b) o papel e a qualidade da mediação propiciam a aproximação do indivíduo com o objeto de conhecimento de forma significativa; c) o professor tem papel fundamental no desenvolvimento do aluno no ambiente escolar, tendo em vista que a sua escuta, intervenções e conhecimentos teóricos e práticos permitem que o aluno se constitua em suas relações sociais; d) o olhar atento do professor reconhece o aluno como ser completo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-28T12:41:12Z No. of bitstreams: 1 Rodnei Pereira.pdf: 2180920 bytes, checksum: 16ed06f184c532dc6c0b7cb94557ae33 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-28T12:41:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodnei Pereira.pdf: 2180920 bytes, checksum: 16ed06f184c532dc6c0b7cb94557ae33 (MD5) Previous issue date: 2017-09-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The aim of this research was to construct and execute, collectively, a training development proposal and to analyze its contributions to the planning of the formative actions of a group of pedagogical beginners, who works to the municipal school network of the Grande São Paulo. A plan of action was designed, based on the participants development needs and their work contexts, to monitor the planning of the training initiatives undertaken by them, to investigate the impact that the development program produced in the group in relation to their activities regarding development essence and to identify signs of the development program to the professional activity of the workers, aiming to expand and provoke their commitment as trainers. Therefore, a research-training, inspired by action research, was carried out. The data were produced based on the transcription of one informal conversation meeting, the audiographed record of 16 fortnightly training sessions during 10 months, in the preparation of a field diary and the content of a communication group using the Whatsapp application. Data analysis was inspired by Prose Analysis method. The results indicate that the training development program, built collectively, contributed positively to the participants' awareness of their role as multiplier trainers, supporting in the development of their activities and in broadening their understanding of their role. It was found that problems related to work planning and insufficient study space made it difficult to the professional development of coordinators. The lack of references and clarity of the pedagogical coordinator’s role by other professionals - principals, teachers and school support staff, were also a matter of difficulty. Positive aspects include the construction of a training process focused on the contexts of the participants' activities and a group loyalty that suggests that the development got strength and benefits by the coordinators named beginners. The research data also suggests that the pedagogic coordinator, as well as the teachers, learn their work at school and that, when the coordination professionals find opportunities to provide a new meaning for the lived experiences and can build strategies in a combined way to face their professional challenges, the possibilities of change in their ways of thinking and acting are amplified. It was possible to notice that the coordinators felt legitimized as trainers, when they showed themselves capable to dialog and bring to discussion the pedagogical practices of the teachers / O objetivo desta pesquisa foi construir e executar, coletivamente, uma proposta de formação e analisar suas contribuições no planejamento das ações formativas de um grupo de coordenadoras pedagógicas iniciantes, pertencentes a uma rede municipal de ensino da Grande São Paulo. Buscou-se elaborar um plano de ação, tendo como base as necessidades formativas das participantes e seus contextos de trabalho, acompanhar o planejamento das ações de formação empreendidas por elas, investigar os movimentos que a formação produziu no grupo, em relação às suas atribuições de cunho formativo e identificar indícios das contribuições das formações para o exercício profissional das trabalhadoras, na direção de ampliar e provocar seu compromisso como formadoras. Para tanto, realizou-se uma pesquisa-formação, inspirada na pesquisa-ação. Os dados foram produzidos com base na transcrição de uma roda de conversa, no registro audiografado de 16 encontros quinzenais de formação, durante 10 meses, na elaboração de um diário de campo e no conteúdo de um grupo de comunicação, utilizando o aplicativo Whatsapp. A análise dos dados teve inspiração na Análise de Prosa. Os resultados indicam que a formação, construída coletivamente, favoreceu a tomada de consciência das participantes acerca do seu papel como formadoras, colaborando para o desenvolvimento de suas atividades e para a ampliação da compreensão do seu papel. Verificou-se que problemas relativos ao planejamento do trabalho e à insuficiência de espaços de estudo dificultava o desenvolvimento profissional das coordenadoras. Outras dificuldades se mostraram na falta de referenciais de atuação e na pouca clareza do papel do coordenador pedagógico por parte de outros profissionais – diretores, professores e funcionários do apoio escolar. Como pontos positivos destacam-se a construção de um processo formativo centrado nos contextos de atuação das participantes e uma identificação grupal que sugere que houve fortalecimento e favorecimento do desenvolvimento profissional das coordenadoras iniciantes. A pesquisa sugere, ainda, que o coordenador pedagógico, assim como os professores, aprende seu trabalho na escola e que, quando os profissionais da coordenação encontram espaços de ressignificação das experiências vividas e podem construir, conjuntamente, estratégias de enfrentamento dos seus desafios profissionais, ampliam-se as possibilidades de mudança em suas formas de pensar e agir. Percebeu-se, também, que as coordenadoras se sentiram legitimadas na condição de formadoras, quando se mostraram capazes de dialogar e problematizar as práticas pedagógicas das professoras

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-29T12:35:13Z No. of bitstreams: 1 Virginia de Moraes Traldi.pdf: 1001039 bytes, checksum: aaf78e866b40ce170b54879b63e1c424 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-29T12:35:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Virginia de Moraes Traldi.pdf: 1001039 bytes, checksum: aaf78e866b40ce170b54879b63e1c424 (MD5) Previous issue date: 2017-09-21 / This research has the aim to comprehend the practices carried out during continuous formation meetings inside the School which contributed to strengthen the constitution of the participant teachers and their professional development. The research assumes that when teachers from different levels bring close to each other in order to better understand the classroom practices, they find support from other experiences and knowledge which contribute to their formation. The subjects of the research were teachers in continuous training from a Primary Municipal School of the city of São Paulo. The study had a qualitative approach and the theoretical background was based on the works of Almeida (2016), André (2010; 2016), Canário (1997; 1998), Garcia (2005), Imbernón (2010; 2011), Marcelo (2009), Nóvoa (2002; 2013), Passos (2001; 2016) and Placco and Souza (2008) whom reflect upon the educational practice and emphasise the continuous training relevance inside the school as an way of Professional Teacher Development and of the entire school organization. These researchers consider that the school context, the pedagogical coordinator, and the teachers may represent the change and transformation of the educational practice. Souza (2001), Pérez Gómez (2001) and Liberali (2012; 2015) discuss the established relationships in the formative context as a way of the school culture transformation. The Municipal Secretary of Education presumptions and policies subsidized the understanding of the conception and the principles of the collective study hours adopted by the School Unity. To achieve the research goals, interviews were made with four teachers members of a group of the JEIF and some episodes were selected which depicted the movements – shared – which contribute to the teacher’s development and to the strengthening of the group it self. The results of the research indicate that once the continuous training considers the school context, it may approximate theory and practice and also promotes the teacher’s participation in the proposed studies. Furthermore, it proposes the comprehension of the organization and the curricular proposition of all Learning Cycles, and thus, collaborating with the entire school organization development / A presente pesquisa tem como objetivo compreender as práticas ocorridas nos encontros de formação contínua no interior da Escola, que contribuíram para fortalecer a constituição do grupo de professores participantes e para o seu desenvolvimento profissional. O pressuposto, a partir desta pesquisa, é que os professores de diferentes níveis, ao se aproximarem para compreender melhor as problemáticas das práticas da sala de aula, encontram o apoio de outras experiências e saberes que podem contribuir com a sua formação profissional. A pesquisa foi realizada com um grupo de professores, em formação contínua, de uma Escola de Ensino Fundamental da Prefeitura Municipal de São Paulo. O estudo de abordagem teórica- metodológica qualitativa fundamenta-se nos escritos de Almeida (2016), André (2010; 2016), Canário (1997; 1998), Garcia (2005), Imbernón (2010;2011), Marcelo (2009), Nóvoa (2002;2013), Passos (2001;2016) e Placco e Souza (2008), sendo que estes refletem sobre a prática educativa e destacam a relevância da formação contínua no interior da Escola como um meio de Desenvolvimento Profissional Docente e de toda a organização escolar. Para estes pesquisadores, o contexto escolar, a prática formativa, o coordenador pedagógico e os professores podem significar a mudança e a transformação da prática escolar. Souza (2001), Pérez Gómez (2001) e Liberali (2012;2015) abordam as relações estabelecidas no contexto formativo como meio de transformação da cultura escolar. Os pressupostos e as diretrizes da Secretaria Municipal de Educação subsidiaram a compreensão da concepção e dos preceitos do horário de estudo coletivo instituído na Unidade Escolar. Para alcançar os objetivos de pesquisa foram realizadas entrevistas com quatro professores participantes de um grupo de JEIF e selecionados episódios que retrataram os movimentos – compartilhados – que contribuíram para o desenvolvimento do professor e para o fortalecimento do próprio grupo. Os resultados da pesquisa indicam que quando a formação contínua considera o contexto escolar, pode aproximar teoria e prática e promover a participação dos professores nos estudos propostos. Além disso, propõe a compreensão da organização e da proposta curricular de todos os ciclos de Aprendizagem, colaborando, assim, com o desenvolvimento de toda a organização escolar

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-20T14:04:45Z No. of bitstreams: 1 Sara Miranda de Lacerda.pdf: 1554343 bytes, checksum: 95c70e371e14f7e7e87f95fc790d9950 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T14:04:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sara Miranda de Lacerda.pdf: 1554343 bytes, checksum: 95c70e371e14f7e7e87f95fc790d9950 (MD5) Previous issue date: 2017-10-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Fundação São Paulo - FUNDASP / The theme of this research is the teaching training and the learning to teach Mathematics of students of Pedagogy when participating in a Community of Practice and accompanying the work of teachers of the initial years of the Elementary School. The focus of the observation were three Pedagogy students participating in the PUC-SP (CoP OBEDUC) core of the Observatory of Education project entitled “Collaborative Network of Practices in Teacher Training to Teach Mathematics: multiple looks, dialogues and contexts”. This thesis aims to identify the contribution of the participation in CoP OBEDUC for the formative process of these students of Pedagogy to teach Mathematics in the initial years of Elementary School. This study is inserted in the context of social learning theory, which considers social participation as an element that promotes learning. It was used the concept of Community of Practice (Etienne Wenger), which integrates the necessary elements to characterize social participation as a process of learning and knowing. The concept of Community of Practice considers these elements – meaning, practice, community and identity – to be deeply intertwined and mutually defining. For this purpose, actions were taken to observe the contribution of practice in the teaching education of the research, considering their experience in CoP OBEDUC. It was proposed an intervention in the classroom, of elaborating a Mathematics task to be developed in pairs formed by a student of Pedagogy and a teacher of the initial years of Elementary School. The process took place in four stages, inspired by the processes of self-confrontation and cross-self-confrontation (Yves Clot), all of them recorded in audio and video, which included the planning of the action, the development of the task in classroom, together with the teacher of the class, a meeting of confrontation for each pair and a general meeting with the participation of members of CoP OBEDUC, the latter two with the analysis of the scenes from the first two. All this process has contributed to teaching training and has promoted learning of teaching to teach Mathematics. The students have felt themselves inserted, identified with the profession, an evidence of the constitution of teaching identity. It was considered that these learning has occurred due to the set of experiences lived during the period in which they participated in CoP OBEDUC and by the influence of the multiple experiences to which they have been exposed during the considered period. The results indicate that the participation in CoP OBEDUC has allowed the reflection and the interaction with peers, promoting teaching learning of both students and experienced teachers, the negotiation of meanings generated in the dual movement of participation and reification, by the constitution of teacher identity and by practice / O tema desta pesquisa é a aprendizagem para a docência e para o ensino de Matemática de estudantes de Pedagogia ao participarem de uma Comunidade de Prática e ao acompanharem o trabalho de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O foco da observação foram três estudantes de Pedagogia participantes do núcleo da PUC-SP (CoP OBEDUC) do projeto do Observatório da Educação intitulado “Rede Colaborativa de Práticas na Formação de Professores que ensinam Matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos”. Esta tese tem por objetivo identificar a contribuição da participação na CoP OBEDUC para o processo formativo dessas estudantes de Pedagogia para ensinar Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Este estudo está inserido no contexto da teoria social de aprendizagem, que considera a participação social como elemento que promove aprendizagem. Utiliza-se o conceito de Comunidade de Prática (Etienne Wenger), que integra elementos necessários para caracterizar a participação social como um processo de aprender e conhecer. O conceito de Comunidade de Prática considera que esses elementos - significado, prática, comunidade e identidade - estão profundamente interligados e se definem mutuamente. Para isso, foram empreendidas ações para observar a contribuição da prática na formação docente dos sujeitos da pesquisa, considerando sua vivência na CoP OBEDUC. Foi proposta uma intervenção em sala de aula, de elaboração de uma tarefa de Matemática para ser desenvolvida em duplas formadas por uma estudante de Pedagogia e um professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O procedimentoo ocorreu em quatro etapas, com inspiração nos processos de autoconfrontação e autoconfrontação cruzada (Yves Clot), todas gravadas em áudio e vídeo, em que estavam previstos o planejamento da ação, o desenvolvimento da tarefa em sala de aula, em conjunto com o professor regente, uma reunião de confrontação para cada dupla e uma reunião geral com a participação dos membros da CoP OBEUDC, essas duas últimas com a análise de cenas das duas primeiras. Todo esse processo contribuiu para a formação docente e promoveu aprendizagem da docência e para ensinar Matemática. As estudantes se sentiram inseridas, identificando-se com a profissão, uma evidência da constituição da identidade docente. Considera-se que esses aprendizados ocorreram devido ao conjunto de experiências vivenciadas ao longo do período em que participaram da CoP OBEDUC e pela influência das múltiplas experiências a que estiveram expostas no período considerado. Os resultados indicam que a participação na CoP OBEDUC possibilitou a reflexão e a interlocução com os pares, promovendo aprendizagem da docência tanto das estudantes como dos professores experientes, pela negociação de significados gerada no movimento dual de participação e reificação, pela constituição da identidade docente e pela prática

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-26T13:06:34Z No. of bitstreams: 1 Tiago Monteiro de Messias.pdf: 835358 bytes, checksum: 2474831e2378e2256045710435813177 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T13:06:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tiago Monteiro de Messias.pdf: 835358 bytes, checksum: 2474831e2378e2256045710435813177 (MD5) Previous issue date: 2017-09-11 / The present research aims to analyse the reports of the formative training proposals that were developed by two pedagogical coordinators of a public school in relation to the prejudice against sexual diversity. We seek to reflect on this training process based on the pedagogical coordinators' perceptions, in order to instigate more sustained views on teacher training in this area. For the research, we performed this analysis based on relate of practices. The coordinators’ reports, collected from semi-structured interviews, gave us an input for the elaboration of analytical boxes, which are the basis for the reasoned analysis of the practice. Among the theoretical references used in this dissertation, to discuss about sexuality, we focus on Foucault (1984) and Louro (1999); in the light of Imbernón (2000; 2010) and Placco e Souza (2006) we address teacher training, challenges and possibilities in the teacher's professional development work; and, to discuss about social representations, we discuss with emphasis on the proposals of Abric (1994) and Moscovicci (1978).Based on the results of the analyses of the pedagogical coordinators’ reports, it is evident that it is essential to discuss what underlies the prejudice, so that we can move more assertively into the discussion about prejudice against sexualities and it is also essential a critical and careful view as regards to formal training proposals in the school / A presente pesquisa objetiva analisar relatos das propostas formativas desenvolvidas por duas coordenadoras pedagógicas de uma rede pública de ensino, em relação ao preconceito contra a diversidade sexual. Buscamos refletir sobre esse processo formativo a partir das percepções das coordenadoras pedagógicas, a fim de fomentar mais sustentados olhares sobre a formação de professores no que tange a esse tema. Para investigação, realizamos a análise dos relatos de práticas. Os relatos das coordenadoras, coletados a partir de entrevistas semiestruturadas, deram-nos insumos para a elaboração de eixos analíticos, que se constituíram como o suporte para a análise fundamentada da prática. Dentre os referenciais teóricos, utilizados nesta dissertação, para debatermos sobre sexualidade, debruçamo-nos sobre Foucault (1984) e Louro (1999); à luz de Imbernón (2000; 2010) e Placco e Souza (2006), abordamos sobre formação de professores, desafios e possibilidades no trabalho de desenvolvimento profissional do professor; e, para discorrer acerca das representações sociais, discutimos com ênfase nas propostas de Abric (1994) e Moscovicci (1978). Com base nos resultados das análises dos relatos das coordenadoras pedagógicas, evidenciamos que se faz essencial debater sobre o que alicerça o preconceito, para que possamos caminhar mais assertivamente no que concerne à discussão sobre o preconceito contra sexualidades, sendo também fundamental um olhar crítico e criterioso no que concerne às propostas formais de formação existentes na escola

Made available in DSpace on 2016-04-25T18:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sergio Citeroni.pdf: 1161546 bytes, checksum: 189fbf72d66130fda3dd550bf669d48b (MD5) Previous issue date: 2014-06-30 / The purpose of this study is to investigate possible deficiencies in university accounting courses regarding appropriate vocational training, from the point of view of a corporate university. This is because at almost all professional events, from national seminars to meetings with a small number of participants, as well as the activities of professional associations, there is discussion about the quality of Brazilian professionals, in particular recent accounting graduates. The reason for including topics related to the quality of accounting education in these events is the growing concern amongst executives, market representatives, regulators, professional and trade associations and other stakeholders over the challenges that already exist for accountants and accounting students. It is necessary to understand that the country s university education must foster individual development that is committed to the needs of the market and capable of encouraging scientific and critical thinking in a broader process of knowledge building. To this end, a case study was performed that, firstly, was developed in Ernst & Young and its Corporate University, through interviews with the Executive Director of the said University, based on the company s recruitment process. Secondly, there were interviews with two coordinators of accounting graduation courses, intended to give a better understanding of the organization of the curriculum and its shortcomings. Thirdly, a document prepared by two leading researchers on the search for quality in university accounting education and the Report on the Observance of Standards and Codes were analyzed. Based on the results obtained it was concluded that, independent of opinion and market demand, there is a convergence between theoretical participants, professional educators and development banks regarding the need for change and qualitative aggregation in the training of accounting professionals, and in this study corporate universities are shown to be one answer to this qualitative level required by contemporary society / O presente trabalho objetivou a verificação de possíveis lacunas nos cursos de Ciências Contábeis oferecidos por Instituições de Ensino Superior à adequada formação profissional da área, na visão de uma universidade corporativa. Isto porque em quase todos os eventos profissionais, desde seminários de âmbito nacional a reuniões com pequeno número de participantes, bem como nas atividades de entidades de classe, há discussão sobre a qualidade do profissional brasileiro, mais especificamente os recém-formados no Curso de Ciências Contábeis. A razão para a inclusão do tópico qualidade do ensino contábil nesses eventos se dá pela preocupação crescente de executivos, representantes do mercado, órgãos reguladores, entidades de classe e outros interessados no que se refere aos desafios já estabelecidos aos contadores ou aos formandos do Curso de Ciências Contábeis. Torna-se necessário compreender, que a educação superior no país deve propiciar uma formação comprometida com as necessidades do mercado, capaz de promover o exercício do pensamento científico e crítico num processo mais amplo de construção de conhecimento. Para tanto, foi realizado um estudo de caso que, em primeira instância, desenvolveu-se na empresa Ernst & Young e sua Universidade Corporativa, por meio de entrevista com o Diretor Executivo da referida Universidade, tendo como base o seu próprio processo de recrutamento. Em segunda instância deu-se a realização de entrevistas com dois coordenadores de curso de Ciências Contábeis com a intenção de melhor compreender a organização curricular das disciplinas e suas carências e, em terceira instância foram analisados: o documento elaborado por dois renomados pesquisadores sobre a busca da qualidade no ensino superior de Contabilidade e o Relatório sobre a Observância de Normas e Códigos. Com base nos resultados obtidos conclui-se que, independente da opinião e demanda do mercado, há uma convergência entre teóricos, profissionais do ensino e banco de fomento acerca da necessidade de mudanças e agregação qualitativa na formação dos profissionais da área, sendo que neste trabalho se formaliza a universidade corporativa como uma das respostas a essa demanda qualitativa exigida pela sociedade contemporânea

Orientador: José Vaidergorn / Banca: Ana Cláudia Bortolozzi Maia / Banca: Ana Mêrces Bahia Bock / Banca: Débora Cristina Piotto / Banca: João Augusto Gentilini / Resumo: O objeto de estudo dessa Pesquisa são os fundamentos das políticas de formação para a Psicologia e o tipo de formação que é ofertada, além de suas implicações para a atuação desse profissional. O objetivo é avaliar a proposta de política educacional no país para os cursos de psicologia em vigor desde 2004, verificando em que condição foi produzida, inclusive como se deu a participação e elaboração de tal documento e entender quais são os subsídios teóricos e práticos encontrados pelos egressos de Psicologia durante sua formação e se estes fundamentos estão em condição de adequarem-se à realidade profissional encontrada, bem como avaliar se sua formação acadêmica é responsável pelo distanciamento de tais aspectos de sua formação e de sua atuação profissional, a partir dos documentos legais balizadores para essa área de formação que ajudaram a nortear esse estudo. Para se chegar a tal compreensão do modelo dado foram utilizadas entrevistas, questionários e análise de documentos relativos ao tema investigado. Tratase de uma investigação de natureza qualitativa que se utiliza também de características de fonte documental. Assim, tal investigação apresenta também características de pesquisa documental. Os tipos de documentos utilizados são aqueles escritos em documentos oficiais de alcance tanto local como nacional e publicações administrativas. Os sujeitos da amostra desse estudo foram escolhidos dentro das técnicas de amostragem aleatória simples sem reposição entre os professores de todos os períodos e os supervisores de estágio do curso de Psicologia da UNIR/RO, em número de nove, e de outra instituição particular de nível superior de ensino em Rondônia, a saber, a Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), em Porto Velho, em número de quatro, que possui o mesmo curso indicado da UNIR, isto é, Psicologia... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The study object of this research are the foundations of training policies for Psychology and the type of training which is offered, besides their implications for the performance of those professionals. The goal is evaluate the operative proposition of education policies in the country for the psychology courses since 2004, verifying under what condition it has been produced, including how it has happened the participation and elaboration of such a document and to understand what are the theoretical and practical information found by the students during their training in psychology and whether these fundamentals are suitable to the professional reality found, as well as assessing whether their academic training is responsible for the detachment of such aspects of their training and their professional performance, starting from legal documents which are indicators for this training and which helped lead this study. In order to get to an understanding of the model interviews were used, questionnaires and analysis of documents relating to the subject investigated. This is a qualitative research that uses also features of documentary source. The documents were collected in official contexts (local and national) and in various administrative publications. The studied subjects were partly chosen within the techniques of simple random sampling without replacement among the teachers of all terms and internship supervisors of the Psychology course of UNIR / RO, in number of nine, and another private institution of higher education in Rondonia, ULBRA, in Porto Velho, in number of four, which has the same recommended course as UNIR, Psychology, and based on acceptance and desire to participate in researches, partly selected from those students who graduated from the Psychology at UNIR / RO, among groups formed between 1996 and 2009, in number of twenty. There was no difference between gender... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Cette thèse vise à explorer la mise en route des politiques de développement de formation professionnelle dans les entreprises de transport et de la logistique en République de Djibouti. Nous posons l'hypothèse générale que l'appropriation des Tics par l'entreprise est un vecteur important de développement économique pour l'entreprise. Ainsi trois hypothèses opérationnelles ont été étudiées et vérifiées : 1) Le niveau de compétence en tic et le degré d’utilisation est très important. Pour que l’entreprise soit performante économiquement, il faut qu’elle développe les compétences en tic de son personnel et de ses cadres ; 2) Le plan de formation professionnelle est un outil clé dans la gestion prévisionnelle des compétences et des emplois. Pour développer les compétences en tic il faut que l’entreprise prévoie un plan de formation. Une entreprise qui met en place un plan de formation professionnelle a conscience de l’importance de compétence en tic et dispose d'un potentiel de développement économique ; 3) les tics sont des outils de développement personnels et professionnels. Deux questionnaires destinés d'un côté aux employés de l'autre aux dirigeants ont été conçu pour investiguer le terrain et vérifier les hypothèses émises ci-dessus. La méthode privilégiée est à la fois quantitative et à la fois qualitative. / This thesis aims at exploring the implementation of the development policies of vocational training in the transport companies and of logistics in Djibouti. We ask the general assumption that the appropriation of Information and Communication Technologies by the company is an important vector of economic development for the company. And three operational assumptions were reviewed and verified: 1) ICT skill level and degree of use is very important. For the company be economically efficient. It has to tick develops the skills of its staff and its management; 2) The training plan is a key tool in the management planning of skills and jobs. To develop the skills tic must now provide a training plan. A company that sets up a training plan recognizes the importance of competence tic and has a potential for economic development; 3) ICT are personal and professional development tools. Two questionnaires from one side to the employees of the other leaders were designed to investigate the field and verify the assumptions made above. The preferred method is both quantitative and qualitative.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-11-09T11:20:20Z No. of bitstreams: 1 Mariza de Paula Dias Coelho.pdf: 1957287 bytes, checksum: 7282573bf010dd9bc45e821868e3ce67 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-09T11:20:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariza de Paula Dias Coelho.pdf: 1957287 bytes, checksum: 7282573bf010dd9bc45e821868e3ce67 (MD5) Previous issue date: 2017-09-15 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This study aims to study how the first public competitions for teachers of the primary level of public education in the city of São Paulo occurred in order to investigate elements related to the rituals in the first tender processes for schools in the years 1892, 1893, 1894. The privileged sources for this purpose and elaboration of the dissertation are the regulations of public instruction, educational legislation produced by the provinces, more specifically that of São Paulo, reports of the provincial presidents, pertinent authors that approach the theme, laws, decrees but mainly documentation required for the registration and the written tests and answered by the candidates. From the theoretical considerations of Vicentini and Lugli (2009) that discuss the importance of professional consolidation of the teacher, and present the tender process as one of these elements. It seeks to analyze this action within the complex set of appointments for public education in the period. As a result, it is understood that there were different ways of recruiting teachers for primary schools in São Paulo. About the rituals there is a great appeal about the candidate's morality and suitability, as evidenced in the pilgrimage through the search of the documents for the inscription / Esta pesquisa de objetiva estudar de que maneira ocorreu a execução dos primeiros concursos públicos para professores do nível primário da instrução pública na cidade de São Paulo, a fim de investigar elementos relativos aos rituais nos primeiros processos de concurso para as escolas, nos anos 1892,1893,1894. As fontes privilegiadas para este objetivo e elaboração da dissertação são os regulamentos de instrução pública, legislação educacional produzida pelas províncias, mais especificamente a de São Paulo, relatórios dos presidentes provinciais, autores pertinentes que abordam o tema, leis, decretos, mas principalmente a documentação requerida para a inscrição e as provas escritas e respondidas pelos candidatos. A partir das considerações teóricas de Vicentini e Lugli (2009) que discutem a importância da consolidação profissional do docente, e apresentam o processo de concurso como um desses elementos. Busca-se analisar essa ação dentro do complexo jogo de provimentos de cargos para a instrução pública no período. Como resultado, compreende-se que havia diferentes formas de recrutamento de professores para as escolas primárias paulistas. Sobre os rituais percebe-se um grande apelo em torno da moral e da idoneidade do candidato, de modo evidenciado na peregrinação pela busca dos documentos para a inscrição