This material presents the result of a research done in a public school from the RedeEstadual de Alagoas, along with students from the 8th and 9th grades of the Educação de Jovens e Adultos/ EJA (Education for young and adults), and it has as objective to analyze the referencing and the effects of these uses on the text in retextualization of three chapters from Graciliano Ramos‘ work VidasSecas: Mudança, Fuga and Cadeia. Therefore, a didactic sequence was developed with many textual production activities, specifically the retextualizations, for the constitution of the corpus, which analysis is based on authors studies, among others: Koch (2005); Antunes (2005, 2010); Marchuschi (2008); Koch & Elias (2014); Magalhães (2016); Apothéloz (2016); Apothéloz&Chanet (2016); Conte (2016); Francis (2016) and Mondada& Dubois (2016). There were collected 24 texts, of which six were taken to the analysis of the referencing ways. The results reaffirmed the importance of the reflection about referencing in the reading and text writing process by the students, a matter that has to be discussed more frequently in the Portuguese classes planning. Besides, we confirmed, by the work developed in the classroom, a strong advance in the written productions made by EJA students. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho apresenta o resultado de uma pesquisa realizada em uma escola pública da Rede Estadual de Alagoas, com alunos dos 8º e 9º períodos da Educação de Jovens e Adultos/EJA, e tem como objetivo analisar as formas de referenciaçãoe os efeitos desses usos no texto em retextualizações de três capítulos da obra Vidas Secas, de Graciliano Ramos: Mudança, Fuga e Cadeia. Para tanto, foi desenvolvida uma sequência didática com várias atividades de produção textual, especificamente as retextualizações para a constituição do corpus, cuja análise está fundamentada em estudos de autores, dentre outros: Koch (2005); Antunes (2005, 2010);Marchuschi (2008); Koch & Elias (2014); Magalhães (2016); Apothéloz (2016); Apothéloz&Chanet (2016); Conte (2016); Francis (2016) e Mondada &Dubois(2016). Foram coletados 24 textos dos quais seis foram tomados para a análisedas formas de referenciação. Os resultados reafirmam a importância da reflexão sobre a referenciação no processo de leitura e escrita de textos pelos alunos, uma questão que precisa ser discutida mais frequentemente no planejamento das aulas de Português. Além disso, confirmamos, pelo trabalho desenvolvido em sala, um avanço significativo nas produções escritas dos alunos da EJA.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2017-11-23T14:23:43Z No. of bitstreams: 2 PDF - Michelly Cássia de Azevedo Marques.pdf: 67319443 bytes, checksum: 67a2a7bc11dbbbb686e38d927566cada (MD5) Produto - Michelly Cássia de Azevedo Marques.pdf: 13433522 bytes, checksum: 361ab139e6bd50710b4ece5439bc9ba5 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-12-06T18:43:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2 PDF - Michelly Cássia de Azevedo Marques.pdf: 67319443 bytes, checksum: 67a2a7bc11dbbbb686e38d927566cada (MD5) Produto - Michelly Cássia de Azevedo Marques.pdf: 13433522 bytes, checksum: 361ab139e6bd50710b4ece5439bc9ba5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-06T18:43:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 PDF - Michelly Cássia de Azevedo Marques.pdf: 67319443 bytes, checksum: 67a2a7bc11dbbbb686e38d927566cada (MD5) Produto - Michelly Cássia de Azevedo Marques.pdf: 13433522 bytes, checksum: 361ab139e6bd50710b4ece5439bc9ba5 (MD5) Previous issue date: 2012-08-24 / This master's final work is the development of an evaluation process, having as main characteristic and differential use of language to identify the difficulties of assigning meaning and verify the development of representations of mathematical formalism associated to algebraic reasoning - Alumni a class of 7th grade level. We understand evaluation as a process of communication and regulation of learning, concept suggested by Wiliam (2007) and Barlow (2006), authors, among others, influenced the development of evaluation methods, drawn from a diagnostic assessment (pre-test), whose implementation and analyses were conducted within a qualitative perspective. After analyzing the written production of students from the categorization, following Lorenzato and Fiorentini (2007) and the elaboration of items (Walle, 2009), we conclude that the students' writing was an important vehicle for their expression and that allowed us to evaluate more individualized their previous knowledge as well as their difficulties and advances throughout the teaching process. We realize that this way of expressing themselves contributed to the learning of algebraic formalism, considering that assisted in the interpretation of this language and the attribution of meaning to it, as suggested by the written reports and testimonies of students presented in this study. On the other hand, like any medium, writing has limitations such as difficulty in interpreting texts, words, difficulties in the use of orthographic rules etc.. However, we believe that the writing in the mother tongue can not be neglected in math classes, and should be combined with other forms of communication such as oral, drawings, facial expressions, gestures. All these forms can be used and observed by the teacher, to investigate the meaning's assignment of students to the contents studied, promoting a regulatory assessment and greater interaction between students and teachers. / Este trabalho final de mestrado consiste no desenvolvimento de um processo avaliativo, tendo como principal característica e diferencial, a utilização da língua materna para identificar as dificuldades de atribuição de signifi - cado e verificar o desenvolvimento das representações do formalismo matemático associado ao raciocínio al - gébrico – dos alunos de uma turma de 7º ano do ensino fundamental. Entendemos avaliação como um processo de comunicação e regulação da aprendizagem, conceito sugerido por Wiliam (2007) e Barlow (2006), autores, que entre outros, influenciaram a elaboração das atividades avaliativas, elaboradas a partir de uma avaliação di - agnóstica (pré-teste), cuja implementação e análise foram efetuadas dentro de uma perspectiva qualitativa . Após a análise da produção escrita dos alunos, a partir da categorização, seguindo Fiorentini e Lorenzato (2007) e a elaboração de rubricas (Walle, 2009), concluímos que a escrita dos alunos foi um veículo importante de expres- são dos mesmos e que nos permitiu avaliar de forma mais individualizada seus conhecimentos prévios bem como suas dificuldades e avanços ao longo do processo de ensino. Percebemos que essa forma de expressar-se contribuiu para a aprendizagem do formalismo algébrico, tendo em vista que auxiliou na interpretação dessa lin - guagem e na atribuição de significado para a mesma, como sugerem os relatos escritos e testemunhos dos alunos apresentados nesse estudo. Por outro lado, assim como qualquer meio de comunicação, a escrita apresenta limi - tações, como dificuldade de interpretação de textos, de palavras; dificuldades na utilização de normas ortográfi - cas etc. Contudo, acreditamos que a produção escrita em língua materna não pode ser negligenciada nas aulas de matemática, devendo ser articulada com outras formas de comunicação como a oralidade, os desenhos, as ex - pressões faciais, os gestos. Todas essas formas podem ser utilizadas e observadas pelo professor como forma de investigar a atribuição de significado dos alunos para os conteúdos estudados, promovendo uma avaliação regu- ladora e uma maior interação entre alunos e professores.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-08T11:47:16Z No. of bitstreams: 1 PDF - José Augusto Pereira da Silva.pdf: 26880559 bytes, checksum: fac0577180b60f86348a5788b558c4e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-11T13:57:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - José Augusto Pereira da Silva.pdf: 26880559 bytes, checksum: fac0577180b60f86348a5788b558c4e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-11T13:57:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - José Augusto Pereira da Silva.pdf: 26880559 bytes, checksum: fac0577180b60f86348a5788b558c4e4 (MD5) Previous issue date: 2015-08-14 / CAPES / Partindo das considerações de Hall (2003) e Bauman (2005) que veem a identidade como uma construção social pela linguagem; e, ainda, pela necessidade de novas práticas escolares que se adéquem às necessidades contemporâneas, objetivamos analisar a constituição de identidades discentes a partir do uso da escrita no espaço escolar, mais precisamente nas aulas de Língua Portuguesa (LP) na Escola Estadual Teresa Alves de Moura. As seguintes questões nortearam a pesquisa: ao produzirem o gênero textual artigo de opinião, os alunos se constituem enquanto sujeitos dessa escrita? De que discursos eles se apropriam para constituir os seus discursos – rígido-sólidos ou móvel-líquidos1? Que “marcas discursivas/identitárias” desses sujeitos pós-modernos se fazem presentes neste gênero textual? De que forma o professor de LP pode contribuir no sentido de facilitar a constituição de sujeitos a partir da produção textual? Nossa hipótese: em virtude de práticas tradicionais, sedimentadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem de LP, torna-se possível que, ao produzir um artigo de opinião, a voz do sujeito-aluno seja suprimida por vozes de outros sujeitos. No entanto, acreditamos que o aluno não é apenas um sujeito descaracterizado que, ao produzir o artigo, devolve a palavra dita pela escola, pois ele também traz as suas marcas identitárias. E ainda que o professor de Língua Portuguesa, através de sequências didáticas, pode favorecer a constituição de sujeitos que têm direito à palavra e se constituem a partir dela. O que justifica esta pesquisa é a necessidade de contribuir para a melhoria do ensino-aprendizagem de LP, bem como a formação de novos sujeitos-escritores, donos dos seus dizeres, cidadãos através da palavra escrita. Esta pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico e documental, subsidiada pela pesquisa-ação, foi realizada na cidade de Queimadas/PB. O seu corpus foi constituído por vinte (20) textos, produzidos por alunos do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Teresa Alves de Moura. Tomamos como referencial teórico as contribuições de Hall (2003, 2014), Bauman (2005), Bakhtin (2011), Moita Lopes (1998; 2003), Dolz e Schneuwly (2004), dentre outros. A análise das produções nos fez ver a presença de elementos linguísticos que remetem tanto à identidade antiga (iluminista) quanto à identidade contemporânea, sendo oriundos de vários discursos: familiar, escolar, religiosa, midiático. Na realidade, os sujeitos-alunos repetem outros dizeres, já desgastados, sem reflexão – o familiar e o escolar. E não mobilizam, no caso do discurso escolar, os conteúdos para fundamentar seus ditos e refletir sobre os outros discursos, a exemplo do religioso, midiático... A voz da escola se faz presente a partir dos princípios morais, que se juntam aos valores morais familiares para constituir o discurso do discente - voz sem reflexão. / Partindo das considerações de Hall (2003) e Bauman (2005) que veem a identidade como uma construção social pela linguagem; e, ainda, pela necessidade de novas práticas escolares que se adéquem às necessidades contemporâneas, objetivamos analisar a constituição de identidades discentes a partir do uso da escrita no espaço escolar, mais precisamente nas aulas de Língua Portuguesa (LP) na Escola Estadual Teresa Alves de Moura. As seguintes questões nortearam a pesquisa: ao produzirem o gênero textual artigo de opinião, os alunos se constituem enquanto sujeitos dessa escrita? De que discursos eles se apropriam para constituir os seus discursos – rígido-sólidos ou móvel-líquidos1? Que “marcas discursivas/identitárias” desses sujeitos pós-modernos se fazem presentes neste gênero textual? De que forma o professor de LP pode contribuir no sentido de facilitar a constituição de sujeitos a partir da produção textual? Nossa hipótese: em virtude de práticas tradicionais, sedimentadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem de LP, torna-se possível que, ao produzir um artigo de opinião, a voz do sujeito-aluno seja suprimida por vozes de outros sujeitos. No entanto, acreditamos que o aluno não é apenas um sujeito descaracterizado que, ao produzir o artigo, devolve a palavra dita pela escola, pois ele também traz as suas marcas identitárias. E ainda que o professor de Língua Portuguesa, através de sequências didáticas, pode favorecer a constituição de sujeitos que têm direito à palavra e se constituem a partir dela. O que justifica esta pesquisa é a necessidade de contribuir para a melhoria do ensino-aprendizagem de LP, bem como a formação de novos sujeitos-escritores, donos dos seus dizeres, cidadãos através da palavra escrita. Esta pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico e documental, subsidiada pela pesquisa-ação, foi realizada na cidade de Queimadas/PB. O seu corpus foi constituído por vinte (20) textos, produzidos por alunos do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Teresa Alves de Moura. Tomamos como referencial teórico as contribuições de Hall (2003, 2014), Bauman (2005), Bakhtin (2011), Moita Lopes (1998; 2003), Dolz e Schneuwly (2004), dentre outros. A análise das produções nos fez ver a presença de elementos linguísticos que remetem tanto à identidade antiga (iluminista) quanto à identidade contemporânea, sendo oriundos de vários discursos: familiar, escolar, religiosa, midiático. Na realidade, os sujeitos-alunos repetem outros dizeres, já desgastados, sem reflexão – o familiar e o escolar. E não mobilizam, no caso do discurso escolar, os conteúdos para fundamentar seus ditos e refletir sobre os outros discursos, a exemplo do religioso, midiático... A voz da escola se faz presente a partir dos princípios morais, que se juntam aos valores morais familiares para constituir o discurso do discente - voz sem reflexão.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho versa sobre o desenvolvimento da competÃncia escrita de alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, por meio de uma sequÃncia didÃtica aplicada ao gÃnero crÃnica, visando proporcionar avanÃos no processo de redigir. Para o aporte teÃrico, dÃ-se preferÃncia Ãs abordagens de gÃnero na perspectiva de Bakhtin (2011), Bazerman (2009), Bazerman e Miller (2011) e Marcuschi (2015). A metodologia envolve uma pesquisa-aÃÃo, conforme elucidaÃÃes de Gil (2008). O procedimento se dà pela aplicaÃÃo de uma sequÃncia didÃtica inspirada em contribuiÃÃes de Dolz, Noverraz e Schneuwly ([2004] 2013), Swiderski e Costa- HÃbes (2009), Lopes-Rossi (2011), Vieira (2005) e Serafini (2003), com vista ao aprendizado de produÃÃo de texto do gÃnero crÃnica sob a Ãtica da escrita como processo. Por meio das atividades de leitura e escrita de crÃnicas, percebe-se que os alunos refletiram sobre os procedimentos de escritor, sensibilizaram mais o seu olhar para o cotidiano e ampliaram o conhecimento de sua competÃncia linguÃstica. Acredita-se que propiciar situaÃÃes de aprendizagem apresentando-as nÃo como um fardo, mas com a graÃa â apesar do necessÃrio investimento pedagÃgico â que a escrita pode vir a ter, garante, assim, que os alunos concluam o Ensino Fundamental tendo a oportunidade de elaborar textos consoantes ao seu direito de serem proficientes em sua lÃngua materna.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Este trabalho tem como objetivo principal identificar e analisar os elementos linguÃsticos responsÃveis pela coerÃncia temÃtica em produÃÃes escritas de estudantes de nÃvel avanÃado de PortuguÃs LÃngua Estrangeira (PLE). Nosso objeto de pesquisa sÃo os mecanismos de coesÃo nominal em produÃÃes textuais escritas por esses estudantes. Os sujeitos produtores desses textos sÃo estudantes de diferentes nacionalidades que se encontram em mobilidade acadÃmica na UFC. O corpus da nossa pesquisa foi coletado durante o curso de PortuguÃs LÃngua Estrangeira: LÃngua e Cultura Brasileiras, ofertado pelo grupo de pesquisa GEPLA, no perÃodo de 2013.2. O foco principal do curso à desenvolver as capacidades de linguagem em estudantes estrangeiros, necessÃrias à comunicaÃÃo em contexto acadÃmico. Para isso, leva-se em consideraÃÃo o ensino e aprendizagem pautados nos gÃneros de texto, considerados tambÃm como um instrumento de aprendizagem de lÃnguas (SCHNEUWLY, 2004). Partimos, assim, do pressuposto de que o produto de uma interaÃÃo verbal sÃo textos e à atravÃs deles que apreendemos uma lÃngua (BRONCKART, 1999). Como embasamento teÃrico, utilizaremos os pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) e tambÃm da AnÃlise Textual do Discurso (ADAM, 2011). No primeiro nÃvel de anÃlise, utilizaremos o modelo descendente de anÃlise de textos. Destacaremos na nossa anÃlise, principalmente o contexto de produÃÃo, os nÃveis da arquitetura textual, como propostas por Bronckart (1999), e, sobretudo, as anÃforas. O segundo nÃvel de anÃlise, realizou-se para dar conta dos tipos de anÃfora. Para isso, apresentamos o contexto de ensino e aprendizagem de PLE na UFC, o perfil dos participantes do curso, as propostas de produÃÃo de texto e a anÃlise dos mecanismos de coesÃo nominal nas produÃÃes de textos resultantes desse processo de ensino e aprendizagem. Os resultados que apresentamos mostram que os estudantes utilizam recursos coesivos variados disponÃveis na lÃngua alvo para manter e fazer a progressÃo do conteÃdo temÃtico. Constatamos, tambÃm, que a mobilizaÃÃo de diferentes conhecimentos como os linguÃsticos e culturais da lÃngua alvo contribuem para a construÃÃo de um texto coerente tematicamente. No entanto, hà ainda algumas operaÃÃes de textualizaÃÃo realizadas que mostram que esses estudantes precisam desenvolver capacidades linguÃstico-discursivas em PLE, como podemos constatar a partir das repetiÃÃes lexicais, alÃm da estruturaÃÃo de SN que, muitas vezes, tornam as retomadas problemÃticas.

Esta dissertação trata de questões voltadas ao ensino do gênero artigo de opinião no 9º ano do Ensino Fundamental e tem por propostas conhecer e explicitar de que modo os alunos são orientados quanto à aprendizagem desse gênero e quais resultados se observam quanto aos textos produzidos por esses estudantes. Para tal fim, procedemos à análise do Currículo Oficial de Língua Portuguesa, adotado nas escolas da rede estadual de ensino do Estado de São Paulo, além de descrevermos e analisarmos as atividades propostas para a aprendizagem do artigo de opinião contidas no Caderno do Aluno. Nos textos produzidos pelos alunos, examinamos a estrutura do artigo de opinião e o uso estratégico da língua portuguesa em termos de persuasão. A base teórica que fundamentou nossa investigação está pautada na definição de texto e gênero do discurso de Bakhtin (2011[1959-61]), que concebe a linguagem como um conjunto de práticas sociointeracionais, realizadas por sujeitos históricos e reconhece os gêneros como elementos fundamentais para a comunicação humana. Quanto às estratégias de ensino de produção textual recorremos a Koch (2012; 2013; 2014). No que tange à Argumentação, conceitos e procedimentos que necessitam ser mobilizados na produção de textos argumentativos, recorremos aos pressupostos da Nova Retórica, elaborados por Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005[1958]) e, também aos estudos de Amossy (2011), Aquino (1997) e Koch (2011) referentes ao trabalho com estratégias argumentativas e critérios para a análise de textos argumentativos. Como resultado, observamos um distanciamento entre o que está prescrito no Currículo de Língua Portuguesa e as atividades propostas aos alunos para a aprendizagem do artigo de opinião. Verificamos, ainda, que as Situações de Aprendizagem analisadas não contribuem para uma aprendizagem significativa desse gênero discursivo, uma vez que os encaminhamentos propostos para o ensino da produção textual não possibilitam que os alunos vivenciem a escrita argumentativa como prática social significativa. Quanto à análise das produções textuais dos alunos, constatamos que, embora sejam capazes de assumir um posicionamento claro a respeito da polêmica apresentada, os estudantes apresentam dificuldades tanto na estruturação do artigo de opinião, quanto no emprego dos fatores linguísticos e discursivos que contribuem para a construção da coerência textual. / This dissertation deals with matters related to the teaching of opinion articles in the 9th grade of Elementary Schools. It aims at recognizing and rendering explicit the way in which students are oriented with regard to the learning of this genre and the results that can be obtained from students articles. In order to achieve such a goal, the Official Portuguese Curriculum, which is followed by the schools run by the State Government of São Paulo, was analyzed, and the activities proposed in the Caderno do Aluno (Students Booklet) that intend to enable students to write opinion articles were described and analyzed. The structure and strategic uses of Portuguese in texts written by students were also examined. The theoretical basis for the research was Bakhtins (2011[1959-61]) definition of text and discourse genre, which conceives of language as a set of socio-interactional practices carried out by historical subjects and sees genres as elements that are fundamental to human communication. Kochs (2012; 2013; 2014) works were also used in order to account for the teaching of oral production. With regard to argumentation, concepts and procedures that are necessary for the production of argumentative texts, the research resorted to the theoretical assumptions of the New Rhetoric, developed by Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005[1958]), as well as to studies by Amossy (2011), Aquino (1997) and Koch (2011), which deal with argumentative strategies and criteria for the analysis of argumentative texts. The results obtained suggest that there is a gap between what is prescribed by the Portuguese Curriculum and the activities aiming at the learning of opinion articles that are proposed to students. It was observed that the Learning Situations which were analyzed do not contribute to the meaningful learning of the genre, since the practices do not allow students to experience argumentative writing as a meaningful social practice. As far as the analysis of texts written by students is concerned, it is noticeable that although pupils are able to take stands in relation to the controversial issues they are put in contact with, they have difficulty both in structuring their texts and in employing linguistic and discursive factors that contribute to the construction of textual coherence.

This qualitative study aims to analyze, through a case study, the methodological conditions of production of written texts of students from three high school night classes at a school of public schools in Maceió-AL. In addition to the manuscripts of essays, the corpus of this study was composed of questionnaires to students and teachers of English that make up the 1st Coordination of Education of the State. We tried to make a link between education and language, with the U.S. the following question: What methodological conditions are provided to high school students nocturnal activities in the production of texts? We started from the hypothesis that the difficulties presented by the students of the middle night, in the process of writing texts, stem in large part to the absence of interference from the teacher during and after the writing of texts. It was adopted as a theoretical basis, among others, Saussure (2001) and Bakhtin (1997), whose studies have contributed to the conception of language and language adopted in the workplace; Bunzen; Mendonça (2007), which emphasizes the need for the teacher to know the historicity objects of teaching of text production, Antunes (2007) and Geraldi; Citelli (2011), who claim to be writing a procedural activity, a set of operations that mobilizes our repertoire of knowledge and, therefore, can not be improvised . It was felt throughout the analysis, as well as factors that hinder the organization and conduct of classes at night school, the need for interference in teaching writing and rewriting of texts in the classroom. It is hoped that this research can bring a methodological reflection on the conditions of production of written texts in high school night. / Este trabalho de natureza qualitativa tem como objetivo analisar, através de um Estudo de Caso, as condições metodológicas de produção de textos escritos de alunos de três turmas do ensino médio noturno de uma escola da rede pública estadual de Maceió-AL. Além dos manuscritos de redações, o corpus do trabalho foi composto por questionários aplicados aos alunos e aos professores de língua portuguesa que compõem a 1ª Coordenadoria de Ensino do Estado. Procurou-se fazer uma articulação entre educação e linguagem, tendo como norte a seguinte questão: Quais condições metodológicas são fornecidas aos alunos do ensino médio noturno, nas atividades de produção de textos? Partiu-se da hipótese de que as dificuldades apresentadas pelos alunos do médio noturno, no processo de escrita de textos, advêm, em grande parte, da ausência de interferência do professor durante e após a escrita de textos. Adotou-se como base teórica, entre outros autores, Saussure (2001) e Bakhtin (1997), cujos estudos contribuíram para a concepção sobre língua e linguagem adotada no trabalho; Bunzen e Mendonça (2007), que enfatiza a necessidade de o professor conhecer a historicidade dos objetos de ensino de produção de texto; Antunes (2007) e Geraldi e Citelli (2011), que afirmam ser a escrita uma atividade processual, um conjunto de operações realizadas que mobiliza nosso repertório de conhecimentos e que, por esse motivo, não pode ser improvisada. Percebeu-se, através das análises, além de fatores que dificultam a estruturação e condução das aulas no ensino noturno, a necessidade de interferência didática na escrita e reescrita de textos em sala de aula. Espera-se que esta pesquisa possa trazer uma reflexão sobre as condições metodológicas de produção de textos escritos no ensino médio noturno.

A motivação para a realização desta pesquisa-ação surgiu quando observei a existência de um distanciamento entre os conteúdos trabalhados nas aulas de LI e as necessidades que emergiam da realidade social vivida pelos alunos, notadamente aqueles que frequentavam escolas da rede pública de ensino. Na condição de professora de LI em escolas regulares, das redes privada e pública de ensino, e em escolas de idiomas, resolvi me aprofundar nos estudos sobre esta problemática, pois percebi a necessidade de fazer modificações na forma como ensinava LI para meus alunos. Diante disso, desenvolvi esta dissertação. Após a análise dos dados coletados, confirmei o pressuposto de que o insucesso escolar está atrelado ao distanciamento entre a forma como o conteúdo é ensinado na IE e as necessidades dos alunos à vida em sociedade, prioritariamente as relacionadas ao uso de TICs. Para a realização deste estudo, optei pela metodologia de pesquisaação, vez que ela se mostrou a mais adequada aos propósitos investigativos e viável à realidade dos sujeitos de pesquisa. A adoção desta metodologia me levou a organizar a análise de acordo com os ciclos de ação-reflexão-ação da pesquisa e a realizar tomadas de decisão voltadas à reestruturação de práticas e ao redirecionamento de metas ao longo do desenvolvimento do trabalho, em um processo que se deu com a participação dos alunos. A investigação realizada por esta pesquisa-ação desenvolveu-se a partir da elaboração de uma UD que integrou atividades presenciais, realizadas nas aulas de LI, e virtuais, por meio da produção e publicação de textos em um blog. Os avanços na produção escrita em LI dos alunos foram efetivos, fato comprovado pelo uso de conteúdos léxico-gramaticais apresentados nas produções dos alunos. O papel do blog nesta UD foi o de agente motivador e desinibidor, e colaborou para a participação dos alunos no projeto. Por meio das atividades propostas pela UD, os alunos tiveram a oportunidade de se expressar e de interagir com os colegas. A construção colaborativa do conhecimento acarretou melhora na produção escrita dos alunos em LI. As tomadas de decisão, próprias da pesquisa-ação, e realizadas de forma conjunta (professora-alunos), aumentaram a autoestima dos alunos, que passaram a se sentir mais valorizados e capazes de aprender. Isso posto, compreendo ser relevante a integração de TICs ao PEA de LI, por meio de UDs que privilegiem atividades que permitam a interação entre os participantes deste processo, bem como a construção do conhecimento de modo colaborativo e o uso real do idioma. O resultado desta integração, como constatado por esta pesquisa, são avanços significativos não só em nível de conhecimento do idioma, mas também no desenvolvimento da autonomia e na formação plena dos alunos. / The motivation for this action-research came when I observed the existence of a gap between the content worked in the classes of English and the needs that emerged from the social reality experienced by the students, especially those attending state schools. Being an English teacher in regular schools, in the private and public sector, and in language schools institutes, I decided to deepen my studies on this issue, due to the fact that I noticed the great need of making changes in how I used to teacher English to my students. Therefore, this work was developed. The data analysis, and the students written productions in English, confirmed my initial assumption that school failure is related to the distance between the content taught at school and the students needs for living in society, primarily those ones related to the use of ICTs. For this study, Ive chosen the action-research methodology, since itd proved to be the most suitable one for the investigative purposes and feasible to the reality of the research matters. The use of this methodology led me to organize the analysis according to the cycles of the action-reflection-action research and to practice decision-making aiming at restructuring and redirecting goals throughout the development of this work, in a process that counted with the participation of the students. The investigation carried out in this action-research was developed based on a unit that integrated face-to-face activities carried out in the classroom to virtual ones, by means of the production and publication of texts in a blog. I believe that advances in the written production in English of the students were effective, as shown by the use of lexical-grammatical content used in the students productions. The role of the blog in this unit was to motivate and disinhibit the students, which contributed to their participation in the project. Through the activities proposed by the unit, the students had the opportunity to express themselves and to interact with peers. The collaborative construction of knowledge led to significant improvement in students written production in English. Decision-making carried out jointly, which is typical of action-research, increased students self-esteem, who began to feel more valued and able to learn. That said, I understand that the integration of ICTs in units that focus on activities that allow the interaction among the participants, on collaborative knowledge construction and on actual use of language is relevant. The results of this integration, as evidenced by this research, are significant advances not only in the level of linguistic knowledge of the language, but also in the development of autonomy and full training of the students.

A leitura e a produção escrita dos alunos que iniciam a segunda etapa do Ensino Fundamental geram preocupações para professores de Língua Portuguesa e vêm sendo alvo de estudiosos da linguagem nas últimas décadas. Com base em minha experiência como professora e em relatos de experiência profissional de outros professores que atuam no Ensino Fundamental, tenho notado que o conto fantástico é um gênero pouco discutido nas aulas de Língua Portuguesa, contudo é um gênero interessante para a pré-adolescência época em que se vive um período de transição, de busca de respostas para situações que parecem absurdas. Adolescentes apreciam a leitura de algo diferente das situações já encontradas nos textos lidos na primeira etapa de seus estudos e se identificam com textos que fogem à realidade aparente. Como, de modo geral, alunos dessa faixa etária não tenham o hábito de ler e achem a produção escrita muito difícil, o contexto de minhas salas de aula mostrou-se favorável a esta pesquisa, que teve por objetivo geral desenvolver com os alunos da segunda etapa do Ensino Fundamental um trabalho com o gênero discursivo conto fantástico. Especificamente, os objetivos foram: ampliar o gosto pela leitura do conto fantástico e, como consequência, pela leitura de modo geral, e realizar a produção escrita do gênero conto fantástico. Realizada em forma de pesquisa ação, foi delimitada em cinco momentos: 1) leitura para reconhecimento do gênero; 2) interpretação de 4 contos fantásticos; 3) produção de contos fantásticos; 4) correção e exposição dos contos; 5) lançamento do livro de contos produzido e editado. Foi desenvolvida durante todo o ano de 2011 e durante o mês de fevereiro de 2012. Os sujeitos da pesquisa foram alunos do 6 ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Minas Gerais. Baseou--se nos pressupostos teóricos da perspectiva sociocognitiva de leitura, conforme Marcuschi (2008), Koch (2005, 2008), Koch e Elias (2006); na concepção bakhtiniana da linguagem e de gêneros discursivos (BAKHTIN, 2010) e nas abordagens literárias sobre o conto fantástico. Seguiu as orientações dos documentos oficiais PCN (BRASIL,1998) e Proposta Curricular de Português para o Ensino Fundamental de Minas Gerais, os Conteúdos Básicos Curriculares - CBC (MINAS GERAIS, 2007) sobre leitura e produção escrita. Os resultados mostraram que os alunos podem se tornar leitores proficientes e bons produtores de texto desde que o professor esteja comprometido com o ensino-aprendizagem desses alunos. / Students reading skills and written production at the beginning of Middle school concern Portuguese teachers and have been calling language scholars attention in recent decades. Based on my own experience as a teacher and other teachers experience accounts, I have noticed that the fantastic tale genre is seldom discussed in the Portuguese classes. However, it is an interesting genre for pre-teens who face a period of transition, seeking answers for situations that seem absurd. Teens enjoy reading something different from what they have read in Elementary school and also identify themselves with texts that are beyond their apparent reality. Although in general, students at this age are not used to reading and find it very difficult to write, the context of my classroom was favorable for this research which aimed to develop a project on fantastic tale genre with Middle school students. The specific objectives were to increase students pleasure of reading not only the fantastic tales but also other kinds of reading and to write on fantastic tale genre. It was an action research divided in five times: 1 th) reading for recognition of gender; 2 th) interpretation of four fantastic tales; 3th) production of fantastic tales, 4th) and exposure correction of short stories; 5th) release of a book of short stories produced and edited. It was developed throughout the year 2011 and during the month of February 2012. The subjects were 6th grade students of a public school in Minas Gerais. It was based on the theoretical perspective of sociocognitive reading according to Marcuschi (2008), Koch (2005, 2008), Koch and Elias (2006); Bakhtinian concepts of language and speech genres (Bakhtin, 2010) and the literary approaches to fantastic tales. It followed the official documents PCN (BRAZIL, 1998), the Portuguese national curriculum for Elementary Education of Minas Gerais and the Basic Curriculum Content - CBC (MINAS, 2007) on reading and writing. The results showed that students can become proficient readers and good producers of texts if teachers are committed to the teaching and learning of these students.

En el presente estudio se hace una comparación entre los dos libros de texto Caminando y Vistas, los cuales son los dos más utilizados en la clase de ELE en el bachillerato sueco. El objetivo del estudio es analizar cuáles son los métodos utilizados en las tareas de producción escrita en los libros de texto anteriormente mencionados. Otra pregunta que se pretende contestar es cómo trabajan los profesores de ELE con las tareas de producción escrita que ofrecen los libros de texto. Además, se busca responder en qué se basan las otras tareas de producción escrita que utilizan los profesores de ELE en su enseñanza. La hipótesis es que los libros de texto ofrecen tareas de producción escrita que principalmente tienen el enfoque gramatical, donde el aprendiz ha de traducir frases. La segunda hipótesis es que los profesores experimentan una falta de tiempo, lo que significa que solo eligen algunas tareas de producción escrita. La tercera hipótesis es que los profesores utilizan otras tareas de producción escrita y que estas tareas se basan en temas actuales, intereses de los aprendices y otros medios como, por ejemplo, artículos. El método empleado es de corte mixto, cualitativo y cuantitativo. Se utiliza el método de muestreo por conveniencia para saber cuáles son los libros de texto más utilizados en la clase de ELE. Para el análisis de las tareas de producción escrita, se aplican los cuatro enfoques mencionados por Cassany (2003: 271): el gramatical, el funcional, el procesual y el enfoque basado en el contenido. Los informantes del estudio son un total de siete profesoras activas, cinco que usan Caminando y dos que usan Vistas. Las docentes que contestaron el cuestionario tienen entre 3,5 a 41 años de experiencia como profesoras de ELE. El resultado del estudio muestra que el enfoque gramatical es el dominante en ambos libros de texto. Adicionalmente, los resultados indican que las profesoras experimentan una falta de tiempo y que no trabajan mucho con las tareas de producción escrita que ofrecen los libros de texto, sino que utilizan otras tareas de producción escrita basadas en temas actuales o intereses de los aprendices. / The following study is a comparison between the textbooks Caminando y Vistas which are the two most used textbooks in the Spanish as a foreign language (ELE) classroom in Swedish Upper Secondary School. The study aims to analyze what methods are used in the written production tasks in the abovementioned textbooks in Sweden. Another question that the study seeks to answer to is how teachers work with the written production tasks offered by these textbooks. Furthermore, the study seeks to answer what the other tasks used by teachers are based on. The hypothesis of the study is that the textbooks offer tasks of written production that are primarily based on the grammatical approach, where the learner gets to translate sentences. The second hypothesis is that teachers experience a lack of time, which means that they only choose some tasks of written production. The third is that teachers use other written production tasks and that these are based on current topics, students’ interests and other media such as, among other, news articles. The method used is mixed, both qualitative and quantitative. A convenience sampling was used to find out which textbooks are the two most used in the class of ELE. For the analysis of the written production tasks, the four approaches mentioned by Cassany (2003: 271) were applied: the grammatical, the functional, the procedural, and the content-based approach. The informants of the study are a total of seven active teachers, five who use Caminando and two who use Vistas. The informants have between 3,5 and 41 years of experience teaching ELE. The result of the study shows that the grammatical approach is the dominant one in both textbooks. Additionally, the results indicate that teachers experience a lack of time and do not work much with the written production tasks offered by textbooks but instead use other tasks based on current topics or interests of the learners.