Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Parà / O presente estudo trata da formaÃÃo e condiÃÃes de trabalho dos docentes que atuam na EducaÃÃo de Jovens e Adultos no Campus de BelÃm do Instituto Federal de CiÃncia, Tecnologia e EducaÃÃo do Parà â IFPA. Objetiva-se analisar a formaÃÃo articulada ao trabalho docente no contexto do Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos â PROEJA â no IFPA, Campus de BelÃm, considerando o percurso da formaÃÃo e as mudanÃas ocorridas no trabalho docente. O tema foi desenvolvido por meio de uma abordagem qualitativa em vista da possibilidade de descrever os aspectos subjetivos que se inserem no objeto de estudo, os quais nÃo conseguem ser explicados em sua forma objetiva. Os principais referenciais teÃricos que ancoraram esse estudo, entre tantos, encontram-se Minayo (2009). Frigotto (2005; 2007), Kuenzer (1999), Oliveira (2010) Gadotti (2007; 2008) e Pimenta (2002). O percurso metodolÃgico constou de pesquisa bibliogrÃfica, seguida de um estudo de caso, adotando-se como tÃcnica de coleta de dados a entrevista estruturada, por meio de um roteiro de perguntas que serviu de base para estabelecer o diÃlogo com dez sujeitos participantes da pesquisa. Verificou-se que o PROEJA, ao disponibilizar a formaÃÃo em nÃvel mÃdio profissional para a populaÃÃo de jovens e adultos, operacionalizou-se no Ãmbito do IFPA Campus de BelÃm com limitaÃÃes significativas na formaÃÃo do professor para atuar numa realidade diferenciada da qual estavam habituados, uma vez que se trata de um pÃblico com percurso de escolarizaÃÃo, em geral, descontÃnuo, histÃria, anseios e projetos de vida diferentes dos alunos com faixa etÃria/escolarizaÃÃo ―regular‖, alÃm da prÃpria maturidade psicolÃgica e atuaÃÃo social que necessitam ser levados em consideraÃÃo na elaboraÃÃo do Projeto PolÃtico-PedagÃgico dos cursos, alÃm de estabelecer referenciais didÃticos e pedagÃgicos capazes de subsidiar a aÃÃo docente diante de tal realidade. Isso à apontado pelas dificuldades expressas pelos docentes na atuaÃÃo junto Ãs turmas do PROEJA e pelo fato que do universo dos 10 entrevistados apenas dois apresentaram qualificaÃÃo especÃfica para este pÃblico. Essa pesquisa aponta que os professores os quais realmente ministram aula para o PROEJA precisam ter sua qualificaÃÃo assegurada ou que os que se qualificaram ou estÃo se qualificando nessa especificidade passem a assumir tais turmas. Portanto, o IFPA Campus BelÃm necessita implementar melhorias, visando assegurar a qualidade da formaÃÃo profissional a esses sujeitos, resgatar o valor social do professor, bem como assegurar aos professores que atuam no PROEJA a fundamentaÃÃo pedagÃgica suficiente para que eles possam intervir com condiÃÃes suficientes para realizar o trabalho docente com eficÃcia. / The present study describes the development and working conditions of teachers who work in youth and adults on the campus of the IFPA, the city of Bethlehem objective is to analyze the formation articulated to the teaching work in the context of the IFPA PROEJA considering the route training and changes in teaching. The theme was developed through a qualitative approach because of the possibility of describing the subjective aspects that fall within the subject matter, which can not be explained in its objective form. The methodological approach consisted of literature review, followed by a case study, adopting as a technique for data collection structured interview using a structured interview which formed the basis for establishing a dialogue with ten subjects in the research. It was found that the PROEJA by providing a mid-level professional training for young people and adults, is operationalized within the IFPA with significant limitations in training teachers to work in a different reality, since it is a public differences with route of education, life history, aspirations and life plans, which need to be taken into consideration. We conclude that there are still many ways to go under the IFPA and institutional capacity building of teachers to work in PROEJA, since it is subject to natural process of schooling, which should be considered in the development of the political teaching of courses, and to establish benchmarks didactic and pedagogical able to subsidize the teaching in the face of this reality. In this case, the training and working conditions of teachers who work in PROEJA-IFPA, needs to implement improvements to ensure the quality of vocational training to these subjects, but also to rescue the social value of the teacher as well as ensuring teachers operating in the PROEJA pedagogical reasons enough that they can intervene with sufficient conditions to realize the teaching effectively.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / Esta pesquisa tem como proposta analisar as narrativas dos alunos do Centro de EducaÃÃo de Jovens e Adultos professor Gilmar Maia de Souza em Fortaleza â CearÃ, levando em consideraÃÃo os elementos de mobilizaÃÃo e os sentidos, na relaÃÃo com o saber escolar, que os impulsionaram a dar seguimento aos estudos. Esta investigaÃÃo serà desenvolvida atravÃs de narrativas das histÃrias de vida desses alunos, por meio das quais buscaremos elencar as subjetividades encontradas em suas falas. A metodologia utilizada classifica-se como sendo qualitativa e os mÃtodos que utilizamos para a realizaÃÃo da coleta de dados atenderam os seguintes instrumentos: entrevistas seguidas de uma observaÃÃo participante (um diÃrio de campo). Os sujeitos da pesquisa foram selecionados de acordo com o seguinte perfil: deveriam ser alunos do Centro de EducaÃÃo de Jovens e Adultos com pelo menos um ano de vivÃncia, ou seja, a partir do ano de 2016. Esta pesquisa tem em sua fundamentaÃÃo teÃrica autores como: Bernard Charlot, Christine Delory-Momberger, entre outros. Utilizamos como fonte de amparo teÃrico para a construÃÃo da introduÃÃo desta pesquisa, bem como da organizaÃÃo da referenciada investigaÃÃo os livros âDemocratizaÃÃo da Escola PÃblicaâ (cujo autor à Josà Carlos LibÃneo) e a obra âEscola e Democraciaâ cujo autor à Dermeval Saviani. A temÃtica desta pesquisa està situada no Ãmbito das investigaÃÃes da histÃria da educaÃÃo e as suas especificidades se referem aos elementos de mobilizaÃÃo, atividade e sentidos, bem como, a relaÃÃo com o saber escolar e as narrativas de histÃrias de vida. Podemos concluir, inicialmente, que os objetivos especÃficos, assim como o geral foram atingidos com Ãxito, da mesma forma que a hipÃtese norteadora tambÃm foi contemplada de forma satisfatÃria. / This research aims to analyze the narratives of the students of the Center for Youth and Adult Education professor Gilmar Maia de Souza in Fortaleza - CearÃ, taking into account the elements of mobilization and the senses, in relation to the school knowledge, which follow-up studies. This research will be developed through narratives of the life histories of these students, through which we seek to list the subjectivities found in their speeches. The methodology used is classified as qualitative and the methods we use to perform the data collection have met the following instruments: interviews followed by a participant observation (a field diary). The research subjects were selected according to the following profile: they should be students of the Youth and Adult Education Center with at least one year of experience, that is, from the year 2016. This research has in its theoretical basis authors such as: Bernard Charlot, Christine Delory-Momberger, among others. We used as a source of theoretical support for the construction of the introduction of this research, as well as the organization of the referenced research the books "Democratization of Public School" (whose author is Josà Carlos LibÃneo) and the work "School and Democracy" whose author is Dermeval Saviani . The theme of this research is situated within the scope of research on the history of education and its specificities refer to the elements of mobilization, activity and senses, as well as the relationship with school knowledge and life story narratives. We can conclude, initially, that the specific objectives as well as the general objectives were successfully achieved, just as the guiding hypothesis was also satisfactorily considered.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / O processo de envelhecimento da populaÃÃo à uma realidade mundial e brasileira, e que possui um contundente componente de gÃnero, haja vista o fenÃmeno de feminizaÃÃo da velhice. Embora a populaÃÃo velha, especialmente as mulheres, esteja vivendo mais, seu crescimento nÃo à acompanhado de polÃticas pÃblicas que garantam os seus direitos. Dentre esses, a educaÃÃo emerge como um desafio no que tange ao seu direcionamento a mulheres na fase da velhice. Assim, os objetivos geral e especÃficos do estudo foram: analisar os significados que as mulheres velhas â participantes de um Programa de EJA em Fortaleza-CE â atribuem à educaÃÃo, para compreender se essa experiÃncia influencia em suas vidas, na perspectiva de gÃnero; levantar as motivaÃÃes que impulsionam a busca pela educaÃÃo durante a velhice; estudar os desafios que a mulher velha encontra ao ter acesso à educaÃÃo formal, em relaÃÃo à questÃo de gÃnero; desvelar as memÃrias que as mulheres possuem sobre suas experiÃncias educacionais anteriores; verificar como as mulheres compreendem a Escola e o Programa de EJA do qual participam. Para tanto, lanÃou-se mÃo da pesquisa qualitativa, com auxÃlio das pesquisas de tipo bibliogrÃfica, documental e de campo, alÃm das seguintes tÃcnicas para obtenÃÃo das informaÃÃes: observaÃÃo direta e entrevista nÃo-estruturada baseada no mÃtodo HistÃria Oral TemÃtica. Como campo da pesquisa, selecionou-se um Programa de EJA em uma Escola Municipal de Fortaleza, com a participaÃÃo de 5 (cinco) mulheres velhas alunas da EJA, cujas narrativas foram interpretadas à luz da HermenÃutica-DialÃtica. As percepÃÃes, sobre o retorno ou acesso pela primeira vez aos estudos, foram reunidas em 3 (trÃs) categorias empÃricas: lazer/ sociabilidade, cidadania/ pertenÃa, liberdade/ autonomia. Dessa forma, os significados foram os mais variados possÃveis, mas todos concorreram para a necessidade de ampliaÃÃo de espaÃos educacionais para as mulheres, onde possam reconhecer suas demandas singulares no decorrer de todas as fases de suas vidas. A partir dessa mudanÃa de pensamento e, consequentemente, de paradigma, à que a escola pode abraÃar, democraticamente, homens e mulheres, de diferentes idades, de pertencimentos de classe os mais diversos, de mÃltiplas crenÃas e nacionalidades. Essa desconstruÃÃo requer o engajamento de grupos historicamente colocados à margem do direito à educaÃÃo que, reconhecendo-se como protagonistas, podem contribuir com a criaÃÃo de uma nova ordem societÃria e de uma sociabilidade pautada na igualdade de gÃnero sem nenhum tipo de preconceito e/ ou discriminaÃÃo. / The aging process of the population is a world and Brazilian reality, and has a strong gender component, given the phenomenon of feminization of old age. Although the older population, especially women, are living longer, their growth is not accompanied by public policies that guarantee their rights. Among these, education emerges as a challenge regarding its targeting of women in the old age. Thus, the general and specific objectives of the study were: to analyze the meanings that the old women - participants of an EJA Program in Fortaleza - CE - attribute to education, to understand if this experience influences in their lives, from a gender perspective; Raise the motivations that drive the search for education during old age; To study the challenges that older women face in accessing formal education in relation to the gender issue; Unveiling the memories women have about their previous educational experiences; To see how women understand the EJA Program in which they participate. For this purpose, qualitative research was used, with the aid of bibliographic, documentary and field research, as well as the following techniques for obtaining information: direct observation and unstructured interview based on the Oral History Thematic method. As a field of research, an EJA Program was selected at a Municipal School in Fortaleza, with the participation of 5 (five) old female students from the school and the EJA, whose narratives were interpreted in the light of Hermeneutic-Dialectic. The perceptions, about the return or first access to the studies, were gathered in three (3) empirical categories: leisure / sociability, citizenship / belonging, freedom / autonomy. In this way, the meanings were as varied as possible, but all contributed to the need to expand educational spaces for women, where they can recognize their unique demands throughout all phases of their lives. From this change of thought and, consequently, of paradigm, it is that the school can embrace, democratically, men and women, of different ages, of class belongings the most diverse, of multiple beliefs and nationalities. This deconstruction requires the engagement of groups historically placed outside the right to education, which, recognizing themselves as protagonists, can contribute to the creation of a new societal order and a sociability based on gender equality without any kind of prejudice and / or discrimination.

nÃo hà / Esta pesquisa tem como proposta analisar as narrativas dos alunos do Centro de EducaÃÃo de Jovens e Adultos professor Gilmar Maia de Souza em Fortaleza â CearÃ, levando em consideraÃÃo os elementos de mobilizaÃÃo e os sentidos, na relaÃÃo com o saber escolar, que os impulsionaram a dar seguimento aos estudos. Esta investigaÃÃo serà desenvolvida atravÃs de narrativas das histÃrias de vida desses alunos, por meio das quais buscaremos elencar as subjetividades encontradas em suas falas. A metodologia utilizada classifica-se como sendo qualitativa e os mÃtodos que utilizamos para a realizaÃÃo da coleta de dados atenderam os seguintes instrumentos: entrevistas seguidas de uma observaÃÃo participante (um diÃrio de campo). Os sujeitos da pesquisa foram selecionados de acordo com o seguinte perfil: deveriam ser alunos do Centro de EducaÃÃo de Jovens e Adultos com pelo menos um ano de vivÃncia, ou seja, a partir do ano de 2016. Esta pesquisa tem em sua fundamentaÃÃo teÃrica autores como: Bernard Charlot, Christine Delory-Momberger, entre outros. Utilizamos como fonte de amparo teÃrico para a construÃÃo da introduÃÃo desta pesquisa, bem como da organizaÃÃo da referenciada investigaÃÃo os livros âDemocratizaÃÃo da Escola PÃblicaâ (cujo autor à Josà Carlos LibÃneo) e a obra âEscola e Democraciaâ cujo autor à Dermeval Saviani. A temÃtica desta pesquisa està situada no Ãmbito das investigaÃÃes da histÃria da educaÃÃo e as suas especificidades se referem aos elementos de mobilizaÃÃo, atividade e sentidos, bem como, a relaÃÃo com o saber escolar e as narrativas de histÃrias de vida. Podemos concluir, inicialmente, que os objetivos especÃficos, assim como o geral foram atingidos com Ãxito, da mesma forma que a hipÃtese norteadora tambÃm foi contemplada de forma satisfatÃria. / This research aims to analyze the narratives of the students of the Center for Youth and Adult Education professor Gilmar Maia de Souza in Fortaleza - CearÃ, taking into account the elements of mobilization and the senses, in relation to the school knowledge, which follow-up studies. This research will be developed through narratives of the life histories of these students, through which we seek to list the subjectivities found in their speeches. The methodology used is classified as qualitative and the methods we use to perform the data collection have met the following instruments: interviews followed by a participant observation (a field diary). The research subjects were selected according to the following profile: they should be students of the Youth and Adult Education Center with at least one year of experience, that is, from the year 2016. This research has in its theoretical basis authors such as: Bernard Charlot, Christine Delory-Momberger, among others. We used as a source of theoretical support for the construction of the introduction of this research, as well as the organization of the referenced research the books "Democratization of Public School" (whose author is Josà Carlos LibÃneo) and the work "School and Democracy" whose author is Dermeval Saviani . The theme of this research is situated within the scope of research on the history of education and its specificities refer to the elements of mobilization, activity and senses, as well as the relationship with school knowledge and life story narratives. We can conclude, initially, that the specific objectives as well as the general objectives were successfully achieved, just as the guiding hypothesis was also satisfactorily considered.

nÃo hà / Este estudo objetiva entender a contribuiÃÃo da EducaÃÃo de Jovens e Adultos para a ressocializaÃÃo de mulheres, condenadas a privaÃÃo de liberdade em regime semiaberto, participantes das atividades do Projeto Aprendizes da Liberdade, no Centro de EducaÃÃo de Jovens e Adultos Professor Gilmar Maia de Sousa. A base teÃrica que subsidiou a tese foram as categorias conceituais de RessocializaÃÃo, EducaÃÃo de Jovens e Adultos e EducaÃÃo Prisional. Fundamentou-se nas reflexÃes dos autores: Di Pierro (2008), Makarenko (1985, 2005), Veronese (1997), Gadotti (1999), Freire (2003, 2011), Andriola (2008, 2009, 2010,2011), Aguiar (2009), JuliÃo (2009, 2010), Foucault (2010), Ribeiro (2011), Minayo (2010), dentre outros. A pesquisa foi de cunho qualitativo, do tipo descritiva e explicativa, com delineamento de Estudo de Caso. Para a coleta de informaÃÃes, contudo, se recorreu ao emprego de estudos documentais, grupos focais e de entrevistas nÃo estruturadas, identificando as categorias analÃticas no discurso das alunas; professores, gestores da unidade escolar; sistema penitenciÃrio e da execuÃÃo penal; para apreender o significado e os resultados do processo educativo formal na ressocializaÃÃo de mulheres reeducandas, como polÃtica pÃblica de execuÃÃo penal, à luz da anÃlise teÃrica e descritiva da base legal da EducaÃÃo de Jovens e Adultos. A exclusÃo existe na histÃria de vida das pessoas presas antes da experiÃncia prisional. A condenaÃÃo em regime fechado, nas condiÃÃes atuais do sistema penitenciÃrio, acresceu o estigma social de presidiÃrias, negando-lhes, ilegalmente, as condiÃÃes necessÃrias para a plena reinserÃÃo social, durante o cumprimento da pena. A anÃlise da experiÃncia educacional pesquisada aponta para indicadores institucionais de progressÃo e certificaÃÃo de estudos pouco significativos para precisar essa contribuiÃÃo no contexto de prÃtica social de reinserÃÃo, em parte, justificada pelo curto espaÃo de tempo para o cumprimento da pena em regime semiaberto. O resultado mais significativo à a reduÃÃo da populaÃÃo carcerÃria e a possibilidade de acesso ao ambiente escolar, ao convÃvio social e familiar como estratÃgias de ressocializaÃÃo.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa objetiva examinar as especificidades da docÃncia na EducaÃÃo de Jovens e Adultos (EJA), sobretudo no que diz respeito à politicidade da educaÃÃo escolar. Optou-se por voltar a reflexÃo sobre os aspectos polÃtico-pedagÃgicos da prÃtica educativa com a convicÃÃo de que à necessÃrio revitalizar e ampliar essa discussÃo para o atual contexto histÃrico, fomentando um diÃlogo radical a respeito do contributo que a aÃÃo docente pode oferecer à classe trabalhadora no processo de conscientizaÃÃo. A pesquisa tem como fonte de investigaÃÃo as significaÃÃes pessoais e coletivas do professorado que atua nessa modalidade de ensino. à luz das formulaÃÃes teÃricas de Paulo Freire, investiga-se de que forma os professores de jovens e adultos da rede pÃblica municipal do Crato contribuem para a elevaÃÃo da consciÃncia crÃtica de seus educandos via alfabetizaÃÃo escolar. AlÃm da pesquisa de campo, realizou-se uma anÃlise documental dos principais dispositivos que norteiam e normatizam a EJA no Brasil. A parte central deste trabalho foi constituÃda pela anÃlise das entrevistas semiestruturadas, realizadas com 25 professores que lecionam nas turmas de EJA da rede pÃblica municipal do Crato-CE. Para tanto, optou-se pela AnÃlise de ConteÃdo (AC). Discutiu-se, aqui, a respeito de oito temÃticas, a saber: (i) identidade e formaÃÃo docente; (ii) a opÃÃo pelo magistÃrio; (iii) a inserÃÃo profissional na EJA; (iv) a compreensÃo do que à EJA; (v) os limites e as possibilidades da docÃncia nessa modalidade de ensino; (vi) a escola como locus de elevaÃÃo da consciÃncia crÃtica; (vii) a relaÃÃo entre alfabetizaÃÃo e transformaÃÃo da realidade; e (viii) a importÃncia de saber ler e escrever na sociedade vigente. Embora com vÃrios limites - tais como a crenÃa de alguns no poder estrito do âesforÃo pessoalâ, alÃm dos desafios enfrentados pelos docentes, como baixos salÃrios, excessiva jornada de trabalho, precarizaÃÃo na oferta da EJA, dentre outros â concluiu-se, mediante anÃlise dos discursos e significaÃÃes, que a prÃxis dialÃgica e problematizadora dos professores da EJA possibilita profÃcuos questionamentos e auxilia na formaÃÃo de subjetividades crÃticas, capazes de estabelecer uma visÃo analÃtica e dialÃtica da realidade circundante.

Esta dissertação teve como objetivo geral compreender a inserção do ensino de música no currículo da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Os objetivos específicos buscaram: identificar os processos envolvidos na inserção do ensino da música como componente curricular da EJA; conhecer os sujeitos envolvidos nesse processo; e analisar o que, como, para que, por quem e para quem é ensinado. O trabalho se orienta teoricamente por proposições do campo dos estudos do currículo, mais especificamente, pelo entendimento de que o currículo é o núcleo estruturante da função da escola, um espaço político de legitimação e reconhecimento não somente de saberes, mas, principalmente, de sujeitos. A escolha metodológica foi o estudo de caso, por meio da abordagem qualitativa, utilizando como técnicas para a coleta dos dados entrevistas, observações e análise de documento. O caso estudado foi uma escola da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS e as entrevistas foram realizadas com alunos(as) e professoras, sendo uma delas membro da equipe diretiva. A análise dos dados foi estruturada buscando a contextualização dos espaços e dos sujeitos da EJA da escola investigada e a compreensão do processo de inserção da música no currículo e das formas de organizar o ensino de música na escola, bem como os sentidos a ele atribuídos pelos sujeitos envolvidos. Os resultados apontam para o reconhecimento dos sujeitos como princípio orientador da inserção da música no currículo. O ensino de música no currículo se construiu a partir de práticas reais e de demandas da escola. Os dois espaços ocupados pela música como componente curricular – as aulas de música das Totalidades Iniciais e as oficinas do Centro Musical – se apresentam com distintas finalidades e distintas formas de organização e de condução das práticas pedagógicas. Em ambos, entretanto, as experiências sociais são reconhecidas pelo currículo, aproximando saberes e sujeitos e, assim, articulando o ensino à educação. Os dois espaços têm como propósito a educação de jovens e adultos, almejando a formação humana ao longo da vida. / This dissertation had the overall objective of understanding the insertion of music teaching in the curriculum of Youth and Adult Education (EJA). The specific objectives aimed: to identify the processes involved in the insertion of music teaching as a curricular component of EJA; to get to know the individuals involved in this process; and analyze what, how, for what reason, by whom and to whom it is taught. The research oriented itself theoretically by propositions of the curriculum study field, more specifically, by the understanding that the curriculum is the structuring core of the school’s role, a political space for legitimization and acknowledgement not only of knowledge, but, mainly, of individuals. The methodology choice was a case study through a qualitative approach, making use of interviews, observations and analyses of documents for the gathering of data. The case studied was a school from the municipal education system of Porto Alegre/RS and the interviews were conducted with students and teachers, one of them being from the school board. The analyses of the data was structured looking to contextualize the spaces and the individuals of the investigated school’s EJA and to comprehend the insertion process of music in the curriculum, the forms of organizing the music teaching in the school, as well as the meanings given to it by the individuals involved. The findings point out to the acknowledgement of the individuals as the guiding principle for the insertion of music in the curriculum. The music teaching in the curriculum was constructed based on real practices as well as demands from the school. The two spaces occupied by music as a curricular component - the music classes for the Totalidades Iniciais and the workshops of the Centro Musical – presents themselves with distinct goals, different forms of organization as well as ways of carrying out the educational practices. In both, however, the social experiences are acknowledged by the curriculum, straitening the relation between knowledge and individuals and, therefore, articulating teaching to education. Both spaces have as purpose the education of youth and adults, aiming at a lifelong human formation.

Trata-se de um estudo em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre que busca compreender os significados da Educação Física nas trajetórias de vida dos estudantes-trabalhadores da Educação de Jovens e Adultos (EJA). O estudo contou com a colaboração de oito estudantes-trabalhadores, em que se procurou compreender a Educação Física escolar na perspectiva destes sujeitos, tanto na escola regular como na EJA, através de suas histórias de vida. Os instrumentos de coleta de informações foram a observação participante, diário de campo, análise de documentos, entrevista semiestruturada que, triangulados com a literatura especializada da EJA e da Educação Física possibilitaram interpretar os significados da Educação Física para estes sujeitos. Os significados referidos pelos estudantes-trabalhadores, quando na escola regular, revelam uma disciplina apoiada no esporte e na aptidão física (mas sem exigência de rendimento), a repetição dos mesmos conteúdos em diferentes espaços escolares, a ausência de aprendizagens significativas, o que faz com que os estudantes deem pouco valor a esta disciplina, embora, eventualmente, gostem de uma ou outra atividade. Na EJA se percebe outro tratamento da Educação Física por parte dos colaboradores, quando eles dizem que é uma matéria que têm que estudar, diferente da situação anterior. Embora se perceba um tratamento instrumental-informativo dessa disciplina, a abordagem pedagógica através das aulas teóricas na EJA é valorizada pelos estudantes. A necessidade de escrever, ir ao quadro, responder perguntas, fazer provas, faz com que a disciplina, na perspectiva dos colaboradores, se torne uma matéria que seja necessário estudar, diferente da situação anterior em que se abandona ou desiste quando não se gosta. Isso sugere a necessidade de outros enfoques da Educação Física escolar, em que outras possibilidades educativo-formativas sejam exploradas. / It’s a study realized in a public school of Porto Alegre that aims to comprehend the meanings of Physical Education in the life course of the students-workers of Youth and Adult Education (YAE). The study counted with participation of eight students-workers and intended to understand the Physical Education in the perspectives of these individuals, in regular school and in YAE by their life stories. The instruments of data collection were the observation of the participant, field diary, document analysis and semi-structured interview that associated with the literature of YAE and Physical Education enabled the interpretation of Physical Education meanings for these individuals. The significances for these student-workers, while in regular school, reveal a discipline supported in sports and physical ability (but with no performance required), the repeating of the same content in different school spaces, the absence of meaningful learning, which makes that students give little value to this discipline, though, eventually, enjoy some activities. In YAE, the participants perceive another treatment for Physical Education, when they say that it’s a discipline that requires study, differently from the previous situation. Although noticed an instrumental-informative treatment of this subject, the pedagogical approach through theoretical classes is valorized by the students. The need to write, go to the blackboard, answer questions, take tests, makes the discipline, as perceived by the subjects, become a discipline that necessities study, unlike the previous situation in which they abandon or give up when they don’t like. This suggests the need for other approaches to Physical Education in school, where other educational opportunities are explored.

Escrevi esta dissertação com o objetivo de relatar os resultados da pesquisa sobre as histórias, as teorias e as práticas do currículo nos cursos do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA). Pesquisei respostas nas histórias da Educação de Jovens e Adultos, nas histórias da Educação Profissional, nas histórias das teorias do currículo bem como nas concepções atuais sobre currículo integrado. Escolhi Paulo Freire, Maria Nilde Mascellani, Peter Jarvis e Gimeno Sacristán como importantes referências. A pesquisa empírica qualitativa foi realizada principalmente em um campus da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica do sul do Brasil, mas também inclui relatos da participação em encontros regionais e nacionais do PROEJA, em reuniões na Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica (SETEC) em Brasília e no grupo de pesquisa sobre currículo CAPES – PROEJA. A análise foi realizada tendo por referência a hermenêutica de Gadamer. O resultado aponta para os projetos integradores como melhor caminho para o currículo integrado. / I have written this dissertation in order to offer some historical, theoretical and practical answers to questions about integrated curriculum in courses of the National Programme for Integration of Professional Education to Basic Education in the form of Youth and Adults Education (PROEJA). I have looked up for answers in the history of youth and adults education, in the history of professional education in the history of theories of curriculum and the concepts (or codes) on current integrated curriculum. I have chosen Paulo Freire, Maria Nilde Mascellani, Peter Jarvis and Gimeno Sacristán as primary theoretical references. The qualitative empirical research was conducted in an urban campus of the Federal Network of Vocational an Technological Education Institutes in southern Brasil, in regional and national PROEJA meetings, in the Secretariat of Vocational and Technological Education (SETEC at the Ministry of Education) in Brasilia as well as in the curriculum research group CAPES - PROEJA. The analysis conducted was based upon Gadamer's hermeneutics. The result points to the integration projects as the best path for the integrated curriculum.

Nesta tese enfoco os processos de significação nos espaços escolarizados da formação continuada de professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA), dirigidos especialmente ao sujeito-professor, o qual, atingido pelas políticas de implantação da EJA, realiza sua formação para atuar nesta posição. A análise discursiva é efetivada a partir do corpus, que compreende perguntas formuladas pelos professores da EJA em diferentes encontros de formação pedagógica de iniciativa do poder público do Estado do Rio Grande do Sul, dos quais participei como formadora, no período de 2001 a 2004. A partir do referencial da Análise de Discurso iniciada por Michel Pêcheux, busco destacar efeitos de sentido relativos ao funcionamento discursivo das perguntas nos anos indicados. Como resultado da análise, que também levantou características desses momentos de formação em serviço dos professores, foi possível observar o processo de constituição de sua posição enunciativa no discurso da EJA. O funcionamento discursivo das perguntas foi se modificando, ao longo do tempo, oscilando entre os sentidos do querer saber tudo sobre a EJA e a adequação ao administrativo e aos documentos legais, como forma de resistência às mudanças propostas, em 2001 e 2002; em 2003 e 2004, respectivamente, ganhou ênfase a preocupação com os processos pedagógicos e a formação do educador em conformidade à EJA. Embora diante de adversidades impulsionadas por políticas de formação diferenciadas, promovidas por gestões públicas distintas, os sentidos produzidos pelos professores, ao longo do período, demarcaram o seu pertencimento e identificação, enquanto profissionais atuantes nesse novo e especial lugar de dizer em que se constitui a Educação de Jovens e Adultos. / This thesis focuses on the meanings produced by the teachers during pedagogical practices of teacher's continued formation whose aim was to form teachers to work at Youth and Adult Education (EJA) during the process of implantation of governmental politics at public state schools of the State of Rio Grande do Sul, Brasil. The corpus comprehends questions formulated by teachers of the EJA in different meetings of pedagogical formation of which I participated as a teacher, during the period of 4 years - from 2001 to 2004. From the point of view of the Discursive Analysis theory initiated by Michel Pêcheux, the research considers teacher as a subject, who is supposed to act in this position. I detach relative effect of direction to the discursive functioning of the questions in the indicated years. The analysis identifies and gives visibility to some meanings that emerged on the teacher's questions about their discursive practices and theorizes about how these questions give origin to other meanings. The analysis also describes the process of teachers' education, giving visibility to the constitution of its enunciative position in the EJA's discurse, which represents their interpretation. Also, these practices emphasized the pedagogic process of teacher's education and created other practices, constituting different meanings. I could also conclude that during the course of these teacher's meetings there has been an important displacement: at first, the sense of the questions were about the difficulties of EJA and its administrative procedures, later on those questions evolved to didactic and pedagogic procedures; the teachers ended up creating new learning and teaching practices in which they were much identified as result of the analysis, that also raised characteristics of these moments of formation in service of the teachers. Although ahead of adversities stimulated for differentiated´ politics of formation, promoted for distinct public administrations, the directions produced for the teacher, throughout the period, demarcated its belonging and identification while professional operating in this new and special place to say that constitutes Adult and Young Education(EJA).