Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJPA_TESE.pdf: 20666761 bytes, checksum: 4b1f1d3fcfd6b7deb23b57798495afcd (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Universidade Federal do Rio Grande do Norte / In recent years, in Brazil, researches in the area of education have been focused on the study of the necessities of formation, by the practice of necessity analysis, to subside the continued teacher formation programs. This research on the necessity of the formation of literacy teachers in the initial years of primary education originated in our discussions in academia, regarding the issues of retention and evasion related to basic literacy teaching in Brazilian public schools. We defined as a goal: to know the necessities of the formation of literacy teachers from Odila Leite Municipal Elementary School, Natal/RN, which focuses on the literacy teaching on that level of education and in Adult and Youth Education. The object is the necessities in these teachers formation. The thesis is that the literacy teacher reveals/constructs formation necessities when speaking of her practice, when exerting said practice or even when producing teaching materials which subside that practice; in other words, when making the theoretical/practical relation related to literacy teaching. The approach is qualitative, according to which the natural environment is the source for data collection; the focus of interest is the process of knowledge construction, and fundamental importance is given to the meanings constructed by the subjects. We comprehended that necessity is a socially constructed subjective phenomenon, and that necessity analysis allows the revelation of formation objectives. We used the case study as a methodological strategy which permits: studying a well-defined entity, [ ] as well as an academic institution; the global comprehension of the phenomenon of interest; discovering what is most essential and characteristic in the object. We counted with 17 teachers, 3 of which had their teaching practices observed. We observed the school routine, analyzed the main class documents and plans and interviewed the 17 teachers. We triangulated the data obtained by the routine observation, the observation of the three teachers practices and by the document analysis, next, we triangulated this data with the data from the analyzing the interviews with the 17 teachers. Such procedures reveal formation necessities in those teachers , such as: studying child cognitive development; reviewing the concepts of literacy teaching; reviewing fundaments of written language psychogenesis; reflecting on reading practices and literature; reflecting on the practice of daily planning; reflecting on the school s material conditions and the family/school relation. We concluded that researches of this nature contribute to the orientation of teacher formation programs / Nos ?ltimos anos, aqui no Brasil, as pesquisas na ?rea de educa??o t?m se voltado para o estudo de necessidades de forma??o, pelas pr?ticas de an?lise de necessidades, para subsidiar os programas de forma??o continuada do professor. Esta pesquisa sobre necessidades de forma??o de professoras alfabetizadoras dos anos iniciais do ensino fundamental teve origem nas nossas discuss?es na academia, sobre os problemas da repet?ncia e evas?o relacionados ? alfabetiza??o na escola p?blica brasileira. Definimos como objetivo: conhecer necessidades de forma??o de professoras alfabetizadoras da Escola Municipal Odila Leite, Natal/RN, cujo foco ? alfabetiza??o nesse n?vel de ensino e na Educa??o de Jovens e Adultos. O objeto s?o as necessidades de forma??o dessas professoras. A tese ? a de que a professora alfabetizadora revela/constr?i necessidades de forma??o ao falar de sua pr?tica, ao exercer esta pr?tica ou mesmo ao produzir materiais did?ticos que subsidiam essa pr?tica, ou seja, ao fazer a rela??o teoria/pr?tica concernente ? alfabetiza??o. A abordagem ? qualitativa, segundo a qual o ambiente natural ? a fonte da coleta de dados; o processo de constru??o do conhecimento ? o foco de interesse e aos significados constru?dos pelos sujeitos ? atribu?da fundamental import?ncia. Compreendemos que necessidade ? um fen?meno subjetivo, socialmente constru?do, e que a an?lise de necessidades permite a revela??o de objetivos de forma??o. Usamos o estudo de caso como estrat?gia metodol?gica que permite: estudar uma entidade bem definida, [...] como uma institui??o escolar; a compreens?o global do fen?meno de interesse; descobrir o que h? de mais essencial e caracter?stico no objeto. Contamos com 17 professoras, das quais 3 tiveram suas pr?ticas pedag?gicas observadas. Observamos o cotidiano escolar, analisamos os principais documentos e roteiros de aula e entrevistamos as 17 professoras. Triangulamos os dados obtidos pelas observa??es do cotidiano, pelas observa??es da pr?tica das tr?s professoras e pelas an?lises dos documentos, em seguida, triangulamos esses dados com os dados da an?lise das entrevistas das 17 professoras. Tais procedimentos revelam necessidades de forma??o dessas professoras, como de: estudar o desenvolvimento cognitivo da crian?a; revisar os conceitos de alfabetiza??o e letramento; revisar fundamentos da psicog?nese da l?ngua escrita; refletir sobre as pr?ticas de leitura e literatura; refletir sobre a pr?tica de planejamento di?rio; refletir sobre as condi??es materiais da escola e sobre a rela??o fam?lia/escola. Conclu?mos que pesquisas dessa natureza contribuem para orienta??o de programas de forma??o do professor

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JaniraBB_DISSERT.pdf: 1495557 bytes, checksum: 8283cd6d7f620fe12abbe3b6ac4edadf (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / This work has its genesis in the life of a teacher. It contemplates the report of a great story that expresses the political will of anonymous people who sought/seek to overcome challenges and prejudices, a joint effort to make real the right to literacy. The reported story was developed in the Pedagogic Clinic Teacher Heitor Carrilho, Natal-RN which, concerned about the sentence of 'unable to learn the written language' attributed to children and young public school students, decided to invest in overcoming prejudices and fight against school failure of these underprivileged. The problem that motivated the study was thus set up: What particularities characterize a pedagogical practice which aims to teach literacy to children and youth from public schools, considered not capable of learning the written language? What theoretical and methodological procedures are shown as a boost to literacy in the development of a pedagogical practice systematically targeted to reflect the perspective of educating those students in public schools? Aiming to answer these questions, we conducted a qualitative research having as methodology, Life Stories and Research/Formation. For the construction of the data, it was decided to use the participative observation, semi-structured interviews and document analysis. Guided by the principles of content analysis the data analysis was built, from which emerged two categories: theoretical and methodological procedures aligned to the major axes of literacy and Procedures of the specific theoretical and methodological fundamentals of literacy. As subsets of the transverse procedures others were seized: didactic-pedagogic procedures; social affective procedures. Regarding these ones, the research shows the importance of the teacher to build a relationship of listening to the students and their families in order to organize the pedagogical work, looking at multiple dimensions of the subject: the intellect, the creative, the affective, moral, noting that between the methodology and didactics or as part of it, the links built represent great opportunities to promote literacy. Regarding the specific procedures, others were built: procedures that emphasize oral communication, procedures that favor writing and procedures that privilege reading. Under these procedures, the results of research show that you can only promote literacy if the teacher provides the students effective conditions of understanding the principles of alphabetical notation from the use of various kinds of texts, leading them to comprehend and use them in different contexts. Therefore, instructors must meet the learners' prior knowledge, their language, and the learning real needs that will bring new challenges consistent with their possibilities. The research confirms the importance of the Educational Support extra school. However, it is essential to emphasize that it is a function of the school to promote literacy for all students in the early years of schooling. It is recorded, however, that for the implementation of this desire, we must break the school model characterized by a rigid tradition, in which there is only room for those who learn the content taught in a minimum time. Unfortunately, despite the discourse of inclusion and ensuring the right to education, the school remains exclusive and selective separating the school learning of interpersonal relations and social integration and performance. On the one hand, research showed the difficulties of conducting studies and/or strategies that address the particularities of children and young people believed not capable of learning. On the other hand, the political commitment and motivation have increased the perception that it is possible to mitigate the existing deficits in the educational context, beginning with the everyday teaching practice, in which new knowledge can be learned, methodologies can be improved and, despite everything, the educational success can be built / Este trabalho tem sua g?nese na vida profissional de uma professora. Contempla o relato de uma grande hist?ria que expressa a vontade pol?tica de pessoas an?nimas, que buscaram/buscam a supera??o de desafios e preconceitos, num esfor?o conjunto de tornar realidade o direito ? alfabetiza??o. A hist?ria relatada foi desenvolvida na Cl?nica Pedag?gica Professor Heitor Carrilho, em Natal-RN que, preocupada com a senten?a de incapazes de aprenderem a l?ngua escrita , imputada a crian?as e jovens alunos da escola p?blica, decidiu investir na supera??o de preconceitos e na luta contra o fracasso escolar desses deserdados. A problem?tica que motivou o estudo foi, assim, configurada: Que peculiaridades caracterizam uma pr?tica pedag?gica que objetiva alfabetizar/letrar crian?as e jovens da escola p?blica, considerados n?o-capazes de aprenderem a l?ngua escrita? Que procedimentos te?rico-metodol?gicos s?o evidenciados como potencializadores da alfabetiza??o/letramento, no desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica, refletida e sistematicamente orientada na perspectiva de alfabetizar os referidos alunos da escola p?blica? Objetivando responder tais quest?es, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, tendo como metodologia, as Hist?rias de Vida e a Pesquisa/Forma??o. Para a constru??o dos dados, optou-se pela observa??o participante, entrevista semi-estruturada e an?lise documental. Norteada por princ?pios da an?lise de conte?do, foi constru?da a an?lise dos dados, de onde emergiram duas categorias: Procedimentos te?rico-metodol?gicos transversais aos grandes eixos da alfabetiza??o/letramento e Procedimentos te?rico-metodol?gicos espec?ficos dos grandes eixos da alfabetiza??o/letramento. Como subcategorias dos procedimentos transversais, foram apreendidos: procedimentos did?tico-pedag?gicos; procedimentos s?cio afetivos. No tocante a estes, a pesquisa aponta a import?ncia do professor construir uma rela??o de escuta com seus alunos e familiares, a fim de organizar o trabalho pedag?gico, contemplando as m?ltiplas dimens?es do sujeito: o intelecto, o criativo, o afetivo, o moral, destacando que entre a metodologia e a did?tica ou como parte dela, os v?nculos bem constru?dos representam grandes possibilidades de favorecer a alfabetiza??o. Com rela??o aos procedimentos espec?ficos, foram constru?dos: procedimentos que privilegiam a oralidade; procedimentos que privilegiam a escrita; procedimentos que privilegiam a leitura. No ?mbito desses procedimentos, os resultados da pesquisa apontam que s? ? poss?vel promover a alfabetiza??o/letramento, se o professor propiciar aos alunos condi??es efetivas de compreens?o dos princ?pios de nota??o alfab?tica, a partir do uso dos mais diversos g?neros textuais, conduzindo-os a compreenderem e utiliz?-los nos diferentes contextos. Para tanto, o docente precisa respeitar os conhecimentos pr?vios dos aprendizes, sua linguagem, necessidades reais de aprendizagem, para que venha a lan?ar novos desafios compat?veis com as suas possibilidades. A pesquisa ratifica a import?ncia do Apoio Pedag?gico no contraturno da escola. Todavia, ? fundamental que se enfatize que ? fun??o da escola promover a alfabetiza??o de todos os seus alunos nos primeiros anos de escolaridade. Registra-se, por?m, que para a concretiza??o desse anseio, ? preciso romper com o modelo de escola marcada por uma r?gida tradi??o, em que s? h? espa?o para aqueles que aprendem o conte?do ensinado, num tempo m?nimo. Infelizmente, apesar do discurso de inclus?o e da garantia do direito ? educa??o, a escola permanece excludente e seletiva, dissociando as aprendizagens escolares das rela??es interpessoais e de inser??o e atua??o social. Por um lado, a investiga??o evidenciou as dificuldades de se desenvolverem estudos e/ou estrat?gias que contemplem as particularidades de crian?as e jovens ditos n?o-capazes de aprenderem. Por outro lado, o compromisso pol?tico e a motiva??o t?m ampliado a percep??o de que ? poss?vel atenuar os deficits existentes no contexto educacional, come?ando pela pr?tica docente cotidiana, onde novos saberes podem ser apreendidos, metodologias podem ser melhoradas e, a despeito de tudo, o sucesso escolar pode ser constru?do

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdeleGUS_DISSERT.pdf: 2007016 bytes, checksum: f97d9aa02115504a12dab11ce28e0c53 (MD5) Previous issue date: 2013-10-18 / Esta disserta??o investiga como a pr?tica da forma??o continuada em Matem?tica dos professores do N?cleo de Educa??o da Inf?ncia/Col?gio de Aplica??o (NEI/CAp) tem possibilitado a constru??o do curr?culo da Matem?tica para o ciclo de alfabetiza??o nessa institui??o. Assumimos os princ?pios metodol?gicos da abordagem qualitativa com ?nfase na pesquisa colaborativa. Privilegiamos atividades de forma??o continuada organizadas em sess?es de estudos e reflex?es sobre a pr?tica pedag?gica que envolveram todos os part?cipes. Para a constru??o dos dados realizamos a escolha de instrumentos e procedimentos metodol?gicos como a entrevista individual e as sess?es reflexivas de videoforma??o e de estudo. Com a intens?o de responder a quest?o central da pesquisa definimos duas categorias de interpreta??o: a forma??o continuada em Matem?tica dos professores do NEICAp dos anos iniciais do Ensino Fundamental e a constru??o do curr?culo da Matem?tica dos anos iniciais do Ensino Fundamental nesta escola. Constatamos que a pr?tica da forma??o continuada em Matem?tica acontece dentro da pr?pria institui??o e tem como interesse, al?m da forma??o permanente dos seus professores, o desenvolvimento da escola e a aprendizagem dos alunos. Avaliamos que por meio de estudos e reflex?es sobre as pr?ticas docentes, an?lises de propostas pedag?gicas de Secretarias de Educa??o e de outros documentos oficiais do Minist?rio da Educa??o, em momentos de forma??o continuada em contextos vivenciadas pelos professores do NEI/CAp, vem sendo poss?vel construir o curr?culo desta institui??o e, consequentemente, a sua proposta curricular, na qual privilegiamos a ?rea da Matem?tica

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-13T19:39:36Z No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-14T20:33:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T20:33:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) Previous issue date: 2016-07-27 / O presente trabalho objetiva analisar repercuss?es da forma??o continuada desenvolvida no ?mbito do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa (PNAIC), na pr?tica pedag?gica ? com foco no planejamento ? de Professores Alfabetizadores que atuam nos tr?s primeiros anos do Ensino Fundamental e participaram, como cursistas, do referido programa. Institu?do pela Portaria n?. 867/MEC, de 04/07/2012, o PNAIC consiste em uma pol?tica desenvolvida pelo Minist?rio da Educa??o em parceria com os governos do Distrito Federal, de estados e munic?pios entre 2013 a 2015, com vistas ? alfabetiza??o de crian?as at? os oito anos de idade, ao final do 3? ano do Ensino Fundamental, o qual envolve, entre outros programas, a forma??o continuada de professores que atuam no Ciclo de Alfabetiza??o. O percurso metodol?gico referendou-se nos princ?pios do Paradigma Qualitativo de Pesquisa, articulados ?s proposi??es da abordagem hist?rico-cultural de L. S. Vygotsky para a investiga??o dos processos humanos, e do dialogismo de M. Bakhtin, pertinente ? pesquisa em Ci?ncias Humanas. Tendo como l?cus uma escola da rede p?blica da rede estadual, o estudo envolveu, como sujeitos participantes, duas Professoras que participaram da forma??o do PNAIC e atuam em turmas do 1? e 3? anos, respectivamente, a Coordenadora Pedag?gica da escola citada e duas Orientadoras de Estudo, respons?veis, no ?mbito do programa, por ministrar a forma??o junto aos Professores participantes da pesquisa. Os dados emp?ricos foram constru?dos mediante a realiza??o de observa??es do tipo n?o participativo dos encontros/momentos de planejamento e/ou discuss?o da pr?tica pedag?gica na escola; de atividades realizadas em sala de aula bem como por meio de aplica??o de question?rios, entrevistas do tipo semiestruturada ? individuais e coletivas, an?lise dos registros do planejamento das professoras e documentos do PNAIC ? Cadernos de Forma??o. O percurso investigativo envolveu tr?s eixos de discuss?o: a forma??o docente, em especial a forma??o continuada, o processo de alfabetiza??o e o planejamento como parte da pr?tica pedag?gica e objeto de conhecimento em programas de forma??o. Compreendendo que o planejamento n?o se esgota na tomada de decis?es e na elabora??o de planos, mas como parte do processo de reflex?o-a??o-reflex?o, buscamos encontrar marcas da forma??o continuada do PNAIC nos discursos das professoras, em registros-documentos dessa a??o, assim como atrav?s das atividades realizadas em sala de aula, referentes ?s suas pr?ticas. Diante de tais investiga??es, emergiram a??es que por sua vez s?o relevantes na proposta de forma??o do PNAIC a saber, realiza??o de diagn?stico permanente das crian?as; considera??o dos ?Direitos de Aprendizagem de L?ngua Portuguesa? propostos como objetivos-conte?dos de ensino-aprendizagem na alfabetiza??o; produ??o e utiliza??o de recursos did?ticos; desenvolvimento de modalidades organizativas ? atividade permanente, projeto did?tico e sequ?ncia did?tica. A an?lise dos dados constru?dos possibilitou identificar marcas (ind?cios de repercuss?o) da forma??o desenvolvida no PNAIC nas pr?ticas das professoras, envolvendo aspectos da organiza??o/planejamento do trabalho pedag?gico desenvolvdo na escola, onde se destacam, al?m de serem evidenciadas a??es relacionadas, introdu??o de rotinas e espa?os na sala de aula. O estudo, mesmo reconhecendo a n?o linearidade entre proposi??es de pol?ticas e desenvolvimento de programas de forma??o e pr?ticas de professores, aponta para a necess?ria garantia de condi??es de forma??o continuada dos referidos docentes, como um direito que integra seu desenvolvimento profissional e valoriza??o social. / This work aims to analyze the effects of continuing education developed under the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), in pedagogical practices - focused on planning - of Literacy Teachers working in the first three years of elementary school and participated as the students of the program. Established by Ordinance No. 867 / MEC, of 04/07/2012, the PNAIC consists of a policy developed by the Ministry of Education in partnership with the governments of the Federal District, states and municipalities from 2013 to 2015, with a view to child literacy until the age of eight at the end of the 3rd year of elementary school and involving, among other programs, continuing education Literacy Teachers who work in Literacy Cycle. The methodological approach was guided by the principles of Paradigm Qualitative Research, articulated to the propositions of historical-cultural approach of L. S. Vygotsky for the investigation of human processes, and dialogism of M. Bakhtin, relevant research in Humanities. Having as locus a public school in the state system, the study involved as participant subjects two Teachers who participated in the formation of PNAIC and act in of 1st and 3rd grade classes, the Pedagogical Coordinator of the school where they work and two "Study Guides, "responsible, under the program, by providing the training to Literacy Teachers. Empirical data were constructed by conducting observations of non-participating type of meetings / moments of planning and / or discussion of pedagogical practice at school; activities carried out in the classroom; questionnaires; semistructured interviews - individual and collective; analysis of the teachers? planning records and PNAIC documents - Training books. The investigative journey involved three areas of discussion: teacher training, especially continuing education, the literacy process and planning as part of pedagogical practice and object of knowledge in training programs. Understanding that planning does not end in decision-making and the preparation of plans, but as part of the process of reflection-action-reflection, we seek to find PNAIC marks in the speeches of the teachers on this practice in its making of records, documents and the activities in the classroom. Therefore, we guide our search for actions considered paramount in training developed by PNAIC: the execution of permanent children diagnosis; considering the "Portuguese Language Learning Rights" proposed as a teaching and learning objectives, production of content literacy and use of teaching resources; development of organizational forms - permanent activity, teaching design and teaching sequence. The data analysis built enabled the identification marks (impact of evidence) training developed in PNAIC practices of teachers involving aspects of the organization / planning of the pedagogical work that develop in the school, where they stand out, besides the presence of related actions, the introduction of routines and spaces in the classroom related to the inclusion of children in the writing culture. The study, while recognizing the nonlinearity between the proposal of policies and development of training and practical programs for teachers, points to the needed warranty of continuing education conditions of teachers as a right that integrates professional development and social value.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-28T19:42:05Z No. of bitstreams: 1 HerciliaMariaDeMouraVituriano_TESE.pdf: 1155483 bytes, checksum: d161a7a79eae38a1a77e938bea0c3c16 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-29T21:39:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 HerciliaMariaDeMouraVituriano_TESE.pdf: 1155483 bytes, checksum: d161a7a79eae38a1a77e938bea0c3c16 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T21:39:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HerciliaMariaDeMouraVituriano_TESE.pdf: 1155483 bytes, checksum: d161a7a79eae38a1a77e938bea0c3c16 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A presente tese tem como objetivo analisar a forma??o de professores alfabetizadores em Cursos de Pedagogia, a partir de sentidos atribu?dos a esse processo por professores-formadores que atuam com disciplinas espec?ficas de alfabetiza??o nesses cursos. Partimos do pressuposto de que a forma??o de professores alfabetizadores em Cursos de Pedagogia constitui-se de m?ltiplos processos e ? marcada por diversos fatores, dentre eles, os modos como os professores-formadores, que atuam nesses cursos com disciplinas de alfabetiza??o, d?o significado ? forma??o docente e seus objetos ou focos espec?ficos, tal como a alfabetiza??o. Esses sentidos, elaborados em suas hist?rias de vida pessoal e profissional, s?o, ainda que n?o exclusiva e diretamente, constitutivos de suas a??es-rela??es de ensino e de desdobramentos nas aprendizagens dos discentes-formandos nos referidos cursos. O estudo assumiu como aporte te?rico-metodol?gico a perspectiva da abordagem qualitativa de pesquisa, articulando-a com princ?pios da abordagem hist?rico-cultural de L. S. Vigotski e do dialogismo de M. Bakhtin para a pesquisa sobre processos humanos que privilegiam, nesses estudos, a centralidade da linguagem e das intera??es como constitutivas do objeto e de seus processos de compreens?o. A pesquisa emp?rica realizou-se por meio de entrevistas semiestruturadas com quatro professores-formadores que atuam em Cursos de Pedagogia de quatro institui??es de ensino superior das redes p?blica e privada de S?o Lu?s, MA. A an?lise dos sentidos expressos foi constru?da tomando dois grandes eixos estruturantes: forma??o de professores e alfabetiza??o para analisar as bases constituintes dos sentidos relativos a forma??o de professores alfabetizadores nos cursos de Pedagogia em estudo. Quanto ? Forma??o Docente, os enunciados evidenciaram sua significa??o como rela??o entre teoria e pr?tica; como rela??o entre contextos de atua??o; como rela??o entre pr?ticas ? ensino, pesquisa e extens?o; como rela??o entre saberes da doc?ncia. Quanto ? alfabetiza??o, os sentidos expressos pelos professores formadores emergiram como: apropria??o de pr?ticas de ler e escrever; campo de atua??o/forma??o; rela??o com Letramento e como objeto da forma??o inicial. Da rela??o entre esses eixos ? forma??o docente e alfabetiza??o - apreendemos os seguintes enunciados como express?o de seus sentidos em rela??o a forma??o de professores alfabetizadores em cursos de Pedagogia: limites das a??es do Curso (rela??o desigual tempo da forma??o x demandas curriculares espec?ficas); dificuldade de articula??o teoria-pr?tica; necessidade de extrapola??o do previsto no curr?culo; Ao mesmo tempo, os professores formadores ressaltaram possibilidades das a??es do curso nesse processo formativo ? sa?das produzidas por eles: Articula??o entre as atividades te?ricas e as pr?ticas; Articula??o entre contextos universidade-escola; Articula??o entre atividades de ensino e pesquisa; Articula??o entre atividades de ensino e extens?o; Articula??o entre diferentes saberes. As evid?ncias que conseguimos produzir em nosso exerc?cio de interpreta??o apontam para a necessidade de intensifica??o das discuss?es e a??es que contribuam para uma amplia??o das possibilidades de forma??o de professores alfabetizadores em cursos de Pedagogia, considerando a relev?ncia desse processo para os professores, que respondem por esse processo na escola. / This thesis aims to analyze the training of literacy teachers in pedagogy courses, from meanings attributed to this process by teacher-trainers who work with specific disciplines of literacy in these courses. I assume that the training of literacy teachers in pedagogy courses consists of multiple processes and is marked by several factors, among them the ways teachers-trainers, who work in these courses with literacy courses, give meaning to teacher training and its objects or specific focus, such as literacy. These senses, drawn up in their stories of personal and professional life are, although not exclusively and directly, constitutive of its educational actions, relations and developments in the learning of students, trainees in these courses. The study took as theoretical and methodological support the perspective of qualitative research, linking it with the principles of cultural-historical approach LS Vygotsky and dialogism M. Bakhtin for research on human processes that focus on those studies, the centrality language and interactions as constitutive of the object and its understanding of processes. Empirical research was carried out through semi-structured interviews with four teachers-trainers working in higher education institutions Pedagogy four courses of public and private networks of Sao Luis, MA. Analysis of expressed senses was built taking two major structural areas: teacher training and literacy to analyze the constituent sense bases for the training of literacy teachers in teaching courses in study. As for Teacher Training, the statements showed its significance as a link between theory and practice; as a relationship between performance contexts; as a relation between practices - teaching, research and extension; as a relationship between teacher knowledge. As for literacy, the senses expressed by trainers teachers emerged as appropriation practices of reading and writing; of action / training field; relationship with literacy and as a subject of initial training. The relationship between these axes - teacher training and literacy - grasp the following statements as an expression of their meanings in relation to training literacy teachers in pedagogy courses: limitations of the actions of the Course (unequal relationship time training x specific curriculum demands); difficulty of theory-practice articulation; need for extrapolation to the requirements of the curriculum; At the same time, the teacher educators emphasized possibilities of ongoing actions in this training process - outputs produced by them: The relationship between the theoretical and practical activities; Linkage between university-school contexts; Articulation between teaching and research activities; Articulation between education and extension activities; Articulation between different knowledge. The evidence that we can produce in our exercise of interpretation point to the need to intensify discussions and actions that contribute to an expansion of training opportunities for literacy teachers in pedagogy courses, considering the importance of this process for the teachers who are responsible for this process at school.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:22Z No. of bitstreams: 1 FrancineideBatistaDeSousaPedrosa_DISSERT.pdf: 1697412 bytes, checksum: 710b053029b4d92a09771a5b1e2dfab6 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T22:45:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FrancineideBatistaDeSousaPedrosa_DISSERT.pdf: 1697412 bytes, checksum: 710b053029b4d92a09771a5b1e2dfab6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T22:45:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FrancineideBatistaDeSousaPedrosa_DISSERT.pdf: 1697412 bytes, checksum: 710b053029b4d92a09771a5b1e2dfab6 (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Elegemos como objeto de estudo para essa disserta??o a leitura de literatura, partindo da seguinte quest?o: quais os sentidos atribu?dos por professoras alfabetizadoras iniciantes ? atividade de leitura de literatura? Consideramos que a leitura de literatura ? fundamental no processo de alfabetiza??o, tendo em vista a abordagem da palavra de maneira l?dica e plurissignificativa. Para tanto, o professor alfabetizador necessita dominar aspectos conceituais e pr?ticos da atividade de leitura de literatura, que devem ser abordados na forma??o inicial desse profissional. Esse pressuposto suscitou como objetivo geral: compreender os sentidos atribu?dos ? atividade de leitura de literatura, a partir das falas das professoras alfabetizadoras iniciantes, atuantes em escolas da rede p?blica de Natal/RN. Como objetivo espec?fico, pretendemos refletir sobre os aspectos conceituais e pr?ticos da atividade de leitura de literatura na alfabetiza??o, revelados pelas professoras alfabetizadoras iniciantes em seus discursos. O corpus de dados ? proveniente da metodologia da Entrevista Compreensiva, com grava??o em ?udio e registro no di?rio de campo. O referencial te?rico est? pautado nas pesquisas que tratam da rela??o entre literatura e pr?tica pedag?gica, evidenciando as contribui??es sobre a atividade de leitura de literatura na sala de aula; as teoriza??es sobre o ato de ler para construir significados e estudos sobre os processos de leitura e escrita no ?mbito da alfabetiza??o. O estudo aponta que as professoras alfabetizadoras atribuem sentidos ? atividade de leitura de literatura e refletem sobre a??es desenvolvidas em sala de aula, relacionando os aspectos te?ricos e metodol?gicos; reconhecem que a literatura necessita de mais abertura no curr?culo acad?mico e nas escolas de ensino fundamental, visto ser uma atividade que auxilia na aprendizagem das crian?as. Os discursos das docentes revelam tamb?m que o espa?o destinado ? leitura de literatura n?o ? suficiente, e que essa atividade fica prejudicada em detrimento do pouco tempo que sobra das outras disciplinas. Mesmo diante das lacunas apontadas pelas docentes, o trabalho com a atividade de leitura de literatura acontece nas turmas de alfabetiza??o, ainda que embrionariamente, por parte de algumas professoras alfabetizadoras, que reconhecem que ler literatura para as suas crian?as contribui para o processo de alfabetiza??o. / We have elected as objective of study for this dissertation, the reading of literature, originating from the following question: what are the meanings attributed by the beginning literacy teachers to the activity of literature reading? Considering that, literature reading is fundamental for the literacy process, in order to approach the word in a playful and plurisignificant manner. Thus, the literacy teacher needs to dominate aspects that are conceptual and practical to the activity of literature reading, which must be approached in the initial teacher training. This presupposes as a general objective: to understand the meanings attributed to the activity of literature reading, originating from the speeches of the beginning literacy teachers, working in public schools of Natal/RN. As specific objective, we intent to reflect on conceptual and practical aspects of the activity of literature reading in the literacy process, revealed by the beginning literacy teachers in their utterances. The corpus of data is derived from the methodology of Comprehensive Interview, with audio recording and reports on the field journal. The theoretical reference is based on the research that deals with the relation between literature and pedagogical practice, evidencing the contributions on the activity of reading literature in the classroom; the theories about the act of reading to formulate meanings and studies about the processes of reading and writing in the scope of literacy. The research indicates that the literacy teachers attribute meanings to literature reading activity and reflect on actions developed in the classroom, relating the theoretical and methodological aspects; they recognize that literature needs more openness in the academic curriculum and elementary schools, considering that it is an activity that helps in the schoolchildren?s learning process. The speeches of the teachers also reveal that the time for reading literature is not enough, and that this activity is impaired at the expense of the short amount of time left over from other school subjects. Even with the shortcomings pointed out by the teachers, the work with literature reading activities takes place in the literacy classes, even though undeveloped, by some literacy teachers, who recognize that reading for their children contributes to the literacy process.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 450464.pdf: 8157609 bytes, checksum: 230408168b9804eefea097b1e45e3dd5 (MD5) Previous issue date: 2013-03-21 / This Master thesis was aimed at analyzing the scientific alphabetization of students in primary and secondary education through the Mathematical Modeling in Education. The methodological procedures are divided into four stages, called maps, to know: Identification Map, Theoretical Map, Field Map and Analysis Map. Identification Map contains: data and information justifying the theme choice, the presupposition, identification of the problem, research questions, objectives and methodological procedures. Theoretical map shows the theories that supported the research concerning: Mathematical Modeling, Mathematical Modeling in Education, Scientific Alphabetization and Scientific Literacy. In the field map was performed the elaboration and application of didactic material for the collection of data and the organization of the collected materials. The data collection occurred in two stages: initially did application with four classes of first year of high school - totaling 122 students from a school in the interior of Rio Grande do Sul, being the teacher the author of this research; in sequence, was performed its modeling application with a group of volunteer students from sixth grade elementary in the same school group previous in extra-time class - this group started with 15 students and 9 concluded the activities. In analysis map was performed qualitative analysis of the data and made the interaction between the theoretical map and field map, which enabled to verify in which levels of scientific alphabetization students were in the three phases of modeling. It was found that students did not qualify only at a level during the modeling and have shown progress during the three phases of modeling. / Esta pesquisa de mestrado teve como objetivo analisar a alfabetiza??o cient?fica de estudantes de Ensino Fundamental e M?dio por meio da Modelagem Matem?tica na Educa??o. Os procedimentos metodol?gicos dividem-se em quatro etapas, denominadas Mapas, a saber: mapa de identifica??o, mapa te?rico, mapa de campo e mapa de an?lise. No mapa de identifica??o constam os dados e as informa??es que justificam a escolha do tema, o pressuposto, a identifica??o do problema, as quest?es de pesquisa, os objetivos e os procedimentos metodol?gicos. No mapa te?rico apresentam-se as teorias que deram suporte ? pesquisa referente ? Modelagem Matem?tica, Modelagem Matem?tica na Educa??o, Alfabetiza??o Cient?fica e Letramento Cient?fico. O mapa de campo disp?e da elabora??o e aplica??o do material did?tico para a coleta dos dados e a organiza??o dos materiais coletados. A coleta dos dados aconteceu em dois momentos: inicialmente, fez-se uma aplica??o com quatro turmas do 1? ano do Ensino M?dio totalizando 122 estudantes, de uma escola do interior do Rio Grande do Sul, sendo a docente a autora desta pesquisa; na sequ?ncia, realizou-se a aplica??o da mesma modela??o com um grupo de estudantes volunt?rios da 6? s?rie do Ensino Fundamental na mesma escola do grupo anterior em hor?rio extraclasse esse grupo iniciou com 15 estudantes e nove conclu?ram as atividades. No mapa de an?lise, realizou-se o estudo qualitativo dos dados e fez-se a intera??o entre o mapa te?rico e o mapa de campo, o que possibilitou verificar em quais n?veis de alfabetiza??o cient?fica os estudantes se encontravam nas tr?s fases da modela??o. Identificou-se que os estudantes n?o se classificaram apenas em um n?vel durante a modela??o e que apresentaram progressos durante as tr?s fases de modela??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 445409.pdf: 5584039 bytes, checksum: 3e23c3fad8a1029cf730fb360399842c (MD5) Previous issue date: 2012-12-20 / This study mainly aims to comprehend how has been done the school supervisor work in the continued literacy teachers training, in the sense of analyzing and understanding what have been experienced in these times of State's role reconfiguration and of the educational policies' implementation regarding the literacy processes. In order to achieve this objective, some procedures of the qualitative researches had been used based on the principles of an ethnographic case study, such as continuous monitoring, bibliographical analysis and documents of the school, mapping of the current education legislation and semi-structured interviews involving school supervision and teachers who work in the first years of elementary school from a public school in Gravatai's municipal school system, metropolitan region of Porto Alegre, Rio Grande do Sul. The data were analyzed from the Triangulation presuppositions and principles of the content analysis. The study is in the light of Paulo Freire, Magda Soares, Maria do Ros?rio Mortatti, Stephen J. Ball, Marli Andr?, Marcelo Garcia, Ant?nio N?voa, Isabel Alarc?o, Mary Rangel and Cleoni Maria Barboza Fernandes' contributions, amongst others, with the intention of establishing the dialogue with the evidences and construct knowledge that makes possible the understanding of the educational processes in the school context and the action of the professionals at the local level. The results of the research demonstrate the necessity of understanding of the school supervisor work in a complex context of State's role reconfiguration, defied to overcome limits during literacy teachers training that takes into consideration the work specificities in the first years of elementary school, as well as the necessity of a discussion of all educational system to ensure students and teachers the right to education. / O presente estudo tem como objetivo central compreender como est? sendo a atua??o do supervisor na forma??o continuada com professores alfabetizadores no sentido de analisar e entender o que se tem vivido nesses tempos de reconfigura??o do papel do Estado e da implementa??o de pol?ticas educacionais voltadas aos processos de alfabetiza??o. Para atender ao objetivo proposto, foram utilizados procedimentos das pesquisas qualitativas, fundamentada nos princ?pios de estudo de caso do tipo etnogr?fico, com a realiza??o de observa??o cont?nua, an?lise bibliogr?fica e de documentos da escola, mapeamento da legisla??o educacional vigente e realiza??o de entrevistas semiestruturadas envolvendo a supervis?o e professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola p?blica na Rede Municipal de Ensino de Gravata?, Regi?o Metropolitana de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Os dados foram analisados a partir dos pressupostos da Triangula??o e princ?pios da an?lise de conte?do. O estudo encontra-se ancorado nas contribui??es de Paulo Freire, Magda Soares, Maria do Ros?rio Mortatti, Stephen J. Ball, Marli Andr?, Marcelo Garcia, Ant?nio N?voa, Isabel Alarc?o, Mary Rangel e Cleoni Maria Barboza Fernandes, dentre outros, na intencionalidade de estabelecer o di?logo com as evid?ncias e construir conhecimento que possibilite a compreens?o dos processos educacionais no ?mbito da escola e da a??o dos profissionais em n?vel local. Os resultados da pesquisa apontam para a necessidade de compreens?o da a??o supervisora num contexto complexo de reconfigura??o do papel do Estado, desafiada a superar limites vivenciados na forma??o com professores alfabetizadores que trate das especificidades do trabalho nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como a necessidade da articula??o de todo o Sistema de Ensino para a garantia do direito ? educa??o de alunos e professores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 451410.pdf: 1429962 bytes, checksum: 50c97c1ef452be5d63cdba9bb1576ca7 (MD5) Previous issue date: 2013-02-27 / Every human being is a collection of their biological and social context and so unique. I think that human diversity is still a little respected in educational environment especially when the characteristic of the difference is of the deficiency. The school is not yet prepared to work with the differences. Keeps on seeking and demanding homogenizations such as the students as learning. The EJA, even as a teaching modality of education that has basic inclusive assumptions, still can not work with and from the differences. In this educational universe are included adults with intellectual disabilities. The Adults with intellectual disabilities are attending adult education, but, in most cases, are not able to handle the contents and requirements that the traditional teaching still requires and demands. Many times these students stay in school for years, the same level of education, without improving. This way, their presence in the EJA is a challenge for teachers who need to respond to their demands and ensure a quality education. I believe that it is necessary to (re) congnize their knowledge and their potentialities, get to know how their learning work and hence its development within the school environment. While noticing some changes have already occurred, such as the right of access to regular educational system, it is necessary to go further and also ensure them the right to educational opportunities and concrete practical learning. I take this research a learning perspective throughout life, education as a right for all human beings, being these the principles that move me and that impel me to reflect and discuss about intellectually disabled adults included in EJA. Having thus main focus the person with intellectual disabilities included in EJA, I structured aspects to be studied and analyzed: his adulthood, because they are still seen and treated as "eternal children" and we must recognize them as adults; inclusion because ponder that they were included, more for law demandings than by beliefs and attitudes really inclusive; and learning, in order to (re) congnize who is the adult learner with intellectual disabilities, their organic deficits, cognitive and social, and especially what are their potentialities , respecting and using them in the teaching-learning strategies, because only then can be possible to think about strategies and opportunities for learning and comprehensive training. I conclude with the adequacy and inadequacy of education for youth and adults for people with intellectual disabilities, weaving a web of considerations about positive and negative aspects. By approaching them I intend to raise discussions and point out elements that I evaluate, need to be rethought, others who need to leave the theoretical universe and become practical realities, possible to be done. The research was conducted in a municipal school of Youth and Adult Education in Porto Alegre. I searched through the data obtained by observation, document analysis and semi-structured interviews, to describe the youth and adults reality of the education of with intellectual disabilities included in the EJA. The assumptions that guided this research are qualitative. / Cada ser humano ? um conjunto de seu biol?gico com seu contexto social e assim ?nico. Penso que a diversidade humana ainda ? pouco respeitada nos meios educacionais, principalmente a diversidade em que a caracter?stica da diferen?a ? a defici?ncia. A escola ainda n?o est? preparada para trabalhar com as diferen?as. Segue buscando e exigindo homogeneiza??es tanto de alunos como de aprendizagens. A EJA, mesmo sendo uma modalidade de ensino da educa??o b?sica, que possui pressupostos inclusivos, ainda n?o consegue trabalhar com e a partir das diferen?as. Neste universo educacional est?o inclu?dos os adultos com defici?ncia intelectual, mas, na maioria dos casos, n?o est?o conseguindo dar conta dos conte?dos e das exig?ncias que o ensino tradicional ainda imp?e e exige. In?meras vezes esses alunos ficam durante anos dentro da escola, no mesmo patamar de ensino, sem avan?ar. Dessa forma, sua presen?a na EJA constitui um desafio para os professores que precisam responder ?s suas demandas e assegurar um ensino de qualidade. Acredito que se faz necess?rio (re)conhecer seus saberes e suas potencialidades, conhecer como acontecem suas aprendizagens e, consequentemente, seu desenvolvimento dentro do universo escolar. Ainda que perceba algumas mudan?as j? ocorridas, ? necess?rio ir al?m e lhes garantir-lhes o direito de oportunidades educacionais e aprendizagens concretas. Assumo nesta investiga??o uma perspectiva de aprendizagem durante toda a vida, de educa??o como direito de todos os seres humanos, sendo estes os princ?pios que me movem e que me impelem a refletir e discutir sobre os seres adultos deficientes intelectuais inclu?dos na EJA. Tendo ent?o como foco principal a pessoa com defici?ncia intelectual inclu?da na EJA, estruturei as seguintes vertentes para serem aprofundadas e analisadas: sua adultez, pois ainda s?o vistos e tratados como eternas crian?as e ? preciso reconhec?-los como adultos; inclus?o, pois pondero que foram inclu?dos mais por exig?ncias das leis do que por convic??es e posturas realmente inclusivas; e, aprendizagem, no sentido de (re)conhecer quem ? o aluno adulto com defici?ncia intelectual, seus d?ficits org?nicos, cognitivos e sociais, e principalmente quais suas potencialidades, respeitando-as e utilizando-as nas estrat?gias de ensino-aprendizagem, pois somente assim ser? poss?vel pensar estrat?gias e possibilidades de aprendizagens e forma??o integral. Finalizo com a adequa??o e inadequa??o da Educa??o de jovens e adultos para as pessoas com defici?ncia intelectual, tecendo uma teia de pondera??es a respeito de aspectos positivos e negativos. Ao abord?-los tenho a inten??o de suscitar discuss?es e apontar elementos que, avalio, precisam ser repensados, outros que precisam sair do universo te?rico e tornarem-se realidades pr?ticas, poss?veis de serem realizadas. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola municipal de Educa??o de Jovens e Adultos de Porto Alegre. Busquei, atrav?s dos dados obtidos por observa??o, an?lise de documentos e entrevistas semiestruturadas, descrever qual a realidade da educa??o de jovens e adultos com defici?ncia intelectual inclu?dos na EJA. Os pressupostos que nortearam esta pesquisa s?o de cunho qualitativo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 389066.pdf: 2202143 bytes, checksum: 11c6587cf6cd4b0290da39612197e742 (MD5) Previous issue date: 2007-01-16 / Ao analisar criticamente a orienta??o paradigm?tica das concep??es de motiva??o que permeiam as pautas de a??o docente na alfabetiza??o de jovens e adultos/as dos sujeitos participantes da pesquisa, este estudo investiga os fatores pessoais e contextuais inerentes ? motiva??o para o ensino e a aprendizagem que entremeiam as pautas docentes dos/as professores/as alfabetizadores/as de jovens e adultos/as, identificando as contradi??es e as media??es, sugerindo estrat?gias e possibilidades pedag?gicas para a forma??o destes/as professores/as. Esta pesquisa foi desenvolvida em uma abordagem qualitativa/descritiva/interpretativa/explica - tiva/compreensiva, utilizando como pontos de refer?ncia para an?lise e interpreta??o da realidade os sete princ?pios organizadores do conhecimento (MORIN, 2000, 2001). As informa??es da realidade foram coletadas atrav?s de filmagens em cinco diferentes espa?os educacionais, sendo tr?s aulas de cada professor/a. Para servir como base desta an?lise, foi elaborado um instrumento Pautas de a??o docente, motiva??o e alfabetiza??o (ALONSO TAPIA, SCHWARTZ, 2005). Este instrumento foi realizado com base na fundamenta?ao te?rica constru?da sobre como se ensina/aprende a ler e a escrever jovens e adultos/as e sobre motiva??o, sobre fatores pessoais, contextuais e espec?ficos inerentes ? pr?tica pedag?gica alfabetizadora com potencial determinante para a constru??o do clima motivacional prop?cio para o ensino e a aprendizagem. Da an?lise e interpreta??o das emerg?ncias do estudo, ? luz do referencial te?rico de Alonso Tapia, Covington, Huertas, Ferreiro, Freire, Morin, entre outros, ? poss?vel evidenciar que as orienta??es paradigm?ticas das concep??es de motiva??o que permeiam as pautas de a??o docente na alfabetiza??o de jovens e adultos/as inscrevem-se em uma perspectiva simplificadora. Os/as professores/as investigados/as priorizam, no planejamento de suas pautas de a??es docentes, qual atividade realizar (o que fazer) em detrimento do para quem, do para que, do por que e do como. Priorizam o ensino e a aprendizagem do c?digo alfab?tico e as quest?es relacionadas ? ortografia correta em vez das quest?es conceituais relacionadas ? alfabetiza??o como representa??o da linguagem, seus usos, sua estrutura de funcionamento, demonstrando, assim, enfatizar a l?gica do conte?do e n?o a da aprendizagem. Al?m disso, contraditoriamente, alguns/as percebem como necess?rio oportunizar uma leitura de mundo em suas salas de aula, mas sem articular esta com a leitura da palavra. Estes/as professores/as n?o evidenciam preocupa??o com o modo de iniciar suas aulas de maneiras diferentes, o que propiciaria o despertar e a manuten??o da curiosidade, do interesse e o resgate do conhecimento pr?vio de seus/as alunos/as. N?o desenvolvem estrat?gias de explicita??o da valoriza??o da presen?a dos sujeitos em aula, nem de potencializar a intera??o entre eles, evidenciando uma concep??o de ensino e de aprendizagem com base no Paradigma da Simplicidade, percebendo ensinar como o fornecimento de respostas prontas sem enfatizar a (re)constru??o de pensamento cr?tico reflexivo sobre os diferentes usos e fun??es da linguagem escrita. Estas atitudes, dentre outras, evidenciam como n?o prioridades, nas pautas de a??es docentes, os fatores contextuais e pessoais que contribuem para o clima motivacional prop?cio para o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. O que encaminhou para a percep??o que, nos cursos de forma??o de professores/as, n?o parece ser suficiente oportunizar reflex?es/constru??es/aprendizagens espec?ficas sobre os objetos do conhecimento que ensinam/aprendem, sobre diferentes maneiras de proceder ou sobre concep??es gerais em rela??o ? escola, ? educa??o, ao ensino, ? aprendizagem, ao sujeito e ? sociedade. Estas s?o quest?es importantes que precisam ser abordadas, mas, al?m delas, ? preciso que sejam (re)constru?das atitudes de cultivo da reflex?o cr?tica sobre as pautas de a??es docentes, antes, durante e ap?s a a??o. Estas atitudes precisam ser valorizadas, sistematizadas, reformuladas, quando necess?rio for, sendo percebidas como indispens?veis aos processos de ensino e de aprendizagem. O/a professor/a precisa (re)construir, interpretar, traduzir o conhecimento cientificamente constru?do, especialmente sobre como se ensina, como se aprende a ler e a escrever compreensivamente e, tamb?m, construir sentimento subjetivo que se situe na interse??o da indigna??o com a realidade atual da alfabetiza??o de jovens e adultos/as e a esperan?a de poder contribuir para modificar este quadro, percebendo como poss?vel e necess?rio que todos/as aprendam a ler, a escrever compreensivamente e que desfrutem dos diferentes usos e fun??es da leitura e da escrita, possibilitando que, tanto alunos/as quanto professores/as, reflitam criticamente sobre a realidade, encaminhando mudan?as qualitativas em suas vidas, quando essa assim o demandar.