Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437780.pdf: 1015069 bytes, checksum: 69b4b3e920b98b0132aa0e5008efa820 (MD5) Previous issue date: 2011-12-21 / This dissertation, realized at the Post-graduation Program in Education of Pontif?cia Universidade Cat?lica of Rio Grande do Sul and linked to the Formation, Policies and Practices in Education research line, has literacy as its main theme. The aim of the work is to reflect on literacy‟s possibilities during Elementary School that have been identified by first year teachers. The theoretical references present various authors‟ positions, namely Soares (2004, 2009 and 2011), Tfouni (2010), Ribeiro (2004), Kleiman (2008), Ferreiro (2006) and Mortatti (2004). Following qualitative research principles, surveys and semi-structured interviews were applied to 13 first year‟s teachers of four Public Elementary Schools in S?o Leopoldo city. Afterwards, guided by Bardin‟s (2009) speech analysis principles, the data analysis showed that literacy had not been a subject in the majority of teachers‟ Under-graduation courses. Therefore, the meaning of this concept was not clear for them. Although this fact indicates that it should be necessary to think about further studies, schools had not been a place for it, second most teachers‟ opinion. The present work, nevertheless, emphasizes school‟s role at teachers‟ further education. In accordance with Garc?a (1999) and Sacrist?n‟s (1999) theories, it is also asserted that this further education should rely on individual efforts, making every teacher responsible for his/her own education. Literacy practices‟ most important feature, according to teachers‟ point of view, is that they underline the value of students‟ previous knowledges, so that they can use what they already know about writing and reading as a foundation for their new improvements (Vigotsky, 2008). Besides that, teachers also mentioned the importance of promoting literacyes practices in a ludic way (Brock, 2011), what is appropriate to 5 and 6 years old children. / Esta disserta??o, realizada no programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul e vinculada ? linha de pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, tem como principal tem?tica o letramento. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi refletir sobre as possibilidades de letramento nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental identificadas por professoras de primeiro ano. Os aportes te?ricos sobre letramento apresentam posi??es de v?rios autores, tais como Soares (2004, 2009 e 2011), Tfouni (2010), Ribeiro (2004), Kleiman (2008), Ferreiro (2006) e Mortatti (2004). Utilizando os princ?pios da pesquisa qualitativa, foram empregados, como instrumentos de pesquisa, question?rios e entrevistas semiestruturados com 13 professoras de primeiro ano de quatro Escolas Municipais de Ensino Fundamental do munic?pio de S?o Leopoldo. Ap?s a an?lise de dados, que utilizou princ?pios da an?lise de conte?do de Bardin (2009), os resultados obtidos apontam que a tem?tica do letramento n?o foi abordada na maior parte dos cursos de forma??o docente das professoras, o que gera d?vidas entre os sujeitos da pesquisa sobre o significado de letramento. Esse fato indica a necessidade de pensar em forma??o continuada. O que se constata, por?m, ? que a escola foi citada por poucos sujeitos como promovedora de reflex?es sobre a tem?tica do letramento. Assim, este estudo reitera o papel da escola na forma??o e atualiza??o docente. A partir dos estudos de Garc?a (1999) e Sacrist?n (1999), tamb?m se pensa na necessidade de estimular um projeto aut?nomo de forma??o, onde cada professor se torne respons?vel por sua autoforma??o. Os aspectos mais importantes relacionados ?s pr?ticas de letramento, que foram indicados pelas professoras participantes, dizem respeito ? import?ncia de valorizar os saberes pr?vios dos alunos, para que possam construir novas aprendizagens a partir do que j? sabem em rela??o aos usos da escrita e da leitura (Vigotsky, 2008), e a necessidade de promover pr?ticas de letramento que sejam l?dicas (Brock, 2011), respeitando, assim, as especificidades das crian?as de 5 e 6 anos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446276.pdf: 1705143 bytes, checksum: aa06b7254a287d0e564b28e5554751db (MD5) Previous issue date: 2013-01-18 / This work presents as an object of study the relevance of the teaching practice in the initial formation teacher in the Education Course in order to understand in which conditions the practice is revealed as a space for mobilization, drafting and redrafting of knowledge about literacy. The research, of qualitative approach, characterized as a study case, it had as study scenario the University, the PIBID and the School of Basic Education. As data collection procedures, it was adopted document analysis, systematic observation recorded in a field journal and a semistructured interview with three coordinators of the University, two supervisors of the School of Basic Education and five scholarship university students, all participants in the Institutional Program of Scholarship of Initiation to Teaching PIBID. It relies in the principles of content analysis by Laurence Bardin (1977), to understand and explain the guiding issues of the investigation. And as theoretical substrate, it is based on the historical-cultural approach, which has Vygotsky (1984, 1987, 1988, 1989, 1993, 1998) as its principal representative, allied to others authors, whose have as object of study the formation of teachers - Marcelo Garc?a (1999), N?voa (1995), Tardif (2002, 2005, 2007), Tardif and Lessard (2005), Pimenta (2010), Pimenta and Lima (2010), Fernandes (2003, 2005), Saviani (2007, 2008), Tanuri (2000), Silva (2006); and issues relevant to the understanding of the concepts and processes of literacy - Freire (1982, 1989), Soares (2010, 2004, 2002, 2003), Ferreiro and Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman (2007, 2005, 1995), Tfouni (1988 e 1995) and Mortatti (2004, 2006, 2012). From the conducted analyses it was possible to identify three dimensions of knowledge in the Teaching Practice of PIBIB, related to the initial training of the literacy teacher, involving the pedagogical knowledge, the disciplinary knowledge, the curricular knowledge and the experiential knowledge, which are: mobilized knowledge; knowledge initially refuted; knowledge (re)established. These dimensions didn't emerge in a linear form, it was formed in a continuum of doubts, contradictions, questions, readings, reflections and dialogues, characterizing a dialectical movement of action-reflection-action. In this process, the mediations and the time occupied a key role for the learning of teaching. Restates the thesis, affirming the importance of teaching practices in the Education Course, as important spaces of teaching, learning and articulation of knowledge for the literacy teacher formation. Emphasized, however, it is not only any kind of practice, but those proposals that contemplate the many faces of the learning of teaching, in articulation permanent with the teaching knowledge. / Este trabalho apresenta como objeto de estudo a relev?ncia da pr?tica de ensino na e para a forma??o inicial do professor no Curso de Pedagogia, com o intuito de compreender em que condi??es a pr?tica se revela como espa?o de mobiliza??o, elabora??o e reelabora??o de saberes sobre alfabetiza??o. A pesquisa, de abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de caso, teve como cen?rio do estudo a Universidade, o PIBID e a Escola de Educa??o B?sica. Como procedimentos de coleta de dados, foram adotados a an?lise documental, a observa??o sistem?tica registrada em di?rio de campo e a entrevista semiestruturada com tr?s coordenadoras da Universidade, duas supervisoras da Escola de Educa??o B?sica e cinco bolsistas, todas participantes do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia - PIBID. Apoia-se nos princ?pios da an?lise de conte?do de Laurence Bardin (1977), para compreender e explicar as quest?es orientadoras da investiga??o. Como substrato te?rico baseia-se na abordagem hist?rico-cultural, que tem Vygotsky (1984, 1987, 1988, 1989, 1993, 1998) como seu principal representante, aliada a outros autores que t?m como objeto de estudo a forma??o de professores - Marcelo Garc?a (1999), N?voa (1995), Tardif (2002, 2005, 2007), Tardif e Lessard (2005), Pimenta (2010), Pimenta e Lima (2010), Fernandes (2003, 2005), Saviani (2007, 2008), Tanuri (2000), Silva (2006) - ; e as quest?es pertinentes ? compreens?o dos conceitos e processos de alfabetiza??o - Freire (1982, 1989), Soares (2010, 2004, 2002, 2003), Ferreiro e Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman (2007, 2005, 1995), Tfouni(1988 e 1995) e Mortatti (2004, 2006, 2012). A partir das an?lises realizadas foi poss?vel identificar tr?s dimens?es de saberes na Pr?tica de Ensino do PIBIB, relacionadas ? forma??o inicial do professor alfabetizador, que abarcaram os saberes pedag?gicos, os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais, quais sejam: saberes mobilizados; saberes inicialmente refutados; saberes (re)elaborados. Essas dimens?es foram se constituindo num continuum de d?vidas, contradi??es, questionamentos, leituras, reflex?es e di?logos, caracterizando-se num movimento dial?tico de a??o-reflex?o-a??o. Nesse processo, as media??es e o tempo ocuparam um papel fundamental na e para a aprendizagem da doc?ncia. Reitera a tese, afirmando a relev?ncia das pr?ticas de ensino no Curso de Pedagogia, como importantes espa?os de ensino, de aprendizagem e de articula??o de saberes na e para a forma??o do professor alfabetizador. Ressalta, no entanto, que n?o s?o quaisquer pr?ticas, e sim aquelas propostas que contemplem as diversas faces da aprendizagem da doc?ncia, em articula??o permanente com os saberes docentes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 449365.pdf: 3692003 bytes, checksum: fc393b7d3188645ebd27735e84ea87d8 (MD5) Previous issue date: 2013-05-20 / The thesis The process of Literacy and linguistic of the children: Study of interfaces, in the field of education has as objetive the presentation of one methodology that literacy interfaces with the formation of a linguistic awareness of the children in the field of education, in a way that facilitates the learning of one and another, or, in other words, a method of literacy without pain and suffering (Dahaene, 2010). The searched subjects during the period of three years were: a) in the year of 2010 the same was realized with fifteen children from the 1.? year of Elementary School; b) In 2011, with 29 children from Early Childhood Education, level III; c) in 2012, with 23 children of the 1.? year of Elementary School. Sources: Some came from random testimonials, others, from researches between teachers and parents. At last resulting in studies of a systematic research of three years. Research results have proven by the statement of the thesis and its respective purpose. In this was noticed that, between the participant subjects from the research in 2010, children of the 1.? year of Elementary School who early haven't been initiated with the method, 73,33% were alphabetized; and in the 1st year of 2012, children who in 2011 where initiated by the method, were alphabetized 100%. The consulted authors were Vygotsky (2010), auteur of basic reference, and in other similar thinkers alike with his theories. Among them: Mosquera( 1984), Gardner (2007), Pino (2005), Dehaene(2012), Pereira (2006 linguistas) and Blackmore/Frith (2010). The thesis shows that it is appropriate for literacy with the method initiated at Early Childhood Education, level III. This proves the necessity of utilizing the knowing, talking and drawing of the child, since the first day of class, enabling that the literacy become a game that, while the mind of the student feels challenged, he has fun and learn. It proves too that is valid to introduce the child to literacy by means of drawings, pictographs, ideographs and the five plans of linguistics. / A tese O processo de Alfabetiza??o e a consci?ncia lingu?stica da crian?a: estudo de interfaces, no campo da educa??o tem por objetivo apresentar uma metodologia que alfabetiza interfaces com a forma??o da consci?ncia lingu?stica da crian?a no campo da educa??o, de modo que uma facilite o aprendizado da outra, ou, em outras palavras, um m?todo que alfabetize sem dor e sofrimento (Dehaene, 2012). Os sujeitos pesquisados num tempo de tr?s anos foram: a) no ano de 2010, a mesma foi realizada com quinze crian?as de 1.? Ano do Ensino Fundamental; b) em 2011, com 29 crian?as de Educa??o Infantil, n?vel III; c) em 2012, com 23 crian?as do 1.? do Ensino Fundamental. Fontes: algumas vindas de depoimentos aleat?rios, outras, de pesquisas entre professores e pais; por fim, em estudo resultante de pesquisa sistem?tica de tr?s anos. Os resultados das pesquisas deram por comprovados o enunciado da tese e o respectivo objetivo. Nisso percebeu-se que, entre os sujeitos participantes da pesquisa em 2010, crian?as do 1? Ano que anteriormente n?o haviam sido iniciadas com m?todo, 73,33% estavam alfabetizados; e no 1? Ano de 2012, crian?as que em 2011 tiveram inicia??o pelo m?todo, alfabetizaram-se 100%. Os autores consultados foram Vygotsky (2010), autor de refer?ncia b?sica, e em outros pensadores afins com as teorias dele. Entre estes: Mosquera (1984), Gardner (2007), Pino (2005), Dehaene (2012), Pereira (2006 - linguistas) e Blakemore/Frith (2010). A tese comprova que conv?m que a alfabetiza??o com o m?todo seja iniciada na Educa??o Infantil, n?vel III. Isso comprova a necessidade de utilizar o saber falar e desenhar da crian?a, desde o primeiro dia de aula, possibilitando que a alfabetiza??o se torne um jogo que, enquanto a mente do aluno se sente desafiada, ele se diverte e aprende. Comprovam, tamb?m, que ? v?lido introduzir a crian?a ao letramento por meio de desenhos, pictografias, ideografias e aos cinco planos da lingu?stica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 458794.pdf: 929809 bytes, checksum: 6c0ad8781f3dad5f05787f30954453ab (MD5) Previous issue date: 2014-01-14 / This work consists of an investigation of diagnostic character about a particular school reality. The survey was conducted in a public school of Gravata?-RS, and the participants were three classes of the early years of elementary school and their teachers. It is a study of case based on the collection of data through observation and semi-structured interviews. Data were analyzed based on the theory of Content Analysis (Bardin, 2010) interviews and Proposal of Training of Readers of Literature (Baldi, 2009) - observations - intertwined with the guidelines of the National Curriculum Parameters (2007). The central issue was: How the work with the Children's Literature is developed (or not) during the period formally allocated to literacy? The objectives of the research are: a) Observe the reading practices of Children's Literature given to students by literacy teacher; b) Check the teacher's role as a mediator of the initial reader formation of the student; c) Analyze practices observed from the theoretical assumptions established. As a result of the materials collected and analyzed, it was possible to think about the short supply of reading literature in the rooms in which lessons were observed , motivated by several reasons and circumstances, however the lack of preparation of teachers and the lack of priority on working with literature were the most recurrent reasons. This result indicates a need to work and think and investigate more issues concerning training of readers as well as the training of teachers in the early years of elementary school. / Este trabalho ? constitu?do de uma investiga??o de cunho diagn?stico acerca de uma determinada realidade escolar. A pesquisa foi realizada em escola p?blica municipal de Gravata?-RS, tendo como participantes tr?s turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como as suas professoras. Trata-se de um estudo de caso baseado na coleta de dados atrav?s de observa??es e de entrevistas semi-estruturadas. Os dados obtidos foram analisados a partir da teoria da An?lise de Conte?do (Bardin, 2010) entrevistas e da Proposta de Forma??o de Leitores de Literatura (Baldi, 2009) observa??es entrela?ados ?s orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (2007). A quest?o problematizadora central foi: Como o trabalho com a Literatura Infantil ? desenvolvido (ou n?o) durante o per?odo destinado formalmente ? alfabetiza??o? Os objetivos da investiga??o s?o os seguintes: a) observar as pr?ticas de leitura de Literatura Infantil oportunizadas aos alunos pelo professor alfabetizador; b) verificar o papel do professor como mediador da forma??o leitora inicial do aluno; c) analisar as pr?ticas observadas a partir dos pressupostos te?ricos estabelecidos. Como resultado obtido com o material coletado e analisado, foi poss?vel refletir sobre a pouca oferta de leitura de literatura nas salas de aula observadas, motivada por raz?es e circunst?ncias diversas, contudo o despreparo das professoras e a n?o prioridade sobre o trabalho com literatura foram os motivos mais recorrentes. Esse resultado indica uma necessidade de trabalhar e refletir e investigar mais quest?es relativas ? forma??o de leitores bem como ? forma??o de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466414.pdf: 894849 bytes, checksum: d3c1f22cd5f9bcc532b7445a9833085e (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / This study aimed to investigate how the Continuing Education of literacy teachers contributes to reflection and taking action to improve the pedagogical practice used in the classroom environment of the early years of elementary school, under the guidance of the policy of the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC and digital contexts, offered the Program one Laptop per student - PROUCA to the use of digital technologies and how is interfering with daily life of a school of municipal public education, the city of Fagundes Varela-RS. The process began with the accession of PROUCA in 2012 for interactions and innovative possibilities. Following in 2013, joining the PNAIC followed with action plan for teacher training, aiming to promote literacy of students in the early years of elementary school relying on technological support from the PROUCA program, the processes developed by the school in order critical and creative. The methodological approach to research was qualitative nature, based on observation, questionnaire and document analysis. Possession of the data collected, used the discursive textual analysis. Through the survey, it was revealed the commitment and concern of teachers with the act of teaching and learning of reflective, innovative and qualitative way by the insertion of digital technologies and the new look for student learning in literacy cycle. Thus, the results proved to be positive and satisfactory in the opinion of teachers who actually took part in the training programs of the One Laptop per student - PROUCA and National Pact for Literacy Certain Age - PNAIC, considering such programs as tools that assist in the development of skills and potential to qualify the pedagogical students in literacy cycle in the early years of elementary school. Some theorists as Imbernon, Tardif, N?voa, Gatti and Barreto Garcia, Jesus Santos Soares, Fagundes, Ferreira and Leal, and Tfouni subsidized investigations of this research. / A presente pesquisa teve por objetivo investigar de que maneira a Forma??o Continuada de professores alfabetizadores contribui para reflex?o e tomada de atitude para melhoria da pr?tica pedag?gica utilizada no ambiente da sala de aula dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sob orienta??o da pol?tica do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa PNAIC e em contextos digitais, oportunizados pelo Programa Um Computador por aluno PROUCA para o uso das tecnologias digitais e como vem interferindo no cotidiano de uma escola de ensino p?blico municipal, da cidade de Fagundes Varela-RS. O processo iniciou com a ades?o do PROUCA, em 2012, para intera??es e possibilidades inovadoras. Na sequ?ncia, em 2013, a ades?o ao PNAIC, seguindo com plano de a??o para forma??o dos professores, objetivando promover a alfabetiza??o dos alunos de anos iniciais do Ensino Fundamental contando com o suporte tecnol?gico proveniente do programa PROUCA, nos processos desenvolvidos pela escola de forma cr?tica e criativa. A abordagem metodol?gica para a pesquisa foi de cunho qualitativa, baseada em observa??es, question?rio e an?lise documental. De posse dos dados coletados, utilizou-se a an?lise textual discursiva. Atrav?s da pesquisa realizada, foi poss?vel perceber o comprometimento e a preocupa??o dos docentes com o ato de ensinar e aprender de maneira reflexiva, inovadora e qualitativa pela inser??o das tecnologias digitais e o novo olhar para a aprendizagem de alunos no ciclo de alfabetiza??o. Assim, os resultados demonstraram-se positivos e satisfat?rios na opini?o dos professores que efetivamente fizeram parte das forma??es dos Programas Um Computador por aluno PROUCA e Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa PNAIC, considerando os tais programas como instrumentos que auxiliam no desenvolvimento de compet?ncias e potencialidades para qualificar o fazer pedag?gico no ciclo de alfabetiza??o de alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Alguns te?ricos como Imbern?n, Tardif, N?voa, Gatti e Barreto, Garcia, Jesus, Santos, Soares, Fagundes, Ferreira e Leal e Tfouni subsidiaram as investiga??es desta pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466399.pdf: 727993 bytes, checksum: 4149ef1d623f59a2eda2c7185c1afb02 (MD5) Previous issue date: 2015-01-08 / El objetivo de esta disertaci?n es presentar los procesos involucrados en la producci?n de los saberes docentes de una maestra alfabetizadora de A?os Iniciales y reflexionar sobre dos actividades implicadas en la actuaci?n del docente alfabetizador: la actividad de ense?anza y la actividad de formaci?n. Las consideraciones planteadas contribuyen a la comprensi?n de la docencia como un oficio complejo que exige tanto una preparaci?n cuidadosa como singulares condiciones de ejercicio que demandan que el(la) maestro(a) alfabetizador(a) sea un(a) profesional en constante movimiento y que establezca relaci?n entre su quehacer y la reflexi?n sobre ?l. Resaltamos el papel del(la) maestro(a) alfabetizador(a) atravesado por aspectos que dicen respecto a la relaci?n entre: la ense?anza y la formaci?n para la docencia; el conocimiento espec?fico y el conocimiento pedag?gico; las pr?cticas colectivas y las individuales. En este trabajo, se enfatizar?n especialmente algunos aspectos relacionados con esas pr?cticas, como: reconocer c?mo se ponen en pr?ctica los saberes (re)construidos por los maestros alfabetizadores en el aula; identificar las caracter?sticas de un(a) maestro(a) alfabetizador(a); y, por ?ltimo, analizar los saberes de los maestros alfabetizadores. Para eso, hicimos un relevamiento bibliogr?fico de te?ricos reconocidos en el ?rea que nos ocupa sobre concepciones de alfabetizaci?n y buscamos, por medio de entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes alfabetizadores, analizar y entender las cuestiones que guiaron nuestra investigaci?n. / Nesta disserta??o, objetiva-se apresentar os processos envolvidos na produ??o dos saberes docentes de uma professora alfabetizadora nos Anos Iniciais, assim como refletir acerca de duas atividades que est?o enraizadas na atua??o do docente alfabetizador: a atividade de ensino e a atividade de forma??o. As considera??es tecidas contribuem para a compreens?o da doc?ncia como um of?cio complexo que exige tanto uma prepara??o cuidadosa, como singulares condi??es de exerc?cio que demandam que o (a) professor (a) alfabetizador (a) seja um (a) profissional em constante movimento, estabelecendo rela??o entre o fazer e a reflex?o sobre esse fazer. Destacamos o papel do (a) professor(a) alfabetizador(a) atravessado por aspectos que envolvem a rela??o entre: o ensino .e a forma??o para a doc?ncia; o conhecimento espec?fico e o conhecimento pedag?gico; as pr?ticas coletivas e as individuais. Neste trabalho, dar-se-? especial ?nfase a aspectos envolvidos nessas pr?ticas tais como: reconhecer como s?o colocados em pr?tica os saberes (re) constru?dos pelos professores alfabetizadores em sala de aula; identificar as caracter?sticas de um (a) professor (a) alfabetizador(a); e, por fim, analisar os saberes dos professores alfabetizadores. Para tanto, fizemos um levantamento bibliogr?fico de te?ricos reconhecidos nesta ?rea sobre concep??es de alfabetiza??o e buscamos, por meio de entrevistas semiestruturadas aplicadas a docentes alfabetizadores, analisar e entender as quest?es que nortearam tal pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:45:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 414392.pdf: 778445 bytes, checksum: 1212dec1430273f676940747bb0b2498 (MD5) Previous issue date: 2009-03-27 / A presente disserta??o tem como finalidade analisar as pol?ticas sociais para a alfabetiza??o de jovens e adultos sob o prisma de uma tr?ade conceitual composta por cidadania, emancipa??o e imagin?rio social. A discuss?o ? pautada a partir das dimens?es do conceito de cidadania trabalhadas por Marshall (1967) e do papel que a educa??o assume no acesso ? cidadania e ? emancipa??o. Partindo da concep??o de cidadania desenvolvida por Marshall, problematizamos a quest?o tendo em vista a realidade brasileira em que os analfabetos se encontram em condi??es de subcidadania (SOUZA, 2003). Procuramos identificar como as pol?ticas para a ?rea s?o capazes de interferir no acesso ? cidadania dos envolvidos, construindo uma nova forma de inser??o social ou atuando de maneira a desenvolver mecanismos de invisibilidade da desigualdade e da condi??o de subcidad?os. A pesquisa ? realizada sobre o Programa Brasil Alfabetizado, atrav?s de dois de seus conv?nios: com a Prefeitura Municipal de Porto Alegre e com a Central ?nica dos Trabalhadores. A investiga??o ocorre a partir de dois enfoques. Em um primeiro momento nos atemos ? forma de organiza??o da pol?tica social, dando destaque a sua implementa??o e investigando seus objetivos. Em seguida, articulamos a essa etapa da pesquisa a perspectiva dos educandos, dando aten??o as suas trajet?rias de vida, aos seus objetivos e ?s transforma??es ocorridas ap?s a participa??o no programa. A partir disso, ? poss?vel identificar os novos contornos que a pol?tica social assume nas suas diferentes etapas e conforme a institui??o conveniada. Identificamos que a participa??o nas pol?ticas sociais para essa ?rea est? atrela ao anseio por reconhecimento social e para a reconstru??o da identidade. No que tange ? emancipa??o, as a??es ainda enfrentam desafios, pois mesmo havendo altera??es nas condi??es de cidadania isso n?o garante emancipa??o no sentido de recriar a realidade, buscando alternativas ? situa??o em que se encontram.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-11-27T13:47:09Z No. of bitstreams: 1 476495 - Texto Completo.pdf: 15935701 bytes, checksum: 2d78dd465fb5986d7af4bdbd764c181e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-27T13:47:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 476495 - Texto Completo.pdf: 15935701 bytes, checksum: 2d78dd465fb5986d7af4bdbd764c181e (MD5) Previous issue date: 2015-03-02 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis defends human potency. From the potency of human nature to humanities in its potent movements. The potency defended in this study is recognized from complex organicbiological- cultural reorganizations produced in movements of autopoiesis(Maturana,1979) which are weaved mainly in historical and social, philosophical and anthropological, psychological and aesthetic circumstances, which are forged in the multiple dimensions of a human being's life and are entwined and developed, nurtured both by autopoietic and by bioanthro- poetic processes (Morin,1990). From this complex production, human beings exercise the organization and the disorganization of identities and authorships in which autonomy, as life production (Freire, 1979) is generated and gestated. This deeply complex and autopoietic production, which constitutes the being, nurtures human potency, which expands and strenghtens in human processes. The present thought, produced by approaching these three authors from distinct scientific schools and complemented by other authors in the realm of human and social sciences, constitutes the theoretical-practical basis for the research conducted at Escola Municipal de Ensino Fundamental Erna W?rth, Canoas/RS, a participative and collaborative action-research called "Poietic Pedagogy for Human Potency".The research is a proposal of exercises of teaching potency, in conversation circles as continuing education, in a productive workfield, considering the nurturing and the viewing of learning and teaching processes, by recognizing students' potencies. The conversation circles generate, through meditated conversations, the Letter of Principles, the Worlds Literacies, the Webs of Life and the Orienting Threads ? collaborative pedagogical-poietical webbings which constitute today the pedagogical-cultural planning construction of the learning community. / Esse trabalho defende a Pot?ncia Humana. Desde a pot?ncia da natureza humana ?s humanidades em seus movimentos potentes. A Pot?ncia defendida nesse estudo ? reconhecida das complexas reorganiza??es org?nicas-biol?gicas-culturais produzidas em movimentos de Autopoiese (Maturana, 1979), que se tecem, principalmente, em circunst?ncias hist?ricas e sociais, filos?ficas e antropol?gicas, ps?quicas e est?ticas, as quais forjam-se nas m?ltiplas dimens?es da vida do ser humano, e tramam-se e desenvolvem-se, nutridos por processos autopoi?ticos, assim como em processos Bioantropo?ticos (Morin,1990). Dessa produ??o complexa, o ser humano produz exerc?cios organizadores e desorganizadores de identidades e autorias, em que a Autonomia, como produ??o de vida (Freire, 1979), gera-se e gesta-se. Essa produ??o, profundamente complexa e autopoi?tica, constituidora do ser, nutre sua Pot?ncia Humana, que expande-se, fortalecendo-o em seus processos humanos. O pensamento presente, produzido pelas aproxima??es desses tr?s autores de escolas cient?ficas distintas, e complementados por outros autores do campo das ci?ncias humanas e sociais, constitui a base te?rico-pr?tica, a qual torna-se a investiga??o do doutoramento, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Erna W?rth, Canoas/RS, na perspectiva de uma Pesquisaa??o Participativa Colaborativa, intitulando-se "Pedagogia Poi?tica para a Pot?ncia Humana". Desenvolve-se como proposta de exerc?cios da pot?ncia docente, em rodas, por meio de Conversa??es, como forma??o cont?nua em campo produtivo de trabalho tendo, em vista, a nutri??o e vitaliza??o dos processos de aprend?ncias e ensin?ncias, pelo reconhecimento da pot?ncia dos estudantes. As Rodas de Conversa??es gestam, pelas Conversa??es Reflexionadas, a Carta de Princ?pios, as Alfabetiza??es de Mundos, as Teias da Vida e os Fios Orientadores - tecituras colaborativas pedag?gicas-poi?ticas, que constituem, hoje, o constructo de planejamento pedag?gico-cultural da Comunidade Aprendente.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:34:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399866.pdf: 1278790 bytes, checksum: 4308a2d54bb5e88b9a1b6223d1b389ba (MD5) Previous issue date: 2008-03-10 / Introdu??o: Conforme, estudos cient?ficos demonstram, que a grande maioria dos rec?mnascidos prematuros e com baixo peso sobreviventes ?s complica??es pr? e perinatais desenvolvem tardiamente dist?rbios m?ltiplos na primeira inf?ncia ou na idade escolar, incluindo dificuldades de aprendizado e de comportamento. Desta forma, essas crian?as requerem uma avalia??o neuropsicol?gica voltada ?s suas necessidades. Tal procedimento com o intuito de identificar precocemente as complica??es tardias da prematuridade e, assim, possibilitar uma interven??o espec?fica. Objetivos: O objetivo deste estudo foi avaliar o desenvolvimento cognitivo e comportamental aos 6-7 anos de idade de uma amostra de crian?as nascidas prematuras e com baixo peso entre os anos de 1999 e 2000, egressas da UTI Neonatal do Hospital S?o Lucas da PUCRS. Este trabalho tamb?m relacionou as vari?veis s?cio-demogr?ficas (idade e escolaridade materna, e renda familiar) com o desenvolvimento cognitivo e comportamental dessas crian?as. Metodologia: Foi desenvolvido estudo transversal prospectivo aninhado em coorte de nascimento (ano de 1999 e 2000), de rec?m-nascidos internados na Unidade de Tratamento Neonatal (UTINEO) do Hospital S?o Lucas da PUCRS (HSL-PUCRS). Foi realizada avalia??o cognitiva e comportamental, respectivamente, atrav?s da Escala Wechsler de Intelig?ncia para Crian?as (WISC-III) e do Invent?rio de Comportamento da Inf?ncia e Adolesc?ncia (CBCL). As informa??es obtidas foram correlacionadas com dados do desenvolvimento neuropsicomotor avaliados durante os primeiros anos de vida atrav?s da Escala de Bayley e do Teste de Denver, obtendo-se uma associa??o entre desempenho cognitivo e comportamental atual e anterior e dados s?ciodemograficos. Foi realizada a an?lise estat?stica atrav?s do teste t de Student, para as vari?veis param?tricas, do quiquadrado, para as n?o- param?tricas, e an?lises de regress?o linear m?ltipla. Resultados: Verificou-se no CBCL, quanto ao perfil de Compet?ncia Social, piores escores na Sub-escala de Sociabilidade. Em rela??o ao perfil comportamental evidenciou piores escores em sintomas relacionados com problemas com aten??o, ansiedade/depress?o, e comportamento agressivo. O n?vel intelectual ficou classificado em m?dio. Os tr?s subtestes com piores pontua??es foram: informa??o, c?digo e procurar s?mbolos. Quanto ao escore total do CBCL, houve associa??es negativa estatisticamente significativa com os QIs Total e de Execu??o. Foram encontradas associa??es estatisticamente significativa entre as Escalas de Bayley e Denver com o WISC-III e o CBCL. Nas an?lises de regress?o lineares XVI m?ltiplas, ocorreram associa??es estatisticamente significativa entre escolaridade materna com o CBCL, o Bayley Comportamental e o WISC-III. J? a renda familiar foi associada com o WISC-III. Conclus?es: Pode-se verificar que a baixa escolaridade materna e baixa renda familiar foram preditores de risco no desenvolvimento global da crian?a (cognitivo e comportamental). A prematuridade e o baixo peso ao nascer podem ser fatores preditivos de vulnerabilidade em habilidades viso-espaciais, viso-motoras e verbais. As altera??es encontradas no Denver e Bayley tiveram rela??o com a sintomatologia comportamental (ansiedade/depress?o, problemas com a aten??o e comportamento agressivo) e com d?ficit cognitivo. Quanto ? idade materna, no per?odo do parto, em geral, n?o houve associa??o entre as vari?veis cogni??o, comportamento, a Escala de Bayley e o Teste Denver.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 405242.pdf: 1108982 bytes, checksum: cddc71ad296dbeb72e794649bc84e8c5 (MD5) Previous issue date: 2008-07-30 / A presente pesquisa trata da import?ncia da consci?ncia fonol?gica e da explicita??o do princ?pio alfab?tico durante a aprendizagem da escrita. O estudo foi realizado em dez turmas de alfabetiza??o da rede municipal de Gua?ba-RS, sendo que cinco delas foram alfabetizadas por uma abordagem que inclu?a explicita??o do princ?pio alfab?tico e atividades de consci?ncia fonol?gica (Grupo Experimental) e as outras cinco sem este tipo de abordagem (Grupo Controle). As professoras das turmas do Grupo Experimental receberam treinamento da pesquisadora no ano anterior ? pesquisa para a utiliza??o desta abordagem diferenciada, sendo que as demais n?o o receberam. Todos os sujeitos (Grupo Experimental e Controle) foram avaliados durante um ano letivo, nos meses de mar?o, julho e novembro. Em cada etapa era realizada uma coleta da escrita do aluno e aplica??o do instrumento de avalia??o da consci?ncia fonol?gica (CONFIAS, Moojen et al., 2003). Ao longo do ano a pesquisadora tamb?m observava a atua??o das professoras em sala de aula e o tipo de atividades realizadas com os alunos. Verificou-se que na avalia??o do m?s de julho a maioria dos alunos do Grupo Experimental j? estava com a hip?tese alfab?tica de escrita e que para o Grupo Controle isso s? ocorreu na avalia??o de novembro. Concomitante a isso, o Grupo Experimental obteve melhor desempenho na consci?ncia fonol?gica, apresentando crescimento significativo a cada aplica??o do CONFIAS. Nas observa??es em sala de aula verificou-se que, al?m do ensino das correspond?ncias letrasom e atividades de consci?ncia fonol?gica, as professoras do Grupo Experimental proporcionavam um ambiente rico em letramento utilizando desde o in?cio do ano materiais escritos diversos, evitando atividades de c?pia e repeti??o. Conclui-se que utilizar a explicita??o do princ?pio alfab?tico e atividades de reflex?o fonol?gica leva a um melhor desempenho na escrita e na consci?ncia fonol?gica de alunos em processo de alfabetiza??o. Essa abordagem pode ser uma proposta para melhorar o desempenho na escrita e na leitura dos alunos brasileiros, contudo, deve haver investimento na forma??o do professor quanto ao conhecimento dos princ?pios ling??sticos para a alfabetiza??o.