Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Cristina dos Santos.pdf: 1032680 bytes, checksum: ea767d5f654e0d57932824825092778f (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / The Read and Write Programs characterized as an educational policy of the state of S?o Paulo and is constituted by a set of actions that aims to improve the quality of literacy in the early years of elementary school. We emphasize that one of the main actions of the Program includes the publication and distribution of didactic materials to support the pedagogical work in the classroom. We underline that in the year of 2011 the Read and Write Program contemplated the first year with the publication of a Guide of Planning and Didactic Guidelines for the teacher and a Collection of Activities with proposals addressing the students. In this perspective, the central objective of this research is to investigate how the proposal contained in the didactic material of the Read and Write Program was experienced by the students and by the t acher of the first year of a elementary public state school in the metropolitan region of Campinas in S?o Paulo, Brazil. The study included the following specific objectives: (i) identify how the Collection of Activities of the first year of elementary school was used in the classroom; (ii) observe how students developed the activities contained in the proposals of the didactic material; (iii) analyze the perceptions of the teacher and the students about this material. The researched classroom had twenty-five students. The data collection procedure included: classroom observations; interviews with the teachers and interviews with the students. The observations were registered in a field diary according to a previous script. The teacher s interview was done in the classroom during the lesson of a specialist teacher. The children s interview was held in the school environment with the assistance of a doll-character as a mediator element between the researcher and the children. Sixteen children were interviewed accordingly to the prior authorization of their legal guardians. The results showed how students relate to the reading and writing activities in the literacy process, contributing to a greater understanding of the six-year-old child. They also offered elements to evaluate the Read and Write Program regarding the didactic material of the first year as well as their integration in the school, contributing to the discussions about the model of teacher s continuous training that has been repeating itself in the state of S?o Paulo, Brazil. The research points to a political and education scenario that has maintained the same theoretical axis for three decades, but in short intervals of time presents something new. We observed a discontinuity inserted in a set of continuities. / O Programa Ler e Escrever se caracteriza como uma pol?tica educacional do estado de S?o Paulo e se constitui por um conjunto de a??es que visa ? melhoria da qualidade da alfabetiza??o nos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF). Destacamos que uma das principais a??es do Programa compreende a publica??o e distribui??o de materiais did?ticos para subsidiar o trabalho pedag?gico em sala de aula. Ressaltamos que no ano de 2011 o Programa Ler e Escrever contemplou o 1? ano com a publica??o de um Guia de Planejamento e Orienta??es Did?ticas para o professor alfabetizador e uma Colet?nea de Atividades, com propostas destinadas aos alunos. Nesta perspectiva, o objetivo central desta pesquisa ? investigar como a proposta contida no material did?tico do Programa Ler e Escrever (PLE) foi vivenciada pelos alunos e pela professora de uma sala de 1? ano do Ensino Fundamental em uma Escola Estadual da Regi?o Metropolitana de Campinas (RMC). O estudo contou com os seguintes objetivos espec?ficos: (i) identificar como o uso da Colet?nea de Atividades do 1? ano do Ensino Fundamental se concretizou em sala de aula; (ii) observar como os alunos desenvolveram as atividades contidas nas propostas do material; (iii) analisar as impress?es da professora e dos alunos sobre este material. A sala pesquisada tinha vinte e cinco alunos. Os procedimentos de coleta de dados inclu?ram: observa??es em sala de aula; entrevista com a professora; e entrevistas com os alunos. As observa??es foram registradas em um di?rio de campo, segundo um roteiro pr?vio. A entrevista com a professora foi realizada em da sala de aula no momento da aula de um professor especialista. As entrevistas com as crian?as foram realizadas no ambiente da escola com a utiliza??o do recurso auxiliar de uma bonecapersonagem como elemento mediador entre a pesquisadora e as crian?as. Foram entrevistadas dezesseis crian?as, de acordo com a autoriza??o pr?via de seus respons?veis legais. Os resultados evidenciaram as formas com que os alunos se relacionam com as atividades de leitura e de escrita no processo de alfabetiza??o, contribuindo para uma maior compreens?o da crian?a de seis anos. Tamb?m ofereceram elementos para se avaliar o Programa Ler e Escrever no que se refere ao material do 1? ano, como tamb?m a sua inser??o na escola, contribuindo para as discuss?es sobre o modelo de forma??o continuada de professores que vem se repetindo no estado de S?o Paulo. A pesquisa aponta para um cen?rio pol?ticoeducacional que se mant?m h? tr?s d?cadas no mesmo eixo te?rico, mas que em intervalos curtos de tempo apresenta algo que parece novo. Observamos uma descontinuidade inserida num conjunto de continuidades.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422010.pdf: 1136238 bytes, checksum: d55d96d78e0ed9ddce2d9b16e59d6147 (MD5) Previous issue date: 2010-01-07 / Atualmente, sabe-se da import?ncia da consci?ncia fonol?gica (C.F.) no processo de aquisi??o da leitura e escrita, bem como sua influ?ncia na compreens?o das dificuldades da l?ngua escrita. Maluf, Zanella e Pagnez (2006) realizaram um estudo a respeito da rela??o entre o desenvolvimento de habilidades metalingu?sticas e a aquisi??o da linguagem escrita atrav?s de um levantamento de pesquisas feitas com falantes do Portugu?s Brasileiro (PB) sobre o assunto. Um dos dados encontrados ? o fato de os estudos sobre C.F., realizados principalmente com crian?as, serem amplamente dominantes em rela??o ?s demais habilidades metalingu?sticas. Assim, h? um grande n?mero de pesquisas brasileiras sobre o assunto (ex.: CIELO, 1998, 2001; FREITAS, 2004; CAPOVILLA, 1998, 2000; CARDOSO-MARTINS, 1991, 1994, 1995; MALUF, 1997; COSTA, 2002), por?m n?o se observa a exist?ncia de um estudo que re?na e compare os resultados encontrados nas mesmas. O objetivo desta pesquisa de disserta??o ? obter um panorama das publica??es provenientes de pesquisas sobre C.F. realizadas com crian?as normais falantes do portugu?s brasileiro (PB), com seus respectivos resultados, visando estabelecer as vari?veis mais frequentemente correlacionadas com a C.F., os fatores favor?veis ao seu desenvolvimento, al?m de constatar a exist?ncia, ou n?o, de um par?metro de desenvolvimento das habilidades de C.F. e dos fatores correlacionados com o processo. Ainda, o trabalho pretende obter um quadro comparativo dos resultados encontrados nas pesquisas analisadas. Para tanto, utilizou-se do programa Microsoft Office Access 2003, com forma??o de um banco de dados. Os resultados mostraram que h? predom?nio de trabalhos buscando averiguar a rela??o existente entre C.F., leitura e escrita, seguido de C.F. e escrita, efic?cia do uso de atividades de C.F., C.F. e alfabetiza??o e C.F.e leitura. Os fatores que parecem interferir diretamente no desempenho de C.F. s?o fatores como idade e instru??o escolar, sendo que a ?ltima exerce influ?ncia mais forte, conforme os resultados. H? um consenso a respeito do desenvolvimento dos n?veis de C.F., os quais ocorrem num continnuum, sendo as habilidades intrassil?bicas as primeiras a serem desenvolvidas. Os trabalhos iniciais sobre C.F., deste banco de dados, datam de 1991, sob autoria de Cardoso-Martins. Os tipos de trabalhos realizados, em maior n?mero, s?o os artigos, seguido de disserta??es, teses, monografias de especializa??o e instrumentos de C.F.. Os estudos transversais s?o predominantes, bem como as pesquisas emp?ricas. Encontrou-se preval?ncia de trabalhos realizados por profissionais das ?reas da Fonoaudiologia, Psicologia, Ling??stica/Fonoaudiologia e Ling??stica, nessa ordem. As maiores produ??es cient?ficas encontram-se nos estados do Rio Grande do Sul e S?o Paulo, e as institui??es universit?rias engajadas nas pesquisas sobre C.F. s?o PUCRS, USP, USF e UFPE, em maior n?mero. Em rela??o ?s amostras, viu-se predom?nio de indiv?duos que se encontram em processo de alfabetiza??o. A an?lise dos dados tamb?m permitiu a obten??o de outros resultados, mais detalhados no decorrer do trabalho. Cabe salientar que este trabalho reafirma a import?ncia da C.F. na aquisi??o da leitura e escrita, visto que ? uma ferramenta auxiliar neste processo, bem como corrobora a ordem de aquisi??o das habilidades fonol?gicas e a efic?cia de programas de interven??o envolvendo as mesmas.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-10T14:42:38Z No. of bitstreams: 1 Patricia Maria Barbosa Jorge Sparvoli Costa.pdf: 1692874 bytes, checksum: 06c38b6c295ec1a75de13916000c2f3e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-10T14:42:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Maria Barbosa Jorge Sparvoli Costa.pdf: 1692874 bytes, checksum: 06c38b6c295ec1a75de13916000c2f3e (MD5) Previous issue date: 2015-12-04 / This research investigated the use of child stories with math learning, a subject that brings so many challenges to our students. We verified how fairy tales, read in First year of Elementary School classrooms, can provide children math alphabetization, inside literacy perspective. The main objective was to analyze the possible connections between the use of fairy tales and the math learning for the first year of elementary school children. We realized an empirical research in a public school of Mogi Mirim city, S?o Paulo state, where the town Secretary realized the government program ?Right Age Alphabetization National Pact? (PNAIC, in Portuguese) training. We analyzed the main literacy contributions on the first years of Elementary School in different aspects: analyze how literacy insertion in those children are and identify the docent methodologies when they read stories and relate them to math learning, contemplating the PNAIC objectives. We expect with the development of this research to present new possibilities in the math learning, observing if the fairy tales can contribute in fact with the math alphabetization process. The theoretical and methodological basis anchored in the cultural-historical psychology perspective. During the empirical research, we made systematic observations of classroom routine, mainly on moments with child stories and moments with math learning. The intention was to establish a connection with the children and the teacher. We started the interventions from three fairy tales reading ? The three little pigs; Jack and the beanstalk and Goldilocks and the three bears, beginning always with objects so that children could explore them and build imaginative processes before the story reading. The research observed how fairy tales can be a potentiality on math learning. From established dialogues, different materials and proposals, the children mathematically developed themselves, bringing with them lived experiences outside the school environment. We expect to present new learning math possibilities, observing how fairy tales contribute to math alphabetization process development. / Esta pesquisa investigou a utiliza??o das hist?rias infantis no trabalho com a matem?tica, uma disciplina que provoca tantos desafios aos nossos alunos. Investigamos como os contos de fadas, utilizados nas salas de 1? ano do Ensino Fundamental, podem favorecer o desenvolvimento da alfabetiza??o matem?tica das crian?as, na perspectiva do letramento. Com o objetivo principal de analisar as poss?veis conex?es entre o uso dos contos de fadas e a aprendizagem matem?tica no 1? ano do Ensino Fundamental, realizamos uma pesquisa emp?rica em uma sala de aula de uma escola da rede municipal de Mogi Mirim-SP, cuja Secretaria Municipal tem ofertado forma??o e utilizado as a??es do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa ? PNAIC. O embasamento te?rico-metodol?gico deste trabalho ancorou-se na perspectiva hist?rico-cultural. Na pesquisa emp?rica, realizamos observa??es sistem?ticas da rotina de uma classe, principalmente no que se refere aos momentos do trabalho com a literatura infantil e com a aprendizagem matem?tica. Iniciamos as interven??es junto ?s crian?as, a partir da leitura de tr?s contos de fadas ? Os tr?s porquinhos; Jo?o e o p? de feij?o e Cachinhos Dourados - , partindo da utiliza??o de objetos disparadores para que as crian?as constru?ssem processos imaginativos. Os resultados desta pesquisa permitiram perceber os contos de fadas como uma potencialidade na aprendizagem matem?tica. A partir dos di?logos estabelecidos, dos diferentes materiais e propostas, as crian?as avan?aram matematicamente, inclusive ao indicarem suas experi?ncias vivenciadas fora do ambiente escolar. Esperamos, com o desenvolvimento desta pesquisa, apresentar novas possibilidades de ensino e aprendizagem da matem?tica, tendo como suporte os contos de fadas na perspectiva de que contribuem com o processo da alfabetiza??o matem?tica.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosangelaMOS.pdf: 1098909 bytes, checksum: cdf9d598009de3bf14b860840309ac4c (MD5) Previous issue date: 2008-12-10 / The educational reform of the 90 s was tainted by the objectives of the fiscal adjustments, resulting in the redefinition of the state s role in the financing and offering of teaching services, and bringing about a shuffling of the responsibility between the public and private sectors to promote education to young people and adults. The 90 s also highlighted the proliferation of providers and the multiplication of Educational Programs for Youths and Adults (EJA), implemented through partnerships between governmental and nongovernmental agencies. During this period of time, the agenda of educational responsibilities concerning analphabetism was organized in a process of decentralized of the state, with the following political, social, and economic objectives: to reduce the public deficit, increasing public savings and the financial capacity of the state to concentrate resources in areas considered indispensable to direct intervention; to increase the efficiency of the social services moffered or funded by the state, giving citizens more at a lower cost, and spreading services to more remote areas, expanding access to reach those most in need; to increase the participation of citizens in public management, stimulating communitarian acts as well as developing efforts towards the effective coordination of public figures in the implementation of associated social services. Thus, Assistance Programs co-financed by the government try to deal with the problem of analphabetism. Within the sphere of the 90 s educational policy decentralization, we come to see how the agenda dedicated to the reduction of analphabetism was formed by the Solidarity Alphabetization Program (PAS). Between 1997 and 2003, the latter agenda s decentralizing proposal was integrated in the management partnership for the operationalization of tasks and resources faced with the execution of the formal objectives. In this study, we identify the dimensions of the implantation and progress of the tasks carried out by PAS, in the municipality of Lagoa de Pedras/RN. However, we consider these Programs to assist in the process without guaranteeing the reduction of the causes or substituting the responsibility of the system once the monetary resources for program maintenance provided by the partners is exhausted / A reforma educacional na d?cada de 1990 foi condicionada pelas metas do ajuste fiscal, o que acabou por redefinir o papel do Estado no financiamento e oferta dos servi?os de ensino, levando a um deslocamento da fronteira entre as responsabilidades p?blicas e privadas na promo??o da educa??o de pessoas jovens e adultas. Destacam-se, na referida d?cada tend?ncias ? prolifera??o de provedores e ? multiplica??o de programas de Educa??o de Jovens e Adultos - EJA, implementados em parceria entre agentes governamentais e n?ogovernamentais. Nesse per?odo, a agenda para o analfabetismo era configurada em um processo de descentraliza??o do Estado sobre as responsabilidades educacionais tendo como objetivos econ?micos, sociais e pol?ticos: diminuir o d?ficit p?blico, ampliar a poupan?a p?blica e a capacidade financeira do Estado para concentrar recursos em ?reas consideradas indispens?veis a sua interven??o direta; aumentar a efici?ncia dos servi?os sociais oferecidos ou financiados pelo Estado, atendendo melhor ao cidad?o a um custo menor, zelando pela interioriza??o da presta??o dos servi?os e pela amplia??o de seu acesso aos mais carentes; ampliar a participa??o da cidadania na gest?o p?blica, estimular a a??o social comunit?ria e, ainda, desenvolver esfor?os para a coordena??o efetiva das pessoas pol?ticas no implemento de servi?os sociais de forma associada. Assim sendo, Programas Assistenciais co-financiados pelo governo tentam dar conta da problem?tica do analfabetismo. Compreendemos, no ?mbito da descentraliza??o das pol?ticas educacionais da d?cada de 1990, como se configurou a agenda destinada ? redu??o do analfabetismo, pelo Programa Alfabetiza??o Solid?ria - PAS, cuja proposta descentralizadora se pauta na gest?o em parcerias para a operacionaliza??o das a??es e dos recursos em face da efetiva??o de seus objetivos formais, no per?odo de 1997 a 2003. Nesse estudo, identificamos as dimens?es da implanta??o e do desenvolvimento das a??es do Programa Alfabetiza??o Solid?ria - PAS, no munic?pio de Lagoa de Pedras/RN. Consideramos, no entanto, que esses Programas, apenas, auxiliam no processo, mas n?o garantem a redu??o das causas, tampouco n?o substituem a responsabilidade do sistema, uma vez que os recursos oriundos das parcerias destinados ? manuten??o das a??es s?o escassos

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GianeBV_TESE.pdf: 2712429 bytes, checksum: e36f2f20584ff831e3b273c75e68c7f8 (MD5) Previous issue date: 2011-04-05 / The accomplished researches in the education field focus on the importance of the accomplishment of actions involved in the analysis of the needs to graduate teachers as a way to adequate to socialcultural changing that require more and more a creative activity to prepare teachers in their graduation perspective. The worry with a fail at school linked to public school students lead us to make this thesis which goals are: investigate the needs of the graduation of teachers at public Elementary Schools concerning to the subjacent knowledge to the development of a pedagogic practice of alphabetizing with literacy and (re)create, with some teachers as active participants in the researches, knowledge regarding the process of alphabetization with literacy , based on the graduation of teachers. The study was accomplished in a municipal Elementary School in the Cear?-Mirim city, located in the state of Rio Grande do Norte, which offers both I and II levels of the Elementary School, 7 teachers and the principal of the school were subjects of our researches. The starting point was the needs of the graduation as subject phenomena, socially created and that allow people to be aware of the goals of a graduation. The investigative broach is qualitative, whose fundamental purpose is the understanding of the meanings, symbols, values and intentions of the mankind actions, as regards to other humanbeing and the contexts in which they interact. Within this context, we chose the investigation-action for we consider this kind of research a place for investigation and professional graduation, in which teachers and the researcher herself assume responsibility of problematizing, build the needs of graduation and think about their practices. As proceedings to create and analyze data, we developed participant observations during the activities in classroom; semi-structured interviews (individual and in groups) with teachers and the principal; analysis of documents and meetings at school for reflexive studies that enabled us to gather data in a pyramidal panoramic view and analyze the contents. The research revealed that the analysis of necessities to graduate teachers is a resource able to contribute to the planning of projects of keeping on graduating more properly, and thus create a critical and reflexive identity for teachers. This way, it was possible the graduation necessities could be revealed and also the knowledge of teachers as regards to alphabetization inserted in a perspective of literacy. Nowadays, conceptualized needs upon difficulties of teachers, there is a tendency to translate them into theorization of problems, without application to these knowledge of teachers, as well as their wishes for changing, especially when those needs are built to analyze and consider concrete practices. Therefore, the graduation experiences have enabled the abandon of a mechanical broach for teaching reading and writing. It has also lead teachers to assume a posture of providing their students the understanding about the reading and writing processes and their functions as social instruments. The graduation theme contents allowed the knowledge to conceive reading and writing in new perspectives, according to their social functions, so that they can improve the education with literacy quality. This theoretical construction has enabled us to understand and consider the necessities of the graduation as progressive process, and has given us the possibility of re-think our own learning processes at the university and review the pedagogical practices of public school teachers. Our conclusion is that once teachers consider their own graduation needs, it contributes to change their concepts and practices in education and literacy, even though there used to be many difficulties in their graduation and organization of the pedagogical work / As pesquisas realizadas na ?rea de educa??o t?m atentado para a import?ncia da realiza??o de a??es voltadas para a an?lise de necessidades formativas como forma de ajuste ?s mudan?as s?cioculturais que exigem cada vez mais uma atividade criadora na prepara??o dos professores na perspectiva da sua forma??o. A preocupa??o com o fracasso escolar ligado ? alfabetiza??o de crian?as que frequentam a escola p?blica nos levou ? constru??o desta tese que tem como objetivos: investigar necessidades de forma??o de professores do Ensino Fundamental da escola p?blica acerca de conhecimentos subjacentes ao desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica de alfabetiza??o na perspectiva do letramento e (re)construir, com os professores participantes da pesquisa, conhecimentos relativos ao processo de alfabetizar letrando , a partir de suas necessidades de forma??o. O estudo foi realizado em uma escola municipal da cidade de Cear?- Mirim-RN, que oferece Ensino Fundamental I e II, contando com a participa??o de 7 professores e uma supervisora dessa institui??o, sujeitos de nossa pesquisa. Partimos do princ?pio de que as necessidades de forma??o s?o fen?menos subjetivos, socialmente constru?dos que permitem a tomada de consci?ncia dos objetivos para a forma??o. A abordagem investigativa ? de natureza qualitativa, cuja premissa fundamental ? a compreens?o dos significados, valores, inten??es que os seres humanos colocam em suas a??es, em rela??o com os outros e com os contextos em que interagem. Nesse contexto, optamos pela investiga??o-a??o por considerarmos esse tipo de pesquisa como um espa?o, tanto de investiga??o, quanto de forma??o profissional, em que professores e pesquisadora assumem, conjuntamente, a responsabilidade de problematizar, construir necessidades de forma??o e refletir as suas pr?ticas. Como procedimentos de constru??o e an?lise dos dados, desenvolvemos observa??es participantes nas atividades de sala de aula; entrevistas semiestruturadas (individuais e coletivas) com professores e supervisora; an?lise de documentos escolares e sess?es de estudos reflexivos que possibilitaram a triangula??o dos dados e a an?lise de conte?do. O percurso de pesquisa revelou que a an?lise de necessidades formativas dos professores ? um recurso capaz de contribuir para o planejamento de projetos de forma??o cont?nua mais apropriados ? constru??o da sua identidade cr?tica e reflexiva. Neste sentido, permitiu que fossem constru?das/reveladas necessidades de forma??o e a constru??o de conhecimentos dos professores em rela??o ? alfabetiza??o na perspectiva do letramento. As necessidades conceitualizadas a partir das dificuldades dos professores, das car?ncias percebidas e dos desejos de mudan?a manifestados por eles, quando s?o constru?das na an?lise e reflex?o de pr?ticas concretas, tendem a traduzir-se em teoriza??o de problemas, sem uma dimens?o de aplica??o de saberes. Desse modo, as viv?ncias do processo formativo est?o possibilitando a reflex?o das pr?ticas de ensino da leitura e da escrita e a assun??o de posturas mais voltadas para propiciar aos alunos condi??es de entendimento, compreens?o e uso social dos escritos e da fun??o do sistema de escrita. Os conte?dos tem?ticos da forma??o permitiram o acesso ao conhecimento de novas formas de conceber e trabalhar com a leitura e a escrita e suas fun??es sociais e saltos qualitativos dos professores com rela??o ? pr?tica de alfabetizar letrando. Essa constru??o te?rica nos possibilitou: conhecer e refletir necessidades de forma??o no ?mbito da forma??o continuada de professores; ressignificar nossa pr?pria forma??o e revisitar a nossa pr?tica como formadora de professores que atuam na escola p?blica. Conclu?mos com a confirma??o de que a reflex?o dos professores sobre as suas pr?prias necessidades de forma??o contribuiu para transforma??es de suas concep??es e pr?ticas de alfabetiza??o e letramento, mesmo diante de dificuldades encontradas, tanto na forma??o, quanto na organiza??o do trabalho pedag?gico

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaFM_DISSERT.pdf: 2300601 bytes, checksum: aa22ed43f7368e40f3769641a8ec52a9 (MD5) Previous issue date: 2010-05-12 / O presente trabalho tem origem em nossas viv?ncias como professora alfabetizadora na escola p?blica em contextos de periferias urbanas, o que nos levou ao envolvimento com quest?es relativas ? (n?o)aprendizagem das crian?as em seu processo de alfabetiza??o. Por outro lado, a inser??o na vida acad?mica nos aproximou de perspectivas de compreens?o dos processos de aprendizagem e desenvolvimento das crian?as, bem como do papel que o meio sociocultural tem nesses processos. Dessas experi?ncias, emergiram os questionamentos que guiaram nossa investiga??o: em que contextos/situa??es crian?as que vivem em um meio socialmente adverso se apropriam de conhecimentos acerca da linguagem escrita? Onde, com quem, como e o que aprendem as crian?as de tal meio sobre a escrita como pr?tica cultural? Tendo como objeto de estudo os contextos/situa??es em que crian?as que vivem em contextos sociais marcados por condi??es adversas de extrema pobreza se apropriam de conhecimentos pertinentes ? linguagem escrita, definimos, como objetivo, Analisar contextos/situa??es (intra e extra-escolares) em que crian?as que vivem em um meio social adverso interagem e se apropriam de conhecimentos pertinentes ? linguagem escrita. O campo de estudo foi a comunidade Frei Dami?o, localizada na periferia do munic?pio de Caic?, RN, origin?ria de um lix?o e reconhecida na regi?o por ser economicamente carente, com alto ?ndice de analfabetismo e baix?ssimo n?vel de qualidade de vida (escassez de condi??es sanit?rias, servi?os p?blicos de sa?de, saneamento e seguran?a, dentre outros pr?prios de meios urbanos). Assumindo os princ?pios da pesquisa qualitativa e as caracter?sticas de um estudo de caso, tomamos como sujeitos do estudo, nove crian?as, com idades entre sete e oito anos, residentes na comunidade e estudantes da escola no segundo ano do Ensino Fundamental. Al?m das crian?as, foram tamb?m considerados como sujeitos, suas m?es, a diretora e duas funcion?rias da escola. Os dados foram constru?dos a partir de entrevistas semi-estruturadas, question?rios e anota??es em di?rio de campo. Da sistematiza??o desenvolvida com base nos princ?pios da an?lise de conte?do emergiram evid?ncias de que, mesmo vivendo em um ambiente marcado pela escassez de bens materiais, como de pr?ticas e materiais escritos, as crian?as constroem conhecimentos significativos sobre a escrita, apresentando n?veis avan?ados de conceitualiza??es sobre o funcionamento do sistema alfab?tico. Tais constru??es resultam de intera??es em que se envolvem em diversos contextos intra e extra-escolares em sua comunidade nos quais s?o mediados, tanto por seus pais, em suas casas, como pela professora, na escola. Mesmo analfabetos ou com pouca instru??o escolar, verificou-se que os pais inserem as crian?as em processos de letramento e alfabetiza??o ao valorizarem a escrita e seu aprendizado. Enquanto contexto de intera??o e apropria??o de conhecimentos destaca-se, na comunidade, a escola e suas pr?ticas. Mediante parcos recursos e limites, a professora cria situa??es de aprendizado do funcionamento do sistema de escrita e de habilidades textuais, aproximando as crian?as da escrita como linguagem. Esses resultados apontam para a necessidade de reflex?es e reformula??es acerca das possibilidades da escola p?blica na promo??o de educa??o de qualidade para as crian?as de meios populares

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OneideCP.pdf: 867715 bytes, checksum: da390a3743c4bf42a0600c0b4efabd13 (MD5) Previous issue date: 2006-10-27 / This research analyses the experience of the Alphabetization of Young and Adults Movement named Prof. Paulo Freire (MOVA Bel?m) in the time period 2001-2004. the study intends to reveal which knowledge/activities are constituent of pedagogical practices of popular alfhabetzers. It also intends to contribute with the registry in the history of alphabetization of young and adults in Bel?m, without any intention of making general the analyzed aspects. The research is characterized by the use of a qualitative approach of the type ethnographic, because it involves an analysis that considers at the same time the local and global aspects. It analysis documents produced in the period and uses semi-structured interviews for data construction. It tries to show living cues and experiences of the pedagogical activities found in the theoretical references of Brand?o (2003), Freire (1979; 1987; 1992), Gadotti (1998; 2000), Ribeiro (1999; 2003), Santos (1995; 2000), Soares (1985; 1998; 2003) and other authors of alphabetization and popular education fields. This multiplicity of bibliographical and empirical references has produced a heterogeneous framework, that is much more complex and multifaceted than the one which would be constituted as the knowledge of the pedagogical, alphabetizer practice. It can not happen, however, an absolute concept that is clear and total that resumes significance and matter of the pedagogical, alphabetization practice of young and adults. So, the study establishes a relativism between them assuming as valid the ones that are of popular and democratic types. At last but not least, it intended to contribute to the history of the alphabetization of youngsters and adults in Bel?m with a popular education perspective without any pretension to turn the analyzed aspects into generalized ones / Este estudo analisa a experi?ncia do Movimento de Alfabetiza??o de Jovens e Adultos Prof. Paulo Freire (MOVA Bel?m) no per?odo de 2001-2004. Pretende desvelar quais saberes/fazeres constituem as pr?ticas pedag?gicas cotidianas de alfabetizadores e alfabetizadoras populares e contribuir com o registro da hist?ria da alfabetiza??o de jovens e adultos em Bel?m, sem qualquer pretens?o de tornar generalizantes os aspectos analisados. A pesquisa caracteriza-se por uma abordagem qualitativa do tipo etnogr?fico, pois envolve uma an?lise que considera ao mesmo tempo os aspectos locais e globais. Analisa documentos produzidos nesse per?odo e utiliza entrevistas semi-estruturadas para a constru??o de dados. Busca mostrar as viv?ncias e experi?ncias desse fazer pedag?gico em refer?ncias te?ricas como Brand?o (2003), Freire (1979; 1987; 1992), Gadotti (1998; 2000), Ribeiro (1999; 2003), Santos (1995; 2000), Soares (1985; 1998; 2003) e outros do campo da alfabetiza??o e educa??o popular. Essa multiplicidade de refer?ncias bibliogr?ficas e emp?ricas produz um quadro heterog?neo, complexo e multifacetado do que poderia constituir-se como saberes da pr?tica pedag?gica alfabetizadora. N?o podendo haver, portanto, um conceito absoluto, un?voco e totalizador que resumisse a signific?ncia e materialidade da pr?tica pedag?gica de alfabetiza??o de jovens e adultos, opta por estabelecer um relativismo entre elas, admitindo como v?lidas as de cunho popular-democr?tico que tomam como objetivo prec?puo a transforma??o de homens e mulheres e da sociedade. Pretendeu, por fim, contribuir com o registro da hist?ria da alfabetiza??o de jovens e adultos em Bel?m numa perspectiva de educa??o popular, sem qualquer pretens?o de tornar generalizantes os aspectos analisados

Made available in DSpace on 2015-02-24T18:20:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RoseliaCO.pdf: 983581 bytes, checksum: ef2f8147e4e96309fcc1540df1994ca6 (MD5) Previous issue date: 2005-01-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Au cours de cette recherche, nous traitons la reinterpr?tation de cette campagne de P? no Ch?o Tamb?m se Aprende a Ler , tout en utilisant un moyen d?fini a travers les parlers de femmes qui avaient travaill? dans le projet d alphab?tisation d?velopp? par la Mairie de la Ville de Natal au d?but des ann?es 1960. Le parler de cinq femmes/ ?ducatrices, participantes actives de ce projet, se constitue en tant qu unit? principale de r?f?rence de ce travail. ? partir de leurs t?moignages nous avons cherch? ? contextualiser et enrichir un peu plus la p?riode concernante ? l av?nement de la Campagne. Il s agit de t?moignages qui ont des rapports avec l ?ducation, la culture et la conscientisation politique, v?hicule ? la compr?hension du contexte historique dans lequel s ins?rait le groupe engag? dans la Campagne de P? no ch?o tamb?m se aprende a ler .Nous avons d?velopp? notre travail ? travers la m?thodologie compr?hensible du discours (Kaufmann, 1996), tout en m?langeant le mat?riel recherch? et la th?orie. Les consid?rations finales font ?tat de nos impressions ? propos de ce projet ? partir des t?moignages de ces cinq femmes/?ducatrices. Le gouvernement de Djalma Maranh?o se caracterize pu democratie et populaire et ce travail ?ducatif consid?rer subversives a d?cennie 1960 / Ao longo desta pesquisa, tratamos da reinterpreta??o da Campanha de P? no Ch?o Tamb?m se Aprende a Ler. Para o alcance desse objetivo, utilizamos fragmentos de discursos pronunciados por cinco mulheres/educadoras, que atuaram no projeto de alfabetiza??o, desenvolvido pela Prefeitura de Natal no in?cio dos anos 1960. A unidade de refer?ncia principal desta pesquisa se constitui das falas desses cinco sujeitos participantes do referido projeto. Partindo de seus relatos, buscamos compreender a rede de rela??es que circunda a equipe da Prefeitura, e principalmente que configura e desvela os sentidos do projeto tal como ? percebido na atualidade por essas protagonistas. Procuramos perceber de que forma essas mulheres visualizavam sua pr?tica educativa e os motivos que as levaram a participar de um projeto considerado, na ?poca, como popular e democr?tico. Desenvolvemos este trabalho a partir da metodologia compreensiva do discurso (KAUFMANN,1996), entrela?ando a fala das mulheres entrevistadas com estas teorias. As considera??es finais revelam o quanto o preconceito, o medo e a viol?ncia rondaram a d?cada de 1960, fazendo-se presente no cotidiano local, particularmente atrav?s do olhar dessas cinco mulheres/educadoras. E como a gest?o do Prefeito Djalma Maranh?o era caracterizada como aberta, popular e subversiva e foi considerada como de grande amea?a ? ordem pol?tica e social do Estado.Seus olhares nos apontam ainda caminhos para que possamos ampliar o debate acerca da educa??o popular na d?cada de 1960

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-06T19:28:30Z No. of bitstreams: 1 LiliaAsucaSumiya_TESE.pdf: 2571058 bytes, checksum: 5f7176acc96826c85f88d1fb15757a84 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-06T21:05:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LiliaAsucaSumiya_TESE.pdf: 2571058 bytes, checksum: 5f7176acc96826c85f88d1fb15757a84 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-06T21:05:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LiliaAsucaSumiya_TESE.pdf: 2571058 bytes, checksum: 5f7176acc96826c85f88d1fb15757a84 (MD5) Previous issue date: 2015-12-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Esta Tese tem como intuito compreender como uma determinada condi??o social adquire relev?ncia a ponto de ser considerado um problema que merece uma a??o governamental e como determinadas propostas de solu??o ganham evid?ncia em detrimento de outras. Mais especificamente, pretende-se analisar o campo das pol?ticas p?blicas de educa??o e verificar se os modelos anal?ticos adotados possuem for?a explicativa para se compreender como o tema do analfabetismo escolar entrou na agenda do governo do Estado do Cear? e como o Programa de Alfabetiza??o na Idade Certa (PAIC) foi se configurando ao longo do tempo. Do ponto de vista emp?rico das pol?ticas p?blicas de educa??o no Brasil, trata-se de um caso relevante ao se verificar que, historicamente, as pol?ticas de alfabetiza??o concentraram-se nos jovens e adultos, revelando a aus?ncia de a??es espec?ficas para as crian?as em est?gio de alfabetiza??o. Para compreendermos as raz?es que levaram o tema ao topo da agenda governamental cearense, esta Tese tem como base principal de sustenta??o a literatura sobre a an?lise de pol?ticas p?blicas, com ?nfase nos processos de forma??o de agenda e elabora??o de alternativas. Recorre-se a uma abordagem h?brida a partir da combina??o das ferramentas anal?ticas do Modelo de M?ltiplos Fluxos de Kingdon (1995), do Modelo de Coaliz?o Advocat?ria de Sabatier e Jenkins Smith (1993) e da abordagem do neoinstitucionalismo hist?rico. A pesquisa ? de natureza qualitativa e adotou como estrat?gia o m?todo de estudo de caso ?nico. Foi realizada uma triangula??o de dados a partir de documentos institucionais relativos ao PAIC, notas taquigr?ficas de eventos organizados pela Assembleia Legislativa do Cear?, mat?rias da m?dia, estudos acad?micos e entrevistas com atores chave de diferentes institui??es. Esta Tese conclui que, dada a complexidade do caso em estudo, a combina??o conjunta das tr?s abordagens anal?ticas mostrou-se adequada e necess?ria para a compreens?o dos m?ltiplos fatores que explicam a entrada do tema na agenda decis?ria do governo estadual cearense e o desenho do PAIC. Destacam-se a import?ncia das ideias e do empreendedor de pol?ticas p?blicas, a relev?ncia da etapa de reconhecimento do problema para a forma??o de uma ampla base de coaliz?o, o processo de constru??o das alternativas de a??o e a trajet?ria hist?rica das pol?ticas de educa??o no Cear?. Este estudo contribui, portanto, para uma melhor compreens?o das etapas que comp?em a forma??o de agenda nas pol?ticas p?blicas, em particular no campo da educa??o. / The objective of this thesis is to understand how a certain social condition becomes relevant enough to be regarded as an issue worthy of government action and how certain proposed initiatives prevail while others are discarded. More specifically, the goal is to discuss public policy for education and check whether the analytical models employed are significant enough to explain how the literacy issue became part of the policy agenda of the government of the State of Cear? in Brazil, and how the Literacy Program at the Right Age (PAIC) developed over time. From the empirical perspective about public policy for education in Brazil, this is a relevant case when one takes into account that, historically, the literacy policies are focused on teenagers and adults, implying a lack of specific initiatives towards children at the proper age of learning to read and write. In order to understand what drove this issue to the top of the state government agenda, this thesis is primarily based on the literature about public policy analysis, with focus on the agenda setting process and development of proposals. A hybrid approach is used, combining analytical tools from Kingdon?s Multiple Streams Model (1995), the Advocacy Coalition Framework by Sabatier and Jenkins Smith (1993) and the historical new institutionalism lens. The research method is qualitative and based on the single case study method. The data set was assembled from institutional PAIC-related documents, tachygraphy notes from sessions at Cear??s State House of Representatives, press clippings, academic studies and interviews with key participants from several organizations. The conclusion of this thesis is that, given the complexity of the case in point, the combination of the three analytical methods is adequate and necessary to understanding the multiple drivers for this issue to have entered Cear??s state government agenda and the design of the PAIC itself. Particularly relevant are the ideas and the policy entrepreneurs, the processes of problem recognition for the composition of a wide coalition and for the specification of alternatives, and the path dependence of the education policy in Cear?. This study adds, as a result, to a better understanding of the stages that make up the agenda setting in public policy, in particular in the field of education.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-07-19T13:59:17Z No. of bitstreams: 1 2017 - Leticia da Silveira Espindula Toi Shi.pdf: 1701077 bytes, checksum: e32ec680d27555dec705e9ca7bb5bf83 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T13:59:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Leticia da Silveira Espindula Toi Shi.pdf: 1701077 bytes, checksum: e32ec680d27555dec705e9ca7bb5bf83 (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / The present work emerged from my personal experiences as a teacher of the municipal education network of Nova Igua?u and, above all, from my experiences as a study guide of the National Pact for Literacy in the Proper Age (PNAIC), a Federal Government policy aimed at helping children up to 8 years of age to complete the literacy cycle. These experiences stimulated the choice of the research object: the contributions of the PNAIC to the improvement of the quality of Brazilian education. In this sense, my main objective was to analyze the actions of the PNAIC, under development in the municipality of Nova Igua?u, in order to identify the impacts of this public policy in improving the quality of education in the municipality. The specific objectives were to unveil the conception of literacy teachers, the local coordinator and the managers of the Education Secretariat about the contributions of the Pact to improve the quality of education in the municipality. Also the main difficulties encountered by literacy teachers in the PNAIC continuing education course. In addition, the possible impacts on the educational indicators that evaluate the performance of students in the literacy process in the local school district. Within the framework of the policy cycle approach, I consulted studies on policies to improve the quality of teaching from the 1980s. I also sought the different conceptions of educational quality that derive from the educational policies implemented. And the perspectives on initial and continuing teacher education in basic education. In order to achieve the main objective, I chose the quantitative-qualitative approach and used as data collection instrument the questionnaire, applied to 31 teacher-students. In addition, semi-structured interview with the coordinator of the Pact in the municipality and with a manager of the Secretary of Education of Nova Igua?u. Moreover, participant observation in the PNAIC training course. The results of the research indicate that the Pact has brought good contributions to teachers' practice and to the teaching-learning process in the literacy cycle, which, in a way, has promoted a positive impact on the educational data of the municipality. However, we observed that a series of local characteristics, such as lack of education resources, too many students per classroom, double shifts for teachers and undemocratic relations inside schools makes it difficult to apply the Program and to obtain even better results in educational indexes. / O presente trabalho emergiu das minhas experi?ncias pessoais como professora da rede municipal de educa??o de Nova Igua?u e, sobretudo, das viv?ncias como orientadora de estudo do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa (PNAIC), uma pol?tica do Governo Federal que objetiva alfabetizar todas as crian?as at? os 8 anos de idade, ao final do Ciclo de Alfabetiza??o. Tais experi?ncias impulsionaram a escolha do objeto de pesquisa: as contribui??es do PNAIC para a melhoria da qualidade do ensino brasileiro. Nesse sentido, meu objetivo principal foi analisar as a??es do PNAIC em desenvolvimento no munic?pio de Nova Igua?u, com o intuito de identificar os impactos desta pol?tica p?blica na melhoria da qualidade do ensino no munic?pio. Os objetivos espec?ficos foram revelar a concep??o dos Professores Alfabetizadores, do coordenador local e dos gestores da Secretaria de Educa??o sobre as contribui??es do Pacto para a melhoria da qualidade do ensino no munic?pio; as principais dificuldades encontradas pelos Professores Alfabetizadores no curso de forma??o continuada do PNAIC; e os poss?veis impactos nos indicadores educacionais que avaliam o desempenho escolar dos alunos em processo de alfabetiza??o na rede municipal de educa??o de Nova Igua?u. No ?mbito da abordagem do ciclo de pol?ticas, perspectiva te?rica e metodol?gica de investiga??o, o referencial te?rico abordou estudos sobre as pol?ticas de melhoria da qualidade do ensino a partir dos anos 1980; as diferentes concep??es de qualidade educacional que se interp?em ?s pol?ticas educacionais implementadas; e as perspectivas sobre forma??o inicial e continuada de professores da Educa??o B?sica. No intuito de atingir os objetivos, optei pela pesquisa de abordagem quanti-qualitativa e utilizei como instrumento de coleta de dados o question?rio, aplicado a 31 Professores Alfabetizadores; a entrevista semi-estruturada com o coordenador do Pacto no munic?pio e com um gestor da Secretaria de Educa??o de Nova Igua?u; e a observa??o participante no curso de forma??o do PNAIC. Os resultados da pesquisa indicaram que o Pacto tem trazido boas contribui??es para a pr?tica dos professores e para o processo de ensino-aprendizagem no Ciclo de Alfabetiza??o, o que, de certa forma, tem promovido impacto positivo nos dados educacionais do munic?pio. No entanto, obseva-se que uma s?rie de caracter?sticas locais encontradas, tais como a falta de recursos materiais nas escolas, a impossibilidade de participa??o dos professores no curso em hor?rio de trabalho, o excesso de alunos por sala e o autoritarismo vivenciado dentro das escolas do munic?pio que dificultam a aplicabilidade do Programa e a busca por resultados ainda melhores nos ?ndices educacionais