Desde 2005 a presença de Tradutores e Intérpretes de Libras tornou-se obrigatória nos espaços escolares que possuam alunos surdos matriculados. No entanto, até hoje, este cargo não foi criado pelo Estado de São Paulo, razão pela qual o profissional contratado para exercer esta função na rede estadual de ensino foi denominado Professor Interlocutor (PI). Com o propósito de investigar a realidade vivida pelos alunos surdos nas escolas estaduais paulista, foi delineada esta pesquisa. Seus principais objetivos são compreender como o profissional PI é concebido pelas Resoluções da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, quais as condições concretas de trabalho são a ele oferecidas e quais as implicações desta realidade para os processos educacionais dos surdos a partir do olhar dos próprios alunos. Para a concretização deste último objetivo, foi realizada uma entrevista coletiva com dois alunos surdos matriculados no ensino médio de uma escola estadual. Frente à realidade vivenciada pelos surdos no espaço escola e às lacunas nas políticas estaduais, que não asseguram condições objetivas para seus processos educacionais, conclui-se, em consonância com os entrevistados, que o melhor modelo educacional para surdos é a educação bilíngue em escolas de surdos e, posteriormente, em classes bilíngues nas escolas regulares, acompanhados de intérpretes formados, conforme disposto na legislação federal. Reitera-se, com esta pesquisa, a necessidade de estudos que se proponham a ver o que os surdos têm a dizer e, portanto, contribuir para a construção de uma realidade educacional que, efetivamente, os respeite em sua diferença sociocultural e linguística. / Since 2005, the presence of Libras translators and interpreters became binding in schools that register deaf students. However, until now, São Paulos State Education Secretariat did not create that function, reason why the professional hired to this position was denominated Interlocutor Teacher (IT). This research was outlined proposing to investigate the reality experienced by deaf students in São Paulos State public schools. Its main goals are comprehend how the São Paulos State Secretariat Resolutions conceives the professional (IT), which concrete work conditions are offered to it and which is the implications of this reality on deaf education by them own view. To achieve this last goal, two deaf students of a public high school were interviewed. Facing the reality experienced by deaf at school and the State Policies gaps, which does not guarantee objective conditions to their education process, in consonance with the interviewed students, it was concluded that the better education model to deaf is the bilingual education in deaf school, and posteriorly accompanied by interpreters at regular schools, as proposes the Federal Law. This research reiterates the need of studies that propose to see what the deaf have to say, and, therefore, contribute to construct an education reality that actually respects them on their social, cultural and linguistic differences.

Made available in DSpace on 2015-07-15T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE DUBOC FINAL.pdf: 349940 bytes, checksum: c11f8eb790ceeb85dfa314778e0f75ec (MD5) Previous issue date: 2002-08-09 / Este trabalho ? o resultado de uma investiga??o sobre a forma??o de professores que atuam em classes com alunos surdos, no processo de inclus?o, em escolas da rede estadual de Feira de Santana, estado da Bahia. Nas an?lises realizadas, levou-se em conta a adequa??o/inadequa??o da forma??o dos professores, no sentido de mediar o processo de apropria??o das experi?ncias sociais que a condi??o da surdez exige. Alicer?ado na teoria s?cio-hist?rico cultural, busca-se conhecer os desdobramentos da proposta inclusivista, atrav?s dos desafios enfrentados pelo professor e dos mecanismos utilizados para dar conta dessa nova situa??o. Outra inten??o foi avaliar a realidade da escola, particularmente dos professores, visando a elaborar uma proposta de interven??o, pautada na defesa e constru??o de uma escola comprometida com as Necessidades Educativas Especiais particularmente, a dos alunos surdos. Para dar conta da proposta, articulou-se o referencial te?rico aos m?todos emp?ricos. A an?lise/s?ntese, indu??o/dedu??o e o m?todo hist?rico/l?gico est?o fortemente articulados ? observa??o, entrevista, diferencial sem?ntico e an?lise de documentos. Como t?cnica de pesquisa, foi empregado o estudo de caso. A pesquisa de campo foi desenvolvida, no per?odo de maio a dezembro de 2000 e permitiu identificar a import?ncia de buscar novas alternativas para a forma??o do professor e de viabilizar um ensino que venha resultar no desenvolvimento do aluno.

Desde 2005 a presença de Tradutores e Intérpretes de Libras tornou-se obrigatória nos espaços escolares que possuam alunos surdos matriculados. No entanto, até hoje, este cargo não foi criado pelo Estado de São Paulo, razão pela qual o profissional contratado para exercer esta função na rede estadual de ensino foi denominado Professor Interlocutor (PI). Com o propósito de investigar a realidade vivida pelos alunos surdos nas escolas estaduais paulista, foi delineada esta pesquisa. Seus principais objetivos são compreender como o profissional PI é concebido pelas Resoluções da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, quais as condições concretas de trabalho são a ele oferecidas e quais as implicações desta realidade para os processos educacionais dos surdos a partir do olhar dos próprios alunos. Para a concretização deste último objetivo, foi realizada uma entrevista coletiva com dois alunos surdos matriculados no ensino médio de uma escola estadual. Frente à realidade vivenciada pelos surdos no espaço escola e às lacunas nas políticas estaduais, que não asseguram condições objetivas para seus processos educacionais, conclui-se, em consonância com os entrevistados, que o melhor modelo educacional para surdos é a educação bilíngue em escolas de surdos e, posteriormente, em classes bilíngues nas escolas regulares, acompanhados de intérpretes formados, conforme disposto na legislação federal. Reitera-se, com esta pesquisa, a necessidade de estudos que se proponham a ver o que os surdos têm a dizer e, portanto, contribuir para a construção de uma realidade educacional que, efetivamente, os respeite em sua diferença sociocultural e linguística. / Since 2005, the presence of Libras translators and interpreters became binding in schools that register deaf students. However, until now, São Paulos State Education Secretariat did not create that function, reason why the professional hired to this position was denominated Interlocutor Teacher (IT). This research was outlined proposing to investigate the reality experienced by deaf students in São Paulos State public schools. Its main goals are comprehend how the São Paulos State Secretariat Resolutions conceives the professional (IT), which concrete work conditions are offered to it and which is the implications of this reality on deaf education by them own view. To achieve this last goal, two deaf students of a public high school were interviewed. Facing the reality experienced by deaf at school and the State Policies gaps, which does not guarantee objective conditions to their education process, in consonance with the interviewed students, it was concluded that the better education model to deaf is the bilingual education in deaf school, and posteriorly accompanied by interpreters at regular schools, as proposes the Federal Law. This research reiterates the need of studies that propose to see what the deaf have to say, and, therefore, contribute to construct an education reality that actually respects them on their social, cultural and linguistic differences.

?rea de concentra??o: Educa??o, cultura e sociedade. / Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2017-12-20T16:31:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) duanne_antunes_bomfim.pdf: 2157989 bytes, checksum: 8febb13d139ca9ea149425c70c406020 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-01-03T12:33:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) duanne_antunes_bomfim.pdf: 2157989 bytes, checksum: 8febb13d139ca9ea149425c70c406020 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-03T12:33:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) duanne_antunes_bomfim.pdf: 2157989 bytes, checksum: 8febb13d139ca9ea149425c70c406020 (MD5) Previous issue date: 2017 / Considerando (a) os desafios da forma??o docente (inicial, continuada e n?o formal), das estrat?gias e pr?ticas pedag?gicas no processo de alfabetiza??o de alunos surdos na educa??o inclusiva; (b) o desempenho lingu?stico insatisfat?rio dessas crian?as, bem como a aus?ncia de uma Pol?tica de Educa??o Bil?ngue para surdos nas escolas inclusivas; (c) que a Lei Federal 10.436/2002, que reconhece a Libras - L?ngua Brasileira de Sinais, estabelece que esta n?o poder? substituir a modalidade escrita da l?ngua oral do pa?s; (d) e que as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos e o Plano Nacional de Educa??o de 2014 a 2024 determinam que at? o terceiro ano do Ensino Fundamental todas as crian?as estejam alfabetizadas, seria imprescind?vel que as pessoas surdas dominem a leitura compreensiva e escrita da L?ngua Portuguesa por meio do processo de alfabetiza??o. Diante disso, o presente trabalho teve como objetivo geral analisar, na perspectiva de professores regentes, o processo de alfabetiza??o de alunos surdos matriculados em turmas de 1? ao 3? ano do Ensino Fundamental de escolas de educa??o inclusiva do ensino regular comum. Esta pesquisa se caracterizou como qualitativa, envolvendo a participa??o de nove professores, que atuaram com alunos surdos usu?rios de L?ngua de Sinais na fase inicial da alfabetiza??o do Ensino Fundamental em escolas localizadas em cidades nos Vales do Jequitinhonha e do Rio Doce, com coleta de dados por meio de entrevistas individuais que foram transcritas na ?ntegra e posteriomente tratadas, interpretadas e analisadas. No que se refere ao perfil docente, os resultados apontaram que a forma??o inicial e continuada ainda s?o insuficientes para subsidiar sua pr?tica na alfabetiza??o de surdos, pois a maioria n?o domina a L?ngua de Sinais e desconhece a concep??o da educa??o bil?ngue para o ensino de surdos, resultando na dificuldade em planejar atividades espec?ficas em conformidade ?s necessidades lingu?sticas e educacionais destes alunos. Outro resultado encontrado foi as vari?veis facilitadoras do processo de alfabetiza??o. Nesse sentido, os professores apontaram principalmente a colabora??o e o apoio que receberam por meio do int?rprete de L?ngua de Sinais, as reflex?es, pesquisas e trocas de experi?ncias por estrat?gias n?o formais de apropria??o de conhecimento, atrav?s de outros professores e pelo uso de meios digitais e impressos de informa??o, bem como o trabalho desenvolvido com os alunos surdos na sala de recursos multifuncional e pela Educa??o Infantil com a estimula??o, o desenvolvimento lingu?stico e educativo destes. J? como vari?veis dificultadoras foram destacadas a descontinuidade e/ou a aus?ncia de orienta??o qualificada pela equipe pedag?gica da escola, a falta de apoio e acompanhamento das fam?lias para o desenvolvimento das crian?as, o baixo n?vel de desempenho lingu?stico apresentado pelos alunos, e ainda a dificuldade de encontrar materiais de ensino espec?ficos para alfabetiza??o de surdos na L?ngua Portuguesa em turmas de educa??o inclusiva. Embora tendo pouco conhecimento e n?o havendo oportunidade de planejar as aulas de forma conjunta com o int?rprete de L?ngua de Sinais ou com outro profissional especializado, os professores t?m buscado alternativas para o planejamento e a pr?tica de ensino voltadas para as necessidades dos seus alunos surdos. Conclui-se, portanto, que mesmo havendo fatores dificultadores nesse campo, algumas vari?veis facilitadoras podem tornar poss?vel o desenvolvimento do trabalho docente com estes alunos. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Ci?ncias Humanas, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / Considering (a) teacher formative training (initial, continuing and non-formal), pedagogical strategies and practices challenges in deaf students literacy process on inclusive education; (b) the unsatisfactory linguistic performance of these children, as well as the absence of a bilingual education policy for deaf in inclusive schools; (c) that the Federal Law 10.436/2002, which recognizes Libras ? L?ngua Brasileira de Sinais, establishes that it can not replace the written form of the country's oral language; (d) and that the Nine Years Elementary Education National Curriculum Guidelines and the 2014 to 2024 National Education Plan determine that by the primary education third year all children must be literated, would be imperative that deaf people master the Portuguese language comprehension and writing through the literacy process. Therefore, the present study had as general objective analyzing, about regent teachers perspective, the literacy process of deaf students enrolled in classes from 1st to 3rd year of elementary education from inclusive regular schools. This research was characterized as qualitative, involvolving nine teachers participation, who taught deaf students Sign Language users in the initial phase of primary school literacy in schools located in cities in the Jequitinhonha and Rio Doce Valleys, with data collection through individual interviews transcribed in their entirety and later treated, interpretated and analysied. Regarding the teaching profile, the results showed that initial and continuing education training still insufficient to subsidize their practice for deaf literacy, since most do not speak Sign Language and are unaware about bilingual education conception for the teaching of Deaf people, resulting difficulty in specific activities planning, according these students linguistic and educational need. Another result founded was the literacy process facilitating variables. In this sense, the teachers mainly pointed to the collaboration and received support through the Sign Language interpreter, the reflections, researches and experiences exchanges by non-formal knowledge appropriation strategies, through other teachers, digital and printed means of information use, as well as the deaf students linguistic and educational stimulation through the developed work in the multifunctional resources classroom and in the Infant Education phase. As difficult variables the teachers highlighted the discontinuity and/or the lack of qualify guidance by the school's pedagogical team, families lack of support and monitoring for children development, the low linguistic level performance presented by these students, also the difficulty finding of Portuguese Language specific teaching materials for deaf people in the inclusive education classes. Although having little knowledge and not having the opportunity to plan the classes together with the Sign Language interpreter, or with another specialized professional, teachers have sought alternatives for planning and teaching practice focused on their deaf student?s needs. Therefore, we can conclude, that although there are difficult factors in this area, some facilitating variables can make possible teaching development work with these students.

Submitted by Daiane Natalia Schiavon (35653704830) on 2017-09-19T18:36:29Z No. of bitstreams: 1 TESE FINAL - Daiane N. Schiavon.pdf: 3902684 bytes, checksum: f3ceb576c415e34d55ac690310d0f1d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-20T16:52:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 schiavon_dn_dr_arafcl.pdf: 3902684 bytes, checksum: f3ceb576c415e34d55ac690310d0f1d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-20T16:52:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 schiavon_dn_dr_arafcl.pdf: 3902684 bytes, checksum: f3ceb576c415e34d55ac690310d0f1d9 (MD5) Previous issue date: 2017-08-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A educação de alunos surdos é um tema muito importante em diversas discussões acadêmicas de vários países. Este caráter internacional possibilita uma perspectiva de aproximação e dialogo entre diferentes contextos. O presente estudo pretendeu investigar o sistema educativo espanhol (Castilla-La Mancha) no que diz respeito à sua organização e às práticas pedagógicas para crianças surdas que frequentam a educação infantil e primária com vistas a oferecer possibilidades de reflexão para o contexto brasileiro. O trabalho foi alicerçado em uma perspectiva metodológica de abordagem qualitativa e documental, do tipo exploratório e teve como proposta a pesquisa de campo. A pesquisa foi realizada em quatro centros educativos da província de Guadalajara (Castilla-La Mancha – ES). Os participantes foram: 5 professores Tutores, 4 professores de Audição e Linguagem, 4 professores de Pedagogia Terapêutica, 2 intérpretes, 4 orientadores, 1 responsável legal pela organização do ensino para a diversidade da Secretaria de Educação de Guadalajara, 1 responsável pela Associação de Surdos da cidade e os pais de um dos alunos surdos, perfazendo assim um total de 21 profissionais envolvidos, além dos 5 alunos surdos e dos pais de um destes alunos que se dispuseram a conceder uma entrevista. Foram realizadas entrevistas com roteiros semiestruturados com os participantes da pesquisa, observações nos quatro centros investigados e análise de documentos dos mesmos no tocante à educação especial. A partir da análise dos dados, emergiram as seguintes categorias: organização do ensino na Espanha; sobre os alunos; sobre a prática pedagógica e adaptações curriculares e sobre a linguagem. Os resultados indicaram que, no contexto espanhol, são encontradas diversas modalidades comunicativas para o surdo, porém, há a predominância da aquisição da linguagem oral, a qual está associada à utilização dos sinais da LSE e demais gestos como ferramentas para a aquisição da mesma, sendo estas consideradas alternativas complementares. Os dados revelaram que os profissionais que atuam com alunos surdos não devem assumir uma posição apriorística radical em relação a uma modalidade comunicativa, mas sim considerar as condições da criança surda e seu desenvolvimento comunicativo, cognitivo, linguístico e acadêmico. Indicaram ainda a importância de práticas pedagógicas diferenciadas e da coletividade e parceria existente entre os profissionais para planejamento e medidas efetivas para a escolarização e atendimento deste alunado. Nos dois contextos evidenciaram-se debates divergentes sobre a educação de surdos e as modalidades linguísticas utilizadas em sua escolarização. Em vista disso, consideramos a importância do equilíbrio entre os distintos posicionamentos, uma vez que o que está em questão é o desenvolvimento cognitivo e comunicativo da criança surda. Dessa forma, por meio deste estudo oportunizamos questionamentos e possibilidades de reflexão para o contexto brasileiro e perspectivas para pesquisas futuras a partir da realidade espanhola. / The education of deaf students is a very important topic in many academic discussions in several countries. This international character allows a perspective of approximation and dialogue between different contexts. This study aimed to investigate the Spanish educational system in relation to its organization and inclusive pedagogical practices for deaf children enrolled in primary and secondary education in Guadalajara (Castilla-La Mancha / ES) and relate the investigated reality with research results in the Brazilian context thinking about the possibilities and questions for the same context. To discuss these issues, the present work was based on a methodological perspective of a qualitative approach, of the exploratory type and had as proposal a field research in four educational centers. The participants of the research are: 5 Tutors, 4 Teachers of Hearing and Language, 4 Teachers of Therapeutic Pedagogy, 2 Interpreters, 4 Supervisors, 1 professional of the Secretary of Education of Guadalajara responsible for the organization of teaching for the diversity of the city, and 1 director for the Deaf Association of the City, totaling 21 professionals involved, in addition to 5 deaf students. We did semi-structured interviews with the professionals involved in the research, and observations in the four centers investigated, and analysis of their documents on special education. From the data analysis, the following categories emerged: organization of teaching in Spain; about students; on pedagogical practice and curricular adaptations and on language. The results indicated that, in the Spanish context, are found different communicative modalities for the deaf, however, there is a predominance of oral language acquisition, which is associated with the use of LSE signs and other gestures as a means of acquiring the same, and are therefore considered complementary alternatives to it. The data revealed that professionals who work with deaf students should not assume a radical position in relation to a communicative modality, but should consider the conditions of the deaf child and his communicative, cognitive, linguistic and academic development. They also indicated the importance of differentiated pedagogical practices and of the collective and existing partnership among professionals for planning and effective measures for the schooling and attendance of this student. In both contexts there were divergent debates on the education of the deaf and the language modalities used in their schooling. In view of this, we consider the importance of the balance between the different positions, since what is at issue is the cognitive and communicative development of the deaf child. Thus, through this study, we offer questions and possibilities for reflection in the Brazilian context and perspectives for future research based on the Spanish reality.

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2018-07-12T22:37:45Z No. of bitstreams: 17 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Aline_Gonzalez_Saller_Dissertação.pdf: 2284497 bytes, checksum: 4cf1e18cb1cc888bd8074f4f408bdeba (MD5) Aline_Saller_Glossário Frutificação.pdf: 2112752 bytes, checksum: 4540be5b6eb0f418c6fb8a8fd40633f0 (MD5) ANDROCEU.mp4: 16597184 bytes, checksum: 3e7e2345b8c515322b7be79b00f20d13 (MD5) ANGIOSPERMA.mp4: 16580206 bytes, checksum: 4c115ecb2e062c9712d1b7fea81f3cc1 (MD5) CARPELO.mp4: 14450818 bytes, checksum: 17196ba5bdadb2a54ce38fca937283c4 (MD5) ENDOSPERMA.mp4: 19875381 bytes, checksum: 8d8541ae890ccb754fd6ed00c912ad4e (MD5) ESTAMES.mp4: 14517073 bytes, checksum: b4f21dddcbf69aa7b2bf1e0cce2587ab (MD5) FLOR.mp4: 13045192 bytes, checksum: 52959b79a11885dfb0cfeecb6671981a (MD5) FRUTO CARNOSO.mp4: 12198123 bytes, checksum: 391190b6d2ea7b09814fd2a069d21908 (MD5) FRUTO SECO.mp4: 13617570 bytes, checksum: 96034a9b56fcc7dee7a7dd5217a3f283 (MD5) OVÁRIO.mp4: 14571632 bytes, checksum: 0f5d8b5e291273f913aedb489a83d77f (MD5) ÓVULOS.mp4: 14573385 bytes, checksum: e35d2b08821303c2160c87751d532681 (MD5) PÓLEN.mp4: 17165601 bytes, checksum: a2623257fdf579c2bc3baab9f0738a7f (MD5) POLINIZAÇÃO.mp4: 18375330 bytes, checksum: b7fe6a797ac5eac5b4cd40d40bdb72ac (MD5) PSEUDOFRUTO.mp4: 14068736 bytes, checksum: b7725b7e851c23b1ec595065281f5ae5 (MD5) SEMENTE.mp4: 12551305 bytes, checksum: 60b5e55dcef2f48bce43c207fc91ae2f (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-13T11:31:31Z (GMT) No. of bitstreams: 17 Aline_Gonzalez_Saller_Dissertação.pdf: 2284497 bytes, checksum: 4cf1e18cb1cc888bd8074f4f408bdeba (MD5) Aline_Saller_Glossário Frutificação.pdf: 2112752 bytes, checksum: 4540be5b6eb0f418c6fb8a8fd40633f0 (MD5) ANDROCEU.mp4: 16597184 bytes, checksum: 3e7e2345b8c515322b7be79b00f20d13 (MD5) ANGIOSPERMA.mp4: 16580206 bytes, checksum: 4c115ecb2e062c9712d1b7fea81f3cc1 (MD5) CARPELO.mp4: 14450818 bytes, checksum: 17196ba5bdadb2a54ce38fca937283c4 (MD5) ENDOSPERMA.mp4: 19875381 bytes, checksum: 8d8541ae890ccb754fd6ed00c912ad4e (MD5) ESTAMES.mp4: 14517073 bytes, checksum: b4f21dddcbf69aa7b2bf1e0cce2587ab (MD5) FLOR.mp4: 13045192 bytes, checksum: 52959b79a11885dfb0cfeecb6671981a (MD5) FRUTO CARNOSO.mp4: 12198123 bytes, checksum: 391190b6d2ea7b09814fd2a069d21908 (MD5) FRUTO SECO.mp4: 13617570 bytes, checksum: 96034a9b56fcc7dee7a7dd5217a3f283 (MD5) OVÁRIO.mp4: 14571632 bytes, checksum: 0f5d8b5e291273f913aedb489a83d77f (MD5) ÓVULOS.mp4: 14573385 bytes, checksum: e35d2b08821303c2160c87751d532681 (MD5) PÓLEN.mp4: 17165601 bytes, checksum: a2623257fdf579c2bc3baab9f0738a7f (MD5) POLINIZAÇÃO.mp4: 18375330 bytes, checksum: b7fe6a797ac5eac5b4cd40d40bdb72ac (MD5) PSEUDOFRUTO.mp4: 14068736 bytes, checksum: b7725b7e851c23b1ec595065281f5ae5 (MD5) SEMENTE.mp4: 12551305 bytes, checksum: 60b5e55dcef2f48bce43c207fc91ae2f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-13T11:31:53Z (GMT) No. of bitstreams: 17 Aline_Gonzalez_Saller_Dissertação.pdf: 2284497 bytes, checksum: 4cf1e18cb1cc888bd8074f4f408bdeba (MD5) Aline_Saller_Glossário Frutificação.pdf: 2112752 bytes, checksum: 4540be5b6eb0f418c6fb8a8fd40633f0 (MD5) ANDROCEU.mp4: 16597184 bytes, checksum: 3e7e2345b8c515322b7be79b00f20d13 (MD5) ANGIOSPERMA.mp4: 16580206 bytes, checksum: 4c115ecb2e062c9712d1b7fea81f3cc1 (MD5) CARPELO.mp4: 14450818 bytes, checksum: 17196ba5bdadb2a54ce38fca937283c4 (MD5) ENDOSPERMA.mp4: 19875381 bytes, checksum: 8d8541ae890ccb754fd6ed00c912ad4e (MD5) ESTAMES.mp4: 14517073 bytes, checksum: b4f21dddcbf69aa7b2bf1e0cce2587ab (MD5) FLOR.mp4: 13045192 bytes, checksum: 52959b79a11885dfb0cfeecb6671981a (MD5) FRUTO CARNOSO.mp4: 12198123 bytes, checksum: 391190b6d2ea7b09814fd2a069d21908 (MD5) FRUTO SECO.mp4: 13617570 bytes, checksum: 96034a9b56fcc7dee7a7dd5217a3f283 (MD5) OVÁRIO.mp4: 14571632 bytes, checksum: 0f5d8b5e291273f913aedb489a83d77f (MD5) ÓVULOS.mp4: 14573385 bytes, checksum: e35d2b08821303c2160c87751d532681 (MD5) PÓLEN.mp4: 17165601 bytes, checksum: a2623257fdf579c2bc3baab9f0738a7f (MD5) POLINIZAÇÃO.mp4: 18375330 bytes, checksum: b7fe6a797ac5eac5b4cd40d40bdb72ac (MD5) PSEUDOFRUTO.mp4: 14068736 bytes, checksum: b7725b7e851c23b1ec595065281f5ae5 (MD5) SEMENTE.mp4: 12551305 bytes, checksum: 60b5e55dcef2f48bce43c207fc91ae2f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-13T11:32:07Z (GMT). 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Este estudo é configurado como uma pesquisa qualitativa, utilizando como metodologia de pesquisa um estudo de caso, desenvolvido com 29 alunos surdos e ouvintes do ensino médio e fundamental, sendo 19 alunos (5 surdos e 14 ouvintes) do segundo ano do ensino médio de uma Escola Municipal de Ensino Médio, e 10 alunos do sexto ano de uma Escola Especial de Ensino Fundamental para alunos surdos ou com baixa audição, ambas de Pelotas, e com os professores de Biologia e Ciências destas escolas. A aplicação do glossário nos colégios ocorreu a partir de uma Unidade Didática e fora analisada através de um estudo de caso, com o objetivo de verificar a relevância que o glossário terá no ensino de Ciências e na aprendizagem do conteúdo de frutificação pelos estudantes. Foi possível concluir que o glossário atingiu seu objetivo, facilitando os processos de ensino e aprendizagem sobre frutificação, favorecendo um ensino ao mesmo tempo prazeroso e agradável tanto aos alunos surdos quanto aos ouvintes, valorizando a cultura e a diferença linguísticas dos alunos surdos. Além disso permitiu que esses estudantes pudessem reconhecer-se durante esse processo, identificando seus pares, possibilitando o contato, mesmo que apenas visual, entre aluno surdo e adulto surdo. Percebe-se ainda que não só o glossário, mas a utilização de vídeos, imagens, recursos como os desenhos, principalmente quando produzido pelo próprio aluno, além de atividades práticas como o reconhecimento das estruturas florais e das partes constituintes dos frutos nas próprias flores e frutos, foram significativos, contribuindo para a aquisição dos conhecimentos científicos. Contudo, com esta pesquisa não temos o objetivo de esgotar as discussões acerca deste assunto, pelo contrário, esperamos que este sirva de base para novos estudos, visto que demonstramos ser imprescindível continuar as pesquisas e o desenvolvimento de recursos nesta área, além da produção e validação de sinais científicos, permitindo que os alunos surdos possam ter acesso a estes conhecimentos, tal qual os ouvintes / This dissertation is a result of the researcher's interest in deepening the knowledge about the teaching of Science/Biology for deaf students, which was already underway in the undergraduate degree in biological sciences, but it is from the professional master's degree that these concerns are improved by starting of the research problem "how to make botany-fruiting teaching meaningful to deaf students from a teaching proposal focused on visuality?" with the objective of producing visual support resources for teachers and students that value the culture and linguistic difference of these, allowing a meaningful learning of the concepts about fruiting, since the teaching of Botany is one of the areas of biology little explored and worked by teachers in the classroom. This study is set up as a qualitative research, using as a research methodology a case study, developed with 29 deaf students and middle schoolers, and 19 students (5 deaf and 14 listeners) from the second year of high school to one Municipal School of High School, and 10 students from the sixth grade of a Special Elementary School for deaf or low-hearing students, both from Pelotas, and with the Biology and Science professors of these schools. The application of the glossary in colleges took place from a didactic unit and was analyzed through a case study, with the purpose of verifying the relevance that the glossary will have in the teaching of Sciences and in the learning of the fruiting content by the students. It was possible to conclude that the glossary reached its objective, facilitating the teaching and learning processes on fruiting, favoring a pleasant and pleasant teaching both to deaf students and listeners, valuing the culture and the linguistic difference of the deaf students. In addition, it allowed these students to recognize themselves during this process, identifying their peers, enabling the contact, even if only visual, between deaf and deaf adults. It is also noticed that not only the glossary, but the use of videos, images, resources such as drawings, especially when produced by the student himself, as well as practical activities such as recognition of floral structures and parts of the fruits in the flowers themselves. fruits, were significant, contributing to the acquisition of scientific knowledge. However, with this research we do not aim to exhaust the discussions on this subject, on the contrary, we hope that this will serve as a basis for further studies, since we have demonstrated that it is essential to continue the research and development of resources in this area, besides the production and validation of scientific signals, allowing deaf students to have access to this knowledge, just like the listener

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michelle Melina Gleica Del Pino Nicolau Pereira.pdf: 6578874 bytes, checksum: 155d12343fa2aa8f0a8d4e0f677b9b00 (MD5) Previous issue date: 2011-08-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aimed to investigate the teaching practices of written language to deaf students in special schools bilingual guidance. Based on the contributions of Vygotsky (1997 and 2000), Ferreiro (2001) and Soares (2009 and 2010) were collected and analyzed data on the processes used in those schools that have as a basis for the teaching of writing, the acquisition by these students, the Brazilian Sign Language (LBS). In this sense, the analysis was based on the perspectives that consider the written language as a form of representation different from any other language and the relationship between the appropriation of the essential elements of the written language (literacy) and social use (literacy). To this end, we used data collection procedures to observe in a class of special school for deaf students, held from 02 to 05/2011, both with regard to the time of the formal discipline of portuguese language, and the other disciplines in which written language is used. The main findings of the investigation were: the teaching activities developed, involving the use of written portuguese language, did not favor its effective ownership to the extent that the relation between sign language and written Portuguese impoverished the linguistic knowledge and of world of the students and the teaching of written language is still being designed as coding of sign language / O presente estudo teve por finalidade investigar as práticas de ensino da língua escrita com alunos surdos realizadas em escolas especiais de orientação bilíngue. Com base nas contribuições de Vygotsky (1997 e 2000), Ferreiro (2001) e Soares (2009 e 2010), foram colhidos e analisados dados sobre os processos utilizados nessas escolas que têm como base para o ensino da escrita, o domínio, por parte desses alunos, da língua brasileira de sinais (LIBRAS). Nesse sentido, a análise realizada pautou-se nas perspectivas que consideram a língua escrita como forma de representação distinta de qualquer outra língua e a relação entre a apropriação dos elementos essenciais da língua escrita (alfabetização) e o seu uso social (letramento). Para tanto, utilizamos como procedimentos de coleta de dados a observação em uma classe de escola especial para alunos surdos, realizada de 02 a 05/2011, tanto no que se refere ao horário formal da disciplina de língua portuguesa, quanto das demais disciplinas em que a língua escrita é utilizada. Os principais achados da investigação foram: as atividades didáticas desenvolvidas, que envolviam o uso da língua portuguesa escrita, não favoreceram a sua efetiva apropriação na medida em que a relação estabelecida entre a língua de sinais e portuguesa escrita empobreceu o conhecimento lingüístico e de mundo dos alunos e que o processo de ensino da linguagem escrita continua sendo concebido como codificação da língua de sinais

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PRISCILA ESCANFELLA ALVES DE LIMA.pdf: 600236 bytes, checksum: e469074423d7edc5b5304b777d180669 (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The current study had the goal to investigate the access of the universities and colleges of the deaf people and it permanence into the institutions, trying to identify and analyze how IES makes the selection of deaf people into the university, the procedure utilized which look to apply the possibilities of the permanence of these students in the curses hat they got in, the difficulties that they show from the responsible people stand point and the writing test of the candidates. Therefore, we focused the investigation only at one university, in the intention of checking the procedure of student s selection, the adaptation made to cover their public needs and the difficulties found. The data collected was made by protocols filled in by the responsible department of collage test, interview with pedagogies, coordinators, professors and supervisors, and registered of deaf candidates who participated in the selected process of 2012 summer. We used Cury (2002 to 2008) and Sacristan (2001) contribution to guide the organization and the analysis of the collected data, basing on the discussion about the education which defines and characterizes the graduation of deficient student, and also the deaf ones. Three hypotheses were showed the access of deaf students to the higher education is facilitated with no guarantees to IES that the adaptation realized on the selection process considered the proficiency on the writing language the deaf student`s difficulties due to missing knowledge of the written language presented the precariousness of the appropriation on the Portuguese language, what compromise as well as the access to the knowledge of registered printed pieces, and also to the quality of it`s on written expressions. Among the results, the data analysis reviewed that the approval of the three deaf candidates, with great written, and the rejection of the other two, with disconnected and unreadable, evidence that the collage test requires proficiency of the written language, not taking in consideration only the aspect semantic of the writings, contesting the first hypotheses. However, during deaf students path in the University, the majority interviewed consider unsatisfactory the written production of these students, upon the beyond the fact of these students performance, among the written language, presents, the fact, the precariousness of the appropriations of the proposed contents, what at the end compromises these students on accessing the written and registered impressed pieces and at the quality of their writing / O presente estudo teve por objetivo investigar o acesso às instituições de ensino superior por indivíduos surdos e a permanência destes alunos nos cursos de graduação pretendidos, buscando identificar e analisar, as formas como a Instituições de Ensino Superior realizam a seleção de indivíduos surdos ao Ensino Superior, os procedimentos utilizados que procuram ampliar as possibilidades de permanências desses alunos nos cursos que ingressaram, as dificuldades que esses alunos apresentam sob a ótica dos responsáveis pelos cursos e por seus professores, e a produção escrita desses candidatos. Para tanto, restringimos a investigação a uma única Universidade, no intuito de conferir os procedimentos de seleção de alunos, as adequações realizadas para atender a este público e as dificuldades encontradas. A coleta dos dados foi realizada através de preenchimento de protocolo pelo setor responsável pelo vestibular, entrevista com a supervisora deste setor, entrevistas com a coordenadora e as professoras do curso de Pedagogia e registros dos candidatos surdos que participaram do processo seletivo de verão 2012. Para nortear a organização e a análise dos dados coletados, utilizamos as contribuições de Cury (2002 e 2008) e Sacristán (2001), baseando as discussões sobre o direito à educação, juntamente com a legislação vigente, da que caracteriza e define o ensino superior, a que se volta aos direitos dos alunos deficientes, entre eles os surdos, em relação à educação. Foram apresentadas três hipóteses: o acesso ao Ensino Superior para alunos surdos é facilitado, sem que as IES tivessem garantias de que as adaptações realizadas em relação aos processos seletivos considerassem a proficiência na língua escrita; as dificuldades dos alunos surdos se deviam basicamente à falta de domínio da língua escrita por parte desse alunado; o desempenho desses alunos por meio da língua escrita mostrava a precariedade de sua apropriação da língua portuguesa, o que prejudicaria tanto o acesso ao conhecimento registrado em obras impressas, quanto a qualidade de suas próprias expressões escritas. Dentre os resultados, a análise dos dados nos revelou que a aprovação no exame vestibular das três primeiras candidatas surdas, com ótima escrita, e a reprovação das outras duas, com escrita desconexa e ininteligível, demonstra que o vestibular da Universidade exige a proficiência na língua escrita, não levando em consideração apenas o aspecto semântico das redações, contestando a primeira hipótese. No entanto, durante a trajetória dos alunos surdos na Universidade, a maioria das entrevistadas considera insatisfatória a produção escrita desse alunado, além de que a questão do desempenho desses alunos, por meio da língua escrita, demonstra, de fato, a precariedade de apropriação dos conteúdos propostos, o que acaba por prejudicá-los no acesso aos conhecimentos registrados impressos e na qualidade de suas escritas

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-23T01:03:25Z No. of bitstreams: 1 disserta??o19nov.pdf: 5190648 bytes, checksum: 59043649b75e51773c3fda7faa3e7e7b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-23T01:03:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta??o19nov.pdf: 5190648 bytes, checksum: 59043649b75e51773c3fda7faa3e7e7b (MD5) Previous issue date: 2014-11-04 / This research is situated in the context of inclusive education, where deaf and hearing people can enjoy the same rights and opportunities. Despite the inclusion of law, you need to evaluate the conditions to meet this challenge. As from the experience of this research professor in daily classroom "said" inclusive, many problems have been perceived. Not yet, in the current educational context, physical, human and pedagogical structures that afford favorable conditions for quality education accessible to deaf and listeners students, respecting their specificities, not favoring the repetition and the age / school year. The objective of this research is to investigate whether working with teaching strategies, with emphasis on graphical representations, such as drawing, signs in LIBRAS, photographs, illustrations, can contribute to facilitating communication and learning the Portuguese language written by deaf students. The subjects were deaf students (06) of a class of 7th year, enrolled in regular school system,enrolled in regular school system, in an inclusive school located in Feira de Santana, Bahia, in 2013. In order to analyze possible effects of different pedagogical mediation, was made a Preliminary Assessment of performance in the writing of deaf people from the request of elaboration in writing a ticket. Next, we held an teaching strategy planned Didactic Sequence 12 seconds, which contemplate the use of graphical representations in the teaching learning process. At the end of theses, we proceeded to the evaluation Later, when there was a request to prepare a second ticket. Tickets were evaluated according to the criteria proposed by Brochado (2003). From the comparison of performance in writing of deaf students, before and after Didactic Sequence, we can infer possible effects of these. The data indicated that the Preliminary Assessment only 02 tickets were deemed satisfactory for submitting minimal information that would make the textual genre understandable ticket. The other 04 tickets did not present minimum information to ensure communication, such as event type and date. Already in the Posterior Evaluation, all 06 tickets were considered satisfactory. While not changing interlingual level of students has been observed in this short period of pedagogical mediation, here were qualitative changes in writing performance of the Portuguese language, in terms of increased use of punctuation and of binding elements, beyond the text to ensure a better understanding by the reader. It was observed that at the end of the process, the deaf students were more socialized and motivated to work in the classroom, so there was a better use both in terms of learning as communication of deaf students together with colleagues and with the teacher. One can check that teaching with deaf students is only possible from the compromise of those involved in the educational process. It is necessary that specific teaching strategies are appropriate for teachers to meet appropriate way to deaf students. / Esta pesquisa situa-se no ?mbito da educa??o inclusiva, onde surdos e ouvintes possam usufruir os mesmos direitos e oportunidades. Apesar da lei de inclus?o, ? preciso avaliar as condi??es para enfrentar este desafio. A partir da viv?ncia desta professora pesquisadora, no cotidiano da sala de aula ?dita? inclusiva, muitos problemas tem sido percebidos. Ainda n?o h?, no contexto educacional atual, estruturas f?sica, humana e pedag?gica capazes de proporcionar condi??es favor?veis ? educa??o de qualidade e acess?vel aos alunos surdos e ouvintes, respeitando suas especificidades, n?o favorecendo a repet?ncia e a defasagem idade/ano escolar. O objetivo desta pesquisa ? investigar se o trabalho com estrat?gias de ensino, com ?nfase nas representa??es gr?ficas, tais como desenho, sinais em LIBRAS, fotografias, ilustra??es, pode contribuir para facilitar a comunica??o e a aprendizagem da L?ngua Portuguesa escrita, pelos alunos surdos. Os sujeitos foram os alunos surdos (06) de uma classe de 7? ano, matriculados no sistema regular de ensino, em uma escola inclusiva, localizada em Feira de Santana, na Bahia, no ano de 2013. A fim de analisar poss?veis efeitos da media??o pedag?gica diferenciada, foi feito uma Avalia??o Pr?via do desempenho na escrita dos sujeitos surdos, a partir da solicita??o da elabora??o, por escrito, de um bilhete. Em seguida, procedeu-se a uma estrat?gia de ensino planejada segundo 12 Sequ?ncias Did?ticas, que contemplam o uso de representa??es gr?ficas no processo de ensino aprendizagem. Ao t?rmino destas, procedeu-se a Avalia??o Posterior, quando houve a solicita??o da elabora??o de um segundo bilhete. Os bilhetes foram avaliados de acordo com os crit?rios propostos por Brochado (2003). A partir da compara??o do desempenho na escrita, dos alunos surdos, antes e depois das Sequ?ncias Did?ticas, pode-se inferir poss?veis efeitos destas. Os dados indicaram que na Avalia??o Pr?via apenas 02 dos bilhetes foram considerados satisfat?rios, por terem apresentado informa??es m?nimas que tornassem o g?nero textual bilhete compreens?vel. Os outros 04 bilhetes n?o apresentaram informa??es m?nimas para garantir a comunica??o, como por exemplo, tipo de evento e data. J? na Avalia??o Posterior, todos os 06 bilhetes foram considerados satisfat?rios. Embora n?o tenha sido observada a mudan?a de n?vel interlingual dos alunos, neste pequeno per?odo de media??o pedag?gica, houve mudan?as qualitativas no desempenho da modalidade escrita da L?ngua Portuguesa, em termos de um maior uso de pontua??o e de elementos de liga??o, al?m do texto garantir um melhor entendimento por parte do leitor. Observou-se que, ao final do processo, os alunos surdos estavam mais socializados e motivados para o trabalho em sala de aula, sendo assim, houve um melhor aproveitamento tanto em termos de aprendizagem como de comunica??o dos alunos surdos entre si, com os colegas e com a professora. Pode-se verificar que o trabalho docente com alunos surdos s? ? poss?vel a partir do compromisso dos envolvidos no processo educacional. ? mister que estrat?gias de ensino espec?ficas sejam apropriadas pelos professores para atender de modo adequado aos alunos surdos.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-11T14:13:21Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2550846 bytes, checksum: 16225b52014dc315aae220eaab0b0c81 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-11T14:13:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2550846 bytes, checksum: 16225b52014dc315aae220eaab0b0c81 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to investigate the role of Deaf teachers in the construction of identities of Deaf students, based on their discourses and pedagogical practices. Anchored in the field of Cultural Studies and Deaf Studies, we seek to understand the different scenarios that surround Deaf people in the educational process, especially the cultural relations among Deaf people, specifically between Deaf teachers and Deaf students. We assumed that the educational processes are more effective in the presence of female and/or male Deaf teachers, who value Deaf Culture in a direct relationship with Deaf people. Thus, this master’s thesis deals with pedagogical-cultural relations within the Specialized Educational Service (SES) involving three female Deaf teachers and their Deaf students, in common schools of João Pessoa-PB. The research was based by the qualitative approach, using semi-structured interviews and non-participant observation. Empirical evidence reveals that, in their relationship with Deaf teachers, Deaf students tend to develop cultural strategies that allow them to build the foundations of Deaf identities, even in the context of standardizing cultural practices. This happened because the teachers provided their students with cultural, historical and political knowledge about their cultural group, highlighting processes of identification with their similarities as Deaf people. The pedagogical situations indicated that, in their relationship with Deaf teachers, Deaf students had the opportunity to understand their place in the world, and that they were not handicapped and incapable persons, but different people who possessed a unique culture represented by a visual experience and the sign language. As a battle flag of Deaf teachers in schools, this language represents one of the main contributions of their role in the educational processes of Deaf students, since it is through it that the identity construction – in its multiplicity – becomes possible. Therefore, we conclude that Deaf teachers have fundamental role in the process of identity construction of Deaf students, not only for highlighting the Deaf culture and differences, but also for transcending them, teaching school contents, exchanging life experiences and even sharing the anguish experienced only by Deaf people. / Esta pesquisa propõe-se a investigar o papel de professoras Surdas na construção de identidades de alunas Surdas e alunos Surdos, a partir de seus discursos e práticas pedagógicas. Ancorado no campo dos Estudos Culturais e dos Estudos Surdos, tentei compreender as diversas faces que envolvem as pessoas Surdas no processo educacional, sobretudo a relação cultural Pessoa Surda-Pessoa Surda, especificamente docentes Surdas/os - discentes Surdas/os. Parti do princípio de que, mediante a presença de professoras Surdas e/ou professores Surdos, os processos educacionais são mais eficazes, ao valorizarem a Cultura Surda, numa relação direta entre as pessoas Surdas. Destarte, nesta dissertação de mestrado em educação, trato das relações pedagógico-culturais durante o Atendimento Educacional Especializado (AEE) entre três professoras Surdas e alunas Surdas e alunos Surdos, em escolas comuns de João Pessoa-PB. A pesquisa foi embasada na abordagem qualitativa, utilizando como técnicas a entrevista semiestruturada e a observação não participante. Os dados empíricos revelaram que, na relação com as professoras Surdas, as alunas Surdas e os alunos Surdos, mesmo envoltas e envoltos em práticas culturais normalizadoras e padronizadoras, tendem a desenvolver estratégias culturais que lhes permitem construir as bases das identidades Surdas. Isso se dava porque as professoras proporcionavam a suas alunas e a seus alunos conhecimentos culturais, históricos e políticos acerca do seu grupo cultural, exaltando processos de identificação com suas semelhanças, enquanto pessoas Surdas. As situações pedagógicas sinalizaram que, na relação com as professoras Surdas, as alunas Surdas e os alunos Surdos tiveram a oportunidade de compreender o seu lugar no mundo, entendendo que não eram pessoas incapazes, deficientes, mas pessoas diferentes, que possuíam uma cultura singular, representada pela experiência visual e pela língua de sinais. Esta língua, como uma bandeira de luta das docentes Surdas no espaço escolar, representa uma das principais contribuições de seu papel nos processos educacionais de alunas Surdas e alunos Surdos, visto que é através dela que toda a construção identitária – em sua multiplicidade – se torna possível. Pude concluir, então, que as professoras Surdas possuem papel fundamental no processo de construção de identidades de alunas Surdas e alunos Surdos, não só por trazer à tona a cultura e a diferença Surdas, mas também por transcendê-las, ensinando conteúdos escolares, trocando experiências de vida e partilhando, inclusive, angústias que só elas, as pessoas Surdas, vivenciam.