Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-05-02T14:54:58Z No. of bitstreams: 1 martaelainedeoliveira.pdf: 3969533 bytes, checksum: eb2dd5fb3816682f9fd4b274a5218cc2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-09T11:50:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 martaelainedeoliveira.pdf: 3969533 bytes, checksum: eb2dd5fb3816682f9fd4b274a5218cc2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T11:50:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 martaelainedeoliveira.pdf: 3969533 bytes, checksum: eb2dd5fb3816682f9fd4b274a5218cc2 (MD5) Previous issue date: 2018-04-04 / A presente tese acontece na composição entre banalidades, formações, matemáticas, línguas, escritas e vida. Procura exercitar como operar com educação, com educação matemática e com formação de professores, de tal modo que o foco esteja nos movimentos produzidos em salas de aula, no aprender enquanto travessia, na produção formativa e existencial, no sentido de existir. A educação matemática é presentificada, nessa tese, enquanto acontecimentos para além e para aquém do ensinar e aprender conteúdos matemáticos. A matemática vem como uma linha de um aprender. Com esta tese, desconfia-se da língua, da pele e da aprendizagem que são naturalizadas. E assim, embala-se na invenção de uma língua que repousa em banalidades, que insiste nas banalidades e, com elas, inventa-se e exercita-se uma formação de professores que ensinam matemática enquanto travessia. Questiona-se: o que acontece quando banalidades são trazidas à discussão em formação de professores e em educação matemática? Que linhas tramam um aprender enquanto travessia em banalidades da vida? Aposta-se na composição de textos que problematizam a sala de aula de matemática, a formação de professores e a vida de um professor, fazendo operar no funcionamento de uma escrita que se coloca pelo meio, que se expõe e dispõe-se em textos que estão no entre de dois movimentos de escrita: “Diário de Banalidades” e “Aprender Enquanto Travessia”, produzindo-se em uma política de narratividade que tem implicações éticas, estéticas e políticas nos modos de fazer pesquisa. Essa política de narratividade é tomada junto a Deleuze e Nietzsche, principalmente. Com esses autores, tem-se a constituição da noção de pensamento como uma força afirmadora da vida. Assim, o que nos força a pensar é a própria vida. / The present thesis happens in the composition between banalities, formations, mathematics, languages, writings and life. It seeks to exercise how to operate with education, mathematics education and with teacher training, so that the focus is on the movements produced in the classrooms, on learning while crossing, on formative and existential production, on the sense of existing. Mathematical education is represented, in this thesis, while developments for beyond and in addition to teaching and learning mathematical contents. Mathematics comes as a line of learning. With this thesis, it is suspicious of a language, skin and learning that are naturalized. And so, being packed with the invention of a language that rests on banalities, which insists on banalities and with them, a training of teachers who teach mathematics while crossing is invented and exercised. It is questioned: what happens when banalities are brought to the discussion in teacher training and in mathematics education? What lines plot learning while crossing in banalities of life? It bes on the composition of texts that problematize the mathematics classroom, the teacher training and the life of a teacher, making it work in the operation of a writing that puts itself in the middle, which exposes and disposes itself in texts that are in the between of two writing movements: "Diary of banalities" and "Learn while crossing", producing in a policy of narrativity that has ethical, aesthetic and political implications in the modes of doing research. This policy of narrativity is, mainly, taken with Deleuze and Nietzsche. With these authors, it has the constitution of the notion of thought as a force of affirmation of life. So, what forces us to think is the own life

[pt] Esta dissertação busca investigar a importância do aprender fazendo, como uma forma de adquirir e compartilhar o conhecimento, por meio do ensino-aprendizagem no design. O estudo faz uma revisita às origens do aprender fazendo que, combinadas às tecnologias existentes em diferentes períodos da história foram determinantes para o desenvolvimento do conhecimento (social, econômico e tecnológico) da humanidade. A pesquisa também procura apresentar pontos de convergência entre o processo evolutivo humano realizado pelo aprender fazendo e as demandas do período vigente. O trabalho se insere em um paralelo entre a prática do design analógico do passado, com o futuro-presente da era digital no design, gradualmente modificada com a chegada da revolução computacional e as novas tecnologias. De acordo com Klaus Schwab (2018, p.11), a Quarta Revolução Industrial será responsável por uma transformação tecnológica que mudará a maneira como vivemos, trabalhamos e nos relacionamos. A Internet de alta velocidade será uma das principais impulsionadoras desta transformação, permitindo acessar a informação e o conhecimento a qualquer momento e qualquer lugar. Uma mudança que exigirá do modelo de ensino tradicional adaptações constantes no processo de ensino-aprendizagem entre professores e designers em formação, que ganhará mais autonomia ao ser estimulado pela prática do aprender fazendo. Para realização desta dissertação será feita uma pesquisa teórica, documental e bibliográfica, para entender como a prática do aprender fazendo, associada às novas tecnologias, pode ajudar na formação de designers do século XXI / [en] This dissertation seeks to investigate the importance of learning by doing, as a way of acquiring and sharing knowledge, through teaching-learning in design. The study revisits the origins of learning by doing, which, combined with existing technologies in different periods of history, were decisive for the development of knowledge (social, economic and technological) of humanity. The research also seeks to present points of convergence between the human evolutionary process carried out by learning by doing and the demands of the current period. The work is part of a parallel between the practice of analog design of the past, with the present-future of the digital age in design, gradually modified with the arrival of the computational revolution and new technologies. According to Klaus Schwab (2018, p.11), the Fourth Industrial Revolution will be responsible for a technological transformation that will change the way we live, work and relate. High-speed Internet will be one of the main drivers of this transformation, allowing access to information and knowledge anytime and anywhere. A change that will require constant adaptations of the traditional teaching model in the teaching-learning process between teachers and designers in training, who will gain more autonomy when stimulated by the practice of learning by doing. In order to carry out this dissertation, a theoretical, documentary and bibliographic research will be carried out, to understand how the practice of learning by doing, associated with new technologies, can help in the training of 21st century designers.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moroni Tartalioni Barbosa.pdf: 2309126 bytes, checksum: 0301302927f934d84369a440f47a436e (MD5) Previous issue date: 2010-04-08 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aims at analyzing one out of three projects from the program named Cultura é Currículo (Culture is Curriculum): the project Lugares de Aprender (Places to Learn), elaborated according to the curricular guideline proposed by the Education State Secretary of Sao Paulo, in 2008. We tried to comprehend, by investigating the material proposed by the project Lugares de Aprender, which contents and methodologies were offered to Elementary School teachers, in order to guide their educational relations with museums. We have established as a criterion for examining the material aspects related to contents and materiality. Besides the analysis of the material, we tried to comprehend the communication lines and the implementation of the project, which was realized from institutional reports exams provided by FDE. The aim of this procedure was to check the teachers practices with museums and detach the participation of different agents on the achievement of the main objective detached with this project: the colligation between school and culture / Este trabalho se propõe a realizar a análise de um dos três projetos do programa Cultura é Currículo: o projeto Lugares de Aprender, que foi elaborado em consonância com as Diretrizes Curriculares propostas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo no ano de 2008. Buscamos compreender, a partir da investigação dos materiais propostos no projeto Lugares de Aprender, quais conteúdos e metodologias foram oferecidos aos professores do Ensino Básico com a finalidade de nortear as práticas de ensino destes junto aos museus. Estabelecemos como critério para o exame dos materiais aspectos relacionados aos conteúdos e à materialidade. Além da análise dos materiais, propomos-nos a compreender o circuito de comunicação e implementação deste projeto mediante a investigação dos relatórios institucionais fornecidos pela FDE. O intuito deste procedimento foi verificar a prática dos professores junto aos museus e destacar a participação de diferentes agentes na consecução do principal objetivo destacado com este projeto: a aproximação entre escola e cultura

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-12-19T16:23:00Z No. of bitstreams: 1 Valéria Nicolau Paschoal.pdf: 3718463 bytes, checksum: a110ca5d0455634bc6a1de611f2ad18a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-19T16:23:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valéria Nicolau Paschoal.pdf: 3718463 bytes, checksum: a110ca5d0455634bc6a1de611f2ad18a (MD5) Previous issue date: 2016-11-22 / This study is characterized as a research-action, resulting from the claim of a school interested in providing the possibilities of perception wideness and a characterization that the teachers have from their students, which many times they are marked by negative and depreciative denotations. It was developed through collaborative and dialogic practices, which were brought to create a space that would enable the improvement of relationships in the scholar environment. According to UNESCO (2016), education must be integrated and humanist through the development of competencies to reach the living in society, becoming a viable way to enable people to respond to the transformations and challenges of present times. The four pillars of education for the 21st century – learn to know, learn to make, learn to be and to live together – they need to be incorporated in the implementation of the educational programs of the schools. The search for a construction of a conversational context organized for the promotion of new types and qualities of connections between teachers-students and students-students evidencing two pillars that represent the social function of a school: which are learning to be and learning to live together, started from the four pillars concept and was based on the social constructionism ideas and on the narrative and collaborative practices. Since this is a research-action, the research made use of procedures which were adapted to each of its four phases including: a free meetings and an interview with the curator; meetings with the teachers; meetings with the parents or with those responsible for the student; workshops of selfknowledge and reflective processes with students and teachers; feedbacks from all participants; and assessment meetings with teachers. The parts who took part of this research are: the curator, six teachers from the 1st to the 5th teaching course, one teacher assistant, ten children (from the age of seven to ten), their parents/or those responsible for them and the school group. The intervention made didn’t intend to find out a new problem and to resolve it, but it did have the proposition of building together with the participants new ways to be and to live together, re-affirming the social function of the school and its commitments with the transformation of the current reality. The narratives generated from this experience, were analyzed according to the social poetics and they were organized, being considered as arresting moments, around four categories: the effects of the collaborative and dialogic practices in the scholar context; considerations about the function of the school and their teachers in the 21st century; the collaborative posture in the implementation of such practices; and the development of the research through the planning of new actions. The application of this model to the scholar context was proved to be viable and useful for the construction of a more agreeable environment encouraging people to be together, mainly for the fact that it talks about values and because it triggers thoughts and attitudes to be reviewed, giving visibility to aspects of the participants’ life that weren’t noticed by them before the application of this experience / Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa-ação, resultante da demanda de uma escola interessada em fornecer possibilidades de ampliação da percepção e descrição que professores têm de seus alunos, muitas vezes marcada por denotações negativas e depreciativas. Desenvolveu-se por meio de práticas colaborativas e dialógicas, desenhadas para criar um espaço que facilitasse a melhoria das relações no ambiente escolar. Segundo a UNESCO (2016), a educação deve ser integrada e humanista pelo desenvolvimento de competências para o viver em sociedade, tornando-se um caminho viável para a formação de pessoas capazes de responderem às transformações e desafios da atualidade. Os quatro pilares da educação para o século XXI – aprender a conhecer, a fazer, a viver juntos e a ser – precisam ser incorporados na implementação dos programas das escolas. A partir desta proposta e baseada nas ideias construcionistas sociais e nas práticas colaborativas e narrativas, buscou-se a construção de um contexto conversacional organizado para a promoção de novos tipos e qualidades de conexões entre professores-alunos e alunos-alunos, evidenciando dois pilares: aprender a viver juntos e aprender a ser. Tratando-se de uma pesquisa-ação, utilizou-se de procedimentos adequados a cada uma das quatro fases que a compõem, incluindo: reunião livre e entrevista com a mantenedora; encontros com professores; reunião com pais e/ou responsáveis; oficinas de autoconhecimento e processos reflexivos com alunos e professores; feedbacks de todos os participantes; e encontros avaliativos com professores. Participaram da pesquisa: a mantenedora, seis professoras do Ensino Fundamental I (1o ao 5o ano), uma auxiliar de sala, dez crianças (de sete a dez anos de idade), seus pais e/ou responsáveis, e a equipe escolar. A intervenção realizada não teve o propósito de descobrir um problema e solucioná-lo, mas de construir juntamente com os participantes, novas possibilidades de ser e de conviver, reafirmando a função social da escola e seu compromisso com a transformação da realidade. As narrativas geradas a partir desta experiência, foram analisadas de acordo com a poética social e organizadas em momentos marcantes em torno de quatro categorias: efeitos da prática colaborativa e dialógica no contexto escolar; considerações sobre a função da escola e dos professores no século XXI; postura colaborativa na implementação de tais práticas; e desdobramentos da pesquisa pelo planejamento de novas ações. A aplicação desse modelo ao contexto escolar mostrou-se viável e útil na construção de um ambiente de convivência mais harmonioso, principalmente por abordar valores e encorajar a revisão de pensamentos e atitudes, dando visibilidade a aspectos de vida dos participantes que não eram percebidos por eles antes desta experiência

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5581.pdf: 3671079 bytes, checksum: 21575a7b3b07ff9992efca43f18a5601 (MD5) Previous issue date: 2013-08-27 / Considering the changes in Brazilian education, consolidated from educational reforms promoted by the Federal Government in mid of 1990, attending the determinations made explicit in the documents produced by the World Conference on Education for All and the Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century (Delors Report) that propose to achieve an education that meets the demands of the contemporary world through the pedagogy of learning to learn also known as Pedagogical Competence, the writing in question discusses how these issues are spread in the project The Cinema Goes to School - the use of cinematographic language in education that integrate series of actions proposed by the Sao Paulo State Board of Education from the implementation of State Official Curriculum in 2008. The Educational Project referred, aimed at secondary school students from public schools, search in synthesis, promote by displaying several cinematographic productions the development of competences and skills, particularly the reader and the writer, from the perspective of providing an education that promotes the resources cognitive mobilization necessary knowledge to attend social demands, aiming the changes in the contemporary world. The research was made in several stages and involved the review of existing bibliography, application of questionnaires and semi-structured interviews with the pedagogical coordinators teachers and high school teachers from public schools located in the city of Sorocaba / SP. Moreover, it was made the tab data of on-line research made by SEE / SP on the application of the educational project in schools. Although teachers have the concern to meet the curriculum proposed by the SEE / SP particularly through the contents contained in the Book of the Teacher / Student, does it almost innocent, considering his lack of knowledge about the current educational policy both national and state even considering indispensable the content fulfillment presented in educational materials provided by SEE / SP aiming to be fundamental to provides the students with knowledge that will enable their entry into the labor market as well as in higher education. / Considerando as mudanças ocorridas na educação brasileira, consolidadas a partir das reformas educacionais promovidas pelo Governo Federal em meados dos anos de 1990, que atendem às determinações explicitadas nos documentos produzidos na Conferência Mundial sobre Educação para Todos e no Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI (Relatório Delors) que propõem a consecução de uma educação que atenda as demandas do mundo contemporâneo por meio da pedagogia do aprender a aprender , também conhecida como pedagogia das competências, o presente escrito discute como essas questões encontram-se disseminadas no projeto O cinema vai à escola o uso da linguagem cinematográfica na educação, que integra uma série de ações propostas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo a partir da prática do Currículo Oficial do Estado no ano de 2008. O referido projeto educacional, voltado para alunos do ensino médio da rede pública estadual, busca, em síntese, promover por meio da exibição de produções cinematográficas diversas o desenvolvimento de competências e habilidades, particularmente a leitora e a escritora, na perspectiva de oferecer uma educação que promova a mobilização de recursos cognitivos e conhecimentos necessários para atender as demandas sociais, tendo em vista as mudanças do mundo contemporâneo. A pesquisa foi realizada em diversas etapas e contou com a revisão da bibliografia existente, aplicação de questionários e entrevista semiestruturada com os professores coordenadores pedagógicos e professores do ensino médio de escolas da rede pública estadual localizadas na cidade de Sorocaba/SP. Além disso, foi feita a tabulação de dados de pesquisas on-line realizadas pela SEE/SP sobre a aplicação do referido projeto educacional nas escolas. Apesar de os professores terem a preocupação de cumprir com o currículo proposto pela SEE/SP particularmente por meio dos conteúdos constantes no Caderno do Professor/Aluno, o fazem sem se apropriar efetivamente das discussões políticas e ideológicas que permeiam os documentos que compõem tanto a política educacional nacional quanto a estadual, ainda que considerem ser indispensável o cumprimento do conteúdo apresentado no material didático fornecido pela SEE/SP entendendo ser fundamental munir os alunos de conhecimentos que possibilitem sua entrada tanto no mercado de trabalho, quanto no ensino superior.

184 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T18:43:44Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_ Virginia Gomes.pdf: 1737525 bytes, checksum: 16c16605836ed7383f9cd37916781c83 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T17:34:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_ Virginia Gomes.pdf: 1737525 bytes, checksum: 16c16605836ed7383f9cd37916781c83 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T17:34:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_ Virginia Gomes.pdf: 1737525 bytes, checksum: 16c16605836ed7383f9cd37916781c83 (MD5) Previous issue date: 2003 / A presente dissertação é uma investigação acerca do enigma, é uma reconstituição das suas origens na tradição grega que mostra uma conexão original entre enigma e as origens da Filosofia, tendo em vista uma compreensão da sua contribuição para o ?ensino? da Filosofia enquanto meio pedagógico que pode ser usado para todas as idades. O retorno à antiga Grécia se funda na teoria do enigma de Giorgio Colli, teoria esta que faz uma retrospectiva às origens apolínea e dionisíaca deste fenômeno na Sophia da Filosofia. As imagens collianas do enigma são pistas fundamentais para compreender este fenômeno nas origens da Filosofia: o filósofo pinta o enigma como vestígio das pulsões estéticas (apolínea-dionisíaca) do pensamento humano. Por outro lado, a partir de um olhar aberto, faço um mergulho no universo do enigma para ressaltar as suas qualidades educativas na ótica do aprender a filosofar, sem, contudo, determinar categorias de enigmas conforme um programa escolar ou uma divisão segundo faixas etárias. Essa compreensão do enigma enquanto meio pedagógico na ótica do aprender se baseia na perspectiva de Dante Galeffi que configura o filosofar como um aprender a ser. Partindo de uma visão anti-utilitária, defendo a importância do uso do enigma para fins educativos, lançando mão de enigmas folclóricos, dialéticos e literários, entre outros, suspendendo qualquer hierarquia entre seus diversos tipos. Exemplificando, sem recorrer a uma análise teórica, mostro no final da dissertação alguns enigmas que fazem parte da minha formação cultural e filosófica e outros que usei na minha prática pedagógica, isto é, ministrando as aulas de Filosofia no segundo e terceiro grau. / Salvador

[pt] Demonstramos como aprender a função objetivo e as restrições de problemas de otimização enquanto observamos sua solução ótima no decorrer de múltiplas rodadas. Nossa abordagem é baseada em técnicas de Online Learning e funciona para funções objetivo lineares sob conjuntos viáveis arbitrários generalizando trabalhos anteriores. Os dois algoritmos, um para aprender a função objetivo e o outro par aprender as restrições, convergem a uma taxa de O (1 sobre raiz de T) que nos permitem produzir soluções tão boas quanto as ótimas em poucas observações. Finalmente, mostramos a eficácia e possíveis aplicações de nossos métodos em um amplo estudo computacional. / [en] We demonstrate how to learn the objective function and constraints of optimization problems while observing its optimal solution over multiple rounds. Our approach is based on Online Learning techniques and works for linear objective functions under arbitrary feasible sets by generalizing previous work. The two algorithms, one to learn objective function and other to learn constraints, converge at a rate of O (1 on t root) that allow us to produce solutions as good as the optimal in a few observations. Finally, we show the efficacy and possible applications of our methods in a significant computational study.

A língua estrangeira (LE) é um importante veículo de comunicação e sua aprendizagem contribui para a formação integral de cidadãos, preparando-os para atuarem no mundo contemporâneo. Embora haja uma trajetória de conquistas na esfera de ensino público, existem, por outro lado, pesquisas que obtiveram resultados que indicam um processo insatisfatório de ensinar e aprender LE na rede, além de verificarem um deslocamento do ensino de LE da escola para os cursos de idiomas. O ambiente desta investigação refere-se à escola pública porque este é o lugar a que todos os sujeitos têm o direito de acesso e de aprendizagem satisfatória e, também, onde são identificados os mais graves problemas em relação ao processo de ensinar e aprender LE. Logo, esta pesquisa preocupa-se com o processo educacional e investiga as culturas de ensinar de duas docentes de LE de uma escola situada no interior do Estado de São Paulo e as implicações decorrentes das escolhas por determinadas práticas de ensino. Para tanto, o estudo teve como objetivo levantar, inicialmente, um panorama das crenças dessas professoras para, depois disso, compreender de que forma estas crenças orientam suas ações pedagógicas e quais são as consequências de tal feito, levando-se em conta alunos de um contexto bastante peculiar. O referencial teórico que orientou a análise advém das posições de Almeida Filho (2007, 2008), Barcelos (2006, 2007), entre outros autores. Os dados foram coletados por meio de entrevistas com as docentes de LE, observação de algumas de suas aulas e entrevistas com alunos e seus pais. Após a análise, identificou-se que, para uma das docentes, a crença sobre o alunado é a que, substancialmente, provoca suas ações para o ensino da LE; para a outra, a crença sobre o ineficaz ensino de LE da escola pública é a que rege suas práticas. Ambas docentes acreditam que a maioria de seus alunos não é capaz de executar grande parte das tarefas sem orientação. Verificou-se, ainda, que a formação deficiente de professores de línguas corrobora a já tradicional crença de que não é possível aprender LE na escola pública, influenciando as culturas de ensinar e aprender LE de uma sociedade, por conseguinte, de professores e alunos, que fazem parte dela. Todo o percurso deste trabalho e seus resultados visam, ainda que de forma bastante modesta, oferecer uma contribuição aos leitores professores, ou futuros professores, e pesquisadores da área que procuram compreender e refletir sobre o processo de ensinar e aprender uma LE na escola pública. / The foreign language (FL) is an important vehicle of communication and its learning contributes to the integral formation of citizens, preparing them to act in the modern world. Although there is a trajectory of achievements in the sphere of public education, there are, on the other hand, studies that have obtained results that indicate an unsatisfactory process of teaching and learning FL in this kind of school, in addition to verifying a displacement of the teaching of FL school for the language courses. The environment of this research refers to public school because this is the place that all subjects have the right to access and to learn satisfactory. Public schools are places where the most serious problems are identified in relation to the process of teaching and learning FL. Therefore, this research cares about the educational process and investigates the cultures of teaching of two teachers of FL of a school located in the hinterland of the State of São Paulo and the implications of the choices for certain teaching practices. Our study aimed to raise, initially, a panorama of the beliefs of these two teachers in order to understand how these beliefs are conducting their pedagogical actions and to see also the consequences of such actions taking into account students in a quite peculiar context. The theoretical framework that guided the analysis comes from the positions of Almeida Filho (2007, 2008), Barcelos (2006, 2007), among other authors. The data were collected through interviews with teachers of FL, observation of some of their classes and interviews with students and their parents. The analysis found that one of the teachers believes her students are not able to learn FL. The professional practice of the other one is governed by the idea about the ineffective teaching of FL in public schools. Both teachers believe that most of their students are not able to execute most tasks without guidance. Also, it was found that the poor training of language teachers corroborates the already traditional belief that it is not possible to learn FL in public school is influencing the cultures of teaching and learning FL of a society. Therefore, teachers and students are part of this situation. This research aims to offer a modest contribution to teachers or future teachers, and researchers.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:37:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Leticia de Vasconcelos Parra.pdf: 2137050 bytes, checksum: 48496bdbbb6dcbafa96d96d59330b077 (MD5) Previous issue date: 2011-06-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study discusses the problematic of Brazilian children, from 7 to 13 years old that live and study in a socially vulnerable region, in an educative institution in a devoid community in Belo Horizonte/Minas Gerais. It points out some issues found in the children's lives and its effects in the process of formation of the learning desire. The cartographic method was used to raise the postures and the affections lived by this or that child in the territories they move. Among the theoretical referential authors, it can be highlighted Gilles Deleuze, Félix Guattari, Luiz B.L. Orlandi, Suely Ronilk and Sonia Regina Vargas Mansano. The study searched to decipher signs, to locate territories that made sense, to create other meanings for the sensations, making possible to the children to participate in a more powerful way of the cultural universe. Concomitant surveys have been carried through: schizo-analytical vectors favorable to cartography, especially the vector joy and the vector sadness, that had been associated to the children's life reality; survey of the concrete multiplicity, that is, of the hard lines that had composed the situation; survey of the statements that crossed certain situation in different sides; election of the children, in order to facilitate research; cartography of the postures that were distributed in longitude (movement and rest, speed and slowness) and latitude (ability to affect and to be affected) in the intensive and extensive meetings. Among the evaluated situations, notable points have been selected. They were organized and analyzed in four blocks: not-learning; drug traffic and violence; indiscipline, as a variation of the creative power and the control devices adopted by the school; and the situation of the imperfect bodies included in the school reality / Este estudo discute a problemática de crianças brasileiras, de 7 a 13 anos, que vivem e estudam em região de vulnerabilidade social, em uma instituição educativa numa comunidade carente em Belo Horizonte/Minas Gerais. São apontadas algumas questões encontradas na vida das crianças e os efeitos no processo de formação do desejo de aprender. Foi utilizado o método cartográfico para levantar as posturas encontradas e os afectos vividos por esta ou aquela criança nos territórios pelos quais ela se move. No referencial teórico destacam-se os autores Gilles Deleuze, Félix Guattari, Luiz B. L. Orlandi, Suely Ronilk, Sonia Regina Vargas Mansano. O estudo buscou decifrar signos, localizar territórios que fizeram sentido, criar outros sentidos para as sensações, possibilitando às crianças participarem de maneira mais potente do universo cultural. Foram realizados levantamentos concomitantes: os vetares esquizoanaliticos favoráveis ao cartografar, especialmente o vetar alegria e o vetar tristeza, que foram associados à concretude da realidade da vida das crianças; levantamento da multiplicidade concreta, ou seja, das linhas duras que compuseram a situação; levantamento dos enunciados que a cruzam de vários lados; seleção das crianças, tendo em vista facilitar a pesquisa; cartografia das posturas que se distribuiram em longitude (movimento e repouso, velocidade e lentidão) e latitude (poder de afetar e ser afetado) nos encontros intensivos e extensivos. Foram selecionados os pontos notáveis entre as situações pesquisadas. Estas foram organizadas e analisadas em quatro blocos: a não-aprendizagem; o tráfico de drogas e a violência; a indisciplina, como variação da potência criadora e os dispositivos de controle adotados pela escola; a situação dos corpos imperfeitos ingeridos na realidade escolar

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-14T11:44:09Z No. of bitstreams: 1 Eliane Teixeira Rennó.pdf: 720998 bytes, checksum: 45ebe62796f539e3bb9a0dcb8640d543 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-14T11:44:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane Teixeira Rennó.pdf: 720998 bytes, checksum: 45ebe62796f539e3bb9a0dcb8640d543 (MD5) Previous issue date: 2018-11-30 / Starting from the hypotheses that, from an early age, the individual may have difficulties in relation to the stages of learning, impediments to becoming sufficient in their school learning and presenting difficulties in their academic and/or professional development, this research verified what lies beneath non-learning under a psychoanalytic view. The theoretical-methodological approach used is that of listening research and investigation research (NAFFAH NETO; CINTRA, 2012). Three clinical cases, transcribed with reports and vignettes, and collected from unidentified collaborators served as a basis for seeking answers to the following research questions: Which factors in the initial bond prevent a person form interacting with knowing/learning? What causes a person not to relate well to the pursuit of knowledge? What would the reason for them not to develop in the academic and professional spheres be? The concepts that underlie this study are mainly those of intellectual inhibition (KLEIN, 1931) and those on the primitive aspects of development and also those present in A theory of thinking (BION, 1962c), presenting the concepts of alpha function, reverie, K and (-K) link and learning from experience. In conclusion, this research revealed that learning/knowing difficulties are related to how the baby‘s early experiences in parental bonding occur and that emotional factors significantly influence the way a person interacts whit his/her intellectual development / Partindo das hipóteses de que, desde a mais tenra idade, o indivíduo pode ter dificuldades em relação às etapas do aprender, impedimentos para tornar-se suficiente em seu aprendizado escolar e apresentar dificuldades em seu desenvolvimento acadêmico e/ou profissional, esta pesquisa verificou o que há por trás do não aprender, sob um olhar psicanalítico. O enfoque teórico-metodológico é o da pesquisa-investigação e pesquisa-escuta (NAFFAH NETO; CINTRA, 2012). Três casos clínicos, transcritos com relatos e vinhetas e colhidos de colaboradores não identificados, serviram de base para buscar respostas às seguintes questões de pesquisa: Quais fatores, no vínculo inicial, impedem uma pessoa de interagir com o conhecer/aprender? O que leva uma pessoa a não se relacionar bem com a busca do conhecimento? Qual seria o motivo de não se desenvolverem no âmbito acadêmico e profissional? Os conceitos que fundamentam este estudo são, principalmente, os de inibição intelectual (KLEIN, 1931), os relativos aos aspectos primitivos do desenvolvimento e também os presentes em Uma teoria sobre o pensar (BION, 1962c), a partir dos conceitos de função alfa, rêverie, vínculo K e (-K) e o aprender com a experiência. Concluída, esta pesquisa revelou que as dificuldades do aprender/conhecer estão relacionadas à forma como acontecem as experiências iniciais do bebê no vínculo parental e que os fatores emocionais influenciam significativamente na forma como a pessoa interage com o seu desenvolvimento intelectual