Orientador: Silvana Venancio / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-26T22:12:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paternost_Veronica_M.pdf: 4260101 bytes, checksum: e3909ae524682fae3052d2f541ffdb9b (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Este trabalho, apresentado na fonna de uma dissertação narrativa, busca investigar, através da ontogenia do movimento pela Reorganização Neurofuncional, que mecanismos estariam envolvidos no processo da aprendizagem, principalmente nos referentes às ações de ler, interpretar e produzir textos. Trilhando o caminho metodológico da pesquisa do tipo exploratória, esta se efetivou através de um Estudo de Caso com um único sujeito, por acompanhamento longitudinal ao longo de vinte e quatro meses; o procedimento escolhido para reportar esse período efetuou-se em recortes de cinco momentos, a contar do processo inicial de avaliação. O conteúdo dessa caminhada fez-se através da leitura de categorias de observação: o Andar, o Falar e o Pensar que se referem, respectivamente, à percepção, domínio e conquistas espaciais do corpo, à mútua comunicação e compreensão sociais, à percepção e consciência de si enquanto sujeito atuante no mundo. A trajetória desta pesquisa busca dar continuidade a este estudo que não se finda em si, mas que se revelou através do processo integrativo nas ações de seu sujeito / Abstract: This work, presented in the form of a narrative dissertation, seeks to investigate learning process mechanisms by way of movement ontogeny through Neurofunctional Reorganisation, principally in respect to the activities of reading, interpreting and producing texts. Following an exploratory research methological path, this was achieved through the Case Study of a single subject, accompanied longitudinally over a period of twenty four months, the reporting being done at tive specific moments counting from the initial evaluation. The path content was achieved via readings of the observational categories of Walking, Speaking and Thinking, referring respectively to bodily control and spatial conquest, mutual communication and social comprehension, and perception and self-consciousness as an actuating subjectJn the world. The trajectory of the research seeks to give continuity to this study, which is not seen as an end in itself, but which through its subject's actions reveals itself as an integrative process / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador: Antonio Muniz de Rezende / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-07-27T12:38:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Baccarin_MariaInes_D.pdf: 7453429 bytes, checksum: 13d61b9aa4c97202f1a5514cfd3f3326 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: o tema "aprendendo a pensar pensando o aprender" refere-se a uma investigação teórica e prática acerca de uma "teoria psicanalítica bion-kleiniana do processo de ensino¬aprendizagem. "A investigação teórica foi desenvolvida na interface da filosofia (Heidegger), da pedagogia (Freire) e da psicanálise, numa linha de desenvolvimento que se inicia em Freud, passa por Klein e chega a Bion. A investigação prática diz respeito à utilização do método da auto-organização de inspiração psicanalítica pela própria autora ao pensar suas experiências de aprendizagem relacionadas à elaboração da tese. Estas experiências referem-se às orientações de tese (que em função da natureza do. método e de sua inspiração psicanalítica incluíam também supervisões clínicas) e à escrita psicanalítica. Neste sentido, o título "aprendendo a pensar, pensando o aprender" busca significar uma investigação onde tema e método encontram-se em íntimo entrelaçamento. Partindo da consideração de que a aprendizagem e o desenvolvimento humano caminham "pari passu" busca-se circunscrever as características de uma visão "tradicional" do processo de ensino-aprendizagem, salientando seus efeitos, em termos de aprisionamento da capacidade e da liberdade de pensar e de desenvolvimento de personalidades submissas, dependentes, alienadas de si mesmas e do meio em que vivem, aprisionadas em suas possibilidades de ser e de "vir-a-ser". Em busca de alternativa que propicie aos aprendizes (e também aos que ensinam), o desenvolvimento de um pensar livre, de uma personalidade autônoma e sujeita a transformações em direção ao indivíduo ser cada vez mais ele próprio e cada vez mais humano, investiga-se e busca-se circunscrever os fatores que estão presentes numa "teoria psicanalítica bion-k1einiana da aprendizagem". O interesse em investigar esta teoria está na possibilidade de pensar formas de comunicação entre pais e filhos favorecedoras de desenvolvimento e de melhores níveis de saúde mental, e também entre professores e alunos, particularmente no âmbito dos cursos de formação de psicólogos. No âmbito de uma "teoria psicanalítica bion-kIeiniana da aprendizagem" aprender significa aprender a pensar a partir da experiência emocional. Isto significa que o pensar é considerado uma atividade afetivo-cognitiva, em cujas origens e desenvolvimento destacam-se, dentre outros fatores: o desejo, a tolerância à frustração e a presença de um vínculo afetivo que busque acolher e dar sentido às experiências emocionais vivenciadas. Nas "Considerações Finais" a autora, a partir do estudo teórico, de sua experiência com o método e de suas próprias transformações sistematiza o que denomina como "uma teoria psicanalítica bion-kIeiniana do processo de ensino-aprendizagem", em termos de seus fatores e das conseqüências de sua utilização em termos das transformações em desenvolvimento que acarreta para aquele-que-aprende e também para aquele-que-ensina / Abstract: The subject "learning how to think thinking the learning" refers to a theoretical and practical investigation about a "bion-kleinian psychoanalytical theory of the teaching¬learning process." The theoretical investigation wa~ developed in the interface of philosophy (Heidegger), pedagogy (Freire) and psychoanalysis, in a course of development which begins in Freud, goes through Klein and gets to Bion. The practical investigation concerns the use of the psychoanalytically inspired method of self-organization, by the author herself, as she thought about her own learning experiences related to the preparation of the thesis. Such experiences refer to the thesis orientations (which due to the nature of the method and to its psychoanalytical inspiration also included clinical supervisions) and to the psychoanalytical writing. In this sense, the title "learning how to think, thinking the learning" intends to mean an investigation where theme and method are intimately entwined. Starting from the consideration that learning and human development go ''pari passu", there is an attempt to circumscribe the characteristics of a "traditional" view of the teaching-Iearning process, pointing out its effects, in terms of imprisonment of the capacity and of the liberty of thought and of development of submissive, dependent personalities, alienated ITom themselves and ITom the environment in which they live, imprisoned m their possibilities to be or to "become". In search for an alternative which piovides to the learners (and also to tho~e who teach), the development of a free thinking, of an autonomous personality and subject to transformations towards the individual providing that he becomes more and more himself and more and more human, one investigates and tries to circumscribe the factors which are present in a "bion-kleinian psychoanalytical theory of learning".The interest in investigating this theory lies in the possibility of thinking about ways of communication between parents and children, favorable to the development and improvement of better levels of mental health, and also between teachers and students, particularly in the context of the courses of formation of psychologists. In the context of a "bion-kleinian psychoanalytical theory of learning", learning means to learn how to think departing from the emotional experience. This means that the thought is considered an emotional-cognitive activity, where one can emphasize, in its origins and development, the following factors, among others: desire, tolerance to frustration and the presence of an emotionallink which tries to receive and to give meaning to the emotional experiences whic~ are experienced. In the "Final Considerations" the author, departing from the theoretical study, from her experience with the method, and from her own transformations, systematizes what she denominates "a bion-k1einian psychoanalytical theory of the teaching-Iearning process", in terms of its factors and of the consequences of its use in terms of the transformations in development which it results in the one who learns, but also in the one who teaches / Doutorado / Saude Mental / Doutor em Ciências Médicas

Orientador: Sylvia Maria Ciasca / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-07-27T17:04:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pestun_MagdaSolangeVanzo_D.pdf: 38283082 bytes, checksum: db596eb672baab683e0a69dabe6a08c6 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: Esta tese teve por objetivos avaliar e analisar através de provas neuropsicológicas, pedagógicas e exames complementares, crianças com possível diagnóstico de Dislexia do Desenvolvimento. Participaram como sujeitos 47 crianças, sendo 27 controles (sem dificuldades de aprendizagem) e 20 experimentais, com idade entre 8 e 13 anos, alunos de 23 série do 10grau de escola da rede pública da região de Campinas, SP. A coleta de dados se deu no HCIUNICAMP para os sujeitos do grupo experimental (GE) e em escolas públicas para os sujeitos do grupo controle (GC). Os materiais empregados consistiram de testes formais e materiais acadêmicos de uso diverso. O procedimento constou de 4 etapas: 1) Entrevista com os pais (anamnese); 2) Avaliação neuropsicológica; 3) Avaliação específica para leitura; 4) Exames complementares. Os resultados obtidos revelaram que as crianças dos dois grupos apresentavam potencial intelectual normal, ausência de déficits sensoriais e desordens neurológicas que comprometessem o aprendizado mas, diferença significativa de desempenho entre os mesmos. Prejuízos lingüísticos e cognitivos foram encontrados no GE, principalmente em linguagem receptiva e expressiva, memória de curto prazo auditiva e visual, déficits na consciência fonológica e habilidades acadêmicas, principalmente leitura e escrita. Os exames complementares audiométrico e oftalmológico foram fundamentais para excluir déficits sensorial auditivo e visual, respectivamente. O exame neurológico indicou sinais leves de alterações neurológicas, e, o SPECT revelou hipoperfusão da porção mesial do lobo temporal esquerdo em 47% dos disléxicos. A análise funcional dos resultados obtidos parece indicar que os déficits encontrados são de origem constitucional, que por sua vez contribuíram para alterações no desenvolvimento perceptual auditivo, conseqüentemente com prejuízo nas aquisições lingüísticas, resultando em comprometimento do desenvolvimento cognitivo que alterou as aquisições das habilidades alfabéticas que culminaram nas dificuldades de leitura escrita. Futuras pesquisas deverão ser conduzidas empregando-se outras técnicas de neuroimagem (RM, PET) para comparar com os resultados obtidos com o SPECT, bem como realizar potenciais evocados auditivos para avaliar a área auditiva do lóbulo temporal. Estudos genéticos podem vir a ser desenvolvidos em parceria com a Neuropsicologia, com o objetivo de delinear os determinantes genéticos e não genéticos dos substratos neurológicos envolvidos na leitura. Estudos longitudinais da estrutura e funcionamento do cérebro no desenvolvimento normal e patológico serão necessários para determinar se as diferenças individuais vistas nos estados disfuncionais são causa ou consequência do distúrbio / Abstract: The purposes of this thesis were to evaluate and analyse by means of neuropsychological and pedagogical tests as well as complementary exams, children with a probable diagnosis of Developmental Dyslexia. Forty seven children participated as subjects of this research. Twenty seven were in the control group (with no learning difficulties) and twenty in the experimental group, with ages between 8 and 13 years old, second year students from the first grade public schools in Campinas, São Paulo State. The data were gathered at HC/UNICAMP for the experimental group (EG) and in public schools for the control group (CG). The materiaIs used were formal tests and academic materiaIs for several uses. The procedure consisted of four stages: I) Interview with the parents (anamnese) and the teachers; 2) Neuropsychological evaluation; 3) Specific evaluation for reading skills; 4) Complementary Exams. The obtained results revealed that the children presented normal intelectual potential; lack of sensory deficits and neurological disorders which might jeopardize the learning process, but there was significant difference of performance between them. Linguistic and cognitive damages were found in the EG, specially in terms of receptive and expressive languages, auditory and visual short-term memory, deficits in the academic skills and conscience, mainly reading and writing. The complementary exams (audiometric and ophtalmological) were essential in order to rule out auditory and visual sensory deficit , respectively. The neurological exam indicated slight signs of neurological alterations, and the SPECT revealed hypoperfusion of the mesial portion of the left temporallobe in 47% of the dyslexic people. The functional analysis of the obtained results seem to indicate that the deficits found are of constitutional origin which contributed for alterations in the auditory perceptual development with a consequent damage in the linguistic acquisitions, resulting in jeopardy of the cognitive development that altered the acquisitions of the alphabetical skills which culminated in the difficulties in reading and writing. Future researches shall be carried out making use of other neuroimage techniques (RM, PET) in order to compare them with the results obtained by the SPECT, as well as perform potential auditory evocations to evaluate the auditory área of the temporal lobe. Genetic studies may be carried out together with neuropsychology, with the purpose of delineating the genetic and non-genetic determinants of the neurological subtracts involved in reading. Longitudinal studies of the structure and functioning of the brain in the normal and pathological development will be necessary to determine if the individual differences seen in the disfunctional states are the cause or the consequence of the disorder / Doutorado / Ciencias Biomedicas / Doutor em Ciências Médicas

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-10-04T19:20:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Vanessa Cristine Silva.pdf: 3395848 bytes, checksum: 170cd7e66e83015b4aa1f91d9988dea9 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-11-14T16:33:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Vanessa Cristine Silva.pdf: 3395848 bytes, checksum: 170cd7e66e83015b4aa1f91d9988dea9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-14T16:33:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Vanessa Cristine Silva.pdf: 3395848 bytes, checksum: 170cd7e66e83015b4aa1f91d9988dea9 (MD5) Previous issue date: 2017-05-04 / A promoção da aprendizagem de banco de dados nos cursos de tecnologias vem sendo abordada em diversas pesquisas devido a sua importância na formação das habilidades dos profissionais de computação e a necessidade do mercado de trabalho. Entretanto, o ensino tradicional apresenta deficiências para proporcionar o conhecimento sólido aos alunos e motivá-los a aprender. A autorregulação da aprendizagem tem como objetivo auxiliar os estudantes a identificar as causas que influenciam os erros e acertos da sua aprendizagem por meio da autoavaliação, fazendo com que por meio da reflexão aprimorem suas técnicas de aprendizagem de acordo com a individualidade de cada um. Esse trabalho, visando colaborar no desenvolvimento do aprendizado das habilidades de banco de dados, propôs o processo SmartLearning, que foi concebido para complementar junto com as técnicas de aprendizagem, os conceitos de regulação da aprendizagem para melhorar o pensamento crítico do aluno com relação ao modo de aprender de forma personalizada. O processo SmartLearning e o protótipo do SmartDB, elaborado por meio de uma pesquisa exploratória, foram avaliados por professores da área computacional que evidenciaram possível contribuição ao processo de aprendizagem do aluno com o suporte da autorregulação. Após a avaliação dos professores, o processo SmartLearning foi validado por meio de um experimento com estudantes do ensino superior. O experimento refere-se à aplicação de um pré-teste e um pós-teste, no protótipo SmartDB, sobre requisições SQL. Os resultados obtidos no estudo evidenciam a colaboração do processo na aprendizagem do aluno na disciplina de banco de dados. / The promotion of database learning in technology courses has been approached in several researches due to its importance in training the skills of computer professionals and the need of the job market. However, traditional teaching has shortcomings in order to provide students with solid knowledge and motivates them to learn. Self-regulation of learning aims to help students identify the causes that influence their learning errors and successes through self-assessment, who through reflection improve their learning techniques according to the individuality of each one. This paper, aiming to collaborate in the development of the learning of database skills, proposed the SmartLearning process that was designed to complement, along with the learning techniques, the concept of learning regulation to improve student's critical thinking about how to learn in personalized ways. The SmartLearning processs and SmartDB prototype developed through an exploratory research were evaluated by teachers of the computing area who showed a possible contribution to the learning process of the student with the support of self-regulation. After the teacher’s evaluation, the SmartLearning process was validated by means of an experiment with students of higher education. The experiment refers to the application of a pre-test and a post-test, in the SmartDB prototype, on SQL requests. The results obtained in this study show the process to the student learning in the database course.

Orientador : Edison Duarte / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-01T05:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nazareth_ValberLazaro_M.pdf: 7871768 bytes, checksum: d8d9108f1d1356b1dff4961f96a45b3c (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Orientador : Sylvia Maria Ciasca / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-08-01T13:08:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Crenitte_PatriciaAbreuPinheiro_D.pdf: 35357711 bytes, checksum: 5b324c271e956099772b8186cba850e5 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: o objetivo geral deste foi caracterizar os achados fonoaudiológico sem escolares com história de fracasso escolar,além de correlacionar as habilidades intelectuais ao funcionamentodas áreas corticaisnas crianças com e sem história de fracasso escolar e correlacionar os achados da avaliação de leitura e escrita com as habilidades na prova de Consciência Fonológica. Participaram deste estudo 50 crianças, na faixa etária de 9 a 12 anos de idade, de 23 a 43 séries de escolas públicas estaduais ou municipais da cidade de Bauru (SP). Os sujeitos foram divididos em dois grupos: Grupo de Controle (GC), composto por 25 crianças que não apresentavam história de fracasso escolar ou qualquer outro distúrbio ou problema de ordem fisica, comportarnental ou emocional que prejudicasse seu desempenho acadêmico; Grupo com história de fracasso escolar (GF), composto por 25 crianças com história de fracasso escolar, constatada por dois ou mais episódios de repetência na mesma série ou em séries alternadas, segundo a escolha do professor. Inicialmente os alunos recrutados pelos professores passaram por urna triagem, sendo excluídos os alunos que não se enquadravam no perfil dos grupos já descritos. Para tal, foi feita uma avaliação audiológica e oftalmológica. Para confirmação do encaminhamento do professor, foi realizada urna avaliação ortográfica baseada em Zorzi (1997), em que foram propostos três tipos de ditados: conjunto de palavras, frases e textos. Corno procedimento foram aplicadas: Prova de Leitura Escrita, baseada em Pinheiro (1994), Prova de Consciência Fonológica, Avaliação Neurológica (Exame Neurológico Evolutivo) e Avaliação Psicológica (Escala Wescheler de Inteligência para Crianças - WISC e Teste Gestáltico Viso-Motor - BENDER). Os resultados obtidos mostraram através da análise estatística (teste de Goodrnan), que o desempenho dos escolares com histórico de fracasso escolar foi inferior em todas as avaliações realizadas, quando comparados com o desempenho das crianças do Grupo de Controle / Abstract: The main goal ofthis work is to explain the founding about students with bad school history and correlate the intellectual abilities to the child cortical functional areas, including those with good and bad school performance and correlate also founding about reading and writing skill tests to Phonological skill tests. Fifty students have participated in this study, their ages were in the range of 9 and 12 years old, between second and forth grades, all of them ftom Bauru City public schools. The study population were divided in two groups: Control Group (GC), with 25 child with good school history and no other disturbance like physical, behavior and emDtionalproblems that could cause loss of school performance; the other group (GF) with 25 students with bad school history verified by 2 or more events of fail (doing at least one same grade twice), those were selected by their teacher. lnitially the students selected by teacher made an evaluation that excluded students out of the profile described. So, it was made an hearing and visual evaluation. For confirmation of teacher's orientation was made an orthographic evaluation (Zorzi, 1997) with three dictation types: words in whole, phrases and textoAs a procedure, we applied the following tests: Reading test, based in Pinheiro (1994), Phonological skill test, Neurological evaluation (Evolutionary Neurological Examination) and Psychological Evaluation (Wescheler intelligence scale children - WISC and Gestalt Visio-Motor test - BENDER). The statistical analysis (Goodman test) shows that the performance achieved by students with bad school performance was in all cases worse if compared to those students with good school history / Doutorado / Ciencias Biomedicas / Doutor em Ciências Médicas

Orientador : Silvana Venancio / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-02T21:15:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_IdaCarneiro_M.pdf: 9588454 bytes, checksum: eea726f98ae695943f04fae6781051b1 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Este trabalho parte de uma reflexão acerca de uma estratégia de ensino, utilizada em aulas de Educação Física Infantil, denominada pela pesquisadora de: "Vivência Simbólica". Tal estratégia consiste em: conduzir os alunos a vivenciarem uma história, realizando ações motoras significativas dentro do contexto em que se inserem, onde o professor atua como elemento facilitador e orientador do processo. Traz o presente trabalho, três temas fortemente inter-relacionados: A Motricidade, o Simbolismo e o Lúdico, que serviram como base para a formulação do problema que norteou a realização da pesquisa. Propiciar a manifestação da Motricidade, do Simbolismo e da Ludicidade Infantil é relevante para a ação educativa da criança nas aulas de Educação Física? É isso que se pretende responder. Tal questão suscitou a elaboração de um objetivo maior, necessário para o encaminhamento desta investigação: analisar a manifestação da Motricidade, do Simbolismo e do Lúdico nas aulas de Educação Física Infantil, a partir de vivências simbólicas. Para poder realizar a análise proposta, buscouse autores que pudessem fundamentar teoricamente os temas trabalhados: Piaget e Winnicott para fundamentar a construção do Símbolo, Freire e Marcellino justificando a importância da presença do Lúdico na escola e Sérgio, Moreira, Trigo e novamente Freire estabelecendo os princípios relativos a Ciência da Motricidade Humana. Partindo-se das teorias apresentadas, foram apontados os princípios presentes, de acordo a cada um dos temas, inter-relacionandos-os ao cotidiano escolar da criança e aos comentários interpretativos relativos as vivências simbólicas trabalhadas. Para isso utilizou-se de uma pesquisa exploratória, partindo de um diário de campo construído através da observação participante da pesquisadora. Ao realizar-se a análise, através de comentários interpretativos foi possível apresentar as manifestações da Motricidade, do Simbolismo e do Lúdico como elementos importantes ao desenvolvimento da criança, permitindo sua adaptação psíquica ao mundo exterior e, desta forma, devendo estar presente na ação educativa em especial a da Educação Motora / Abstract: This thesis is based on a reflection about a teaching strategy that was utilized in Children's Physical Education classes and denominated by the researcher as "Symbolic Experience." This strategy consists in guiding the students through the experience of a story, in which they accomplish significant motoric movements within the context that they are inserted while the teacher acts to facilitate and orient the process. Three strongly interrelated topics are presented: Motor Activity, Symbolism and Play, which serve as a basis for the formulation of the problem that guides the study. Is offering the possibility to manifest Motor Activity, Symbolism and Play relevant educational practice within children's physical education classes? This study attempts to respond to this question. The elaboration of a broader objective was necessary in order to conduct the investigation: to analyze the manifestation of Motor activity, Symbolism and Play in Children's Physical Education classes starting from the symbolic experiences. To make this analysis, the works of several authors who could provide theoretical foundations for the topics studied were examined: Piaget and Winnicott to provide a basis for the construction of the Symbol; Freire and Marcellino to justify the importance of Play in school; and Sérgio, Moreira, and Trigo to establish the principies related to the Science of Motor Activity. From these theories, principies present in relation to each topic were raised and interrelated to the everyday life of children in school and to the interpretive commentaries concerning the symbolic experiences developed. An exploratory study was utilized starting from the field diary of the researcher's participant observations. In making the analysis, it was possible through the interpretive commentaries to present the manifestations of Motor Activity, Symbolism and Play as important elements in child development, which allow for the children's psychological adaptation to the outside world. It was concluded that such manifestations should be present in educational practice, especially within Physical Education / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador : Elenice Aparecida de Moraes Ferrari / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia / Made available in DSpace on 2018-08-03T14:29:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Freitas_PatriciaMariaPugginade_M.pdf: 5287418 bytes, checksum: 9104e63200145181912fdccb48cab28e (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: O presente estudo teve como objetivo investigar as possíveis alterações comporta mentais em situação de escolha alimentar e de omissão de estímulos, após a lesão neuroquímica unilateral com Ácido Ibotênico no Complexo Paleoestriatal (CP) em pombos (Columba livia). Foram utilizados 20 pombos machos divididos em 3 grupos: grupo controle, grupo sham e grupo experimental. Todos os animais passaram por um treinamento em escolha alimentar durante 4 condições (pré lesão, pós lesão, reversão 1 e reversão 2). Nas condições Pré, Pós e Rev 2 os comedouros ficavam dispostos paralelamente um ao outro no segmento final da caixa experimental, sendo que um deles continha alimento coberto por areia e o outro continha só areia. Na condição Rev 1, os comedouros foram colocados no outro segmento da caixa. Cada condição era composta de 4 sessões. O teste de omissão de estímulos (retirada dos comedouros) ocorreu no dia seguinte à última sessão da condição Rev 2. Os itens comporta mentais foram descritos de acordo com categorias presentes em um catálogo de pombos mantidos em cativeiro. As sessões experimentais foram gravadas em fitas de vídeo e as transcrições das fitas foram usadas para as análises dos comportamentos dos pombos. Os resultados indicaram que os animais não apresentaram alterações comporta mentais (p>O,O5) com relação aos comportamentos analisados (MOV, EXP, LOC, MAN). No teste de omissão de estímulos, os dados também não indicaram diferenças significativas (p>0,O5). Com relação ao tempo gasto em cada quadrante da câmara experimental, observou-se uma diferença significativa (p<O,O5) relacionada ao quadrante D (local correto). Os dados são indicativos de que a lesão unilateral no Cp, não provocou alterações comportamentais que viessem a prejudicar a aprendizagem de escolha alimentar. Os animais foram capazes de codificar eventos externos, armazenar informações, usá-las para detectar alterações contextuais espacial e direcional e, conseqüentemente, gerar previsões sobre o ambiente específico / Abstract: The present work investigated the possible behavioural alterations in situation of food choice and stimulus omission, after unilateral lesion with Ibotenic Acid into Paleoestriatal Complex (PC) in pigeon. Twenty male pigeons were divided in three groups: control sham and experimental. Ali the animals were trained in a food choice task with four conditions ( Pre-lesion, Post-lesion, Reversion 1 and Reversion2). In the conditions Pre, Post and Rev2, two feeders were placed in the final segment of the experimental box opposed to the entrance door. Only one feeder had food covered with sand. The other feeder had only sand. In the condition Rev l, the feeders were placed in the opposed segment of the box. Each condition had four sessions. During stimulus omission test the feeders were absent. Behavioural items were recorded according to categories described in a behavioural catalogue of captive pigeons. The experimentals sessions were videotaped and the tape transcriptions were used for analysis of pigeon' s behavior. The results indicated the animals did not present behavioural alterations (p> O,O5) related to the behaviors analised (MOV, EXP, LOC and MAN). The data of the stimulus omission test did not indicate statistics differences (p> O,O5) related to these behavioural categories. The data related to the time spent in each quadrant of the experimental box, indicated a statistic difference (p< O,O5) related to the quadrant D (location of the feederwith-food in the conditions Pre, Post and Rev2). The data indicated that the unilateral lesion in the PC did not cause behavioural alterations capable to impair the learning of the food choice. The animals were able to encode external events, to storage informations, use it to detect spatial and directional contextual alterations and, consequently, to generate predictions about the especific environment / Mestrado / Fisiologia / Mestre em Biologia Funcional e Molecular

Orientador: Gislene de Campos Oliveira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T16:56:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Passeri_SilviaMariaRicetoRonchim_D.pdf: 5532497 bytes, checksum: 7103c8513ead758a937c1396ee8c3756 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: O objetivo deste estudo foi verificar o autoconceito de crianças com e sem indícios de dificuldades de aprendizagem, inseridas no Regime de Progressão Continuada do Ensino Fundamental do estado de São Paulo. Uma das justificativas apresentadas quando da criação desse sistema foi que ele deixaria de contribuir para o rebaixamento da auto-estimado aluno, uma vez que a reprovação anual foi abolida. Entre as 187 crianças da amostra, o autoconceito apresentou-se com a média mais baixa entre as crianças com indícios de dificuldades de aprendizagem (50,3%). Os autoconceitos escolar e pessoal foram identificados como os mais baixos e o auto conceito familiar apresentou médias mais altas entre as crianças com indícios de dificuldades de aprendizagem. Identificou-se também que o maior número de crianças com indícios de dificuldades de aprendizagem encontravam-se nas quartas séries (65,8%) e na habilidade de leitura (58,8%). Com base nos dados obtidos, pudemos verificar que o autoconceito apresentou relação significativa com as dificuldades de aprendizagem, e que, para contribuir para a melhoria do ensino, evitando o. rebaixamento da auto-estima dos alunos, é importante entender as dificuldades de aprendizagem / Abstract: The aim of this study was to verify the self-concept of children with and without indications of learning difficulties, inserted in the Sao Paulo State Fundamental School Regimen of Continued Progression. One of the presented justifications when of the creation of this system, it was that it would leave to contribute for the degradation of students' self-esteem, considering that the annual reprobation was abolished. In the sample of 187 children, the self-concept presented the lowest average on those with indications of learning difficulties (50.3%). The scholar and personal self-concepts were found as the lowest and the familiar self-concept as the highest average on the group with indications of learning difficulties. The largest number of children with the indications of learning difficulties was found on the fourth series (65.8%), and in the reading ability (58.8%). Based in the obtained data, we could verify that the self-concept presented significant relation with the learning difficulties, and to contribute to the improvement of the education, avoiding the degradation of the students' self-esteem, is important to understand the learning difficulties / Doutorado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Doutor em Educação

Orientador : Eduardo Oscar de Campos Chaves / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:10:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Prates_EllenMarquesdeOliveiraRocha_M.pdf: 410405 bytes, checksum: 73ecbaf447985ee97be83d985794bee4 (MD5) Previous issue date: 2004 / Mestrado