O presente trabalho tem como objeto de estudo o patrimônio histórico das primeiras Escolas Normais implantadas no Estado de São Paulo, com destaque para o acervo da Escola Normal Caetano de Campos. Pretende-se analisar o universo e a natureza dos bens que integram o patrimônio histórico e cultural dessas escolas, identificando o conjunto dos bens culturais comuns presentes nessas instituições escolares: para além da arquitetura de seus edifícios, a materialidade de seus acervos documentais e museológicos. Por um lado, o trabalho trata do reconhecimento oficial da arquitetura desses edifícios como bens a serem preservados, medida levado a cabo através de uma série de processos de tombamento no âmbito do CONDEPHAAT, por outro, apresenta quais os conjuntos de documentos, livros, fotografias e outros objetos que constituem os acervos escolares de caráter histórico e cultural das mais antigas escolas normais criadas no Estado de São Paulo, tão dignos de serem alçados à categoria de patrimônio e preservados quanto à arquitetura dos edifícios que os abrigam. Para além da arquitetura dos edifícios escolares, esses testemunhos materiais significativos da trajetória das escolas estão presentes em seus arquivos, suas bibliotecas, em alguns museus escolares, e, ainda, dispersos em tantos outros espaços da escola, e configuram um conjunto de valor histórico e cultural tanto para a história da própria instituição quanto para a história da educação brasileira. / The object of study of this work is the historic heritage of the first Normal Schools that were implemented in the State of São Paulo, with the highlight being the heritage collections at the \"Caetano de Campos\" Normal School. It is aimed at analyzing the nature and diversity of the property included among the historic and cultural heritages of these schools, thereby identifying the cultural heritage collections present in and shared by these educational institutions: beyond the architecture of their buildings, the materiality of their documentary and museum collections. On the one hand, this work deals with officially recognizing that the architecture of these buildings is an asset to be preserved, as carried out through a series of architectural salvage procedures adopted by CONDEPHAAT (\"Conselho de Defesa do Patrimônio Histórico Arqueológico, Artístico e Turístico\" - Council for the Defense of the Historical, Archeological, Artistic and Touristic Heritage in the State of São Paulo). On the other hand, it defines sets of documents, books, photographs, and other objects that make up collections of items from the oldest normal schools established in the State of São Paulo of both historic and cultural interest, all of which are worthy of being raised to the category of heritage and, as such, preserved as tokens of the architecture of the buildings that house them. Not only are these tokens of the architecture of school buildings, but also significant material evidence of the trajectory of schools that is to be found in their archives, libraries, some school museums,or even scattered in so many other school premises. For this reason, they together make up a historic and cultural collection that is valuable for both the history of the institution itself and for the history of Brazilian education as well.

Esse trabalho investiga um processo de projetar em Arquitetura. Procura explorar com profundidade o contexto no qual vai ser implantada a construção definida na elaboração do projeto. Significa atender ao maior conjunto possível de necessidades e demandas do projeto, seu ajuste com a construção das partes e as especulações intermediárias até a volumetria resultante. A forma final será encontrada na busca da melhor configuração das partes tectônicas e simbólicas da edificação idealizada. Para explicar o processo simulamos sua aplicação num projeto para uma escola contemporânea: a Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Como referência para o programa de necessidades utilizamos aqui o programa atual da Escola de Aplicação, comparado ao padrão de recomendações aplicado no Reino Unido, e após a análise de ambos, propomos um novo programa que leva em consideração as duas demandas. O sitio físico localiza-se na Cidade Universitária e constitui um exemplo interessante para demonstrar a interação sitio / programa / projeto. Na simulação do processo de projeto aplica-se um método desenvolvido pelo arquiteto Joaquim Guedes conhecido por diagramas lineares, como meio de investigação na busca da forma. Em conjunto, realizam-se estudos sobre a possibilidade de admissão da iluminação natural nos ambientes, juntamente com uma proposta construtiva baseada num módulo regulador de projeto e construção. / This work deals with a design process in Architecture. It attempts to explore as much as possible the contextual aspects regarding site and building construction. It also means to consider the set of people needs and demands. At the same time speculations on the scheme of building parts must be considered. The final form is the result of this search. This would lead to the best constructive and symbolic idealized building configuration. To explain the process we simulated its application on a contemporary school project - the Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. As reference to the briefing framework, we used the actual program of this school compared to the guidelines recommendation for schools buildings developed in the United Kingdom, and after studying them, we propose a new brief that consider both demands. The site is located on the University Campus and it represents an interesting example to demonstrate the interaction between site, brief and project. For the process simulation we applied a method developed by the architect Joaquim Guedes known as linear diagrams. This method easy the way to find project form. As part of the process a research was made to admit natural light in the rooms, besides the search for the best design metric standards.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-06-07T13:50:04Z No. of bitstreams: 1 Mariela Izolan.pdf: 2718830 bytes, checksum: d206672fdf576dc153b4792f4545fa21 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-07T13:50:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariela Izolan.pdf: 2718830 bytes, checksum: d206672fdf576dc153b4792f4545fa21 (MD5) Previous issue date: 2013-04-29 / linked to ¿LIAME¿ ¿ Information Laboratory, Archive and Memory of Education, in the search line II from the Masters Program in Education UNISANTOS. Its theme is the academic institution from the standpoint of historical and cultural heritage and as an object of study, the Institute D. Escholastica Rosa (1899-1933), located in the city of Santos/SP, as one of the first schools of vocational education in Brazil. It was conceived in 1899 and opened in 1908. The historic marking goes until 1933, a time when the space and target audience changed its initial configuration due to the new educational guidelines resulted from the Second Republic, among other factors. The objective of this paper is to analyze the design of implantation space and culture, from the "look" of Julio Conceição (1899-1908) in parallel to the process of urbanization of Santos and well as to identify other documents that constitute the heritage Institute. The problem lies in the state of preservation and heritage conservation, awareness about the history of the Institute and the levels and instances of heritage listing, reflecting the absence of policies related to heritage education. Given this context, this research intends to identify: What documents constitute the Institute ¿D. Escholastica Rosa¿ Historical and Cultural patrimony? As theoretical contributions the following studies are used: Le Goof (2003) on history and memory, Bencosta (2007) and Wolf (2010) on issues relating to hygiene "drawing" plants of schools; Julia (2001) and Faria Filho (2000) on the culture as a historical object, and Souza (1998) about the architecture school in the First Republic and its relationship to the culture of schools; Pereira (1996) on ¿Santos in the Ways of Popular Education¿ (1870-1920 ), Andrade (1995), about the urbanization process of Santos¿ (1870- 1930) and study of the legislation on legal issues relating to the preservation, conservation and the right to education equity. The methodology is as a documentary research. As procedures and techniques: We analyzed the social, political and economic development of the city of Santos in the first Republic, through a literature review. Selected documents: regulation, photos, plants of the building, reflecting the spatial and temporal phenomenon of ducation. Data were analyzed from the categories on the two dimensions studied and presented in three chapters. As result, the Institute¿s history and planning of the project were analyzed (from 1899 to 1908), as well as the school architecture and its precepts that ordered space, time and organized the specificities of vocational education in the arts and crafts from 1908 to 1933. The building belongs to the ¿Santa Casa Misericórdia de Santos¿ Brotherhood, currently administered by CEETEPS, in deep need of maintenance and is already Heritage listed, in Municipal level by CONDEPASA, and standardization by the Government of São Paulo State - CONDEPHAAT. The Federal Constitution provides the legal mechanisms that confer protection to the property, regardless the prior Heritage listing. / Esta pesquisa integra os estudos do eixo temático História e Memória de Instituições Escolares, ligados ao LIAME - Laboratório de Informação, Arquivo e Memória da Educação, na linha de pesquisa II ¿ do Programa de Mestrado em Educação da UNISANTOS. Tem como tema a instituição escolar sob a perspectiva de patrimônio histórico e cultural e como objeto de estudo o Instituto D. Escholastica Rosa (1899-1933), situado na cidade de Santos/SP, uma das primeiras escolas de ensino profissional no Brasil. Idealizada em 1899 e inaugurada em 1908. O balizamento histórico vai até 1933, ocasião em que o espaço alterou sua configuração inicial e público alvo, devido às novas diretrizes educacionais advindas do início da Segunda República, dentre outros fatores. O objetivo deste trabalho é analisar o projeto de implantação do espaço e da cultura, a partir do "olhar" de Julio Conceição (1899- 1908) em paralelo ao processo de urbanização de Santos e identificar os demais documentos que constituem o Instituto patrimônio. A problemática está situada no estado de preservação e conservação do patrimônio, no esclarecimento sobre a história do Instituto e quanto aos níveis e instâncias de tombamento do bem, reflexo de ausência de políticas relativas à educação patrimonial. Diante deste contexto, esta pesquisa tem a intenção de identificar quais documentos constituem o Instituo D. Escholastica Rosa, patrimônio Histórico e Cultural. Como aportes teóricos são utilizados os estudos de: Le Goof (2003), sobre história e memória; de Bencosta (2007) e de Wolf (2010), sobre questões relativas à higiene "desenhando" as plantas das escolas; de Julia (2001) e Faria Filho (2000), sobre a cultura como objeto histórico; de Souza (1998), sobre a arquitetura escolar na primeira república e sua relação com a cultura das escolas; de Pereira (1996), sobre Santos nos Caminhos da Educação Popular (1870-1920); de Andrade (1995), sobre o processo de urbanização de Santos (1870-1930) e estudo da legislação referente a aspectos jurídicos relativos à Preservação, Conservação e ao Direito à Educação Patrimonial. A metodologia é de pesquisa Documental em História, com dados coletados em arquivos. Foram analisados os contextos social, político e econômico da cidade de Santos na Primeira República, através de pesquisa bibliográfica. Selecionados os documentos - regulamento, fotos, as plantas do prédio ássou-se a refletir o ordenamento espacial e temporal do fenômeno educativo. Os dados coletados foram analisados a partir das categorias "Arquitetura Escolar e Patrimônio", relativas às duas dimensões estudadas e apresentados em três capítulos. Como resultado foram identificados: a história do projeto de implantação do Instituto (1899 a 1908), a arquitetura escolar e seus preceitos que ordenaram o espaço, organizaram o tempo e especificidades relativas ao ensino profissional nas artes e ofícios (1908 a 1933). O prédio pertencente à Irmandade da Santa Casa de Misericórdia de Santos, atualmente administrado de CEETEPS, necessita de manutenção e possui tombamento completo em nível Municipal CONDEPASA e junto ao CONDEPHAAT Governo do Estado de SP. A Constituição Federal dispõe de mecanismos jurídicos que conferem ao bem proteção, independente de prévio tombamento.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-08-01T21:15:25Z No. of bitstreams: 1 MarianaBarbosaCarlosDeAlmeida_DISSERT.pdf: 18829409 bytes, checksum: dbc5f3b6d14ddc433da423f5a981e89c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-08-02T23:48:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarianaBarbosaCarlosDeAlmeida_DISSERT.pdf: 18829409 bytes, checksum: dbc5f3b6d14ddc433da423f5a981e89c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-02T23:48:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarianaBarbosaCarlosDeAlmeida_DISSERT.pdf: 18829409 bytes, checksum: dbc5f3b6d14ddc433da423f5a981e89c (MD5) Previous issue date: 2018-05-15 / A educação das crianças de 0 a 5 anos em instituições de educação infantil tem sido cada vez mais valorizada nas últimas décadas, tanto em função da necessidade dos pais que trabalham fora de casa, quanto por razões relacionadas ao desenvolvimento da criança. Dessa forma, a universalização da educação infantil passou a ser uma meta imprescindível para um bom desempenho no ensino fundamental e médio, reduzindo a repetência e aumentando o sucesso na educação básica. O Programa Proinfância foi criado nesse contexto, buscando ampliar a oferta de educação infantil, além de oferecer apoio para aquisição de equipamentos e mobiliário. Por meio desse programa, o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) disponibiliza vários projetos padrão para a construção das escolas financiadas pela União, uma prática comum no Brasil. Os projetos padronizados necessitam de certa flexibilidade para permitir ajustes às condições do local e produzir uma arquitetura de qualidade; no entanto, nesse caso, não há margem para alterações. Sendo assim, a pesquisa busca compreender a implantação dos projetos padrão das escolas infantis do FNDE e a adequação desse espaço construído no contexto da cidade de Natal/RN. A primeira etapa consistiu na revisão da literatura, em seguida, na análise técnica do projeto “tipo B”, e na realização de estudos de caso em duas instituições infantis, contemplando, além de visitas técnicas, entrevistas com os funcionários das escolas e com arquitetos da Secretaria Municipal de Educação (SME). Os resultados das análises demonstram que o projeto precisa de revisões em diversos aspectos para melhorar seu desempenho, principalmente, no programa de necessidades, nos dimensionamentos de diversos ambientes, no conforto ambiental em geral, na valorização das áreas externas, entre outras questões. Além disso, os espaços projetados precisam de maior flexibilidade para alterações de layout e de usos. / The education of children aged 0 to 5 years in day care and preschool has been increasingly valued in recent decades, as related the need of parents working outside as to reasons for the development of the child. By the way, the universalization of primary education has become an essential point for an effective learning in primary and secondary education, reducing repetition and increasing success in basic education. The Proinfância Program was created in this context, searching to expand the offer of basic education, besides offering support for the acquisition of equipment and furniture. Therefore, the research seeks to understand the implementation of day care's standard projects provided from FNDE and the adjustments for this building in the city's context. The FNDE provides, through this program, several standard projects for the construction of schools financed by the Union, a practice very common in Brazil. The point is that standard designs demands flexibility to allow adjustments to the site's unique conditions and produce a better architecture quality than nowadays, however, in this case, there is no space for changes. Therefore, the research seeks to understand the implementation of day care's standard projects provided from FNDE and the adjustments for this building in the city's context. The first step was the literature review, then, the technical analysis of the "type B" project, then the case studies in two institutions, including technical visits, interviews with school staff and with Municipality Education Secretary’s (SME) architects. The results of the school analysis shows that the standard design needs several revisions in order to improve your performance, mainly in many room areas, the appreciation of outsides areas, general environmental comfort, etc. In addition, the spaces needs more flexibility for layout and usability changes.

Busco, na desconstrução histórica de algumas edificações escolares situadas na cidade de Porto Alegre (RS) - consideradas as marcas pedagógicas que direta ou indiretamente modelaram seus espaços arquitetônicos - analisar a relação entre espaço(s) escolar(es) e padagógico(s), descrevendo as continuidades e as rupturas que tais marcas imprimiram aos espaços por elas ocupados (ou te mesmo determinados). Assim como, analisar alguns dos mecanismos de sujeição (controle) e disciplinamento (vigilância) que se ativaram, particularmente na idade Moderna, em relação ao uso e à disposição dos espaços. Dentre os inúmeros estabelecimentos de ensino aqui existentes, foram escolhidos aqueles que parecerem mais significativos - pela história que possuem, pela posição geográfica e cultural que ocupam na cidade, pelas marcas pedagógicas (mais ou menos visíveis) que carregam e pelo espaço arquitetônico constituído e formalmente representado que possuem. Distinguem-se, entre si, por representarem mais de um século de histórias pedagógicas (positivistas, escolanovistas, tecnistas, neomontessorianas ou construtivistas) que são (quase que) imediatamente reconhecidas nas decisões arquitetônicas que compõem os espaços físicos destas escolas. Ao investigar estes espaços escolares, procuro compreender o modo como eles foram sendo constituídos e justificados - num projeto sistêmico generalizante de “avanços, progressos e evoluções” - além de definir os elementos que permitem compreendê-los enquanto construções que foram se “modernizando” para permitirem um contínuo e mais econômico controle com um sempre menos exercício de violência “explícita”. / Working within the historical deconstruction of some school buildings located in the city of Porto Alegre (State of Rio Grande do Sul, Brazil), - considering the pedagogical marks that have shaped their architectural spaces - I aim at examining the relationship between school space(s) and pedagogy (ies), describing the continuities and ruptures that such marks have imprinted to the spaces they have occupied (or even determined). I also examine some of the subjection (control) and discipline (surveillance) mechanisms that have been activated, specially in Modern Age, regarding use and space arrangements. Among the numerous schools existing in the city, I have chosen those which seemed to be more significant - for their history, geographical and cultural position in the city, for the pedagogical marks (more or lees visible) they carry and for their formally represented and constituted architectural space. They are distinguished from each other for representing more than a century of pedagogical histories (Positivists, Technicists, Progressivists, Neomontessorians or Cobstructivists) which are (almost immediately) recognized in the architectural decisions. In investigating those school spaces, I try to understand the way have been constituted and use - in a systemic and generalizing process of “advances, progresses and evolutions”. Furthermore, I try to define the elements that allow us to understand them as constructions that have been “modernizing” themselves to allow a permanent and more economic control, together with lower scale “explicit” violence.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:41:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 319089.pdf: 115566 bytes, checksum: 6c3a39960e8a1f9f63232f590eb91497 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa aborda a Interação Espacial, investigada sob a ótica das Interfaces das áreas de Percepção Espacial, Arquitetura Escolar Inclusiva e Usabilidade, visando a construção de um Sistema Norteador para Projetos Interativos Escolares (SINPI). A abrangência da investigação está fundamentada nas áreas citadas e nas especificidades do contexto escolar e de seus usuários, estando focada no espaço físico escolar tratado como um sistema de artefatos, atuando como facilitador das interações entre espaço físico e estudantes com restrições visuais do ensino fundamental. O fenômeno, Interação Espacial de Alunos com Restrições Visuais, é investigado com o foco no espaço físico, abrangendo a interdependência e influências dos elementos que compõem as três áreas investigadas: suas dimensões, Interfaces e impactos de projetos. Estes foram levantados e reestruturados adotando uma abordagem sistêmica, por meio de técnicas de pesquisa, tais como, a análise de conteúdo e do conceito, aplicadas seguindo as orientações propostas pelo Design de Interação. Considerando as dimensões comuns da tríade, Percepção Espacial, Arquitetura Escolar Inclusiva e Usabilidade, o SINPI contempla um conjunto de diretrizes (Interfaces) aplicáveis a diferentes contextos escolares, ressalvando elementos passíveis de alcançar dois níveis de interações: entre usuário-ambiente e entre artefato-artefato. O SINPI consiste em uma relevante ferramenta teórico-conceitual e pode ser aplicada por profissionais e pesquisadores de diferentes áreas para apoiar o desenvolvimento de projetos de espaços físicos interativos escolares. Esses espaços, além de serem, essencialmente, inclusivos e fundamentados em princípios ergonômicos, buscam atender às necessidades para a performance independente de seus usuários, considerando o acesso, o uso, a percepção, o entendimento e a apropriação do arranjo espacial escolar, favorecendo o desenvolvimento global dos alunos em geral e daqueles que possuem restrições visuais. <br> / This research addresses the field of spatial interaction, studied from the perspective of interfaces, drawn from the areas of Spatial Perception, Inclusive School Architecture, and Usability, aiming the construction of an Interactive Project Guiding System (IPGS). The scope of this research, grounded in the areas mentioned and in the specificities surrounding the school environment and its users, proposes shaping the physical space of schools as an artifact system, serving as a facilitator of the interaction between physical space and visually impaired students from elementary school. In this case, the phenomenon of the Spatial Interaction of Students with Visual Impairment is investigated from the perspective of the physical space, covering the interdependence and influence of the elements framing the three areas investigated: their dimensions, interfaces and the impact of projects. These elements were raised and structured according to a systemic approach, through research techniques such as content analysis and concept analysis, adopting the steps proposed for the interaction project. The IPGS establishes, through the common dimensions of the areas belonging to the triad: Spatial Perception, Inclusive School Architecture, and Usability, a set of guidelines (Interfaces) applicable to different school contexts, drawing elements capable of achieving user-environment and artifact-artifact interaction. The utilization of IPGS is directed towards professionals and researchers from several areas, consisting of a relevant theoretical and conceptual tool for developing interactive projects for school physical spaces. These spaces, in addition to being inclusive and based on ergonomic principles, seek to meet the needs for the independent performance of their users, considering the access, use, perception, understanding and ownership of the school spatial framework, favouring the overall development of students in general as well as of students who have impaired vision.

Busco, na desconstrução histórica de algumas edificações escolares situadas na cidade de Porto Alegre (RS) - consideradas as marcas pedagógicas que direta ou indiretamente modelaram seus espaços arquitetônicos - analisar a relação entre espaço(s) escolar(es) e padagógico(s), descrevendo as continuidades e as rupturas que tais marcas imprimiram aos espaços por elas ocupados (ou te mesmo determinados). Assim como, analisar alguns dos mecanismos de sujeição (controle) e disciplinamento (vigilância) que se ativaram, particularmente na idade Moderna, em relação ao uso e à disposição dos espaços. Dentre os inúmeros estabelecimentos de ensino aqui existentes, foram escolhidos aqueles que parecerem mais significativos - pela história que possuem, pela posição geográfica e cultural que ocupam na cidade, pelas marcas pedagógicas (mais ou menos visíveis) que carregam e pelo espaço arquitetônico constituído e formalmente representado que possuem. Distinguem-se, entre si, por representarem mais de um século de histórias pedagógicas (positivistas, escolanovistas, tecnistas, neomontessorianas ou construtivistas) que são (quase que) imediatamente reconhecidas nas decisões arquitetônicas que compõem os espaços físicos destas escolas. Ao investigar estes espaços escolares, procuro compreender o modo como eles foram sendo constituídos e justificados - num projeto sistêmico generalizante de “avanços, progressos e evoluções” - além de definir os elementos que permitem compreendê-los enquanto construções que foram se “modernizando” para permitirem um contínuo e mais econômico controle com um sempre menos exercício de violência “explícita”. / Working within the historical deconstruction of some school buildings located in the city of Porto Alegre (State of Rio Grande do Sul, Brazil), - considering the pedagogical marks that have shaped their architectural spaces - I aim at examining the relationship between school space(s) and pedagogy (ies), describing the continuities and ruptures that such marks have imprinted to the spaces they have occupied (or even determined). I also examine some of the subjection (control) and discipline (surveillance) mechanisms that have been activated, specially in Modern Age, regarding use and space arrangements. Among the numerous schools existing in the city, I have chosen those which seemed to be more significant - for their history, geographical and cultural position in the city, for the pedagogical marks (more or lees visible) they carry and for their formally represented and constituted architectural space. They are distinguished from each other for representing more than a century of pedagogical histories (Positivists, Technicists, Progressivists, Neomontessorians or Cobstructivists) which are (almost immediately) recognized in the architectural decisions. In investigating those school spaces, I try to understand the way have been constituted and use - in a systemic and generalizing process of “advances, progresses and evolutions”. Furthermore, I try to define the elements that allow us to understand them as constructions that have been “modernizing” themselves to allow a permanent and more economic control, together with lower scale “explicit” violence.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-07T14:23:52Z No. of bitstreams: 1 DISS_2012_Fernando Birello de Lima.PDF: 20375517 bytes, checksum: 049e002f5587e9e2354a6e501fbf0298 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-07T15:19:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2012_Fernando Birello de Lima.PDF: 20375517 bytes, checksum: 049e002f5587e9e2354a6e501fbf0298 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T15:19:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2012_Fernando Birello de Lima.PDF: 20375517 bytes, checksum: 049e002f5587e9e2354a6e501fbf0298 (MD5) Previous issue date: 2012-04-04 / O que aconteceu com arquitetura escolar? No Aglomerado Urbano Cuiabá-Várzea Grande, a partir da Redemocratização brasileira, em 1985, o alarde (ou marketing negativo) da classe média de que o Brasil não investe na educação e que, por isso, as escolas públicas são todas ruins, feias, inadequadas, apóia-se na imagem de que alguns modelos arquitetônicos do passado republicano (de governos conservadores e ditatoriais) se sustentam historicamente sobre a ação institucional do Estado e da Sociedade, de uma maneira geral, graças à sua sobrevivência material e comunicacional, comparada a algumas experiências de gestões políticas e seus artefatos arquitetônicos deste período político recente. Essa pesquisa pretende identificar os plurais, múltiplos e complexos métodos, ideologias e práxis políticas prescritores de certas arquiteturas, e como essas arquiteturas conseguem nos iconografar e comunicar seu concernente momento histórico-político. / Qu’est s’arrivé avec l’architecture écolier? En l’Agglomération Urbaine du Cuiabá-Várzea Grande, en partir de la redemocratisation brésilienne, en 1985, le rumeur (ou le marketing negative) de la classe moyenne, dans lequel le Brésil ne pas investe en l’éducation et que, par conséquece, les écoles publiques sont tous en mauvais état, laides, gauches, se support en l’image que certains modeles architetoniques du passé républicain (de gouvernements conservateurs et dictatoriaux) se soutiant historiquement sur l’action institutional de l’Était et de la Société, du manière general, grace à sa materiel e communicational survivance, comparée à des experiences de politiques gestions e leurs artifacts architectoniques de cette période de politique récente. Cette recherche vise à identifier les plurieles, multiples et complexes méthodes, idéologies et praxis politiques prescripteurs du certaines architectures, et comment ces architectures peuvent nous marquer iconiquement e communiquer son concernant moment historique.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KarinaO_DISSERT.pdf: 3591499 bytes, checksum: 57c24b91c59733bdfef52a474d9cfc52 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / The present study aims to investigate the conceptions of teachers and management team of the Col?gio Nossa Senhora das Neves - Natal / RN about curriculum, school architecture and possible relationships established between these components. To develop the study, we rely on the theoretical contributions of Vi?ao Frago (2001), Escolano (2001); Benconstta (2005), among others, about the architecture school, and with regard to curriculum, ancoramo us in theoretical reflections Silva (2000, 2006, 2008). We assume that the school place is a social construct and as such, reflects the interests of certain groups, to organize, establish ways to condition their unctions and uses. In this space, people's lives is planned, both those who work there, as those who study there. Thus, the architecture school promotes, through representations, signs, symbols and shapes, certain charges that impact the ways of being and acting subjects by establishing appropriation and expropriation of rights and legitimate forms of inclusion and exclusion. Thus, it is an expression of power. A power that is expressed in the form of lead the way people should behave in a certain space. Clarity on these aspects of the architecture school is important, since in the same way that the opinion of several experts is important to discuss the adequacy of school architecture (environmentalists, architects, engineers, planners), the / the teacher / and the / as managers / must also meet the educational nature of the architecture school, so as to present its share of contribution in order to make the post-school conducive to learning multiple. From this perspective, we analyze the concepts of four teachers and eight individuals who are part of the management team of the CNSN, whose views were seized through participant observation, semi-structured interviews and documentary analysis. The construction of the data indicated levels of conceptual curriculum varied, ranging from those rooted in traditional theories of curriculum as those regarding the curriculum tied to discursive and contextual aspects. The conceptions of architecture school, predominantly focused on the aspects of the architecture school materials and most established subject, differently, relations between curriculum and school architecture / O presente trabalho objetiva investigar as concep??es de professores e equipe de gestores do Col?gio Nossa Senhora das Neves - Natal/RN sobre curr?culo, arquitetura escolar e as poss?veis rela??es que estabelecem entre esses componentes. Para desenvolvermos o estudo, baseamo-nos nas contribui??es te?ricas de Vin?o Frago (2001), Escolano (2001); Benconstta (2005), entre outros, sobre a arquitetura escolar; e no que concerne ao curr?culo, ancoramo-nos nas reflex?es te?ricas de Silva (2000, 2006, 2008,). Partimos do pressuposto de que o lugar escolar ? uma constru??o social e, como tal, traduz interesses de determinados grupos que, ao organiz?-lo, instituem formas de condicionar suas fun??es e usos. Nesse espa?o, a vida das pessoas ? planejada, tanto a dos que l? trabalham, como a dos que l? estudam. Assim, a arquitetura escolar promove, atrav?s de representa??es, signos, s?mbolos e contornos, certas imposi??es que impactam nos modos de ser e agir dos sujeitos, ao instituir apropria??es e expropria??es de direitos, bem como legitimar formas de inclus?o e exclus?o. Desse modo, ela ? express?o de poder. Um poder que se expressa na forma de conduzir o modo como ?s pessoas devem se portar num determinado espa?o. Ter clareza sobre esses aspectos da arquitetura escolar ? relevante, pois do mesmo modo que a opini?o de diversos especialistas ? importante para discutir a adequa??o da arquitetura escolar (ambientalistas, arquitetos, engenheiros, urbanistas), os/as professor/as e os/as gestores/as precisam tamb?m conhecer a natureza educativa da arquitetura escolar, para assim apresentarem sua parcela de contribui??o, a fim de tornar o lugar-escolar prop?cio ao desenvolvimento de m?ltiplas aprendizagens. Nessa perspectiva, analisamos as concep??es de quatro professoras e oito sujeitos que fazem parte da equipe gestora do CNSN, cujas concep??es foram apreendidas atrav?s de observa??es participantes, entrevistas semiestruturadas e an?lise documental. A constru??o dos dados indicou n?veis conceptuais de curr?culo variados, oscilando desde aquelas arraigadas nas teorias tradicionais de curr?culo como as que consideram o curr?culo atrelado a seus aspectos discursivos e contextuais. As concep??es de arquitetura escolar, predominantemente, incidiram para os aspectos materiais da arquitetura escolar e a maioria dos sujeitos estabeleceu, de forma diferenciada, rela??es entre curr?culo e arquitetura escolar

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, 2007. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-01-05T17:33:27Z No. of bitstreams: 1 2007_MonicaAndreaBlanco.PDF: 3087436 bytes, checksum: e0deec83498cbde036891bd61aced2bc (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-01-05T20:11:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MonicaAndreaBlanco.PDF: 3087436 bytes, checksum: e0deec83498cbde036891bd61aced2bc (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-05T20:11:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MonicaAndreaBlanco.PDF: 3087436 bytes, checksum: e0deec83498cbde036891bd61aced2bc (MD5) Previous issue date: 2007-06-27 / Esta dissertação apresenta um estudo das condições espaciais arquitetônicas das Escolas Inclusivas (EI) do Distrito Federal (DF) para Portadores de Baixa Visão (PBV) quanto ao Conforto Luminoso e Apreensão Espacial entendidos como elementos para inclusão escolar. A arquitetura das escolas públicas construídas no DF até o ano de 2005 não foi concebida com a proposta de inclusão e visava apenas o cumprimento do programa espacial estabelecido pelas normas vigentes locais e/ou da Associação Brasileira de Normas Técnicas – ABNT, quanto a índices gerais de conforto térmico, acústico e luminoso e acessibilidade. Esta pesquisa analisa alguns ambientes escolares de uma Escola Inclusiva Pública (SQS 410), a partir das necessidades especiais específicas de conforto luminoso e apreensão espacial para a aprendizagem dos alunos Portadores de Baixa Visão. Verificando-se que a concepção dos ambientes escolares atuais não atende às necessidades físicas para promoção da inclusão social através da inclusão escolar, propõe-se subsídios para reforma de projetos atuais semelhantes e para o projeto arquitetônico de novas edificações escolares inclusivas. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation presents a study of the architectural spatial conditions of the inclusive Schools (IS) of the Federal District (FD) for Low Vision Carriers (LVC), as to Luminous Comfort and Spatial Apprehension, understood as elements to school inclusion. The architecture of public schools built in the FD until 2005 was not conceived with a inclusion proposal and aimed only at the fulfillment of the spatial program established by the local regulations and/or the Brazilian Association of Technical Regulations - ABNT, as to general index of thermal, acoustic and luminous comfort and accessibility This dissertation analyzes some school environments of a Public Inclusive School (SQS 410), from the specific special needs of luminous comfort and spatial apprehension for the learning of Low Vision Carriers students. It was verified that the conception of current school environments do not serve the physical needs for the promotion of social inclusion through school inclusion, so subsidies for reform of similar current projects and architectural project of new inclusive school buildings are considered.