FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / O presente trabalho com o tÃtulo Mulheres Beletristas e Educadoras: Francisca Clotilde na Sociedade Cearense â de 1862 a 1935 à um estudo sobre as mulheres literatas e professoras no Cearà provinciano, tendo como protagonista a escritora e educadora Francisca Clotilde (ou F. Clotilde). Temos um estudo de histÃria social, e ao mesmo tempo a histÃria educacional de uma instituiÃÃo e de uma personalidade. A vida de alguÃm està entrelaÃada a histÃria de um povo e de um lugar com seus costumes, tradiÃÃes e culturas, pois quando se faz a histÃria sÃo trabalhadas vÃrias histÃrias. Para a narrativa histÃrica utilizamos a biografia, temos nessa uma reconstruÃÃo da HistÃria da EducaÃÃo, pois com ela, com a trajetÃria biogrÃfica de uma pessoa, famosa ou nÃo, encontramos informaÃÃes sobre uma Ãpoca e uma sociedade como um todo, e tudo partindo da biografada. A biografia apesar de ser um gÃnero literÃrio de nÃo ficÃÃo, por muito tempo nÃo foi considerada como fonte segura no Ãmbito da historiografia, porÃm com o passar do tempo essa visÃo sofreu modificaÃÃes, passando a suscitar interesse, nÃo sà pelo pÃblico leitor, como tambÃm pelos cientistas nos ÃrgÃos de comunicaÃÃo social e de histÃria. Utilizamos fontes primÃrias obtidas em arquivo (pÃblico ou particular), fontes secundÃrias e tambÃm obras literÃrias, porque essas nos dÃo uma demonstraÃÃo de como seria um cotidiano de uma instituiÃÃo, o dia a dia escolar. Para a construÃÃo do trabalho foi necessÃrio pesquisar em jornais da Ãpoca, documentos da instruÃÃo pÃblica, diÃrio Ãntimo, obras literÃrias escritas por F. Clotilde e em obras acadÃmicas sobre Francisca Clotilde. Focalizamos a Biografia Modal, ou seja, ao fazermos a biografia modal de Francisca Clotilde teremos um estudo do perÃodo que ela viveu, conhecendo a sociedade desde seus antepassados, seu meio familiar e social. Como fundamentaÃÃo teÃrica temos os estudos de Jacques Le Goff, Giovanni Levi, Francois Dosse, Philippe Lejeune, Alberto Dines, Geirge Duby, Emile Durkeim, Wellek, Warren, Rousseau, Beauvoir e Hahner em relaÃÃo à histÃria, biografia, sociologia, literatura, educaÃÃo e gÃnero. Como tambÃm na bibliografia brasileira pesquisas nas obras de Dermeval Saviani, SÃrgio Vilas Boas, Massaud MoisÃs, AntÃnio CÃndido, Alfredo Bosi, Dolor Barreira, Raimundo GirÃo, SÃnzio de Azevedo, sobre educaÃÃo, literatura e gÃnero no espaÃo brasileiro, principalmente sobre a histÃria das mulheres nas letras e na educaÃÃo, com destaque as literatas e educadoras cearenses: Alba Valdez, Ana FacÃ, Ana Nogueira Batista, EmÃlia Freitas e Francisca Clotilde, sendo essa Ãltima a protagonista, considerada pioneira com o tema do divÃrcio na Literatura (com a obra A Divorciada) e na EducaÃÃo no CearÃ, por ser a primeira mulher a lecionar na Escola Normal da capital. TambÃm mencionamos AdÃlia de Luna Freire (ou AdÃlia de Albuquerque Moraes), Serafina Pontes e Ãrsula Garcia, mulheres que tambÃm contribuÃram para o fortalecimento da escrita feminina na literatura cearense. Relatamos sobre a histÃria da mulher no meio da intelectualidade masculina, procurando seu espaÃo na literatura e na educaÃÃo, assim realizamos um resgate da histÃria das mulheres beletristas e educadoras no Cearà e suas contribuiÃÃes para o universo intelectual cearense.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / O pensamento da escritora cearense Francisca Clotilde (1862-1935) foi registrado em panfletos, almanaques, brochuras, revistas, jornais e nos livros que publicou, em mais de cinco dÃcadas dedicadas ao ensino, Ãs lutas sociais, Ãs causas polÃticas e à literatura. Este estudo recolhe e analisa o repertÃrio escrito da autora, exercitado em contos, crÃnicas, artigos, crÃtica literÃria, teatro, traduÃÃes, charadas, anÃncios. O percurso do presente trabalho encontra diÃlogo com a ambiÃncia literÃria, social e urbana da provÃncia em fins do sÃculo XIX e inÃcio do sÃculo XX, em uma Ãpoca pautada por questÃes ligadas à aboliÃÃo, ao civismo, à pedagogia, à religiosidade. Diante dessa variedade de experiÃncias e temÃticas presentes na prosa e no verso da escritora, optou-se por uma marcaÃÃo temporal que abrange o perÃodo entre 1884 a 1921, quando sua contribuiÃÃo à imprensa, objeto de estudo deste trabalho, se torna numerosa e efetiva, e passa a ser reconhecida por seus pares intelectuais.

Cette étude réalisée entre 1992 et 1994 inclusivement montre que l'introduction d'une culture d'orge dans un programme de rotation avec la culture de carottes a permis de produire un couvert végétal important et a amélioré la qualité du sol organique de la sous-station de recherche de Sainte-Clotilde d'Agriculture et Agroalimentaire Canada. Une élévation rapide de la conductivité hydraulique saturée a été mesurée l'année même de l'implantation de l'orge et s'est maintenue lors des mesures prisent au printemps suivant avec des valeurs de 8,6X10^5 et l,4X10^5 m^1 pour l'orge et la carotte, respectivement. Toutefois, l'effet s'est dissipé au cours de l'année suivante, suite à la remise en culture de la carotte. L'introduction de l'orge dans la rotation a entraîné une augmentation des rendements vendables de carottes de l'ordre de 3,7 t ha'1 mais n'a pas affecté les besoins azotés. Différents traitements de fertilisation azotée allant de 0 à 75 kg N ha^1 ont également été appliqués sur une période de trois ans afin d'évaluer si la carotte répondait à la fertilisation de l'année mais également à celle des années antérieures. Un suivi des nitrates du sol a été effectué afin de quantifier l'importance des risques de pertes par lessivage. Les doses croissantes d'engrais azoté n'ont eu aucun effet sur le rendement de carottes pour les trois années d'expérimentation. Un rendement moyen de 51,0 t ha^' a été obtenu en 1994 pour les parcelles sous monoculture de carottes ayant reçu 0 kg N ha^1 en 1992, 1993 et 1994 comparativement à un rendement de 49,6 t ha^' pour une fertilisation successive de 75 kg N ha^' en 1992 et 1993 et de 50 kg N ha"1 en 1994. Les doses croissantes d'engrais azotés ont cependant fait augmenter le contenu en azote du sol et des tissus. Les doses d'azote plus élevées ont amené de plus grandes quantités de nitrates sous la zone racinaire, augmentant ainsi le risque de contamination de la nappe d'eau souterraine. De plus, le fractionnement des engrais azotés n'a eu aucun effet, tant sur le rendement de la carotte que le contenu en azote du sol ou des tissus

ALMEIDA, Luciana Andrade de. Francisca Clotilde e a palavra em ação (1884-1921). 2008. 262 f. Dissertação (Mestrado em História) - Universidade Federal do Ceará, Departamento de História, Programa de Pós-Graduação em História Social, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-06-27T15:41:44Z No. of bitstreams: 1 2008_Dis_LAAlmeida.pdf: 16283120 bytes, checksum: 1bc7a33df86c85cbf01b40203f27188e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-27T15:49:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_Dis_LAAlmeida.pdf: 16283120 bytes, checksum: 1bc7a33df86c85cbf01b40203f27188e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-27T15:49:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_Dis_LAAlmeida.pdf: 16283120 bytes, checksum: 1bc7a33df86c85cbf01b40203f27188e (MD5) Previous issue date: 2008 / O pensamento da escritora cearense Francisca Clotilde (1862-1935) foi registrado em panfletos, almanaques, brochuras, revistas, jornais e nos livros que publicou, em mais de cinco décadas dedicadas ao ensino, às lutas sociais, às causas políticas e à literatura. Este estudo recolhe e analisa o repertório escrito da autora, exercitado em contos, crônicas, artigos, crítica literária, teatro, traduções, charadas, anúncios. O percurso do presente trabalho encontra diálogo com a ambiência literária, social e urbana da província em fins do século XIX e início do século XX, em uma época pautada por questões ligadas à abolição, ao civismo, à pedagogia, à religiosidade. Diante dessa variedade de experiências e temáticas presentes na prosa e no verso da escritora, optou-se por uma marcação temporal que abrange o período entre 1884 a 1921, quando sua contribuição à imprensa, objeto de estudo deste trabalho, se torna numerosa e efetiva, e passa a ser reconhecida por seus pares intelectuais.

ALMEIDA, Gildênia Moura de Araújo. Mulheres Beletristas e Educadoras: Francisca Clotilde na Sociedade Cearense - de 1862 a 1935. 2012. 356f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-10T11:40:16Z No. of bitstreams: 1 2012-TESE-GMAALMEIDA.pdf: 20911228 bytes, checksum: bced25ef4c4d765e87e13c03b0900d7e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-10T11:44:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-TESE-GMAALMEIDA.pdf: 20911228 bytes, checksum: bced25ef4c4d765e87e13c03b0900d7e (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-10T11:44:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-TESE-GMAALMEIDA.pdf: 20911228 bytes, checksum: bced25ef4c4d765e87e13c03b0900d7e (MD5) Previous issue date: 2012 / O presente trabalho com o título Mulheres Beletristas e Educadoras: Francisca Clotilde na Sociedade Cearense – de 1862 a 1935 é um estudo sobre as mulheres literatas e professoras no Ceará provinciano, tendo como protagonista a escritora e educadora Francisca Clotilde (ou F. Clotilde). Temos um estudo de história social, e ao mesmo tempo a história educacional de uma instituição e de uma personalidade. A vida de alguém está entrelaçada a história de um povo e de um lugar com seus costumes, tradições e culturas, pois quando se faz a história são trabalhadas várias histórias. Para a narrativa histórica utilizamos a biografia, temos nessa uma reconstrução da História da Educação, pois com ela, com a trajetória biográfica de uma pessoa, famosa ou não, encontramos informações sobre uma época e uma sociedade como um todo, e tudo partindo da biografada. A biografia apesar de ser um gênero literário de não ficção, por muito tempo não foi considerada como fonte segura no âmbito da historiografia, porém com o passar do tempo essa visão sofreu modificações, passando a suscitar interesse, não só pelo público leitor, como também pelos cientistas nos órgãos de comunicação social e de história. Utilizamos fontes primárias obtidas em arquivo (público ou particular), fontes secundárias e também obras literárias, porque essas nos dão uma demonstração de como seria um cotidiano de uma instituição, o dia a dia escolar. Para a construção do trabalho foi necessário pesquisar em jornais da época, documentos da instrução pública, diário íntimo, obras literárias escritas por F. Clotilde e em obras acadêmicas sobre Francisca Clotilde. Focalizamos a Biografia Modal, ou seja, ao fazermos a biografia modal de Francisca Clotilde teremos um estudo do período que ela viveu, conhecendo a sociedade desde seus antepassados, seu meio familiar e social. Como fundamentação teórica temos os estudos de Jacques Le Goff, Giovanni Levi, Francois Dosse, Philippe Lejeune, Alberto Dines, Geirge Duby, Emile Durkeim, Wellek, Warren, Rousseau, Beauvoir e Hahner em relação à história, biografia, sociologia, literatura, educação e gênero. Como também na bibliografia brasileira pesquisas nas obras de Dermeval Saviani, Sérgio Vilas Boas, Massaud Moisés, Antônio Cândido, Alfredo Bosi, Dolor Barreira, Raimundo Girão, Sânzio de Azevedo, sobre educação, literatura e gênero no espaço brasileiro, principalmente sobre a história das mulheres nas letras e na educação, com destaque as literatas e educadoras cearenses: Alba Valdez, Ana Facó, Ana Nogueira Batista, Emília Freitas e Francisca Clotilde, sendo essa última a protagonista, considerada pioneira com o tema do divórcio na Literatura (com a obra A Divorciada) e na Educação no Ceará, por ser a primeira mulher a lecionar na Escola Normal da capital. Também mencionamos Adília de Luna Freire (ou Adília de Albuquerque Moraes), Serafina Pontes e Úrsula Garcia, mulheres que também contribuíram para o fortalecimento da escrita feminina na literatura cearense. Relatamos sobre a história da mulher no meio da intelectualidade masculina, procurando seu espaço na literatura e na educação, assim realizamos um resgate da história das mulheres beletristas e educadoras no Ceará e suas contribuições para o universo intelectual cearense.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-04-19T19:49:36Z No. of bitstreams: 1 ANANILIA MEIRE ESTEVAO DA SILVA - DISSERTAÇÃO POSLE 2014..pdf: 2996406 bytes, checksum: 2371e9524c1ea18316cee91ce824263f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-19T19:49:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANANILIA MEIRE ESTEVAO DA SILVA - DISSERTAÇÃO POSLE 2014..pdf: 2996406 bytes, checksum: 2371e9524c1ea18316cee91ce824263f (MD5) Previous issue date: 2014-09 / Capes / O espaço escolar sempre foi considerado ambiente propício e interdisciplinar à formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos. Neste ambiente, a Literatura é elemento relevante para a construção do pensamento, pois os textos literários corroboram com a construção de um modo particular de percepção do mundo e a leitura é entendida como uma atividade pessoal, histórica, cultural e social. Porém, formar leitores constitui o grande desafio da educação brasileira, pois a ausência do texto literário e de atividades mediadoras da leitura na sala de aula são sentidos nos vários níveis de ensino. Vários fatores contribuem para este quadro e faz-se necessário repensar o papel da família enquanto incentivadora da leitura ainda na infância, a formação do professor como leitor e mediador da leitura, mas também o papel do Estado como responsável em fomentar políticas públicas para a promoção da leitura. No entanto, o foco desta pesquisa resume-se ao sujeito e ao objeto que são centrais neste processo, o leitor e o texto. Assim, esta pesquisa objetivou refletir acerca da recepção do romance A Botija (2003) de Clotilde Tavares, pelo público leitor de turmas da Educação de Jovens e Adultos a partir da realização da Oficina de Leitura “Conto estas histórias como me contaram. Quer ouvir?: leituras do popular” e apontar alguns textos com os quais a obra dialoga, ventilando outras possibilidades de leitura a partir do processo intertextual estabelecido. Durante a vivência com o gênero romance, ainda pouco presente no ambiente escolar, percebemos como este, aliado a estratégias mediadoras de leitura poderia contribuir com a formação leitora dos discentes e possibilitar uma experiência de leitura significativa. Como referenciais teóricos norteadores deste trabalho, citamos os estudos de Jauss (1979; 1994), Iser (1979; 1996) e Borba (2007) a respeito da Teoria da Estética da Recepção. Quanto às orientações teórico-metodológicas para a formação do leitor e a leitura literária na escola, referimos Compagnon (2001), Dalvi, Rezende e Jover-Faleiros (2013), Eco (1986), Jouve (2002; 2013) e Rouxel (2013), bem como os Parâmetros Curriculares Nacionais e as Orientações Curriculares Nacionais (1999a; 1999b) que regulamentam o sistema educacional de ensino no país. Para refletirmos acerca das estratégias de leitura e ensino de literatura, voltamo-nos para os estudos de Colomer (2007), Todorov (2009), Cosson (2011) e Petit (2008). Quanto aos processos intertextuais e dialógicos, referimos Bakhtin (2003), Kristeva (1984) e Marinheiro (1977). No decorrer de nossa pesquisa, observamos que, para os discentes, a leitura tem uma função utilitarista e o contato com ela se realiza com o objetivo de adquirir domínio linguístico. Por outro lado, mostraram-se participativos e dispostos a compartilhar experiências de leitura e de vida. Em momentos da leitura do romance, observamos uma vivência leitora significativa, em especial, na recitação do folheto de cordel O romance do pavão misterioso que proporcionou uma identificação dos discentes com o folheto, construída a partir da leitura oral realizada. Assim, a aproximação com o texto possibilitou aos alunos uma sensibilização leitora, levando-os a vivenciar uma experiência estética. / The school environment has always been considered an enabling environment and interdisciplinary for work of formation of autonomous, critical and participatory citizens. In this environment, literature is relevant element for the construction of thought, as literary texts corroborate the construction of a particular way of perceiving the world and reading is understood as a personal, historical, cultural and social activity. However, educating readers is the great challenge of Brazilian education, the absence of the literary text and mediating activities of reading in the classroom are felt in various levels of education. Several factors contribute to this situation, it is necessary to rethink the role of the family as supportive of reading in childhood, the teacher education as reader and mediator of reading, but also the role of the state as responsible for promoting public policies for the promotion of reading. However, the focus of this research boils down in the subject and object that are central in this process, the reader and the text. Thus, this research aimed to reflect on the reception of the novel A Botija (2003) of Clotilde Tavares, by the readership groups of Youth and Adults Education with realization of the reading workshop "I tell for you these stories as they told me. Want to hear?: Readings popular” and point out some texts with which the work can talk, and sending other possibilities of intertextual reading from the established process. During the living with the romance genre, seen little in the school environment, we perceive like romance, combined with strategies of mediation of reading could contribute to the graduating of reader and enable a meaningful reading experience. As theoretical frameworks guiding this work, we mention Jauss (1979; 1994), Iser (1979; 1996) and Borba (2007) about the Theory of Aesthetics of Reception. On theoretical and methodological guidelines for the training of the reader and the literary reading in school, we quote Compagnon (2001), Dalvi, Rezende and Jover-Faleiros (2013), Eco (1986), Jouve (2002; 2013) and Rouxel (2013), as well as the National Curriculum Guidelines and the National Curriculum Orientations (1999a; 1999b) governing the educational system of education in the country. To reflect on the strategies of reading and teaching of literature, we turn to the studies of Colomer (2007), Todorov (2009), Cosson (2011) and Petit (2008). As for intertextual and dialogic processes, we refer to Bakhtin (2003), Kristeva (1984) and Marinheiro (1977). During our research, we found that for students read has a utilitarian function and contact with him is done with the purpose of acquiring linguistic field. On the other hand, they were willing to share the experience in reading and life. In moments of reading the novel, we observed a significant experience of reading, in particular, in the recitation of folk brochure O romance do Pavão Misterioso which provided students with an identification with the brochure, constructed from the oral reading realized. Thus, the approach to the text allowed students a reader sensitization, leading them to experience an aesthetic experience.