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[en] KNOWLEDGE-CONSTRUCTION IN AN ENGLISH CLASSROOM: GENRE-BASED LITERACY AND MULTIMODALITY / [pt] A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EM SALA DE AULA DE INGLÊS: LETRAMENTO EM GÊNERO E MULTIMODALIDADEREGINA MARIA BRAGA ESCH 27 July 2005 (has links)
[pt] Neste estudo investigo como uma metodologia orientada para
o letramento
em gêneros, sugerido pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais, e ancorada na
multimodalidade auxilia a aprendizagem de inglês como
língua estrangeira por
um grupo de alunos da 3ª série do Ensino Fundamental, na
faixa etária de 9-10
anos, em uma escola particular no Rio de Janeiro. Baseio-
me em Allwright &
Bailey (1991) e Wenger (1998) que vêem a sala de aula como
local propício à
construção do conhecimento; em Kern (2000) e Johns (1997)
quanto ao aspecto
social e cognitivo do letramento e em Kress (2000), Stein
(2000) e Royce (2002)
no que concerne à complementaridade intersemiótica como
facilitadora do
processo de construção do conhecimento. Textos produzidos
pelos alunos foram
selecionados para compor o corpus deste estudo,
exemplificando as etapas de
escritura, reescritura, escritura ilustrada e transposição
para histórias em
quadrinhos desenvolvidas durante uma unidade do livro
texto. Com suporte em
Halliday & Hasan (1989) e Ventola (1987a), foram
analisadas a configuração
contextual e estrutura genérica dos textos. Quanto à
multimodalidade e à
importância da semiose visual foi observada a adequação
imagem-texto (fala dos
personagens e contorno de balão, expressão facial e
corporal, cenário), segundo
Kress & van Leeuwen (1996). A análise dos textos e a
reflexão sobre o trabalho
pedagógico desenvolvido sugerem a relevância da construção
de atividades
desafiadoras orientadas para o letramento em gêneros, como
recursos para que os
alunos apropriem-se da língua alvo em contextos sociais
refletindo em seus textos
suas experiências sócio-histórico-culturais. / [en] This study investigates how a genre-based methodology,
focused on
literacy development, as suggested by the National
Curricular Parameters, and
anchored in multimodality facilitates knowledge-
construction by a group of
English as a Foreign Language students, aged 9-10, in the
3rd grade of a private
elementary school in Rio de Janeiro. This research is
based on Allwright &
Bailey (1991), and Wenger (1998), for whom the classroom
is a space favourable
to knowledge-construction; on Kern (2000) and Johns
(1997), whose theories
focus on the social and cognitive aspects of literacy, and
on Kress (2000), Stein
(2000), and Royce (2002), concerning the intersemiotic
complementarity which
facilitates the knowledge-construction process. The corpus
of this study is
composed of student-produced texts selected to exemplify
the stages of drafting,
re-drafting, illustrated text-writing and text-
transposition to comic strips, which
were developed during the exploration of a text book unit.
The analysis of this
material was carried out according to Halliday and Hasan
(1989) and Ventola
(1987a), for whom language is an expression of social
behaviour in situational
contexts, and according to Kress & van Leeuwen (1996), who
point out the
importance of the visual semiotic system as a resource for
meaning- making. The
text analysis and the reflection on the pedagogical work
developed suggest the
importance of offering challenging activities that are
focused on a genre-based
approach, as resources for learners to appropriate
themselves of the target
language in social contexts, while showing in their texts
their social-historicalcultural
experiences.
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Práticas de leitura no ensino fundamental: em que medida a escola contribui para motivar e formar alunos leitores?Santos, Noélia Rodrigues dos 15 December 2008 (has links)
Reading shows itself as a great contemporary educational concerning. And, in this
context, school plays an important role, because it s knew that is insufficient teach
pupils to read and write, but necessary improves reading practices. Recognized the
importance of school in stimulating reading, it s given us to ask for: in what measure
does the school contributes to motivate and to form reading pupils? In order to
answer such a question, this study goals analyses the physical and pedagogical
school conditions that can contribute to the formation of reading pupil. To this, was
chosen a qualitative-type research, of ethnographical kind, with the case study
approach. To the collect of data was used, as instruments, observation and semistructured
interview. Therefore, the corpus of this work is constituted by the register
from 14 Portuguese language lessons observed and from interviews to the teacher
and pupils from the 3th series at Fundamental Teaching of the morning turn in a
public school from Maceio s municipal system. It´s adopted the theoretical support
from reading conceptions proposed by Leff (1996a), from reading strategies
proposed by Kato (1985) and Kleiman (1989, 2004) and sustained by Silveira (2005)
and by motivation for learning theory, with emphasis in Bzuneck (2001) and
Guimarães (2001a, 2001b) studies. Collected data allows to establish three analysis
axes: 1) the material and physical conditions of the reading room, 2) the Portuguese
language lessons and the teacher incentive, and 3) the pupils aptitudes related to
reading in school. The data analysis leads to conclude that in the school were the
research was made; both the physical conditions and the pedagogical proceedings
are not sufficient and adequate to the formation of the reading pupil. / A leitura se revela como uma das grandes preocupações educacionais atuais, e
nesse contexto a escola tem importante papel, pois, sabe-se que não é suficiente
alfabetizar os alunos, mas também favorecer a prática da leitura. Reconhecida a
importância da escola no estímulo à leitura, cabemos perguntar em que medida a
escola contribui para motivar e formar alunos leitores? Visando responder a tal
questionamento, este estudo objetiva analisar as condições físicas e pedagógicas da
escola que podem contribuir para a formação do aluno-leitor. Para isso, optou-se por
uma pesquisa do tipo qualitativo, de cunho etnográfico, tendo como abordagem o
estudo de caso. Para a coleta de dados utilizou-se como instrumento a observação e
a entrevista semi-estruturada. Sendo assim, o corpus desse trabalho é constituído
do registro de 14 aulas de Língua Portuguesa observadas e das entrevistas da
professora e dos alunos da 3ª série do Ensino Fundamental do turno matutino de
uma escola pública da rede municipal de Maceió. Conta-se com o suporte teórico
das concepções de leitura proposto por Leffa (1996a), das estratégias de leitura
propostas por Kato (1985) e Kleiman (1989, 2004) e defendidas por Silveira (2005) e
pela teoria da motivação para aprendizagem, com ênfase nos estudo de Bzuneck
(2001) e Guimarães (2001a, 2001b). Os dados coletados permitiram o
estabelecimento de três eixos de análise: 1) as condições físicas e materiais da sala
de leitura, 2) as aulas de língua portuguesa e o incentivo da professora e 3) as
atitudes dos alunos em relação à leitura na escola. A análise dos dados levaram a
concluir que, na escola onde a pesquisa foi realizada, tanto as condições físicas
quanto os procedimentos pedagógicos não são suficientes e adequados à formação
do aluno leitor.
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A OCUPAÇÃO RACIONAL DA ARTE NA EDUCAÇÃO FORMAL: UM ESTUDO DESDE A PERSPECTIVA DA CRIATIVIDADERosa, Maisi Matilde Garcia Sathler 13 December 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-12-13 / Arts and creativity are essential elements for individual, social, cultural growth as well as for the development of society. However, since the sixteenth century we live strongly influenced by the parameters of cognitive instrumental rationality. particularly in western culture has been dominates the overvaluation of objectivity, rationality and the hard sciences to the detriment of artistic creation. This research examines the rational of art and its influence on limiting the creativity in the school environment. Thus, analyzing the different conceptions of creativity, in the light of historical evolution and the influences of inherited socio-cultural context. Also considers the concept of art/ education in its relation to the historical conditions of insertion of formal education in Brazil. Finally, this paper identifies the hallmarks of rationality in current educational processes in Brazil, with reference to contemporary theories. The conclusion of this study may serve as a basis for providing subsidies to reflect on the need for renewal of views on creativity as an instrument of intellectual education, the teaching of arts in the school context. / A arte e a atividade criativa são alguns dos ingredientes essenciais para o crescimento individual, social e cultural do ser humano e, em consequência, da humanidade. Contudo, desde o século XVI vivemos fortemente influenciados pelos parâmetros da racionalidade cognitivo-instrumental. Particularmente na cultura ocidental tem sido predominante a supervalorização da objetividade, da racionalidade e das ciências duras em detrimento da criação artística. Esta pesquisa examina a ocupação racional da arte e sua influência na limitação da criatividade no ambiente escolar. Assim, analisa as diversas concepções de criatividade, à luz da evolução histórica e as influências herdadas do contexto sóciocultural. Considera ainda o conceito de Arte/Educação em sua relação com as condições históricas da inserção da educação formal no Brasil. Finalmente, esta dissertação identifica as marcas da racionalidade em processos educacionais correntes no Brasil, tendo como referência teorias contemporâneas. As conclusões deste trabalho poderão servir como base para fornecer subsídios à reflexão sobre a necessidade de renovação dos olhares sobre a criatividade, como instrumento de formação intelectual, no ensino de artes no contexto escolar.
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Jovens Multiplicadores de um Programa de Prevenção de DST/AIDS no Estado do Rio de Janeiro: uma análise da experiência da educação entre paresRosa, Rosângela de Fátima Campos January 2010 (has links)
Submitted by Anderson Silva (avargas@icict.fiocruz.br) on 2012-05-09T18:22:39Z
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Previous issue date: 2010 / Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Colégio Estadual Nilo Peçanha, Rio de Janeiro, RJ, Brasil / O estudo analisa o perfil e as atividades educativas desenvolvidas por um grupo de jovens que
participaram como multiplicadores de um Programa Governamental de Prevenção em
DST/AIDS, voltado para escolas públicas no Estado do Rio de Janeiro. Este programa,
implementado nos anos de 2006 e 2007, realiza oficinas de formação sobre DST/AIDS e
gravidez não planejada para jovens estudantes da rede pública com o objetivo de promover a
Educação entre Pares sobre saúde sexual e reprodutiva no contexto escolar. A partir de
entrevistas em profundidade com nove jovens multiplicadores, do sexo feminino, na faixa de
17 a 21 anos, o trabalho discute a contribuição da estratégia de Educação entre Pares para as
ações de promoção da saúde sexual e reprodutiva no contexto escolar e para a trajetória
pessoal dos multiplicadores. Os achados revelam que a formação recebida pelas
multiplicadoras, somada a interação com profissionais das áreas de educação e saúde,
contribuiu para o desenvolvimento de ações de cunho participativo e dialógico sobre saúde
sexual e reprodutiva no contexto escolar. A experiência como multiplicador colaborou para a
aquisição de conhecimentos sobre temas ligados à sexualidade, para o amadurecimento
pessoal e ampliação das perspectivas acadêmicas e profissionais das jovens. Todavia, as
entrevistadas encontram dificuldades em adotar práticas de sexo mais seguro nos próprios
relacionamentos estáveis, reiterando a importância da abordagem das relações de gênero nas
ações educativas relativas à saúde sexual e reprodutiva. Os resultados sugerem que a
estratégia da Educação entre Pares deve ser considerada por gestores de políticas públicas em
saúde no contexto escolar. / The study analyzes the profile and educational activities of a group of young peer educators
who has participated in a Governmental Prevention Program of STD/AIDS directed to public
high schools in Rio de Janeiro. This program, applied since 2006 and 2007, has led
STD/AIDS and unplanned pregnancy workshops for young students from these public high
schools in order to promote peer education on sexual and reproductive health. From in-depth
interviews with nine peer educators, women aging from 17 to 21 years old, the paper
discusses the contribution of the strategy of peer education for actions to promote sexual and
reproductive health in the school context and the personal trajectory of multipliers. The
findings reveal that the training received by the multipliers, plus the interaction with health
and education professionals, contributed to the development of practical activities and
dialogue on sexual and reproductive health. The experience as a multiplier worked for the
acquisition of knowledge on topics related to sexuality and personal maturation and for the
expansion of their academic and professional perspectives. However, the interviewees have
faced difficulties adopting safer sex practices in their own stable relationships, reaffirming the
importance of approaching gender relations in sexual and reproductive health educational
activities. The results suggest that the strategy of peer education should be considered
by health policy makers in the school context.
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O mal-estar docente no contexto escolar a partir das percepções dos professores / The process of ill be teaching in the school context from the teacher's perceptionsSanches, Ana Paula Rodrigues 02 December 2015 (has links)
Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T19:09:13Z
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Previous issue date: 2015-12-02 / Não recebi financiamento / The presented research would like to understand the process of ill be teaching in the school context from the teacher’s perceptions. For this work context, we make explicit some of the tensions of post-modernity and related issues to the teaching profession, seeking relationships with professional malaise. It is a qualitative research, from the inseparable link between objectivity and subjectivity, considering that the subject cannot be quantified in their feelings and actions. For this research, we selected two primary state education schools in Sorocaba. They hold opposing positions, in other words satisfactory or unsatisfactory results, in the education human development index of São Paulo State Education (IDESP) 2014. Using fifteen semi-structured questionnaires and interviews, we have checked and organized some possible indicators of ill-being between the employees in the school context, composing a general overview of the subject. From the categorization and analysis, a data triangulation, between them and the specific literature, we realized explicit perceptions of teachers about the ill-being feature in the school context and their possible implications for the current demands, class organization and working conditions. Some issues related to the ill-be can stand out, such as the lack of motivation and student’s indiscipline, school violence, long working hours and the pressure caused by external evaluations. About experiences on uncomfortable situations, the teaches emphasize the abuse of students with the professionals and also point the class attribution in the beginning of the school year and school administration impositions as main cause of this malaise. Thus, according the categories: the teacher malaise in the classroom and the teacher discomfort with working conditions and school training, we underline these teacher’s feelings in the teaching and learning process management, the way how it reach them in their school attribution and their prospects facing the problem the continuing education at school. / A pesquisa apresentada objetiva compreender o processo do mal-estar docente no contexto escolar a partir das percepções dos professores. Para o contexto deste trabalho, explicitamos algumas das tensões da pós-modernidade e questões referentes à profissionalidade docente, buscando relações com o mal-estar profissional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, a partir do vínculo indissociável entre objetividade e subjetividade, considerando-se que o sujeito não pode ser quantificado em seus sentimentos e ações. Para a investigação, selecionamos duasescolas estaduais de ensino fundamental de Sorocaba, sendo que uma apresenta resultados satisfatórios e outra apresenta resultados insatisfatórios quanto ao Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (IDESP) 2014. Por meio de quinze questionários e duas entrevistas, ambos semi-estruturados, diagnosticamos e problematizamos possíveis indicadores de mal-estar entre os docentes no contexto escolar, compondo um panorama geral da temática. A partir da categorização e análise, numa triangulação de dados com a literatura específica, explicitamos percepções dos professores sobre as características de mal-estar no contexto escolar e suas possíveis implicações com as demandas atuais, a gestão de aula e as condições de trabalho e formação. Alguns temas relacionados ao malestar no contexto escolar se sobressaíram, como a desmotivação e indisciplina dos alunos, a violência escolar, a extensa jornada de trabalho e a pressão provocada pelas avaliações externas. Nas vivências escolares em situações de mal-estar, os professores enfatizaram o desrespeito dos alunos com o profissional e as imposições da direção escolar. Assim, a partir das categorias: o mal-estar docente em sala de aula e o mal-estar docente diante das condições de trabalho e formação na escola, analisamos esses sentimentos dos professores na gestão do processo de ensino e aprendizagem, a forma como os atingem em suas atribuições escolares e as suas perspectivas de enfrentamento da problemática a partir da formação continuada na escola.
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Comportamento motor da criança com deficiência múltipla nos contextos vivenciais: um estudo de caso / Motor behavior of children with multiple disabilities in vivencial contexts: a case studyPrestes, Daniela Bosquerolli 31 July 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Diversos estudos sobre a inclusão de crianças com deficiência na escola já foram realizados. Diante das questões estudas e das especificidades características da deficiência múltipla, constatou-se que existem poucas pesquisas que abordam a questão do desenvolvimento motor destas crianças no contexto escolar. Desta forma, o presente estudo procura avaliar a quantidade e a qualidade das oportunidades de estimulação motora presentes nos contextos vivenciais (familiar e escolar) e sua relação com o comportamento motor da criança com deficiência múltipla inserida na rede pública de ensino regular de Florianópolis. Foi realizado um estudo de caso, com uma criança do sexo feminino de 11 anos de idade, com diagnóstico de deficiência múltipla apresentando baixa visão, que frequentava o ensino fundamental da rede municipal de ensino de Florianópolis. Para avaliar as características biopsicossociais, clínicas e escolares do indivíduo do estudo foi utilizada uma ficha cadastral e avaliação multiprofissional disponibilizada pela escola. Para avaliar a funcionalidade do indivíduo do estudo, foi utilizado o protocolo Avaliação Pediátrica de Incapacidade (PEDI). A verificação das oportunidades de estimulação motora presentes no contexto familiar se deu pelo instrumento Affordances in the Home Environment Motor Development (AHEMD) e a verificação das oportunidades de estimulação motora presentes no contexto escolar, pelo instrumento Affordances in the School Environment Motor Development (ASEMD). As vivências motoras do indivíduo do estudo foram registradas a partir da gravação de vídeo, utilizando o protocolo de observação naturalística proposto por Ramalho (1996). Os resultados do estudo apontam que o indivíduo apresentava diagnóstico de deficiência múltipla, com sinais de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), estereotipias provavelmente secundárias à toxoplasmose congênita e afacia após catarata infantil. Verificou-se que o indivíduo do estudo era capaz de executar um pouco mais da metade das habilidades relacionadas ao autocuidado e à função social e todas as habilidades funcionais de mobilidade. Os resultados do questionário AHEMD apontaram que a classificação total para a casa do indivíduo do estudo foi média. Os itens espaço interior e variedade de estimulação foram avaliados como muito bons. Entretanto, o espaço exterior da casa foi avaliado como fraco e a provisão de materiais de motricidade fina e de materiais de motricidade ampla foram classificadas como muito fracas. A escola do indivíduo do estudo foi considerada ampla, oferecendo espaço externo e interno suficientes para estimulação motora. Contudo, a variedade de estimulação e a provisão de materiais de motricidade fina e materiais de motricidade grossa foi fraca. Com relação às vivências motoras no contexto escolar, ficou evidente o predomínio de atividades orientadas. Os movimentos realizados pelo indivíduo do estudo foram predominantemente segmentares, prevalecendo os movimentos manipulativos. As posturas sentado e em pé foram as mais adotadas pelo indivíduo do estudo. As interações do indivíduo do estudo se deram na maior parte do tempo com o professor e a disponibilidade de materiais e equipamentos foi bastante variada no contexto escolar. Diante dos resultados, foi possível contatar que tão importante quanto a quantidade de materiais e equipamentos, estão a variedade e a qualidade destes como fatores que influenciam o desenvolvimento motor do indivíduo. Além da disponibilidade de mais materiais e equipamentos, é necessário que haja tempo suficiente para que a criança explore os recursos existentes, sobretudo, é necessário que existam recursos humanos que favoreçam esta vivência.
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Formando-se professor(a) da educa??o infantil: a escola com contextoOliveira, Milena Paula Cabral de 30 March 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-03-30 / This work is the result of a set of experiences and reflections on teaching in kindergarten and, in particular, the issues raised by first experiences as a teacher and how these issues were being gradually answered from the experience in a school . Guided by these experiences and studies of Oliveira-Formosinho (2002) on the training of kindergarten teachers in the school context, among others as: Barreto, Kuhlmann Jr. (1998), Vasconcelos et. al. (2000); N?voa (1992, 1995), Moita (1995), Freire (1996), Tardif (2002, 2009) Kramer (2005) and Hargreaves, Fullan (2000), built as study questions: what situations become in the context of professional training at an institution of early childhood education? Which subjects who took part? How involved? From this perspective the goal of our work is a: to investigate, from the perspective of teachers a public kindergarten, situations of professional interaction that become the context of teacher education. The research took the principles of qualitative approach and an intrinsic case study (STAKE, 1998), whose locus was a Municipal Center for Early Childhood Education, so defined by their peculiarities for training faculty in the context of practice. We built the data with a group of nine teachers CMEI this by conducting a questionnaire, interviews and document analysis. Data analysis, guided by the principles of content analysis, allowed to note that beyond the initial training and personnel, the school context contributes to its fundamental training for teachers of kindergarten, whereas their specificities. We conclude by confirming that systematic and unsystematic in situations developed in the school routine, interaction with peers and other members of the school, the teachers take ownership of specific knowledge specific to teaching in kindergarten / O presente trabalho ? fruto de um conjunto de viv?ncias e reflex?es acerca da doc?ncia na Educa??o Infantil e, de modo especial, das quest?es suscitadas pelas primeiras experi?ncias enquanto professora e de como tais quest?es foram sendo, gradativamente, respondidas a partir da viv?ncia em uma escola. Orientadas por essas viv?ncias e pelos estudos de Oliveira-Formosinho (2002) sobre a forma??o de professoras de educa??o infantil no contexto da escola, entre outros como: Barreto, Kulhmann Jr. (1998); Vasconcelos et. al. (2000); N?voa (1992, 1995), Moita (1995), Freire (1996), Tardif (2002, 2009) Kramer (2005) e Hargreaves, Fullan (2000), constru?mos, como quest?es de estudo: quais as situa??es que se convertem em contextos de forma??o de profissionais em uma institui??o de educa??o infantil? Quais os sujeitos que delas participam? De que modo participam? Nessa perspectiva o objetivo do nosso trabalho se constitui em: investigar, na perspectiva dos professores(as) de uma institui??o p?blica de Educa??o Infantil, as situa??es de intera??o profissional que se convertem em contexto de forma??o docente. A pesquisa assumiu os princ?pios da abordagem qualitativa e de um estudo de caso intr?nseco (STAKE, 1998), cujo l?cus foi um Centro Municipal de Educa??o Infantil, assim definido pelas suas peculiaridades relativas ? forma??o do corpo docente no contexto das pr?ticas. Constru?mos os dados junto a um grupo de nove professoras deste CMEI mediante a realiza??o de question?rio, entrevistas e an?lise documental. A an?lise dos dados, orientada pelos princ?pios da An?lise de Conte?do, possibilitou constatar que, al?m da forma??o inicial e pessoal, o contexto da escola contribui de forma fundamental para sua forma??o de professores da Educa??o Infantil, considerando suas especificidades. Conclu?mos com a confirma??o de que em situa??es sistem?ticas e assistem?ticas desenvolvidas no cotidiano da escola, na intera??o com seus pares e demais membros da comunidade escolar, as professoras se apropriam de saberes pr?prios ? doc?ncia espec?fica na Educa??o Infantil
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Violências no contexto escolar: um olhar freiriano. / Violences in school context: a view freirean.Yamasaki, Alice Akemi 03 April 2007 (has links)
O presente trabalho desenvolve uma reflexão sobre as violências presentes no contexto escolar. A violência é compreendida como uma manifestação histórica e social, de múltiplas e complexas faces, que interage com o ambiente cultural da escola. Trata-se de uma pesquisa teórica, desenvolvida a partir de um estudo documental sobre violência escolar e de um estudo de caso em escolas públicas localizadas no município de São Paulo. Um dos objetivos deste trabalho foi identificar as faces da violência no contexto escolar, apresentando uma síntese da leitura de mundo sobre o tema a partir de pesquisas realizadas após os anos 90. A tese teve ainda por objetivo caracterizar o tema da violência nas obras elaboradas por Paulo Freire, de modo a explicitar as dimensões tomadas pelo autor para denunciá-la e apontar possibilidades de construção de um outro mundo possível. Os levantamentos realizados para revisão da literatura sobre violência escolar buscaram consultar resultados de pesquisa apresentados sob a forma de artigos e livros. Entre os procedimentos metodológicos e técnico-operacionais adotados para a construção teórica e o estudo documental estão estudo temático e análise textual. Percebeu-se que a violência escolar deve ser considerada em dois planos. Por um lado, considera-se a dimensão material e objetiva, por meio das perdas materiais e diferentes agressões físicas. Na dimensão simbólica consideraram-se a sutil imposição de significações alheias à comunidade com destaque para a rejeição ao diferente e a crescente insegurança, medo e receio diante das relações interpessoais. A indicação de Paulo Freire é a de que a reação dos oprimidos poderá confrontar a consciência necrófila presente nos gestos e nas ações violentas. Os oprimidos, assumindo a vocação do ser mais, a vocação de valorização da vida, acima dos desejos e interesses mesquinhos e individualistas, assumindo como instrumento de luta a amorosidade, poderão constituir outra civilização, mais humana, com menos opressão e menos injustiça. As violências escolares, tomadas como objeto de investigação e reflexão, relacionadas às considerações desenvolvidas por Paulo Freire permitem compreender que é possível um enfrentamento histórico, no âmbito social e escolar. O trabalho aponta para a escola pública e popular, fundamentada em de concepções e práticas críticas e progressistas de educação, que deve constituir-se (historicamente) como espaço de conscientização, luta e enfrentamento das várias manifestações de violência que afligem e atingem seus sujeitos. Um dos caminhos férteis é o diálogo, a educação dialógica e libertadora. / Some reflections are presented in this work trying to account for various kinds of violence observed to exist in the school context. Violence is here understood as a social and historical manifestation of a multiplicity of complex dimensions and factors, which interact with the cultural environment of the school. We are dealing here with a theoretical investigation primarily based on a documentary study of school violence and, additionally, in a study of municipal public schools in São Paulo. One of the main objectives with this study was to identify the various dimensions of violence in the school context. This was done by presenting a synthesis of available readings of the world (\"leitura do mundo\") concerning this topic, based on the analysis of various studies carried out after the 1990s. Moreover, another aim with this thesis was to characterize violence as a theme addressed by Paulo Freire in various of his works. Whereby he made explicitly identified some dimensions of violence both to denounce them as well as to point towards alternative possibilities to construct another possible world. In the review of the literature dealing with school violence, we gave priority to research results found in books and scientific articles. Thematic study and text analysis were included among the various methodological and social research techniques used in this work to support our theoretical constructs and also as guidelines for our documentary work. The concluded that school violence must be considered in two distinct planes. On the one hand, with reference to the material and objective losses and different kinds of physical aggresions. On the other hand, taking into account the symbolic dimension, one refers to the subtle imposition of inappropiate meanings attached to the violent acts in the community, with a particular emphasis on the rejection of \"otherness\", and a growing sense of insecurity, fear and distrust in the realm of interpersonal relations. Paulo Freire\'s prescription for overcoming this kind of violence lies, in the response potential of the oppressed to confront the necrophilic conscience inherent in violent gestures and actions. The oppressed, by assuming their vocation to be human, to value life, to raise over and above mean and individualistic values and interests. By assuming love as their preferred instrument of their struggle, they will be able to construct another civilization, more human, less oppresive and more just. Taking into account the reflections of Paulo Freire on the matter of school violence, here approached as a subject for investigation and reflection, lead us to understand that it is possible to historically confront it in both the social and school realms. This work points to a renewed potential of the public and popular school, when based in the critical and progressive conceptions and practices of education. A kind of school that must be (historically) constructed as a space of concietization, struggle and of confrontation against all the various manifestations of violence inflicted and adversely affecting the potential victims. We find that dialogue, dialogic and liberating education constitute some of the fertile ways we have at our disposal to attain our aims of diminishing both physical and symbolic violence in the school context and culture.
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Formação continuada de professores na rede municipal de São Bernardo do Campo: experiências no contexto de duas pré-escolas / In service teachers formation at the municipal education system of São Bernardo do Campo: experiences in the context of two preschoolsBorges, Maíla Aparecida Ferreira 25 March 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-03-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This Dissertation analyzes the in service training process of early childhood education
teachers, developed in the context of two public preschools at the municipality of São
Bernardo do Campo, state of São Paulo. The research includes two dimensions: the first one
focus the municipal system, exploring the structure set for the in service training programs;
and the second one examines this process at two municipal preschools. The research followed
a qualitative methodology; it collected and analysed the municipal legal and orientation
documents and the written records about the training practices developed by the schools
management teams (composed by one principal, one pedagogical adviser and one assistant
teacher at each school). Nowadays, teacher s formation is a controversial field, where are
reflected different ideas on models for people, school and society. The preschool teacher
formation is part of this scene, defined, however, by its own specific features. The specific
literature concerning the formation of early childhood education teachers has been asserting
the knowledge built about childhood, as relevant in their training programs. . In this sense,
this dissertation attributes centrality to this generational category, as a central aspect for the
early childhood education teacher s formation. The research results reveal, at the municipal
level, several contradictions and a lack of importance given to the early childhood education
particularities; at the same time, results show that the municipal documents offer an important
general structure for the training process developed at municipal schools. In the two
preschools it was observed that conceptions about early childhood education and teacher
formation followed more integrated and holistic perspectives, what can be explained by the
professionals own formation experiences that showed influences from past external advisors.
The research also registered a relative lack of initiative by the teachers at the in service
formation programs, in comparison with the active leadership of the management team at
each school / Esta dissertação tem como objetivo analisar a formação continuada do professor de educação
infantil, desenvolvida no contexto de duas pré-escolas públicas, no município de São
Bernardo do Campo, estado de São Paulo. A pesquisa desdobrou-se em duas dimensões: no
âmbito do sistema municipal de ensino, investigando as estruturas que normatizam a
formação e no âmbito interno às escolas, analisando as práticas formativas desenvolvidas
pelas equipes gestoras, por meio de registros escritos dessa prática. A pesquisa adotou uma
abordagem qualitativa e utilizou como estratégia de coleta de dados, a análise documental. A
formação de professores constitui-se, na atualidade, em campo multirreferenciado e marcado
por disputas em defesa de modelos de sociedade, de homem e de escola. A formação do
professor de educação infantil insere-se nesse cenário, delimitada, contudo, por
especificidades que lhe são próprias. A literatura sobre a formação do professor de educação
infantil vem afirmando que os saberes construídos sobre o campo da infância são relevantes
na formação desse profissional; esta dissertação aborda os conhecimentos sobre esse campo
como elementos fundantes desse processo formativo. Os principais resultados da pesquisa
revelam que, no âmbito municipal, a despeito de contradições e da não priorização de uma
abordagem específica para a educação infantil, existe um quadro legal prescrito que estrutura
a formação continuada nas unidades. No âmbito das pré-escolas investigadas, os resultados
indicam que as concepções que balizam o trabalho formativo são mais amplas do que as
orientações municipais, sugerindo a contribuição das histórias de formação das equipes
gestoras e de assessorias passadas. Observou-se, também, o pequeno espaço ocupado pelo
protagonismo docente na formação continuada no lócus escolar, e o papel decisivo assumido
pelas equipes gestoras nesse processo
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A prática pedagogica do professor de Educação Física: Atitudes de violência no contexto escolar.Peres, Luis Sérgio 21 March 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-03-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis aims to analyse THE PEDAGOGIC PRACTICE IN PHYSICAL EDUCATION: VIOLENT ATTITUDES IN SCHOOL’S CONTEXT in its methodologic approaches and pedagogic interventions. In the research the background of physical education teachers were sought along with its basic conceptions and perpectives of change, as well as the valoration of the physique in pedagogic practice which occasionaly becomes the trigger for violence in school context and, thus presenting cooperative sports as a possible alternative for methodologic changes in this practice.
The methodology was developed in a qualitative form through an exploratory research made in three cities in the west of Parana State, Brazil. The schools were intentionally chosen due to its geographic location on a sample of 18 teachers of PHYSICAL EDUCATION and 170 students chosen at random. The methodologic procedure consisted of semi-structured interviews and local observations in which the presents of violent attitudes performed by these teachers were verified.
Such attitudes are related to their practices and the predominant misplacement and misconceptions of sports. These practices are simbolically interpreted as violent actions shown through the devaluation of classes, the voice’s high tones when claimming the student’s attention, the irony in interpersonal relationships, the debasing of the less skilled (females in its great majority), the uniqual punishment for students with the same misdemeanor producing unequality in the comparisons made between the students and there judgments awareness, misinformation at the occasion of basic ground rules of the subject and, chiefly, the exclusion and devaluation of some particular students. In connections to the teaching of sports, this is shown in its utilization as a merely thecnical and exludent activity, thus forgetting that sports, when developed and thought in a ludic approach allow pleasure and happiness, becoming something pleasant independently of whether someone is a winner or not.
In the development of such discussion some reflections are presented, regarding the importance of some changes in the professional’s menthality by the use of a few Paulo Freire’s categories such as fondness and dialogicity without which teaching thecniches renovation and awareness counciousness raising becomes a hard task. / Este estudo objetiva analisar a prática pedagógica do professor de Educação Física - Atitudes de violência no contexto escolar em suas abordagens metodológicas e nas intervenções pedagógicas. Na pesquisa buscou-se a formação do profissional de Educação Física, suas concepções e perspectivas de mudanças, bem como a valorização do corpo na prática pedagógica, que muitas vezes torna-se o ponto inicial da violência no contexto escolar, apresentando o esporte de cooperação como uma possível alternativa para mudança metodológica desta prática. A metodologia foi desenvolvida de forma qualitativa, através de uma pesquisa exploratória junto a três cidades da região Oeste do Paraná. As escolas foram escolhidas intencionalmente devido sua localização geográfica compondo uma amostragem de 18 professores de Educação Física e 170 alunos, escolhidos aleatoriamente. O procedimento metodológico foi composto por entrevistas semi-estruturadas e de observações, onde constatou-se a existência de atitudes de violência destes profissionais. Estas atitudes estão relacionadas com suas práticas e com a predominância equivocada do esporte. Práticas simbolicamentes interpretadas como atos agressivos demonstradas através da não valorização da aula, do tom de voz no chamar a atenção dos alunos, na ironia como tratamento com outros, no menosprezar principalmente os menos habilidosos ( na grande maioria do sexo feminino), em punição diferenciada entre alunos com o mesmo problema ocasionando desigualdade, na comparação entre eles e na consciência de julgamento, omissão de informação junto à correção de fundamentos básicos da aula e principalmente na exclusão e desvalorização de alguns alunos. Em relação ao esporte, na utilização desse como atividade técnica e de exclusão, esquecem-se, de que ele realizado de forma lúdica da prazer, felicidade e transforma-se em algo agradável, independente de sermos os vencedores ou não. No tecer da discussão apresentamos algumas reflexões quanto a importância de mudanças nesta postura do profissional, utilizando algumas categorias de Paulo Freire, consideradas fundamentais como a afetividade e dialogicidade, sem as quais torna-se difícil a conscientização e renovação no jeito de ensinar.
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