Nos últimos anos verificou-se um crescimento acentuado da complexidade da avaliação da segurança em Sistemas Elétricos de Potência (SEPs). O aumento das interligações, aliado à operação das redes com altos níveis de carregamento, aumenta a probabilidade de ocorrência de incidentes que podem levar o SEP à instabilidade de tensão, culminando com o colapso de tensão e grandes prejuízos à qualidade do fornecimento de energia elétrica. Neste trabalho foi proposta uma ferramenta rápida para a manutenção da segurança de SEPs no contexto da Estabilidade de Tensão (ET). Para tal, foi desenvolvida uma metodologia rápida para a análise de contingências. Selecionadas as críticas, a eliminação da criticalidade das mesmas é realizada via ações preventivas. Neste contexto, foram desenvolvidas duas abordagens para a seleção de ações preventivas. Na primeira procura-se minimizar o número de controles via técnicas de agrupamento de dados, para eliminar a criticalidade de uma contingência. Na segunda abordagem foi desenvolvida uma estratégia para obtenção de um grupo de controles para eliminar a criticalidade de todas as contingências. Ambas as abordagens baseiam-se em uma metodologia de análise de sensibilidade da margem de ET em relação aos controles preventivos que também foi proposta nesta tese. A eficácia da ferramenta foi comprovada por intermédio de simulações em um SEP. Os resultados foram bastante satisfatórios, os grupos de controles obtidos pela primeira abordagem representam um conjunto mínimo de ações preventivas para eliminar a criticalidade de uma contingência específica. Já na segunda abordagem, foi possível determinar um grupo de controles para a eliminar simultaneamente a criticalidade de todas as contingências. Como produto científico deste doutorado foram obtidas novas metodologias rápidas para a análise de segurança do SEP no contexto da ET. / The complexity of the security assessment in Electric Power Systems (EPS) has received much attention from researches in recent years. The continuous growth in the number of interconnections, allied to networks operating with high loading levels, enhance the probability of incidents that can lead the EPS to voltage instability. Voltage collapse and considerably loss of the electric supply are the principal consequences of this scenery. In this study, we propose a fast tool for supporting the EPS security, in the context of Voltage Stability (VS). To this end, a fast methodology was developed for contingency analysis. Once the critical contingencies are selected, their criticalities are eliminated through the selection of preventive actions. In this context, two approaches were developed. In the first one, we aim at minimizing eh number of controls by using clustering techniques. In this case, the principal objective is to eliminate the criticality of a contingency. In the second approach, we developed a strategy for obtaining a groups of controls in order to eliminate the criticality of all contingencies. Both approaches are based on a methodology for sensitivity analysis of the VS margin with respect to preventive controls which is also proposed in this thesis. The effectiveness of the tool was corroborated by simulations in a EPS. We found the results satisfactory, since the groups of controls achieved by the first approach represent a minimum set of preventive actions that can be taken to eliminate the criticality of a specific contingency. In the second approach, it was possible to determine a minimum group of controls that eliminate the criticality of all contingencies simultaneously. New fast methodologies for security analysis of the EPS in the context of the VS is considered the main scientific product result of this doctorate.

Made available in DSpace on 2016-07-27T14:21:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Borges Henriques.pdf: 586292 bytes, checksum: 633534db4d0fe20728a5bed38f01f788 (MD5) Previous issue date: 2007-09-17 / There is a controversy about the possibility to manipulate both contingencies in rulefollowing episodes: contingency for following the rule, and collateral contingency, as described by Cerutti (1989). The present study aimed to present ways to separately contingency those different aspects found in rule-following episodes. Experiment 1 had six participants, separated in two groups. Two collateral contingencies were in effect: either DRL 2 sec, or DRH (2) 2 sec., associated with a unique stimulus. Otherwise, rules presented varied in accuracy (100% or 50%, and 0% in test phases). Points with differing magnitudes were assigned to rule-following, and to performance in collateral contingency, separately (5/5; 1/9; 7/3; 3/7, and 9/1). Experiment 2 had eight participants, and the initial instruction specified the interval related to rules or contingencies. The data revealed a delicate relationship in establishing rule-following patterns, showing that both consequences and specific histories are variables to which this behavior is a function. It can be concluded that behavioral insensibility observed in a molar analysis may reflect certain patterns of behavioral sensibility in a molecular analysis. / É controversa a possibilidade de se manipular concomitantemente as contingências em operação nos episódios de seguimento de regras: contingência do seguimento e contingência colateral, como descrito por Cerutti (1989). O presente estudo teve por objetivo apresentar uma metodologia que possibilite contingenciar separadamente estes diferentes aspectos encontrados em um episódio de seguimento de regras. O Experimento I utilizou seis participantes divididos em dois grupos experimentais e executaram uma tarefa em interação com um computador. A contingência colateral operava sob um de dois esquemas: DRL2 segundos e DRH(2) 2 segundos, cada qual associado a um único estímulo antecedente não-verbal, mas regras eram fornecidas alternado-se sua acurácia entre os grupos (100% ou 50% e, em fase de teste, 0%). Pontos com diferentes magnitudes eram fornecidos para o seguimento e para o desempenho na contingência colateral separadamente (5/5; 1/9; 7/3; 3/7 e 9/1). O Experimento II utilizou oito participantes e a apresentação da instrução inicial especificou o padrão de respostas de cada esquema ou regra. Os dados revelaram uma delicada interação no estabelecimento do seguimento de regras demonstrando que a conseqüenciação disponível a ambas as contingências supracitadas e histórias específicas são variáveis das quais o seguimento é função. Conclui-se que insensibilidade observada em um nível molar pode representar uma sensibilidade quando os dados são analisados em um nível mais molecular.

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Helena dos Santos Silverio.pdf: 769811 bytes, checksum: c9aa7d4917b3a75fe4a7f4f7acef7008 (MD5) Previous issue date: 2012-05-30 / In the last two decades the behavior analysis observed the emergence and growth of a line of research aimed at investigating the teaching of verbal repertoires description and functional analysis of conditions that could facilitate their teaching in applied settings. In Brazil at least two working groups study the teaching of functional analysis for teachers. The first group, UNESP Bauru, is represented by the academic work of Fonseca (2008), Sparvoli, (2008), Oliveira (2010) and Gomes (2010). The second group, the PUC SP, is represented by the works of Almeida (2009), Cerqueira (2009), Tavares (2009) and Leite (2010). The objective of this research was to analyze the data collected by these two lines of research to identify which variables were responsible for the results obtained in the teaching functional analysis and its generalization. The consistency of their methods with the principles of behavior analysis to education was investigated. The research was also aimed at identifying the difficulties mentioned by the authors propose some ways of overcoming. The results showed that the PUC SP group presented methods using experimental designs, and even used some principles of behavior analysis to education___ as the description of goals and behavioral measures, the preliminary assessment of the repertoire of the participants, the planning small steps, the constant promotion of responding to and use of a material easy to reproduce. These characteristics seem to have contributed to all the participants learn to identify the function of the behaviors presented in teaching situations. In relation to data on generalization, UNESP Bauru group achieved better results, since most of the participants managed to change their teaching practices after having gone through training. The result obtained by UNESP Bauru group may have been a function of training with multiple copies in the natural applied context. It was concluded that to meet the demands of the scientific community and service providers is necessary a careful description of methodological procedures. Repeatable and measurable variables benefit the research and the application. In addition, the following principles of behavior analysis to education, and planning of generalization, could increase the effectiveness of teaching procedures. Careful planning of the methods adopted by Almeida (2009), Cerqueira (2009), Leite (2010) and Tavares (2009), together with the applied context adopted by Fonseca (2008), Gomes (2010), Oliveira (2010) and Sparvoli ( 2008), may point to advances in behavior analytic proposals for education / Nas últimas duas décadas a análise do comportamento observou o surgimento e crescimento de uma linha de pesquisa voltada para a investigação do ensino de repertórios verbais de descrição de análises funcionais e de condições que pudessem facilitar o seu ensino em contextos aplicados. No Brasil pelo menos dois grupos de trabalho estudam o ensino da análise funcional para professores. O primeiro grupo, da UNESP Bauru, é representado pelos trabalhos acadêmicos de Fonseca (2008), Sparvoli, (2008), Oliveira (2010) e Gomes (2010). O segundo grupo, da PUC SP, é representado pelos trabalhos de Almeida (2009), Cerqueira, (2009), Tavares (2009) e Leite (2010). O objetivo da presente pesquisa foi analisar os dados levantados por essas duas linhas de pesquisa, de modo a identificar quais variáveis foram responsáveis pelos resultados obtidos no ensino da análise funcional e na sua generalização, considerando-se como recorte de análise, a consistência de seus métodos com os princípios da análise do comportamento para a educação. A pesquisa teve ainda como objetivo identificar as dificuldades apontadas pelos autores e propor algumas formas de superação. Como resultados, observou-se que o grupo da PUC SP apresentou métodos empregando delineamentos experimentais, e ainda utilizou alguns princípios da análise do comportamento para educação, como a descrição de objetivos e medidas comportamentais, a avaliação prévia do repertório dos participantes, o planejamento de pequenos passos, a promoção do responder constante e a utilização de um material de fácil reprodução. Essas características parecem ter contribuído para que todos os participantes aprendessem a identificar a função dos comportamentos apresentados nas situações de ensino. Já em relação aos dados sobre a generalização, o grupo da UNESP Bauru obteve melhores resultados, pois a maior parte dos participantes conseguiu mudar suas práticas de ensino após terem passado pelo treinamento. O resultado da generalização obtido pelo grupo da UNESP Bauru pode ter sido função do treinamento com múltiplos exemplares em contexto aplicado natural. Concluiu-se que para atender a demanda da comunidade científica e dos prestadores de serviço se faz necessária uma cuidadosa descrição metodológica, pois os procedimentos comuns à pesquisa beneficiam a aplicação por torná-la replicável e mensurável. Além disso o seguimento dos princípios da análise do comportamento para a educação, e o planejamento da generalização, poderiam aumentar a eficácia dos procedimentos de ensino. O planejamento cuidadoso dos métodos adotados por Almeida (2009), Cerqueira (2009), Leite (2010) e Tavares (2009), aliado ao contexto aplicado adotado por Fonseca (2008), Gomes (2010), Oliveira (2010) e Sparvoli (2008), podem apontar avanços nas propostas analítico-comportamentais para a educação

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luisa Schivek Guimaraes.pdf: 1558208 bytes, checksum: 62c13ed2db4be9da963bafb76b9661f8 (MD5) Previous issue date: 2015-01-26 / The present research was conducted aiming to evaluate if the exposition of teachers to scenes of their own lessons, followed by questions about the exhibited interactions, feedback for the interactions analysis and the proposition of alternative actions could change the teacher behavior in class, in a way that they showed more effective actions with their students. A teacher of the fifth grade of high school participated of the study, and it were asked to her to indicate a student with learning difficulties to be the focus of the analysis. On the pre-intervention period, it was filmed six lessons of the participant. The teacher and student responses in the videos were registered according to previously established categories and had its frequencies calculated. The observations of the teacher and student behavior patterns in class, as well as the analysis of the categories frequencies, indicated that few teacher responses were emitted under control of the behavior of the indicated student. This being a service research, it was conducted an intervention aiming to increase the probability that the teacher behavior got under control of the student s behavior, and that the first turned to act in way that involved her more in the lesson. The intervention consisted of four conversations with the researcher where it was showed parts of her lessons. It were asked questions to the participant about her objectives on the episodes, what have she done to achieve it and whether she considered that had achieved or not. Later, the researcher presented her observations about the same aspects, as well as models and suggestions of alternative actions to the cases where the teacher interventions were considered not successful. It was observed that, in lessons following the first two interventions, there were changes on the teacher behavior related to some students, wherein on the first class she turned to ask more questions to the students and on the second she started to offer a better support for them to answer, through prompts and explanations. However, it was not observed expressive changes on her behavior addressed to the target student. On the two last lessons it was observed some changes on her interactions with the target student: on the third lesson the teacher offered more prompts and feedbacks to the activities performed by the student, and on the fourth lesson the teacher directed more questions to the student, as well as offered the due support in the more difficulties cases. The procedure showed itself effective on the production of a teacher repertoire under control of the student behavior, mainly related to the aspects which were worked on the interventions / A presente pesquisa foi conduzida com o objetivo de avaliar se a exposição de professores a cenas de suas próprias aulas, seguidas de perguntas sobre as interações exibidas, feedback às análises das interações e a proposição de alternativas de ação seriam capazes de alterar o comportamento do professor em sala de aula, de modo que apresentasse ações mais efetivas com os alunos. Participou do estudo uma professora do 5º ano do ensino fundamental, e foi solicitado a ela que indicasse um aluno com dificuldades de aprendizagem para ser o foco de análise. No período pré-intervenção, foram filmadas seis aulas da participante. As respostas da professora e da aluna nos vídeos foram registradas segundo categorias anteriormente estabelecidas e tiveram suas frequências calculadas. As observações dos padrões de comportamento da professora e da aluna em sala de aula, bem como a análise das frequências das categorias indicaram que poucas respostas da professora eram emitidas sob controle do comportamento da aluna indicada. Sendo esta uma pesquisa em serviço, foi conduzida uma intervenção com o objetivo de aumentar a probabilidade de que o comportamento da professora ficasse sob controle do comportamento da aluna, e que a primeira passasse a agir de modo a envolvê-la mais nas aulas. A intervenção consistiu em quatro conversas com a pesquisadora em que foram exibidos trechos das suas aulas. Foram feitas perguntas para a participante a respeito de seus objetivos nos episódios, o que fez para atingi-los e se considerava que os havia alcançado ou não. Posteriormente, a pesquisadora apresentava suas observações sobre os mesmos pontos, e modelos e sugestões de alternativas de ação para os casos em que as intervenções não foram consideradas bem sucedidas. Observou-se que, nas aulas seguintes às duas primeiras intervenções, houve mudanças no comportamento da professora em relação a alguns alunos, sendo que na primeira aula ela passou a fazer mais perguntas para estes e na segunda passou a oferecer maior suporte para que respondessem, através de dicas e explicações. No entanto, não foram observadas mudanças expressivas no seu comportamento em relação à aluna-alvo. Já nas duas últimas aulas foram observadas algumas mudanças nas suas interações com esta: na terceira aula a professora ofereceu mais dicas e feedbacks às atividades realizadas pela aluna, e na quarta aula dirigiu mais perguntas à ela, bem como ofereceu o devido suporte nos casos de dificuldade. O procedimento se mostrou efetivo na produção de um repertório da professora mais controlado pelo comportamento da aluna, principalmente em relação aos aspectos que foram trabalhados nas intervenções

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Karine Amaral Magalhaes.pdf: 791740 bytes, checksum: ee5e2d1ffab557039d81d02cd3ead174 (MD5) Previous issue date: 2006-05-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study attempted to produce learned helplessness with humans subjects exposed to controllable and to incontrollable events. Two experiments were carried out. Experiment 1 investigated the effects of a procedure similar to one used by Hatfield & Job (1998) on the production of learned helplessness. In this procedure, differently from the most common used on the distribution of the aversive stimuli for the yoked group, the order of the stimuli (strident sounds) presentation was randomized with the intent of preventing concentration of stimuli with a certain characteristic (short duration) at some specific moments of training. Experiment 2 tried to investigate the effects of requesting verbal reports about the working contingencies during some trials of the training on learned helplessness. Experiment 1 had 28 participants, distributed into 3 groups: Contingent (9 participants), Yoked (9 participants), and Control (10 participants). During training, pressing F1 3 times eliminated the sound for the Contingent group; during test, pressing 3 times one of the 3 rectangles (the one on the left) presented on a computer keyboard eliminated the sound. For the Yoked group, during training none of the available responses could eliminate the sound, and during test pressing 3 times the left rectangle could eliminate the sound. Control group was submitted only to test and the response that eliminated the sound was the same as for the other groups during test. In Experiment 1, during training, sounds were presented 40 times for each participant and during test another 40 times. Experiment 2 had 20 participants distributed into two groups: Contingent Verbal Report (10 participants) and Yoked Verbal Report (10 participants). The procedure for these two groups was the same as for Contingent and Yoked groups in Experiment 1, except that for 8 trials during training participants were asked to give verbal reports describing the working contingencies. Results of Experiment 1 show that the procedure used with the Yoked group of changing the order of sounds duration prevented concentration of short duration sounds in the final trials of training and also prevented superstitious behavior. In relation to learned helplessness, although more participants in Yoked group than in Contingent and Control groups learned the requested response to eliminate the sound, learned helplessness in its sharpest mode (not learning) was observed in one participant performance, and in its moderate mode (learning difficulty) was observed in two participant performance. Notwithstanding, the Yoked group did not statistically differ from Contingent and Control groups. Experiment 2 replicated results of Experiment 1 in relation to Yoked Verbal Report group s procedure. In relation to learned helplessness, again results resemble Experiment 1 s in that although more participants in the Yoked Verbal Report group than in Contingent Verbal Report group learned the required response, learned helplessness was observed in two participants in its most sharpened mode, and in other two participants performance in its moderate mode. For both Yoked groups in total, seven participants presented learned helplessness in some way, and for 12 participants (63% of total number of participants exposed to uncontrollable aversive stimulus) no prejudice of learning was observed. Therefore, none of the two experiments produced learned helplessness with humans and statistical analysis confirm this result. In relation to verbal reports, 60% of the participants in each group reported the planned contingency at some moment. For four out of five participants in the Yoked Verbal Report group that described the planned contingency, that is, uncontrollability, learned helplessness was in some mode observed / O presente trabalho foi uma tentativa de produzir desamparo aprendido com sujeitos humanos e, também, de proporcionar uma descrição acurada das contingências em vigor para os grupos submetidos tanto à controlabilidade quanto à incontrolabilidade. Para tanto, dois experimentos foram realizados. No primeiro experimento, o objetivo foi: investigar os efeitos de procedimento similar ao utilizado por Hatfield & Job (1998) na produção de desamparo aprendido. Nesse procedimento, diferentemente do procedimento mais comum utilizado para a distribuição dos estímulos aversivos no grupo acoplado, a ordem de apresentação desses estímulos (no caso, sons estridentes) foi randomizada, a fim de impedir a concentração de estímulos com determinadas características (no caso, sons de curta duração) em determinados momentos do treino. No segundo experimento, além desse mesmo objetivo, pretendeu-se verificar quais os efeitos de solicitações de relato verbal sobre as contingências em vigor, realizadas em algumas tentativas, ao longo da fase de treino, na produção de desamparo aprendido. Participaram do primeiro experimento 28 participantes distribuídos em três grupos: Contingente (9 participantes), Acoplado (9 participantes) e Controle (10 participantes). Para os participantes do grupo Contingente a resposta de teclar F1 três vezes interrompia o som na fase de treino; já no teste, a resposta de clicar, também três vezes, sobre um de três retângulos (o da esquerda) apresentados na tela do computador interrompia o som. Para os participantes do grupo Acoplado, nenhuma resposta nas teclas disponíveis interrompia o som na fase de treino, já no teste a mesma resposta requerida para os participantes do grupo Contingente foi requisitada. Os participantes do grupo Controle somente foram submetidos à fase de teste, na qual a mesma resposta requerida para os grupos Contingente e Acoplado foi requisitada. Em ambas as fases, quarenta sons foram apresentados aos participantes deste experimento. No segundo experimento, 20 participantes foram distribuídos em dois grupos: Contingente Relato Verbal (10 participantes) e Acoplado Relato Verbal (10 participantes). O procedimento para os participantes destes dois grupos foi igual ao dos participantes do grupo Contingente e Acoplado do Experimento 1, exceto que, em oito tentativas ao longo da fase de treino, era solicitado que o participante descrevesse a contingência em vigor. Os resultados obtidos no primeiro experimento mostraram que, o procedimento de mudança na ordem das durações do som adotado para os participantes do grupo Acoplado impediu a concentração de sons de curta duração nas tentativas finais do treino e a produção de comportamento supersticioso. Em relação ao desamparo aprendido, apesar de mais participantes do grupo Acoplado terem aprendido as respostas requeridas, quando comparados com os participantes dos outros dois grupos, o desamparo aprendido pôde ser observado, no seu grau mais acentuado (não aprendizagem) em um participante e, em um grau menos acentuado (dificuldade de aprendizagem) no responder de dois participantes. Todavia, considerando as análises estatísticas realizadas, o grupo Acoplado não diferiu significativamente dos outros dois grupos. No segundo experimento, em relação ao procedimento empregado para o grupo Acoplado Relato Verbal, os mesmos resultados obtidos no Experimento 1, com o grupo Acoplado, foram observados no grupo Acoplado Relato Verbal. Em relação ao desamparo aprendido, mais uma vez, os resultados obtidos no segundo experimento mostraram-se muito semelhantes aos resultados obtidos no Experimento 1. Neste segundo experimento, apesar de mais participantes do grupo Acoplado Relato Verbal terem aprendido as respostas requeridas, o desamparo aprendido foi observado, em seu maior grau, no responder de dois participantes desse grupo e, em seu grau menos drástico em dois participantes. Em suma, apenas sete participantes dos dois grupos Acoplados apresentaram desamparo aprendido em algum grau. Porém, 12 participantes, o que corresponde a mais de 63% dos sujeitos expostos aos estímulos aversivos incontroláveis não tiveram o desempenho prejudicado em função dessa exposição. Dessa maneira, o presente estudo não produziu o desamparo aprendido com humanos e, as análises estatísticas realizadas confirmam essa conclusão. Quanto à solicitação dos relatos verbais, nota-se que mais de 50% dos participantes de cada um dos dois grupos relatou a contingência planejada em alguma oportunidade. Observou-se, também, que dos cinco participantes do grupo Acoplado Relato Verbal que descreveram a contingência planejada para a fase de treino, ou seja, a incontrolabilidade, quatro desses participantes apresentaram o desamparo aprendido em algum grau

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Christian Vichi.pdf: 5278773 bytes, checksum: 495a0e7efff435b41f184594ec4dfb6f (MD5) Previous issue date: 2004-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / For Skinner the human behavior is determined by phylogenetic, onthogenetic and cultural variables, according to the selection by consequences model. The cultural practices are algokept, according to Skinner, for its consequences for the group: the aggregated outcome among them. Experiments concerning the selection of such practices, rare in the behavior analysis, have been conducted for sociologists and social psychologist, as Wiggins. In the present work was investigated the possibility to modify the way that the participants of an experimental group distributetheir profit in a gamblegame- equall distributions or not - manipulating only the aggregatedoutcomesproducedby the group- the successor failurein the game.Eight colleges students distributed in two groups had participated; they had passed for the same experimental conditions in different sequences. The change of experimental condition depended on stability in the performance of the group. In a gamble game each member of the group bet tokens and with their colleagues debated and choose a possible resultoIf the bet was announced as correct, the group received in return the double of the investment, if the bet was incorrect, the group received half from the bet tokens. The result was announced by the experimenter and depended (without the knowledge of the participants) on the way as the group had distributed the tokens among the members in the previous turnoIn the experimental condition "A", ifthe distribution ofthe tokens were equall among ali its members in the previous turn, it was announced as "correct". In condition "B" the success was a result of an unequall division. The results show that the procedure was effective in modifying the way as the integrants of the groups distribute the gotten resources. The results had aiso shown that the change in the performance of the participants was more difficult when the success was followed by unequall distribution of the bets outcomes. Verbal reports collected at the end of the experiment indicate that no participant was capable to verbally describe the variable responsible for the success in the task. It is discussed the possibility to interpret the manipulations made in the group and its results in terms of the metacontigencies notion / Para Skinner o comportamento humano é determinado por variáveis filogenéticas, ontogenéticas e culturais, segundo o modelo de seleção por conseqüências. Também as práticas culturais são mantidas, segundo Skinner, pelas suas conseqüências para o grupo: entre elas, os resultados agregados que produzem. Experimentos acerca da seleção de tais práticas, raros na análise do comportamento, têm sido conduzidos por sociólogos e psicólogos sociais, como Wiggins. No presente trabalho investigou-se a possibilidade de alterar o modo como os participantes de um grupo experimental distribuíam seus ganhos em umjogo de apostas - distribuições igualitárias ou não - manipulando somente os resultados agregados produzidos por este grupo - o sucesso ou fracasso no jogo. Participaram oito universitários distribuídos em dois grupos, que passaram pelas mesmas condições experimentais em diferentes seqüências. A mudança de condição experimental dependia de estabilidade no desempenho do grupo. Num jogo de apostas cada participante do grupo apostava fichas e com seus colegas debatia e escolhia um resultado possível. Se a aposta fosse anunciada como certa o grupo recebia de volta o dobro do investimento feito, se a aposta fosse errada, o grupo recebia metade das fichas apostadas. O resultado era anunciado pelo experimentador e dependia (sem o conhecimento dos participantes) do modo como o grupo havia distribuído as fichas entre os membros na jogada anterior. Na condição experimental "A" se a distribuição das fichas era igualitária entre todos os seus integrantes na jogada anterior a aposta seguinte era anunciada como certa. Na condição "B" acerto seguia uma divisão desigual. Os resultados mostram que o procedimento foi eficaz em alterar o modo como os integrantes dos grupos distribuíam os recursos obtidos. Os resultados mostraram também que a mudança no desempenho dos participantes foi mais difícil quando ganhar era seguido de distribuição desigual dos resultados das apostas. Relatos verbais coletados ao final do experimento indicam que nenhum participante foi capaz de descrever verbalmente as variáveis responsáveis pelo sucesso na tarefa. Discute-se a possibilidade de interpretar as manipulações feitas e seus resultados em termos da noção de metacontingências

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Mariano Cenacchi Pereira.pdf: 2410314 bytes, checksum: f2e1a9fed4288eb1aaabb7838274f5e7 (MD5) Previous issue date: 2008-04-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study s aim was to build an experimental analog of metacontingencies. The experiment started with on adult (P1) working on a computer. At each trial 4 numbers were presented on a row and the participant would type 4 numbers on a row underneath. If the sum on each column (which was not showed) was an odd number, points (exchanged by money at the end of the session) were added on a counter on the screen. Points would be subtracted for each column with an even number as the sum. A second participant was introduced when P1 s behavior was stable. Both participants worked under the same contingencies, sharing the computer screen (each side showed one of the participant s trial) and mouse. Once their behavior stabilized, experimental manipulations were added to answer the following questions: Interlocking behavioral contingencies involving both participants and their aggregate product would be selected if a consequence was made contingent on the aggregate product? What would happen when new generations of participants were introduced? The following experimental contingency was introduced: when the sum of the 4 numbers typed by one participant was larger than the sum of the numbers typed by the other, bonus points were added (in a box on the screen) for both participants. Bonuses were added independently of the points added or subtracted. A new participant substituted the oldest one when a stability criterion was met. All experimental contingencies remained the same when new generations were added. Two experiments were conducted. Results of Experiment 1, with 6 participants (6 generations) suggested the selection of a metacontingency: The dyads P3/P4, P4/P5, and P5/P6 systematically behaved producing the aggregate product and consequent bonuses. But the exam of these participant s response topographies indicated that another possible interpretation was that the behavior of one participant alone (who typed the same high numbers on every trial), independent of the other, produced the aggregate product. Minor changes on the screen to make the bonuses more salient and an increase on the magnitude of bonus points were introduced on Experiment 2. Once again results suggested that selection of metacontingencies occurred for 3 (of 7) dyads whose behavior consistently produced bonuses. The analysis of these participants response topographies added to this interpretation. Discussion of the present experiment emphasizes the feasibility of building experimental analogs of metacontingencies / O presente estudo teve como objetivo construir um análogo experimental de metacontingências. O experimento foi iniciado com um participante que trabalhava em um computador. . Em cada tenativa, 4 númertos eram apresnetados na tela em uma fileira e o particpante digitava outros 4 números em uma fileira imediatamente abaixo. Se a soma de cada coluna (número apresentado pelo computador + número digitado pelo participante) fosse um número ímpar, eram acrescentados pontos (trocáveis por dinheiro no final da sessão) a um contador na tela. Cada cluna que smasse um número par produzia a retorada de pontos. Estas somas não eram visíveis para o participante. Quando o comportamento de P1 se estabilizou, um segundo participante foi introduzido e as mesmas contingências mantiveram-se para os dois participantes, trabalhando lado a lado diante de uma mesma tela de computador, produzindo comportamentos independentes. Para responder às perguntas: (a) haveria seleção de contingências entrelaçadas e seu produto agregado, se tal produto produzisse conseqüências para ambos os participantes e (b) tal seleção teria efeitos sobre sucessivas gerações de participantes, as seguinte manipulações foram intoduzidas: (a) quando a soma dos 4 números digitados por um particpante era maior/ menor que a soma dos números digitados pelo outro, ambos os participantes recebiam bônus (trocados por dinheiro), independente dos pontos contingentes às colunas; (b) quando a dupla atingia critério de estabilidade um dos participantes era substituído por um participante ingênuo. Dois experimentos com estas características fora conduzidos. Os resultados do Experimento 1, do qual participaram 6 adultos (formando 6 gerações) sugeriram a ocorrência da seleção do produto agregado, uma vez que 3 duplas sistematicamente produziram bônius. No entanto, o exame das topografias de respostas (números digitados) mostrou que um participante sistematicamente escolheu apenas certos números, indicando a possibilidade de ausência de contingências entrelaçadas. No segundo experimento, do qual participaram 7 adultos (7 gerações) foram feitas pequenas mudanças no aparato para tornar a liberação de bônus mais saliente e aumentou-se a mangnitiude dos bônus. Os resultados mais uma vez sugeriram a seleção de contingências entrelaçadas e seu produto agregado, uma vez que as duplas de 3 gerações sistematicamente produziram bônus. O exame das topografias de respostas individuais fortaleceu esta interpretação. A discussão enfatiza que o modelo experimental utilizado parece útil para esse tipo de investigação e pesquisas futuras que utilizem variações dele podem produzir resultados experimentais sobre análogos de metacontingências

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bianca.pdf: 2001701 bytes, checksum: 3ab6ca738e00c898230a8151b23eeb92 (MD5) Previous issue date: 2005-05-18 / This study was a replication of two studies: Simonassi, Tourinho and Silva (2001), and Alves (2003). Its aim was to investigate the influences that non-verbal behavior can have over verbal behavior and vice-versa. 25 subjects were divided into 5 groups. They were asked to perform three different tasks: 1) matching to sample exercise; 2) answer YES or NO to the question Do you know how to solve this task? and 3) describe how they were doing to solve the matching to sample task. The matching to sample exercises that were followed by the question Do you know how to solve this task? occurred in 40 trials for all participants. The differences among the groups consisted on the moment when they were asked to describe the contingency: group GR all all trials; group GR 10 from the tenth trial on; group GR20 on the tenth trial and from the twentieth on; group GR30 on the tenth, twentieth and from the thirtieth trial on; and group GR40 asked to describe the contingency only in trials number 10, 20, 30 and 40. The results were analyzed in terms of the following objectives: 1) analyze the moment (measured by the number of trials) in which the description of the contingency takes place; 2) if correct answers to the matching to sample increase the frequency before the description of the contingency; 3) what happens to the frequency of emission of correct matching to sample answers to subjects who did not describe the contingency; 4) analyze step-by-step the descriptions of the contingency to see if there is fragmentary description; and 5) to check if the answer Yes or No to the question Do you know how to solve this task? can influence the precision of the description and the moment in which the correct descriptions are emitted. The results showed that the correct matching to sample answers happened independently of corrected verbal descriptions about the contingency. The correct descriptions of the contingency, like the Yes responses that occurred before the correct descriptions were related to the correct matching to sample responses, not only to the amount of correct answers but related to the regularity of these answers. The results demonstrated that the groups in which the subjects showed more regularity on correct matching to sample, groups GR 30 e GR 40 were the groups in which subjects described with higher frequency the correct contingency. Moreover, the subjects that presented regularity in correct matching to sample earlier than others, started to describe the contingency before. For some subjects, the number of opportunities to describe the contingency seems to have contributed for a correct elaboration of the contingency, from the comparison of the published described contingency and the consequences Correct and Incorrect programmed for the matching task. The results presented by the subjects of the groups GR all and GR 10 and for some subjects from the groups GR 20 , GR 30 and GR 40 , that emitted incorrect and fragmented descriptions before the correct descriptions, corroborate this hypothesis. On the other hand, the results showed that the groups in which the contingency solicitation occurred less often, groups GR 30 and GR 40 were the groups that a higher number of subjects described the contingency correctly. Probably, a programmed contingency that asked all the subjects the information response YES or NO for the question about the solution of the exercise may have collaborated in a elaboration of the contingency in a covert way. From the results of some subjects of the groups GR 20 , GR30 and GR40 that described correctly the contingency in the first available opportunity, it was possible to infer that the correct description of the contingency had already been elaborated even before the first published description response / O presente estudo foi uma replicação dos estudos de Simonassi, Tourinho e Silva (2001) e Alves (2003) com o objetivo de investigar a influência que o comportamento não verbal pode exercer no comportamento verbal e vice e versa. Para tanto, 25 sujeitos humanos, divididos em cinco grupos, foram solicitados a realizar três tarefas distintas: a um exercício de emparelhamento da figura comparação com a figura modelo, a responder SIM ou NÃO para a indagação se sabia a solução do exercício, além de serem solicitados para descreverem como estavam fazendo para resolver o exercício. As tarefas de emparelhamento seguidas da indagação sobre a solução do exercício, ocorreram em 40 tentativas para todos os participantes divididos nos cinco grupos. O que diferenciou um grupo do outro foi o momento da solicitação da descrição da contingência: grupo GR todas em todas as tentativas, grupo GR 10 a partir da décima tentativa, grupo GR 20 nas tentativas 10 e a partir da vigésima, grupo GR 30 nas tentativas 10, 20 e a partir da tentativa 30 e por fim, o grupo GR 40 , que foi solicitado a descrever a contingência por 4 vezes, nas tentativas 10, 20, 30 e 40. Os resultados foram analisados de acordo com os seguintes objetivos propostos: (1) analisar o momento (medido pelo número de tentativas) em que ocorre a descrição da contingência; (2) se as respostas certas de emparelhamento da figura comparação com a figura modelo aumentam de freqüência antes da descrição da contingência; (3) o que acontece com a freqüência de acertos nas respostas de emparelhamento dos participantes que não descreveram a contingência; (4) analisar a descrição da contingência passo a-passo, se ocorre descrições fragmentadas e (5) verificar se a solicitação da resposta SIM ou NÃO para a indagação sobre a solução do exercício, pode interferir na precisão da descrição da contingência e no momento em que as descrições corretas são feitas. Os resultados mostraram que os acertos na tarefa de emparelhamento ocorreram independentemente dos participantes saberem descrever a contingência, já que foi possível observar que os participantes que vieram a descrever a contingência, iniciaram antes disso regularidade de acertos na resposta de emparelhamento, além de alguns participantes resolverem o problema, mas não descreverem a contingência. As descrições corretas da contingência, assim como as respostas SIM que anteciparam descrições corretas, estiveram relacionadas aos acertos na tarefa de emparelhamento, não somente ao número de acertos, mas relacionadas à regularidade de emparelhamentos corretos. Os resultados mostraram que os grupos nos quais os participantes mais apresentaram regularidade de emparelhamentos corretos, grupos GR 30 e GR 40 , foram os grupos nos quais os participantes por mais vezes descreveram corretamente a contingência, além disso, os participantes que apresentaram regularidade de emparelhamentos corretos mais cedo do que outros, vieram a descrever a contingência antes. Para alguns participantes, o número de oportunidade de descrição da contingência parece ter contribuído para uma elaboração da descrição correta a partir da comparação entre a descrição da contingência publicizada e as conseqüências Certo e Errado programadas para a tarefa de emparelhamento. Os resultados apresentados pelos participantes dos grupos GR todas e GR 10 e por alguns participantes dos grupos GR 20 , GR 30 e GR 40 , que antes de emitirem descrições corretas da contingência emitiram descrições incorretas ou descrições fragmentadas , suportam essa hipótese. Por outro lado, os resultados mostraram que os grupos nos quais a solicitação da contingência ocorreu menos vezes, ou seja, foi mais espaçada, grupos GR 30 e GR 40 , foram os grupos nos quais um número maior de participantes veio a descrever corretamente a contingência. Possivelmente, a contingência programada, que solicitava a todos os participantes a resposta de informação SIM ou NÃO para a indagação sobre a solução do exercício, pode ter sido capaz de promover uma elaboração da descrição da contingência em um nível encoberto. A partir dos resultados de alguns participantes dos grupos GR 20 , GR 30 e GR 40 , que descreveram corretamente a contingência na primeira oportunidade que tiveram para tal, foi possível inferir que a descrição correta da contingência já havia sido elaborada antes mesmo da primeira resposta de descrição publicizada

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolina Porto de Almeida.pdf: 1590702 bytes, checksum: 48a16ba9ae0ac65f8d1533e382419465 (MD5) Previous issue date: 2009-04-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Many studies about functional analysis (or contingency analysis) can be found in the literature and they are inserted in a diversity of research lines. The present study is part of a research line that employs the method proposed by Iwata, Dorsey, Slifer, Bauman e Richman (1982/1994) of systematic manipulation of environmental events for testing what happens to the frequency of the behavior of interest in a few sessions. The purpose of the current study was teaching school-teachers who had taken no prior courses and had no prior experience in behavior analysis to perform part of a contingency analysis: the analysis and the interpretation of data generated by the application of this method. Three preschool teachers participated in the study, all of which had students who presented behaviors considered inappropriate by the teachers. Data were collected in the school where the participants taught. Fourteen movies were used, with 9 minutes each one, that showed, in a simulated situation, one teacher implementing the method proposed by Iwata et al. (1982/1994) with one student who exhibited behaviors considered inappropriate. Seven movies showed the student s behavior maintained by a contingency of positive reinforcement (teacher s attention) and the other seven, by a contingency of negative reinforcement (escape from academic tasks). A training program was carried out in which the participants observed and recorded the occurrence or non occurrence of the student s target behavior (inappropriate behavior), the antecedent event and the consequence, on 30 second intervals. Then they answered five questions based on the records made, related to the data analysis and interpretation. The training included three phases: pre-test, training procedures and pos-test. The training procedure included the gradual removal of information, in which the register and the answers to all the questions were initially presented to the participants and, at each new step, one item of these models was removed. The pre-test results indicate that the participants made mistakes in the majority of the records about the three terms contingency at each 30 second interval. They also made the wrong interpretation about what was maintaining the behavior occurring in the movies exhibited. By comparing the results of the pre-test with those of the pos-test, in which they made correct records and correct interpretations in almost all the items, it is possible to say that the training procedure was effective to teach the participants to analyze and to interpret the recorded data. Based on the positive results about the performance of the participants, and considering that the maximum duration of the training was of 8 hours, it is possible to conclude that school-teachers can learn to perform part of a contingency analysis in a relatively short time when appropriately taught / Muitos estudos sobre análise funcional (ou análise de contingências) são encontrados na literatura e diversas são as linhas de pesquisa em que eles estão inseridos. O presente estudo faz parte de uma linha de pesquisa que se utiliza do método proposto por Iwata, Dorsey, Slifer, Bauman e Richman (1982/1994) de manipulação sistemática de eventos ambientais para se testar o que acontece com a frequência do comportamento de interesse em poucas sessões. O estudo teve por objetivo ensinar professoras sem formação ou experiência prévia em análise do comportamento a realizar parte de uma análise de contingências: a análise e a interpretação de dados gerados pela aplicação desse método. Participaram do estudo três professoras de educação infantil, que apresentavam alunos com comportamentos considerados por elas inadequados. A coleta ocorreu na própria escola onde as participantes trabalhavam. Foram utilizados 14 filmes, de 9 minutos cada, que mostravam, em uma situação simulada, uma professora aplicando o método proposto por Iwata et al. (1982/1994) diante de um aluno que exibia comportamentos tidos como inadequados. Sete filmes mostravam o comportamento do aluno mantido por uma contingência de reforçamento positivo (atenção da professora) e os outros sete, por uma contingência de reforçamento negativo (fuga de tarefas escolares). Foi realizado um treinamento, em que as participantes deveriam observar e registrar por escrito a ocorrência ou não ocorrência do comportamento alvo do aluno (inadequado), o evento antecedente e a consequência, em intervalos de 30 segundos. Além disso, deveriam responder cinco questões sobre os registros feitos, referentes à analise e à interpretação de dados. O treinamento foi composto por três fases: pré-teste, treino e pós-teste. Empregou-se no treino um procedimento de remoção gradual de informações, em que, inicialmente, foram apresentados às participantes todos os modelos de registros e de respostas às questões, sendo que a cada passo um item desses modelos era retirado. No pré-teste, constatou-se que as participantes erraram a grande maioria dos registros sobre a contingência de três termos em cada um dos intervalos de 30 segundos, bem como a interpretação sobre o que mantinha o comportamento alvo do aluno ocorrendo nos filmes exibidos. Comparando-se os resultados do pré e do pósteste, no qual acertaram todos ou quase todos os registros e as questões, verificou-se que o treino foi efetivo para ensiná-las a analisar e interpretar os dados sobre os registros. Com base nos resultados positivos sobre o desempenho das participantes e considerando que a duração máxima do treino foi de 8 horas, é possível dizer que professoras podem aprender a realizar parte de uma análise de contingências em um tempo relativamente curto, quando ensinadas adequadamente

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Barcellos Bullerjhann.pdf: 2413146 bytes, checksum: 02f8c3e5dc97a4adc4b6554cf1ba8557 (MD5) Previous issue date: 2009-05-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / To many behavior analysts, the concern about social phenomena has been subject of research and discussion. Some of these researchers have been devoted to intervention in the contents generated by these phenomena, while the other part dedicates to formulation of principles which describes the behavioral processes in a cultural level. This work fits in the second group of research, especially concerning the process involving the selection of the product of interlocking behavioral contingencies, by a cultural consequence. Two experiments were carried out. In experiment 1, a contingency between the performance of each participant and a consequence with supposed reinforcing value was manipulated as was another contingency between a product generated by the group performance of two, three and even four participants and a supposedly reinforcing consequence. Four experimental conditions were performed: (1) selection of the operant behavior; (2) consequences upon the aggregate product; (3) increasing the number of participants in relation to phase 2; and (4) change of generations. In experiment 2, there were two participants in each generation. There wasn't any manipulation of the contingency involving the aggregate product of the interrelation of the behavior of the participants, and three experimental conditions were planned. The results indicate that in experiment 1 there was co-ordination in the behavior of the participants and a systematic outcome of aggregate product, even when the selected product generated the loss of the individual consequence. This generation was sustained even throughout the successive switching of participants. In experiment 2, the interrelations of the participants and the maintenance of the pattern reinforced in the operant phase remained after a few generations. These results show that the manipulations in both experiments were effective in producing experimental analogous of social phenomena and, also, the consequence with supposed selective value was a relevant differential in the cultural practices of both groups / A preocupação com questões sociais vem sendo tema de pesquisa e discussão para vários analistas do comportamento. Parte desses pesquisadores vem se dedicando a intervir no conteúdo gerado por tais fenômenos, enquanto a outra parcela, a formular princípios que descrevam processos comportamentais a nível cultural. Este trabalho se insere dentro do segundo conjunto de pesquisas, mais especificamente no que se refere ao processo envolvido na seleção do produto de contingências comportamentais entrelaçadas, por uma conseqüência cultural. Foram realizados dois experimentos. O Experimento 1, manipulou uma contingência entre o desempenho de cada participante e uma conseqüência com suposto valor reforçador, e outra entre um produto gerado pelos desempenhos conjuntos de dois, três, até quatro participantes e uma conseqüência com suposto valor selecionador. Foi constituído por quatro condições experimentais: (1) seleção do comportamento operante; (2) conseqüências sobre o produto agregado; (3) aumento do número de participantes com relação à Fase 2; e (4) mudança de gerações. No Experimento 2, havia dois participantes por geração, não houve a manipulação da contingência entre o produto agregado da inter-relação do comportamento dos participantes, e foi delineado com três condições experimentais. Os resultados mostram que no Experimento 1, houve coordenação da resposta dos participantes e produção sistemática do produto agregado, mesmo quando o produto selecionado gerava a perda de oportunidade da conseqüência individual, essa produção foi mantida mesmo com sucessivas trocas de participantes. No experimento 2 constatou-se inter-relação dos participantes e a manutenção após algumas gerações do padrão de respostas reforçado na fase operante. Esses dados indicam que as manipulações dos dois experimentos foram efetivas na produção de análogos experimentais de fenômenos sociais, e que a conseqüência com suposto valor selecionador foi uma variável relevante na diferenciação das práticas culturais que emergiram nos dois grupos