nÃo hà / The objective of this research was to analyze the process of capacitation of musical educators with the perspective of a transdisciplinary pedagogical approach, taking into account the curricular matrix of the courses of musical habilitation in the Federal and State Public Universities in Fortaleza. To these considerations we discus the work of authors that deal with transdisciplinary proposals in curricula, such as Morin (2000), Nicolescu (2000), LibÃneo (2005), Moraes (2008), and Nascimento (2008). The methodologyis qualitative, based on multiple case studies, using the fundamentals of Bogdan and Biklen (1994), GÃmes (1996), Stake (1998), Andrà (2005), Peres e Santos (2005), Yin (2005), Beaud e Weber (2007) e Gil (2009).The data was collected from the Political Pedagogical Projects of the above mentioned Musical Courses, as well as from interviews with the teachers that worked in the development of these curricular matrixes. The results show some possibilities and applications of transdisciplinary proposals in curricula, and its implications in the formations of musical educators. / Esta pesquisa teve como objetivo analisar o processo de formaÃÃo do educador musical na perspectiva de uma proposta pedagÃgica transdisciplinar, levando em consideraÃÃo a matriz curricular dos Cursos de Licenciatura em MÃsica nas Universidades PÃblicas, Estadual e Federal de Fortaleza no CearÃ.Para estas apreciaÃÃes recorremos aos autores que discutem propostas transdisciplinares no currÃculo como Morin (2000), Nicolescu (2000), LibÃneo (2005), Moraes (2008) e Nascimento (2008). A metodologia à de abordagem qualitativa com delineamento em estudo de casos mÃltiplos amparada nas fundamentaÃÃes de Bogdan e Biklen (1994),GÃmez (1996), Stake (1998), Andrà (2005), Peres e Santos (2005), Yin (2005), Beaud e Weber (2007) e Gil (2009). Os dados foram coletados a partir dos Projetos PolÃticos PedagÃgicos dos Cursos de Licenciatura em MÃsica das Universidades PÃblicas, Estadual e Federal em Fortaleza e das entrevistas com professores que participaram do processo de criaÃÃo e de formulaÃÃo da matriz curricular. Os resultados mostram algumas possibilidades e aplicabilidades das propostas transdisciplinares nos currÃculos e seus desdobramentos na formaÃÃo dos educadores musicais

nÃo hà / O presente texto de tese de doutoramento busca analisar as prÃticas curriculares nos currÃculos do curso de CiÃncias BiolÃgicas da UFC, modalidade Licenciatura, e as implicaÃÃes dessas para a formaÃÃo docente. O texto traz como referencial epistemolÃgico o materialismo histÃrico e dialÃtico, alÃm de apresentar como quadro teÃrico o estudo sobre os currÃculos e sobre a formaÃÃo docente reflexiva, atravÃs de uma articulaÃÃo teÃrica chamada de currÃculo como mandala. Metodologicamente, a pesquisa se enquadra em uma vertente qualitativa e traz como embasamento investigativo o Estudo de Caso, pois se pretende investigar um fenÃmeno contemporÃneo imerso no seu cotidiano real. Escolheu-se como ferramentas a anÃlise de documentos sobre os projetos pedagÃgicos dos cursos da instituiÃÃo, alÃm da aplicaÃÃo de questionÃrios e de entrevistas, com discentes, docentes e servidores que compÃem o local de investigaÃÃo. Somando-se a isso, foi feita uma sÃrie de observaÃÃes em caderno de campo, no qual se registrou uma sÃrie de conversas informais com professores do curso investigado. Como resultados, o trabalho aponta que o currÃculo formal porta um viÃs âbacharelescoâ, jà que a uma grande parcela de disciplinas que sÃo comuns a ambas as modalidades â Licenciatura e Bacharelado. Destarte, encontra-se nos resultados deste estudo de caso o papel atribuÃdo pelos discentes e docentes aos âoutros currÃculos dentro do currÃculoâ, como o Programa de EducaÃÃo Tutorial (PET) e o Programa Institucional de Bolsa de IniciaÃÃo à DocÃncia (PIBID). A interdisciplinaridade aparece formalmente em algumas disciplinas do curso, como as InstrumentalizaÃÃes para o Estudo/Ensino de CiÃncias (IPEC), e a Estudos SÃcio-HistÃricos e Culturais da EducaÃÃo. Essa interdisciplinaridade apareceu tambÃm na forma de currÃculo em aÃÃo nas IPEC e nas aulas de campo. Para os alunos, egressos e professores do curso, existem atividades de carÃter interdisciplinar nas InstrumentalizaÃÃes, pois elas tentam superar a fragmentaÃÃo do mundo acadÃmico, atravÃs de aÃÃes e projetos que ligam as disciplinas em torno do processo de transposiÃÃo didÃtica dos conteÃdos da formaÃÃo especÃfica do BiÃlogo para a atuaÃÃo docente na educaÃÃo bÃsica. Da mesma maneira, as atividades de excursÃo, chamadas informalmente pelo grupo analisado de âaulas de campoâ, tambÃm se constituÃram como possibilidades curriculares que reuniram os educadores das diversas Ãreas do currÃculo em torno de aÃÃes em comuns. / Such text seeks to analyze the curricular practices in the curriculum of the course of Biological Sciences at UFC and their implications for teacher practice. The text brings epistemological framework as the historical and dialectical materialism, as well as presenting the theoretical study of the curriculum and the teacher reflection, through a theoretical articulation that we call curriculum as mandala. Methodologically, the research fits into a qualitative aspect, and has as basis the investigative case study, as we intend to investigate a contemporary phenomenon immersed in their daily reality. Chosen as document analysis tools on the pedagogical projects of the institution and the use of questionnaires and interviews with students, teachers and servers that make up the site investigation. Adding to this, we made a series of observations in a field notebook in which he recorded a series of informal conversations with teachers of the course investigated. As some results, this work shows that the formal curriculum gate bias "research", since a large portion of disciplines that are common to both modes â Teaches Education and Bachelor. Thus, we find in our results of this case study, it was worth noting the role assigned by teachers and learners to "other curricula within the curriculum" as the Programa de EducaÃÃo Tutoria (PET) and the Programa Institucional de Bolsas de IniciaÃÃo a DocÃncia (PIBID). The interdisciplinarity appears formally in some course areas, InstrumentalizaÃÃes para o Estudo/Ensino de CiÃncias (IPEC), and Estudos SÃcio-HistÃricos e Culturais da EducaÃÃo. This interdisciplinarity has also appeared in the form of curriculum in action in the IPEC and field lessons. For students, graduates and teachers of the course activities are interdisciplinary in Instrumentalizations as they try to overcome the fragmentation of the academic world, through actions and projects linking the disciplines around the process of didactic transposition of training content specific biologist for teaching performance in basic education. Likewise, the activities of tour, informally called the analyzed group of "field classes" also constituted themselves as possibilities curricular gathered educators from various areas of the curriculum around common shares.

O presente estudo visou a socializaÃÃo de uma proposta de reorganizaÃÃo curricular apresentada pela Secretaria de EducaÃÃo do Cearà (SEDUC), com base na Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo Nacional (Lei n 9394/96), a qual propÃe um currÃculo interdisciplinar. Sabendo que essa proposta vai de encontro Ãs escolas brasileiras, que tÃm seu ensino fundamentado numa matriz curricular multi/pluridisciplinar, este trabalho objetivou descrever e socializar a proposta de reorganizaÃÃo curricular do NÃcleo de Trabalho, Pesquisa e PrÃticas Sociais (NTPPS), apoiada pela SEDUC, com foco no Ensino MÃdio, por meio de um produto educacional tecnolÃgico, o blog. A proposta descrita pressupunha a adesÃo voluntÃria das escolas pÃblicas da rede estadual, e nosso lÃcus de pesquisa foi a EEFMJM, situada no municÃpio de Fortaleza, e teve como sujeitos da pesquisa os idealizadores e os tutores responsÃveis pelo desenvolvimento da proposta na escola. A pesquisa foi do tipo estudo de caso, de natureza bibliogrÃfica e participante, numa abordagem qualitativa. Os resultados apontaram que o projeto de reorganizaÃÃo curricular obteve Ãxito junto à comunidade escolar, fato este comprovado nos trabalhos desenvolvidos na escola, bem como nas respostas obtidas nos questionÃrios e entrevistas, bem como nas observaÃÃes realizadas durante o desenvolvimento das aÃÃes do NTPPS. Consideramos as aÃÃes do NTPPS, na escola, importante para o desenvolvimento pessoal, social e intelectual dos alunos, pois contribuiu significativamente nos resultados das avaliaÃÃes internas, assim como no desenvolvimento da autonomia e cooperatividade entre os pares e, ainda, auxiliou na elaboraÃÃo dos trabalhos interdisciplinares desenvolvidos por eles, em grupo. / This study aimed the socialization of a curriculum reorganization proposal submitted by the Secretary of Education of Cearà (SEDUC), based on the Law of Guidelines and Bases of National Education (Law No. 9394/96), which proposes an interdisciplinary curriculum. Knowing that this proposal is in contrast to Brazilian schools, which have their education based on a multidisciplinary curriculum, which have their education based on a multidisciplinary curriculum, this study aimed to describe and socialize the proposal for the curricular reorganization of the Work Unit, Research and Social Practices (NTPPS), supported by SEDUC, focusing on high school, and using the blog as technological educational product. The proposal described presupposed the voluntary adhesion of public schools of the state, and our research locus was the Elementary EEFMJM, located in the city of Fortaleza, and had as research subjects the creators and tutors responsible for the proposal development at the school. The research was a study case bibliographical and participant, with a qualitative approach. The results showed that the curriculum reorganization project was successful with the school community, fact confirmed by the work done at the school, as well as the answers obtained from the questionnaires and interviews, as well as the observations made during the development of NTPPS actions. We considered the actions of NTPPS in the school important for personal, social, and intellectual development of pupils because it contributed significantly on the internal assessments results, as well as in the development of autonomy and cooperativeness among peers, and assisted in the preparation of interdisciplinary work developed by them in the group.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O currÃculo se caracteriza pela socializaÃÃo, no cotidiano da escola, de valores e conteÃdos considerados desejÃveis à aprendizagem do estudante. à nessa perspectiva que foram investigados o cotidiano de uma escola, entendido como currÃculo, do sistema municipal de ensino de Cascavel-CE, tendo como objetivo principal identificar prÃticas cotidianas vivenciadas na comunidade escolar que contribuem no processo de desenvolvimento integral do educando. Foram realizadas observaÃÃes no espaÃo escolar e registros no diÃrio de campo com o intuito de compreender como os professores e estudantes se relacionam em suas prÃticas cotidianas e como essas vivÃncias impactam na vida dos discentes. Os autores que contribuÃram no referencial teÃrico, que pesquisam sobre CurrÃculo, AvaliaÃÃo e Cotidiano Escolar, foram: Armstrong (2008), Barguil (2000, 2006), Esteban (2003), Freire (1996), Goodson (1995), McLaren (1977, 1991), Pacheco (1996), SacristÃn (1998), Santomà (1995), Saul (1995), Senge (2005), Sibilia (2012), Silva (2009) dentre outros. A pesquisa foi de natureza qualitativa e quantitativa, com estratÃgia metodolÃgica de Estudo de Caso. Participaram da investigaÃÃo trÃs professoras do 5 ano do Ensino Fundamental e os estudantes do 5 ano de uma escola no municÃpio de Cascavel. Para que os dados fossem gerados, utilizamos como instrumentos a aplicaÃÃo de questionÃrios aos discentes, entrevistas semiestruturadas com os professores e a observaÃÃo participante, com registro em diÃrio de campo. No que concerne Ãs prÃticas pedagÃgicas tecidas no cotidiano escolar na sala de aula, constatamos a predominÃncia da abordagem do conteÃdo de uma forma tradicional, a qual nÃo favorece o desenvolvimento de aspectos motores e afetivos, tÃo somente os cognitivos. Dentro de suas condiÃÃes materiais, a escola busca formar o indivÃduo para o exercÃcio da cidadania, pautando-se em princÃpios cristÃos da generosidade, igualdade, justiÃa, cooperaÃÃo e do respeito

Esta pesquisa tem como proposta examinar as relaÃÃes entre o ensino de mÃsica e o espaÃo escolar. Para a reflexÃo teÃrica do tema, foram abordados pesquisadores que se debruÃam sobre a educaÃÃo musical no Brasil, como Sousa (2015), Penna (2009), Matos (2015), Fonterrada (2008), entre outros. TeÃricos da EducaÃÃo tambÃm contribuem para a argumentaÃÃo, na perspectiva de debater a educaÃÃo musical e o currÃculo das escolas. Para a aproximaÃÃo do ensino de mÃsica com o espaÃo escolar, a pesquisa recorre a estudos de pesquisadores que escrevem sobre histÃria da educaÃÃo, arquitetura e espaÃo escolar. SerÃo abordados escritos de Frago (2001), Escolano (2001), Bencosta (2005), Kowaltowski (2011) e Sousa (1998). O estudo foi desenvolvido entre agosto de 2014 e julho de 2016. O perÃodo de coleta de dados ocorreu de julho a dezembro de 2015 em uma escola na RegiÃo Metropolitana de Fortaleza, no CearÃ. Este estudo tem como metodologia o estudo de caso etnogrÃfico. Autores como Andre (1995), Macedo (2010) e Severino (2007) fazem o aporte teÃrico que caracteriza a pesquisa como um estudo de caso etnogrÃfico. Foram usados como recursos metodolÃgicos para esta pesquisa: diÃrio de campo, fotos, documentos e entrevistas realizadas com o nÃcleo gestor, professores e estudantes. A anÃlise dos dados à feita no primeiro momento a partir de uma anÃlise da estÃria da escola e da construÃÃo dos seus espaÃos, em seguida sÃo observadas as respostas dos questionÃrios e as contribuiÃÃes escrita no diÃrio de campo. Por ultimo à apresentas as conclusÃes do autor sobre as descobertas de sua pesquisa. / This research is designed to examine the relationship between the school space and the teaching of music. For the theoretical reflection of the topic, researchers that focus on musical education in Brazil were approached, as Sousa (2015), Penna (2009), Matos (2015), Fonterrada (2008). Educational theorists also contribute to the discussion with a view to discuss the musical education and the curriculum of schools. For talk about music education and the school space, the research draws on studies of researchers who write about the history of education, architecture and school space, as Frago (2001), Escolano (2001), Bencosta (2005), Kowaltowski (2011) and Sousa (1998). The study was conducted between August 2014 and July 2016. The data collection period was from July to December 2016 in a school in the metropolitan area of Fortaleza, CearÃ. The methodology of this study is an ethnographic case. Authors such as Andre (1995), Macedo (2010) and Severino (2007) are the theoretical framework that characterizes research as an ethnographic case study. Were used as methodological resources for this research: field diary, photos, documents and interviews with the core manager, teachers and students.

nÃo hà / O objeto de estudo desta tese reporta-se a uma questão comum a diversos cursos de licenciatura em Teatro: a preocupação com os percursos formativos dos futuros professores de Teatro. O campo de análise é o currículo do Curso de Teatro-Licenciatura, Instituto de Cultura e Arte (ICA), Universidade Federal do Ceará (UFC). Inferiu-se que a identidade profissional dos discentes é construída a partir dos sentidos que através de suas experiências eles atribuem à proposta pedagógica do curso. Desta forma, a questão que se busca responder é como eles avaliam esta proposta pedagógica a partir da relação que estabelecem entre ela e o perfil do egresso, o artista-pesquisador-docente. O foco desta pesquisa é, portanto, o que se pode considerar como currículo com quem, ou seja, o perscrutar de um currículo através da compreensão de quem o afeta e é afetado por ele. O conceito e a análise do currículo são construídos em diálogo com os discentes por meio de entrevistas, questionários, cartas, projetos de cenas e relatórios por eles elaborados em diversas etapas de sua formação. Conclui-se que, no que diz respeito à relação entre o currículo e o perfil do egresso, a crítica do discente e o desafio dos agentes curriculares recaem sobre as disciplinas que necessitam estabelecer maior ligação entre si, a fim de prepararem, cada uma em sua especificidade mas de maneira integrada, um profissional plural. Neste caso, a interdisciplinaridade pode se apresentar como uma alternativa possível para suscitar experiências que sejam capazes de agregar a arte, a pesquisa e a docência. / The object of study of this thesis refers to a common issue to many undergraduate courses in Theater: a concern with education courses for prospective teachers of Theater. The field of analysis is the curriculum of the Theater Teacher Education Course, Institute of Culture and Art ( ICA ), Federal University of Ceará (UFC). It was inferred that the professional identity of the students is built from the senses they attribute through their experiences to the course proposal. Thus, the question that seeks to answer is how they evaluate this pedagogical proposal from the relationship established between it and the egress profile, the artist- researcher- teacher. The focus of this research is what may be regarded as a curriculum with whom, ie, the analysis of a curriculum through the understanding of who affects it and is affected by it. The concept and analysis of the curriculum are constructed in dialogue with the students through interviews, questionnaires, letters, project scenes and reports prepared by them at various stages of their education. We conclude that, with regard to the relationship between the curriculum and the egress profile, the critical challenge of the curriculum and student agentsfalls on the disciplines that need to establish greater links between them in order to prepare, each in its specificity but in an integrated manner, a professional that isplural. In this case, interdisciplinarity can be presented as a possible alternative to elicit experiences that are capable of adding art, research and teaching.

nÃo hà / Sociology returned officially, in the last decade, to high schools across the country. Currently it is possible to perceive, through the analysis of official documents, there is no rigid curriculum structure for the implementation of the discipline throughout the country. This theme makes room for questioning about how scientific knowledge is constructed in schools and how it is apprehended by the agents responsible for its consolidation. The analysis proposed here aims to understand the process of construction and implementation of the curriculum of the discipline of sociology in three schools on the outskirts of the city of Fortaleza, CearÃ. To operationalize this study, delivery of the hypothesis that the curriculum, that will guide the practice of the discipline, is constructed from external references, found in the following official documents: National Curriculum Guidelines and Collection School Learner (state curriculum matrices), in addition to teaching school books, and is operated from the social conditions responsible for the emergence of a specific school culture in each school unit analyzed, and the creation axiological principles to discipline by their teachers. Thus, to obtain the empirical data from this study, performed the analysis of official documents on the subject, namely: Political Pedagogical Project, Bylaws and Annual Plans. Besides the analysis of documents during the fieldwork, I conducted semi-structured interviews with eight teachers of the discipline, from the referred schools. From the exploratory research and experience reports of teachers, it was possible to identify a gap between the written curriculum and the teachers' pedagogical practice. This contradiction was motivated by the fact that there is a unified curriculum basis for discipline. What meant that other variables, such as the process of stocking the teachers, the distribution of time for discipline at the three middle schools, lack of teaching materials, the presence of teachers trained in another area and the valuesassigned to the discipline by teachers, become priority at the moment of implantation of discipline in schools. / A Sociologia retornou, na Ãltima dÃcada, de forma oficial Ãs escolas de Ensino MÃdio de todo o paÃs. Atualmente à possÃvel perceber, atravÃs da anÃlise dos documentos oficiais, que nÃo existe uma estrutura curricular rÃgida para a implementaÃÃo da disciplina. Este mote abre espaÃo para o questionamento sobre a forma como um conhecimento cientÃfico à construÃdo no Ãmbito escolar e como ele à apreendido pelos agentes responsÃveis por sua consolidaÃÃo. A anÃlise aqui proposta tem como objetivo compreender o processo de construÃÃo e operacionalizaÃÃo do currÃculo da disciplina de Sociologia em trÃs escolas da periferia da cidade de Fortaleza, CearÃ. Para operacionalizar esse estudo, parti da hipÃtese de que o currÃculo, que orienta a prÃtica da disciplina, à construÃdo a partir de referenciais externos, encontrados nos seguintes documentos oficiais: ParÃmetros Curriculares Nacionais e ColeÃÃo Escola Aprendente (matrizes curriculares estaduais), alÃm dos livros didÃticos das escolas, e à operacionalizado a partir das condiÃÃes sociais responsÃveis pelo surgimento de uma cultura escolar especÃfica em cada unidade escolar analisada, alÃm da criaÃÃo princÃpios axiolÃgicos para a disciplina por parte de seus professores. Dessa maneira, foi realizada uma anÃlise dos documentos oficiais sobre a disciplina, a saber: Projeto PolÃtico PedagÃgico, Regimento Interno e Planos Anuais. AlÃm da anÃlise dos documentos, durante o trabalho de campo, foram aplicadas entrevistas semi-estruturadas com os oito professores da disciplina, das referidas escolas. A partir da pesquisa exploratÃria e dos relatos de experiÃncia dos docentes, foi possÃvel identificar um distanciamento entre o currÃculo escrito e a prÃtica pedagÃgica dos docentes. Tal contradiÃÃo foi motivada pelo fato de nÃo haver uma base curricular unificada para a disciplina, o que fez com que outras variÃveis, como o processo de lotaÃÃo dos professores, a distribuiÃÃo do tempo para a disciplina nas trÃs sÃries do Ensino MÃdio, a falta de material didÃtico, a presenÃa de professores com formaÃÃo em outra Ãrea e os valores atribuÃdos à disciplina por parte dos professores, se tornassem prioritÃrias no momento de implantaÃÃo da disciplina nas escolas.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esse trabalho decorre da preocupaÃÃo com resultados de pesquisas, as quais indicam que, ainda hoje, a educaÃÃo de nÃvel fundamental continua um grave problema do ensino pÃblico brasileiro a ser solucionado. Nesse contexto, privilegiou-se as classes de aceleraÃÃo da aprendizagem, a qual compÃs o cenÃrio educacional cearense de 1998 a 2002, com forte apelo de inovaÃÃo pedagÃgica capaz de inserir os alunos âdefasadosâ no ensino dito regular. Desse modo, o presente estudo tem como objetivo central explicitar o sentido e o alcance que a implantaÃÃo desse programa adquire quando preconiza o desenvolvimento de uma escola sem exclusÃo. A Teoria CrÃtica ancora esta discussÃo, cuja anÃlise coloca como questÃo bÃsica as relaÃÃes de poder, esclarecendo que as contradiÃÃes e resistÃncias tÃm papel de destaque nessa teorizaÃÃo. A metodologia empregada engloba um estudo de caso mÃltiplo com tÃcnicas da histÃria oral, delineado com base na pesquisa em jornal e bibliogrÃfica, anÃlise documental, conversas informais e entrevistas semi-estruturadas com tÃcnicos das secretarias estadual e municipal, diretores, professores e alunos de uma escola da rede estadual e outra da rede municipal, em Fortaleza. Os resultados esclarecem que, a implantaÃÃo das classes de aceleraÃÃo nÃo resolveu o problema da exclusÃo escolar, notadamente, porque os alunos nÃo retornaram, em sua grande maioria, ao ensino regular. / Results of recent research indicate that the low quality of the basic level education is one of the most serious problems of Brazilian public education. In this work we study the âclasses de aceleraÃÃo da aprendizagemâ (learning acceleration classrooms) in the State of Cearà educational system, in the period 1998 - 2002. The âacceleration classroomsâ appeal to pedagogical innovation as a means to insert "defasados" (out of fase) pupils in regular education. We objective to identify the reach of this modality of education for the development of a non exclusive school. The study is based on the "Critical Theory"; it focus on power relations in society; and points the role of contradictions and resistency as explanation to students progress. The methodology used here is the case study, with techniques of life history, searches in periodical, bibliographical, documentary analysis, informal and semi-structured interviews. Technician of the Board of Education (both of the State of Cearà and of the city of Fortaleza) managers, professors, and pupils of a State school, and of the city of Fortaleza school had been interviewed. The results show that the acceleration classrooms did not solve the problem of school exclusion because the pupils had not returned, in its great majority, to regular education.

RÃSUMà On Ãtudie le modÃle curriculaire organisà par des compÃtences, basà sur la conception et les implications sur la formation professionnelle de niveau technique, ayant comme point dâanalyse le Centre FÃdÃral dâÃducation Technologique du MaranhÃo, plus prÃcisement le cours de Programmation dâOrdinateurs. Des professeurs, des ÃlÃves, des ex-ÃlÃves, des dirigeants de lâinstitution et des entreprises travaillant dans le stage ont Ãtà impliquÃs dans cette recherche. Le modÃle en question se situe dans lâensemble des politiques de recomposition du capitalisme contemporain, dÃfini dans les orientations et dispositifs de la LDB 9394/1996, qui, tisser alors, la comprÃhension sur sa signification et ses articulations dans la dispute idÃologique et hÃgÃmonique prÃsente dans lâÃducation Professionnelle dans le contexte actuel. On reprend historiquement le processus dâorganisation de lâÃducation Professionnelle au BrÃsil, plus prÃcisement de lâEnseignement Technique Industriel, en essayant dâidentifier sa relation avec les politiques dÃfinies à chaque pÃriode de mise en place des rÃformes de lâÃducation, vÃrifiant sa harmonie avec les changements dans la dynamique du monde Ãconomique. Sous la mÃme logique, on analyse les rÃformes curriculaires qui ont prÃsidà la formation professionnelle le long de sa trajectoire historique, visant les directives et les principes qui orientent le curriculum actuel, inspirà sur le modÃle des compÃtences. Enfin, on entre plus spÃcifiquement dans la discussion du modÃle curriculaire organisà par compÃtences, visant la comprendre son origine et le dÃveloppement dans le domaine de lâÃducation, bien que la conception qui oriente le plan curriculaire du cours en question et ses implcations dans la formation technique-professionnelle, en relevant les dÃfis qui sâimposent à lâecole lors de son adoption, ce qui nous a permis de conclure que le manque de prÃcisions et les rÃductions prÃsentes dans ce modÃle, donc, les incertitudes et les difficultÃs vÃcues par lâÃcole aprÃs son adoption ajoutent la suite de pratiques prÃcÃdentes, sans quâon sâaperÃoive des progrÃs relevants sur la formation des techniciens. La tessiture de cette dÃmarche a Ãtà soutenue dans la conception thÃorique-mÃthodologique de la dialectique, laquelle nous a fourni les ÃlÃments pour apprÃhender lâessence de lâobjet ÃtudiÃ. Ainsi, le long de la thÃse, on lâentoure à travers une relation dynamique entre les catÃgories mÃthodologiques et celles qui sont spÃcifiques, concernant lâobjet. Mots-clÃs : Curriculum. Formation professionnelle. Technicien de niveau moyen. CompÃtences. / RESUMO Estuda-se o modelo curricular organizado por competÃncias, com foco na concepÃÃo e implicaÃÃes na formaÃÃo profissional de nÃvel tÃcnico, tendo como campo de anÃlise o Centro Federal de EducaÃÃo TecnolÃgica do MaranhÃo, mais especificamente o curso de ProgramaÃÃo de Computadores, envolvendo professores, alunos, egressos e dirigentes da InstituiÃÃo e ainda empresas que atuam como campo de estÃgio. Situa-se o referido modelo no conjunto das polÃticas de recomposiÃÃo do capitalismo contemporÃneo, expresso nas orientaÃÃes e dispositivos da LDB 9394/1996, para, entÃo, tecer a compreensÃo sobre o seu significado e suas articulaÃÃes na disputa ideolÃgica e hegemÃnica presente no Ãmbito da EducaÃÃo Profissional, no atual contexto. Retoma-se historicamente o processo de organizaÃÃo da EducaÃÃo Profissional no Brasil, mais particularmente do Ensino TÃcnico Industrial, buscando identificar a sua relaÃÃo com as polÃticas traÃadas em cada perÃodo de efetivaÃÃo das reformas educacionais, verificando-se a sua sintonia com as mudanÃas na dinÃmica do mundo econÃmico. Caminhando na mesma lÃgica, analisam-se as reformas curriculares que presidiram a formaÃÃo profissional ao longo da sua trajetÃria histÃrica, focando as diretrizes e princÃpios que orientam o atual currÃculo, idealizado no modelo das competÃncias. Finalmente, adentra-se mais especificamente a discussÃo do modelo curricular organizado por competÃncias, visando a compreender a sua origem e desenvolvimento no campo educativo, bem como a concepÃÃo que norteia o plano curricular do curso estudado e suas implicaÃÃes na formaÃÃo tÃcnico-profissional, destacando os desafios que se impÃem à escola com a sua adoÃÃo, o que permitiu concluir-se que as imprecisÃes e reducionismos presentes nesse modelo e, portanto, as incertezas e dificuldades vividas pela escola com a sua adoÃÃo reiteram a continuidade de prÃticas anteriores, sem que se verifiquem avanÃos substanciais na formaÃÃo dos tÃcnicos. A tecitura dessa caminhada foi sustentada na concepÃÃo teÃrico-metodolÃgica da dialÃtica que forneceu os elementos para que se apreendesse a essÃncia do objeto estudado. Assim sendo, ao longo da tese cerca-se, esse objeto, mediante uma relaÃÃo dinÃmica entre as categorias metodolÃgicas e aquelas especÃficas, relativas a este. Palavras-chave: CurrÃculo. FormaÃÃo Profissional. TÃcnico em NÃvel MÃdio. CompetÃncias.

RESUMO Este trabalho à um registro da trajetÃria da elaboraÃÃo dos novos projetos pedagÃgicos dos cursos de Licenciatura da Universidade Federal do CearÃ, realizada em atendimento Ãs exigÃncias legais e sociais atualmente postas à formaÃÃo do professor. A investigaÃÃo teve como objetivo analisar o percurso da elaboraÃÃo dos novos projetos pedagÃgicos dos cursos de licenciatura da UFC e identificar os fatores que caracterizaram esse processo. O percurso metodolÃgico da investigaÃÃo tomou por base o enfoque qualitativo, configurando-se mais especificamente como um estudo de caso, cujos dados foram coletados mediante observaÃÃo participante e de entrevistas semi-estruturadas, tendo como sujeitos professores e coordenadores dos cursos de licenciatura e integrantes da PrÃ-Reitoria de GraduaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ. O percurso de elaboraÃÃo dos projetos pedagÃgicos das licenciaturas caracterizou-se pelo conflito entre duas concepÃÃes de formaÃÃo docente: uma reducionista, centrada nos conteÃdos especÃficos, e outra que pretende superar esse reducionismo, conferindo identidade prÃpria à docÃncia. Esse embate compreendeu relaÃÃes de poder descentralizadas, oriundas de vÃrias direÃÃes, e constituÃdas nas relaÃÃes internas dos cursos e permeadas de elementos afetivos, simbÃlicos, interativos, que se misturam com os posicionamentos epistemolÃgicos, filosÃficos e cientÃficos. A combinaÃÃo desses fatores adquiriu âalquimiaâ Ãnica em cada curso, originando formas hÃbridas de apropriaÃÃo das mudanÃas pretendidas. O estudo revelou tambÃm que o alcance dessas mudanÃas demanda condiÃÃes para sua efetivaÃÃo. Sem esquecer das condiÃÃes fÃsicas (instalaÃÃes, material didÃtico, bibliografia), o estudo enfatizou a importÃncia da formaÃÃo continuada para os formadores como condiÃÃo indispensÃvel para a exeqÃibilidade das propostas curriculares.