Este estudo parte dos pressupostos de que o desenvolvimento humano em todos os seus aspectos depende de um outro social, de que a família é o primeiro ambiente socializador da criança, e suas práticas são essenciais para que a criança se desenvolva. Pressupõe-se também que: os bebês compartilham características universais, interações são constitutivas do desenvolvimento, o investimento parental é característica da espécie, e o formato que cada um desses aspectos assume está diretamente relacionado ao contexto sociocultural. A partir desses pressupostos pode-se pensar nas mudanças nos papéis sociais exigidas pelo sistema econômico da sociedade urbana ocidental, em que a mulher cada vez mais tem trabalhos remunerados, necessitando muitas vezes deixar os filhos em creches e levando o pai a ganhar espaço em relação aos cuidados com os filhos, inclusive tendo uma participação nestas instituições. Desta forma, o presente trabalho pretendeu investigar os diversos aspectos do envolvimento paterno com seus filhos, inclusive a sua participação na creche,, buscando compreendê-lo através da abordagem sociocultural. Fizeram parte da pesquisa empírica nesta tese três estudos distintos com pais e mães de crianças de 0 a 5 anos, incluindo entrevistas, aplicação do instrumento Estilo Paterno e análise da participação paterna em eventos e atividades escolares, com o intuito de investigar o nível de satisfação paterno e materno com o envolvimento do pai com os filhos e identificando em que aspectos essa participação é mais ou menos freqüente nos cuidados cotidianos, incluindo a escola. Os resultados encontrados indicam que, embora haja uma tendência dos pais em um maior engajamento nas atividades voltadas para o entretenimento com os filhos, estes se mostram cada vez mais disponíveis para o engajamento nas demais atividades diárias. Na creche há uma tendência de maior participação paterna quanto menor a idade do filho e enquanto não prevalecem os aspectos pedagógicos. Os pais participantes de uma forma geral estão satisfeitos com o seu exercício da paternidade, mas consideram que as mães, não só incentivam a sua participação, como desejam um maior engajamento dos pais. Ao término deste estudo podemos afirmar que, as famílias participantes desta amostra brasileira na cidade do Rio de Janeiro, tendem a não ter como prática o exercício da paternidade tradicional, porém ainda não vivem plenamente o exercício da paternidade não tradicional. / This study comes from the estimated thought that all human development and its aspects depend on other social being, that family is the first environment where the child begins socializing, and its practices are essential for the childs development. Its also thought that: the babies share universal characteristics, interactions are constituent of the development, the parenting investment is a species characteristic, and the shape that each one of these aspects assumes, is directly related to the socio cultural context. From this estimative were able to think about the changes of the social roles demanded by the occidental urban societys economic system, where the remunerated jobs for women are increasing at a good rate, leading the father to get more space towards the childs, including their engagement in the nursery school. The main aim of this study was to investigate the different aspects concerning the fathers engagement with their children, including their involvements on the nursery schools environment. Aiming to bring evidences that can contribute to this discussion, the sociocultural approach was considered. Three different studies with fathers and mothers of children from 0 to 5 years old participated on this empiricist research thesis; including interviews, applying the tool on Father Style and an analysis of the fathers participation on events and school related activities. The analysis of these data focuses the evaluation of both maternal and paternal levels of satisfaction about the fathers engagement with their children, besides identifying which aspects show higher or lower frequency about day care, including the schools role. With regards the nursery school some interesting results were found: there is a kind of tendency about the level of the fathers engagement. It seems to grow up when the children were younger and when the pedagogical aspects were not evaluated like relevant to them. The result found indicated that, even though theres a tendency of a fathers bigger enrollment on entertainment activities with their children, they show themselves more and more available to the involvement with the others childs daily activities, like the physical care and school participation. The fathers that participated on the study are overall satisfied with their fatherhood exercises, but they considered that the mothers, not only stimulate their participation, but also wish for a bigger enrollment of their part. At the end of this study were able to firm that, the participant families of this Brazilian portion on the city of Rio de Janeiro, tend to not to have the practice of the traditional fatherhood, however they still dont fully exercise the non-traditional fatherhood, exerting on its majority the fatherhood with changing manifestations.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A presente dissertação traz os resultados da pesquisa que teve como objetivo investigar a articulação entre os projetos de trabalho, a proposta pedagógica e a produção das crianças na Creche UFF, no espaço físico do Departamento de Educação Infantil do Colégio Universitário Geraldo Reis (COLUNI/UFF), Unidade Universitária de Educação Infantil (UUEI) localizada em Niterói, Rio de Janeiro (RJ). A investigação tomou como material de análise a produção do conhecimento sobre a infância restrita a projetos de trabalho de autoria de docentes, estagiários, bolsistas, pesquisadores em geral, tendo como campo de pesquisa a Creche UFF; os projetos de trabalho desenvolvidos nessa unidade com as crianças de dezoito meses a cinco anos; os registros do caderno de campo produzidos a partir das observações das reuniões pedagógicas. Para consecução da proposta, foram utilizados estudos sobre projetos realizados por autores tais como Fernando Hernández, Montserrat Ventura, Edwards, Gandini e Forman, Maria Carmem Barbosa e Maria da Graça Souza Horn. Para as orientações curriculares, analisaram-se os estudos de Ligia Aquino e Vera Vasconcellos, bem como os principais documentos oficiais para a educação infantil. A pesquisa teve como resultados a constatação de que há articulação entre os projetos de trabalho e a proposta pedagógica, assim como há visibilidade, nos portfólios, das produções das crianças

Introdução: Estudos em creches e pré-escolas têm verificado um aumento na incidência de excesso de peso em pré-escolares, daí a importância do monitoramento do estado nutricional e de intervenções. Objetivos: Avaliar o grau de aceitação dos alimentos em pré-escolares de acordo com o estado nutricional, identificar o estilo de vida e a alimentação habitual. Método: Participaram 124 crianças de 4 a 6 anos das Creches e Pré-escolas COSEAS/USP. Sessenta e duas crianças com risco/excesso de peso (IMC>p85 por cento) e 62 com peso adequado para idade. Utilizou-se questionário de freqüência alimentar (QFA), questionário sobre estilo de vida e teste afetivo com escala hedônica. As crianças foram familiarizadas com o teste por uma história. Teste t-Student foi utilizado para análise do QFA, ANOVA e Tukey para aceitação dos alimentos. As associações do grau de gostar dos alimentos e o estado nutricional por regressão logística. Resultados: As atividades das crianças em casa são mais sedentárias. Os meninos do grupo de risco/excesso de peso estão menos expostos a TV do que as demais crianças. Na pré-escola as crianças brincam mais do que em casa. Não houve diferença significante no consumo habitual de calorias e macronutrientes entre os grupos. Destacaram-se 13 alimentos com maior aprovação e a batata frita foi o preferido das crianças nos dois grupos. As crianças com risco/excesso de peso gostam mais de feijão (p=0,010) e macarrão (p=0,034) que as eutróficas. Gostar de peixe e leite diminuiu a Odds para excesso de peso, sendo que o leite diminuiu mais (0,442) que o peixe (0,660). Conclusão: Os dados sugerem uma preferência das crianças por alimentos ricos em gordura e açúcar. As evidências de que consumir leite está negativamente relacionado com a massa corporal sugerem que gostar de leite possa diminuir as chances do ganho excessivo de peso quando consumido em quantidade suficiente / Introduction: Studies in daycare centers and pre-schools have verified an increase in the incidence of overweight in preschool children, for that reason the importance of the monitoring of the nutritional status and of interventions. Objectives: Evaluate the preferences and the degree of food acceptance by preschool children according to the nutritional status, identify the lifestyle and the usual eating. Methodology: One hundred twenty four children aged 4-6 from daycare centers and pre-schools of COSEAS/USP were selected. Sixty-two children with risk/overweight (BMI>p85 per cent) and 62 with adequate weight for the age. It utilized food frequency questionnaire (FFQ), questionnaire about lifestyle and affective test with hedonic scale. The children were familiarized with the test through a story. t-Student test and factorial analysis for the analysis of the results of the FFQ, ANOVA and Tukey for food acceptance analysis. The associations of the degree of liking and the nutritional status by logistic regression. Results: The activities of the children at home tend to be more sedentary. The boys from the risk/overweight group spend less time in front of TV than the others. The environment of the preschool favors more opportunities for fun and activity. There was no difference in usual consumption of calories and macronutrientes among the children. It stood out 13 foods with more approval and the fried potato was the favorite one in both groups. Children with risk/overweight like more bean (p=0,010) and macaroni (p=0,034) than the others. Like fish and milk decreased the Odds for the risk/overweight group, being that the milk decreases more (0,442) than the fish (0,660). Conclusion: The data suggest a childrens preference for high fatty and sugar foods. The evidences that consuming milk is negatively related with the corporal fat mass suggest that liking milk might decrease the chances of gaining excessive weight when consumed in sufficient quantity

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotalAna.pdf: 3935761 bytes, checksum: 2f493424b8f9bece27aa2e65aa1a0d8a (MD5) Previous issue date: 2011-12-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis aimed to understand whether and how national policies on early childhood education and curriculum were reinterpreted and transformed into policies and practices based on the analysis of the curriculum in action developed with children 0 to 3 years in public daycares in the city of Santa Rita/PB. Assume that there is a mismatch between the policies guiding the curriculum for early childhood education and what happens in the nursery rooms. Adopted as a conceptual framework for analyzing the broad understanding of curriculum and the possibility of him being taken in the segment from 0 to 3 years, given the specificity of early childhood education and understanding that young children are at the same time, dependent and potentially capable. Moreover, this work defends the concept of early childhood education as a right of children. So discuss the possibility of building this curriculum, emphasizing the need for institutions to develop their pedagogical/curricular activities linked in systematic and interrelated education and care. The qualitative study included three phases: analysis of national and local documents, observation of the moments of planning and observation made during the months from April to November 2010 in four nursery rooms municipal daycares. The dialectical method guided the study that sought to capture the whole, considering the interrelationships between policies (national and local) and curriculum practices, and content analysis guided the analysis of empirical data. In general, the results indicate mismatches exist between the documents national/local and the curriculum in action, revealing the distance between the curriculum proposal, planning monthly with the early childhood education teachers and the curriculum in action observed in the nursery classrooms, where predominated improvised and spontaneous actions. The analysis showed that local policies disregarded the local educational reality, which contributed to the proposal was not accepted by all, not implemented in practice. These mismatches reinforce the understanding of the denial of the right of the small child to a early childhood education of good quality and the need for public policies to be extended in the direction of expanding educational spaces for political and pedagogical construction inside the daycare so that they can develop locally and implement their pedagogical/curriculum. Another result points shows not to overcome the dichotomy care for and educate the daycare that was expressed in the allocation of professionals without the minimum qualification required for the educational work with children and in pedagogical practices/curriculum unsystematic, improvised found in nurseries. These actions ignore the inseparability of care and education and the ability of children as intelligent beings and cultural producers. Hence our assertion that the systematization of the curriculum for children 0-3 years old is not only possible, it is necessary to guarantee the educational rights of children to educational experiences that enable them to develop full and complete. / Esta tese teve como objetivo principal compreender se e como as políticas nacionais de Educação Infantil e de currículo foram (re)interpretadas e transformadas em políticas e práticas locais a partir da análise do currículo em ação, desenvolvido com crianças de 0 a 3 anos, em creches públicas do município de Santa Rita/PB. Partiu do pressuposto de que existe um descompasso entre o que orienta as políticas curriculares para a Educação Infantil e o que ocorre nas salas de berçário. Adotou como referencial conceitual de análise o entendimento amplo de currículo e a possibilidade de ele ser assumido no segmento de 0 a 3 anos, considerando a especificidade da Educação Infantil e compreendendo que as crianças pequenas são, ao mesmo tempo, dependentes e potencialmente capazes. Além disso, defendeu a concepção de Educação Infantil como direito das crianças. Sendo assim, problematizou a possibilidade de construção desse currículo, enfatizando a necessidade de que as instituições elaborem suas propostas pedagógicas/curriculares pautadas em ações sistemáticas e indissociáveis de educação e cuidado. A pesquisa, do tipo qualitativa, contemplou três fases: a análise de documentos nacionais e locais; a observação dos momentos de planejamento; e a observação realizada durante os meses de abril a novembro de 2010, em salas de berçários de quatro creches públicas municipais. O método dialético orientou o estudo, que buscou captar a totalidade, considerando as inter-relações entre as políticas (nacionais e locais) e as práticas curriculares, e a análise de conteúdo orientou a análise dos dados empíricos. De um modo geral, os resultados da pesquisa indicaram existir descompassos entre os documentos nacionais e locais e o currículo em ação, revelando a distância entre o que preconizava a Proposta Curricular, o planejamento mensal com as professoras de Educação Infantil e o currículo em ação, observado nas salas de berçário, onde predominaram ações espontâneas e improvisadas. A análise desenvolvida evidenciou que as políticas locais desconsideraram a realidade educacional municipal, o que contribuiu para que a proposta pedagógica não fosse assumida por todos, nem implementada na prática. Esses descompassos reforçam a compreensão da negação do direito da criança pequena a uma Educação Infantil de boa qualidade e a necessidade de que sejam ampliadas as políticas públicas educacionais na direção de alargar os espaços de construção político-pedagógica no interior das creches para que estas possam elaborar e implementar localmente suas propostas pedagógicas/curriculares. Outro resultado verificado aponta a não superação da dicotomia cuidar e educar nas creches, que se expressou na destinação de profissionais sem a formação mínima exigida para o trabalho educativo com as crianças e nas práticas pedagógicas/curriculares assistemáticas e improvisadas, verificadas nos berçários. Essas ações desconsideram a indissociabilidade cuidado/educação e a capacidade das crianças como seres inteligentes e produtores de cultura. De onde advém a defesa de que a sistematização do currículo para as crianças de 0 a 3 anos de idade é não só possível como necessária, para que se garanta o direito educacional das crianças a experiências educativas que lhes possibilitem desenvolvimento pleno e integral.

Submitted by Claudia Cristina Garcia Piffer Lopes null (claudiapiffer_seduc@presidenteprudente.sp.gov.br) on 2017-05-31T17:22:16Z No. of bitstreams: 1 TESE -CLAUDIA PIFFER - 31.05.17.pdf: 2072086 bytes, checksum: 85543f3e990ee9eb255f30ffc78c8125 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-31T18:56:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 piffer_ccg_dr_prud.pdf: 2072086 bytes, checksum: 85543f3e990ee9eb255f30ffc78c8125 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-31T18:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 piffer_ccg_dr_prud.pdf: 2072086 bytes, checksum: 85543f3e990ee9eb255f30ffc78c8125 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Este texto trata de um estudo desenvolvido junto ao curso de Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação da UNESP de Presidente Prudente – SP e se vincula à Linha de Pesquisa “Processos formativos, Infância e Juventude”. O objeto de pesquisa consistiu na relação creche-família e o problema referiu-se à complementaridade creche-família. Promover uma reflexão sobre a relação creche-família, a partir do questionamento da ideia de complementaridade preconizada pela LDBEN 9394/96, visando contribuir com a discussão na área, constituiu-se no objetivo geral da pesquisa. Foram estabelecidos como objetivos específicos: pesquisar na literatura o conceito de complementaridade e os indicadores da sua presença na relação creche-família; identificar e analisar, através da literatura sobre o tema, fatores que podem interferir na efetivação da complementaridade, no atual momento histórico da família brasileira e da creche pública e investigar as relações que se estabelecem entre uma creche pública e as famílias das crianças atendidas, verificando se apresentam indicadores da presença de complementaridade. A análise realizada teve como suporte teórico as abordagens que consideram as inter-relações entre criança, família e Educação Infantil, além de referenciais que concebem a família como uma construção histórica, social e reconhece a diversidade de configurações familiares. A Educação Infantil enquanto espaço de acesso ao conhecimento sistematizado diferenciando-a da família, e a relação creche-família que contemple: conhecimento mútuo; diferenciação e clareza dos papéis de ambas as instituições; estabelecimento de laços de confiança por parte da creche com as famílias; compartilhamento da educação da criança; comunicação entre os profissionais e a família pautada no diálogo e participação da família e comunidade na creche. O estudo decorreu numa abordagem qualitativa, classificada como exploratória e descritiva que incluiu os procedimentos metodológicos: pesquisa bibliográfica, pesquisa documental, observações na creche e entrevistas com profissionais e famílias. Os dados foram analisados tendo como suporte a análise de conteúdo e triangulados com base em autores que discutem o referido processo. Dentre os resultados obtidos destacam-se: a discussão sobre a complementaridade escola-família comparece ainda de forma incipiente na literatura pesquisada. Embora a relação creche-família apresente indicadores de complementaridade, essa não vem se processando da maneira como preconizada na LDBEN 9394/96, pois prevê uma família idealizada. A figura materna evidenciou-se como a principal responsável pelo estabelecimento de relações com a creche, porém, o desempenho do seu papel mostrou-se comprometido devido à sua atual condição na sociedade. O estabelecimento de limites compareceu como um ponto nevrálgico nas relações creche-família, evidenciado uma concepção idealizada de criança. Dentre os desafios propostos pela pesquisa enfatiza-se a necessidade de que outros setores, além do educacional, atuem junto às famílias para que estas possam desempenhar seu papel educativo de forma compartilhada com a creche. / This text is about a study conducted along the Doctorate Course of UNESP Presidente Prudente-SP Graduate Program in Education and linked to the research line "Formative Processes, Childhood and Youth". The research object was the daycare-family relationship and the problem referred to the complementarity nursery-family. The overall aim of the study was promoting a reflection on the relationship daycare-family, from the questioning of the idea of complementarity advocated by LDBEN 9394/96, to contribute to the discussion in the area. The following specific goals were estabilshed: searching the literature for the concept of complementarity and the indicators of its presence in the daycare-family relation; identify and analyze through literature on the subject, factors which may influence the effectiveness of complementarity, in the current Brazilian family and public daycare historical moment and investigate the relationships established between a public daycare and the families of children attended by checking if they show the presence of complementary indicators. The analysis was theoretically supported by the approaches that consider the interrelationships between child, family and childhood education, as well as references that conceive family as a historical and social construct and recognizes the diversity of family configurations. Early Childhood Education as an area of access to systematized knowledge differentiating it from the family, and from the daycare-family relationship that includes: mutual knowledge; differentiation and explicitness of the roles of both institutions; establishing bonds of trust by the day care with families; sharing concerning the education of the child; communication between professionals and family guided by the dialogue and participation of the family and of the community in the daycare. The study took a qualitative approach, classified as exploratory and descriptive which included the following methodological procedures: bibliographical research, documentary research, observations in the nursery and interviews with professionals and families. Data was analyzed having as support the content analysis and triangulated with a basis on authors who discuss the referred process. Among the results it is possible to highlight: the discussion of school-family complementarity is still incipient in researched literature. Although the family-daycare relationship presents complementary indicators, this is not taking place the way advocated in LDBEN 9394/96, since it predicts an idealized family. The mother figure was evidenced as the main responsible for establishing relations with the daycare, however, the performance of her role proved to be implicated due to her current status in society. The establishment of limits appeared as a particular issue in daycare-family relations, evidencing an idealized conception of child. Among the challenges posed by the research the need for other sectors in addition to the educational one, to act with families so as they can play their educational role in a shared way to the nursery is emphasized.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A presente dissertação traz os resultados da pesquisa que teve como objetivo investigar a articulação entre os projetos de trabalho, a proposta pedagógica e a produção das crianças na Creche UFF, no espaço físico do Departamento de Educação Infantil do Colégio Universitário Geraldo Reis (COLUNI/UFF), Unidade Universitária de Educação Infantil (UUEI) localizada em Niterói, Rio de Janeiro (RJ). A investigação tomou como material de análise a produção do conhecimento sobre a infância restrita a projetos de trabalho de autoria de docentes, estagiários, bolsistas, pesquisadores em geral, tendo como campo de pesquisa a Creche UFF; os projetos de trabalho desenvolvidos nessa unidade com as crianças de dezoito meses a cinco anos; os registros do caderno de campo produzidos a partir das observações das reuniões pedagógicas. Para consecução da proposta, foram utilizados estudos sobre projetos realizados por autores tais como Fernando Hernández, Montserrat Ventura, Edwards, Gandini e Forman, Maria Carmem Barbosa e Maria da Graça Souza Horn. Para as orientações curriculares, analisaram-se os estudos de Ligia Aquino e Vera Vasconcellos, bem como os principais documentos oficiais para a educação infantil. A pesquisa teve como resultados a constatação de que há articulação entre os projetos de trabalho e a proposta pedagógica, assim como há visibilidade, nos portfólios, das produções das crianças

Este estudo parte dos pressupostos de que o desenvolvimento humano em todos os seus aspectos depende de um outro social, de que a família é o primeiro ambiente socializador da criança, e suas práticas são essenciais para que a criança se desenvolva. Pressupõe-se também que: os bebês compartilham características universais, interações são constitutivas do desenvolvimento, o investimento parental é característica da espécie, e o formato que cada um desses aspectos assume está diretamente relacionado ao contexto sociocultural. A partir desses pressupostos pode-se pensar nas mudanças nos papéis sociais exigidas pelo sistema econômico da sociedade urbana ocidental, em que a mulher cada vez mais tem trabalhos remunerados, necessitando muitas vezes deixar os filhos em creches e levando o pai a ganhar espaço em relação aos cuidados com os filhos, inclusive tendo uma participação nestas instituições. Desta forma, o presente trabalho pretendeu investigar os diversos aspectos do envolvimento paterno com seus filhos, inclusive a sua participação na creche,, buscando compreendê-lo através da abordagem sociocultural. Fizeram parte da pesquisa empírica nesta tese três estudos distintos com pais e mães de crianças de 0 a 5 anos, incluindo entrevistas, aplicação do instrumento Estilo Paterno e análise da participação paterna em eventos e atividades escolares, com o intuito de investigar o nível de satisfação paterno e materno com o envolvimento do pai com os filhos e identificando em que aspectos essa participação é mais ou menos freqüente nos cuidados cotidianos, incluindo a escola. Os resultados encontrados indicam que, embora haja uma tendência dos pais em um maior engajamento nas atividades voltadas para o entretenimento com os filhos, estes se mostram cada vez mais disponíveis para o engajamento nas demais atividades diárias. Na creche há uma tendência de maior participação paterna quanto menor a idade do filho e enquanto não prevalecem os aspectos pedagógicos. Os pais participantes de uma forma geral estão satisfeitos com o seu exercício da paternidade, mas consideram que as mães, não só incentivam a sua participação, como desejam um maior engajamento dos pais. Ao término deste estudo podemos afirmar que, as famílias participantes desta amostra brasileira na cidade do Rio de Janeiro, tendem a não ter como prática o exercício da paternidade tradicional, porém ainda não vivem plenamente o exercício da paternidade não tradicional. / This study comes from the estimated thought that all human development and its aspects depend on other social being, that family is the first environment where the child begins socializing, and its practices are essential for the childs development. Its also thought that: the babies share universal characteristics, interactions are constituent of the development, the parenting investment is a species characteristic, and the shape that each one of these aspects assumes, is directly related to the socio cultural context. From this estimative were able to think about the changes of the social roles demanded by the occidental urban societys economic system, where the remunerated jobs for women are increasing at a good rate, leading the father to get more space towards the childs, including their engagement in the nursery school. The main aim of this study was to investigate the different aspects concerning the fathers engagement with their children, including their involvements on the nursery schools environment. Aiming to bring evidences that can contribute to this discussion, the sociocultural approach was considered. Three different studies with fathers and mothers of children from 0 to 5 years old participated on this empiricist research thesis; including interviews, applying the tool on Father Style and an analysis of the fathers participation on events and school related activities. The analysis of these data focuses the evaluation of both maternal and paternal levels of satisfaction about the fathers engagement with their children, besides identifying which aspects show higher or lower frequency about day care, including the schools role. With regards the nursery school some interesting results were found: there is a kind of tendency about the level of the fathers engagement. It seems to grow up when the children were younger and when the pedagogical aspects were not evaluated like relevant to them. The result found indicated that, even though theres a tendency of a fathers bigger enrollment on entertainment activities with their children, they show themselves more and more available to the involvement with the others childs daily activities, like the physical care and school participation. The fathers that participated on the study are overall satisfied with their fatherhood exercises, but they considered that the mothers, not only stimulate their participation, but also wish for a bigger enrollment of their part. At the end of this study were able to firm that, the participant families of this Brazilian portion on the city of Rio de Janeiro, tend to not to have the practice of the traditional fatherhood, however they still dont fully exercise the non-traditional fatherhood, exerting on its majority the fatherhood with changing manifestations.

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1796917 bytes, checksum: ae45b9a169d152e5f144619e2f513240 (MD5) Previous issue date: 2010-02-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Basedon the perspective of social interaction scholars of language, studies try to analyze interactive contexts between children and adults, focusing the adult s communicative styles and its relations with the children s language development. Researches suggests that some communicative styles can promote this language development, such as: feedbacks, recasts, fine-tuning, responsivity and joint attention contexts, while others, as directives, are involved in controversies. On the interactive contexts between children and educators at public daycares, the educators linguistic styles are very importants, specially to children who interact with them around 24 months, because this is considered a critical period on language development. Another influence factor is the socioeconomic status, because it has relations with the teachers educational levels, and influence the educators communicative styles and the children s language development. Therefore, this study investigated the child-educator interaction, trying to verify the educator s language styles and the communication of children whose age was between 23 and 25 months, during the interaction. The data was collect at six daycares from João Pessoa, Paraíba, where six educators interacted with 12 children between 23 and 25 months. In the beginning, the educators were interviewed to establish rapport, to obtain sociodemographics informations and to apprehend their child development s conceptions. After that, the educator-child interactions were systematically observed on dyadic and polyadic contexts of book reading. The interviews data were examined based on the content analysis, proposed by Bardin, while the interactions transcriptions used the norms of the computational program CHILDES (Child Language Data Exchange System), that assisted on the frequencies and percentages calculations of the interactive behaviors. The interactional categories were elaborated considering the theoretical references and the communicative behaviors presented by the children and the educators. The two different interactive contexts implied in differences about the language usage of the teachers. On the dyadic contexts, the educators used almost the double of the utterances presented on the collective contexts, detaching the directives of attention, the assertives end the yes/no questions. Moreover, communicative styles related to the language development promotion, as: Wh questions, praises, recasts and affection s demonstrations, were more frequents on dialogical than collective contexts. On the collective contexts also prevailed the directives of attention and the assertives, however, the assertives were more frequents than the directives and the control directives presented a high incidence when compared with the dyadic contexts. About children communication, it s important to point out that they presented a language less developed than we expected to their age, as result of the few number of words and word combinations. Therefore, it is necessary to consider that, beyond the mutual influence between the adults communicative styles and the children s level of language development, others factors can have exerted influence on the results, such as the socioeconomic status and the educational level of the parents and the educators, beyond their conceptions about childhood and child development. / Na perspectiva da interação social dos estudiosos da linguagem, as pesquisas buscam, sobretudo, analisar os contextos interativos entre crianças e adultos, focando os estilos comunicativos utilizados pelos adultos e suas relações com o desenvolvimento lingüístico infantil. Os estudos indicam que alguns estilos comunicativos podem facilitar este desenvolvimento, enquanto que outros tem sido fonte de controvérsias. Nas interações estabelecidas nas creches, os estilos lingüísticos utilizados pelas educadoras são de grande relevância, especialmente para as crianças em torno dos 24 meses que interagem com elas, visto que este período é considerado um ponto-chave no desenvolvimento lingüístico infantil. Outro fator de influência é o nível socioeconômico, que se relaciona ao nível educacional das educadoras e repercute sobre os estilos comunicativos utilizados por elas e sobre o desenvolvimento lingüístico das crianças. O estudo em questão investigou a interação educadora-criança, com o intuito de verificar os estilos lingüísticos dirigidos pelas educadoras e a comunicação das crianças entre 23 e 25 meses durante as interações. Participaram seis educadoras e 12 crianças na faixa etária entre 23 e 25 meses, de creches do município de João Pessoa PB. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com as educadoras e observações sistemáticas das interações educadora-criança em contextos diádicos e poliádicos, durante a leitura de livros infantis. As entrevistas foram examinadas através da técnica de Análise de Conteúdo de Bardin, enquanto que as interações foram transcritas de acordo com as normas do programa computacional CHILDES (Child Language Data Exchange System). As categorias interacionais foram elaboradas com base nos aportes teóricos e nos comportamentos comunicativos apresentados pelas crianças e educadoras. Os contextos interativos implicaram em diferenças com relação à linguagem utilizada pelas educadoras. Nos contextos diádicos, as educadoras utilizaram quase o dobro dos enunciados apresentados nos contextos poliádicos, com destaque para os diretivos de atenção, os assertivos e as requisições de respostas específicas. Além disso, estilos comunicativos relacionados à promoção do desenvolvimento lingüístico, como as requisições de respostas gerais, de feedbacks de aprovação, de reformulações e de demonstrações de afeto, foram mais freqüentes nos contextos diádicos. Nos contextos poliádicos, prevaleceram também os diretivos de atenção e os assertivos, contudo, os assertivos foram mais freqüentes que os diretivos de atenção, e os diretivos de controle apresentaram uma incidência elevada. Com reação à comunicação das crianças, é importante ressaltar que elas apresentaram uma quantidade incipiente de pequenas frases e de vocábulos. Destarte, é preciso considerar que, além da influencia mútua existente entre os estilos comunicativos dos adultos e o nível de desenvolvimento lingüístico infantil, outros fatores podem ter repercutido, como o nível socioeconômico e educacional dos pais das crianças e das próprias educadoras, bem como as suas concepções sobre o cuidado e o desenvolvimento infantil.

nÃo hà / Este estudo teve como objetivo analisar qual a compreensÃo das coordenadoras pedagÃgicas de creche sobre a formaÃÃo continuada que lhes foi oportunizada pela Secretaria Municipal de EducaÃÃo de Fortaleza (SME) entre os anos de 2008 a 2012. As bases teÃricas que sustentaram esse estudo foram compostas principalmente nas contribuiÃÃes de Giroux (1992, 1997), NÃvoa (1997), Oliveira-Formosinho (2001, 2002, 2011), Wallon (1981, 1989) e Zeichner (1993, 1997). A metodologia constou de oito entrevistas realizadas com coordenadoras pedagÃgicas de creche da rede municipal de educaÃÃo de Fortaleza, que versaram tambÃm sobre a compreensÃo delas acerca da vida profissional, formaÃÃo continuada e do papel destas profissionais como formadoras nas creches, e entrevistas com duas tÃcnicas em educaÃÃo da SME sobre as formaÃÃes continuadas. As anÃlises mostraram que, de modo geral, as coordenadoras pedagÃgicas valorizam a formaÃÃo continuada, mas apontam muitas falhas, principalmente no que diz respeito aos conteÃdos das formaÃÃes (por nÃo participarem das decisÃes sobre isso e pelo pouco aprofundamento nas questÃes da prÃtica) e aos prÃprios formadores (apoiam-se somente em teorias e carecem de maior articulaÃÃo com as prÃticas). Quanto ao papel como articuladora das formaÃÃes continuadas nas creches, a maioria das coordenadoras pedagÃgicas reconhece ser essa uma importante atribuiÃÃo, mas predomina entre elas uma tensÃo entre esta necessidade e a falta de uma formaÃÃo especÃfica e experiÃncia na Ãrea. à possÃvel concluir que os objetivos da formaÃÃo continuada para coordenadoras pedagÃgicas de creche precisam ser revistos, considerando que estas precisam nÃo sà articular, mas se apropriar e transformar os saberes no cotidiano da creches; para tanto, seus pontos de vistas acerca dos temas a ser tratados precisam ser considerados e os formadores necessitam ter conhecimentos mais aprofundados e ter mais experiÃncia na Ãrea da EducaÃÃo Infantil. Palavras-chave: FormaÃÃo Continuada; Coordenadoras PedagÃgicas; Creche. / The objective of this study was to analyze daycare educational coordinatorsâ opinions about the continuous training offered by the Municipal Education Department of Fortaleza (MED) between 2008 and 2012. This study is based upon theories by Giroux (1992, 1997), NÃvoa (1997), Oliveira-Formosinho (2001, 2002, 2011), Wallon (1981, 1989) and Zeichner (1993, 1997). The methodology consisted of eight interviews with daycare educational coordinators of the municipal educational system of Fortaleza, who also discussed their opinions about the professional life, continuous training and the role these professionals play as educators in daycare centers, and two interviews with MED educational technicians about the continuous training. Analyses have shown that, overall, the educational coordinators value the continuous training, but point out several flaws, especially where it pertains to training content (because they donât participate in content decisions and because practical matters arenât deeply discussed) and the trainers themselves (who are mostly based on theories and need more practical information). Most educational coordinators recognize that the role as continuous training professionals is important, but there is some tension between that need and the lack of specific training and experience in the area. Itâs possible to conclude that the objectives of the daycare educational coordinatorsâ continuous training need to be revised, considering that they not only need to articulate, but also internalize and transform the knowledge in daycare routine; in order to do that, their points of view on important themes must be considered, and trainers need to have deeper knowledge and more experience in childhood education.

Esta dissertação estuda as relações (de díades e de tríades) entre família, creche e criança durante o período de ingresso da criança e família em uma instituição educacional. O objetivo é observar, descrever e compreender o período de adaptação na unidade infantil mencionada e verificar se a voz dos bebês é considerada no processo de adaptação. O quadro teórico baseia-se em concepções da Teoria do Apego e Base Segura (BOWLBY, 1973, 1980, 1984, 1986, 1989, 1990), do Triângulo Primário (FIVAZ-DEPEURSINGE e CORBOZ-WARNEY, 2000) e da figura de referência (vários autores italianos). Faz-se referência a Winnicott (1975, 1982, 1993, 1997, 1999, 2005, 2006) sobre o brincar e a Bion (2004) sobre o conceito de contenção emotiva. A coleta de dados do campo foi realizada em um Centro de Educação Infantil (CEI) na cidade de São Paulo, em 2008. A metodologia empregada foi uma pesquisa qualitativa, de abordagem etnográfica, e os dados de campo foram coletados mediante entrevistas dirigidas e espontâneas, questionários, observações, fotos, filmagens e leitura do Projeto Pedagógico de 2008. A triangulação dos dados apoiou-se no procedimento de categorização proposto por Bogdan e Biklen (1994). A análise dos dados evidencia relações de caráter diádico, interações lúdicas pouco planejadas e ausência de escuta da voz da criança. As tensões e carências observadas são reflexo de uma formação inicial e continuada que não contempla o estudo da formação dos vínculos no âmbito de uma instituição educacional. / This dissertation studies dyadic and triadic relationships between family, daycare, and child on the onset of a child and family in an educational institution. The objective is to watch, describe, and understand the adaptation period in such daycare to check whether the babies voice is taken into consideration during the adaptation. The theoretical context is based on conceptions of the Theory of Attachment and Secure Base (BOWLBY, 1973, 1980, 1984, 1986, 1989, 1990), Primary Triangle (FIVAZ-DEPEURSINGE and CORBOZ-WARNEY, 2000) and reference figure (various Italian authors). Reference is made to Winnicott (1975, 1982, 1993, 1997, 1999, 2005, 2006) concerning playing, and to Bion (2004) concerning the emotional contention idea. Field data collection was carried out in a Center for Childrens Education (CEI) in the City of São Paulo, in 2008. The methodology applied was consisted of a qualitative ethnographic-approach research, and field data were collected by means of pre-scheduled and spontaneous interviews, questionnaires, reflections, pictures, videos, and reading of the 2008 Educational Project. Data triangulation relied on the classification procedure proposed by Bogdan and Biklen (1994). Data analysis shows dyadic and triadic relationships, poorly-planned playful interactions, and the absence of listening to the childs voice. The pressures and needs observed are result of a initial and continued education that neglects the study of the formation of bonds inside an educational institution.