Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-04-25T15:03:32Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Valdite Aparecida Heinzen.pdf: 2272694 bytes, checksum: 51713938a1c9a7025f93f8d9d93de97d (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-04-27T14:13:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Valdite Aparecida Heinzen.pdf: 2272694 bytes, checksum: 51713938a1c9a7025f93f8d9d93de97d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T14:13:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Valdite Aparecida Heinzen.pdf: 2272694 bytes, checksum: 51713938a1c9a7025f93f8d9d93de97d (MD5) Previous issue date: 2015-12-14 / Nosso objetivo foi investigar tanto a produção quanto o uso ou não de mapas táteis como recursos didáticos-suporte para o ensino de ciências aos alunos com deficiência visual (DV) e identificar necessidades que indicassem a proposição de formação continuada em produção de mapas táteis, para professores que atendem alunos com DV em Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). O problema da pesquisa consistiu em saber como os mapas táteis podem servir de recursos didáticos-suporte significativos, para mediação do ensino e da aprendizagem de conteúdos de ciências aos alunos deficientes visuais do ensino fundamental? Supomos que os mapas táteis (elementos sensoriais), quando utilizados como suporte didático ao ensino de ciências, permitem: a) - aos professores que atuam nas SRM o ensino complementar e mediação da aprendizagem de conteúdos de ciências do ensino fundamental aos alunos DV; b) - a percepção tátil e mentalização de conceitos científicos, por meio de objetos representativos, possibilitando ao aluno o entendimento significativo e ampliação das suas possibilidades de aprendizagem. Utilizamos a pesquisa bibliográfica, documental e de levantamento, com uso do questionário aplicado a 27 professoras que atuam nas SRM das Escolas Estaduais de Cuiabá e Várzea Grande. Para análise dos dados utilizamos técnicas de análise estatística básica (representação gráfica e tabelas) e análise documental. Os resultados indicam que 22 professoras são efetivas, 9 contratadas, predominantemente pedagogas com especialização em atendimento educacional especializado e possui de 36 a 45 anos de idade. Alguns temas estudados nas SRM têm relação com os conteúdos de ciências na Educação Infantil e Fundamental. Constatamos o desconhecimento do que sejam recursos de Tecnologia Assistiva, pois, os indicados não são de fato (“computador”, “internet” e “televisão”). As 31 professoras afirmam que utilizam materiais concretos, mas a maioria não produz material didático que sirva de suporte didático para ensinar ciências aos alunos deficientes visuais. Quanto à formação continuada observamos que nenhuma das formações informadas se refere à produção de material didático e, em especial, de mapas táteis ou material em alto relevo para o ensino de ciências aos alunos DV. Dentre as dificuldades apresentadas estão a falta de material pedagógico adaptado e de confecção de materiais para o atendimento educacional especializado. Como possível solução das dificuldades as professoras apontam a formação continuada e existência de materiais adaptados, indicando assim a necessidade de formação continuada como forma de subsidiar sua prática docente, promovendo possibilidades de produção de material didático adaptado (mapas táteis), que atendam à especificidade pedagógica desses alunos. / Our goal was to investigate both the production and the use or not of tactile maps as learning-support resources for teaching science to students with visual impairment, as well as identify needs to indicate the proposition of continuing education in producing tactile maps for teachers serving students with visual impairment. The research’s problem was how tactile maps can serve as a significant learning-support resources for mediation of teaching and learning science content to visually impaired elementary school students? The hypothesis is that the tactile maps (sensory elements) allow the tactile perception and mentalizing concepts through representative objects, enabling the student to meaningful understanding and expanding their learning opportunities. We use the bibliographical research, documentary and survey, using the questionnaire as a dice technique collection applied to 27 teachers who work in the Resource Rooms Multifunction of state schools of Cuiabá and Várzea Grande. For dice analysis we use basic statistical techniques (with representation in graphs and tables) and document analysis. The results indicate that 22 teachers are effective, 9 contracted predominantly pedagogues with expertise in educational specialized services who have between 36-45 years of age. Some topics studied in the Multifunction Resource living rooms are related to the science content in Elementary Education. We notice that the lack of resources as Assistive Technology, therefore the nominees are not actually ("computer", "internet" and "TV"). The 31 teachers say that they use concrete materials, but most of them do not produce educational materials to serve as a didactic support for teaching science for visually impaired students. As for continuing education we noted that none of the formations informed refer to the production of teaching materials and, in particular, production of tactile maps or materials embossed for teaching science for students with visual impairment. Among the difficulties faced are the lack of teaching materials and adapting/making materials for specialized educational services. As a possible solution for the difficulties, the teachers pointed the continuing education and the existence of adapted materials. From the survey we see the need to present to teachers who work with visually impaired students grants to assist their teaching practice, promoting adapted courseware production possibilities (tactile maps) that comply with the educational specificity of these students.

O presente trabalho parte das premissas de que existem alunos com deficiência visual que estudam línguas estrangeiras, da educação infantil ao ensino superior, e de que os docentes dessa área poderão ser expostos à presença desses alunos em qualquer etapa de sua trajetória profissional. Para demonstrar a veracidade de tais pressupostos, foram cotejados os trabalhos de quatro professores-pesquisadores de língua estrangeira vinculados a esses alunos, a saber: Ramos, 2000; Motta, 2004; Dias, 2008; e Magalhães, 2009. A análise dos relatos de pesquisa demonstrou que os professores de idiomas estrangeiros ingressam e atuam na profissão docente munidos de conhecimentos e competências insuficientes para identificar e trabalhar com tais discentes. Passamos, assim, a abordar os fatores que culminam em tal situação, iniciando pelas condições às quais os licenciandos de línguas estrangeiras estão submetidos durante sua formação acadêmica, e concluindo nossa pesquisa com uma entrevista episódica (FLICK, 2009) com um professor de língua estrangeira cuja biografia está há muito tempo vinculada a indivíduos com deficiência visual. Ao contrapor os relatos dos professores-pesquisadores à entrevista episódica, verificou-se que a presença de momentos formativos sobre deficiência visual durante a formação universitária, oportunidade em que os futuros professores dispõem de condições mais adequadas para a aquisição de conhecimentos sobre esse comprometimento sensorial, contribui para que os futuros professores desenvolvam competências fundamentais para a identificação e gerenciamento da diversidade humana em sala de aula e para a efetiva utilização dos recursos pedagógicos e tecnológicos com potencial para beneficiar tais alunos. / This paper assumes both that one can find visually impaired students focusing on foreign-language learning from kindergarten to higher education, and that foreign-language teachers may be acquainted with those students at any time during their professional career. In order to support those assumptions, we compared pieces of research from four foreign-language teachers: Ramos, 2000; Motta, 2004; Dias, 2008; and Magalhães, 2009. By analyzing their papers, we concluded that foreign-language teachers approach and accomplish teaching/ learning processes involving those pupils with no sufficient knowledge and not having developed competences to act otherwise. Therefore, we studied some factors that may lead to such situation. We initially approached the variables that shape their education in universities, then we performed an episodic interview (FLICK, 2009) with a foreign-language teacher whose life-story has constantly and closely been connected to blind and visually-impaired individuals. When contrasting the research performed by those four teachers with the episodic interview, we noted that when teachers-to-be are given the opportunity to approach visual impairment issues during their education, they are more likely to acquire knowledge and develop competences which may enable them to identify and work with unique individuals in their classroom, as well as to cope with pedagogical and technological resources available for those students.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissAMAG.pdf: 569711 bytes, checksum: ae0c694792581d8d63b32a81fee13eac (MD5) Previous issue date: 2007-02-07 / Financiadora de Estudos e Projetos / Empathy is important in the maintenance interpersonal relationships, and cam be considered a behavior protective factor for behavior problem. This work is aimed at describing and evaluating empathy in two sisters with low eyesight, one of them is nine and the other one is 11 years old and of their parents, in a attempt to: 1. identify subclasses of empathical abilities present in the repertoire of the children; 2. characterize similarities and differences in the frequency of children s empathy subclasses; 3. evaluate the father s and mother s level of empathy; 4. characterize similarities and differences between the father s and mother s educational actions. The instruments utilized were: a structured interview script with the parents, empathy inventory (EI), stories that were printed and recorded in audio and semi-structured interviews with the children. The parents answered both the interview individually, which was recorded, and the empathy inventory (EI) with the researcher s help. With the children, the researcher developed three activities which were filmed: present printed stories, stories in audio and interview the children in an attempt to investigate the recognition of the situation and the emotions of the characters in a specific situation. Data obtained from the interviewed parents and the children were analyzed qualitatively, and the (EI) provided quantitative results. Results indicate that parents present a high frequency of overprotective behavior, intercalated with granted autonomies in domestic activities and in requests made by the children. The father s report was different from the mother´s, who answers may be a result of her beliefs about the development of her daughters. The (EI) showed that the mother is more empathic than the father. With regard the results obtained with the children, they suggest that they present behaviors that are indicative of empathy, and that they also identify and understand the emotions of joy, sorrow, fear and disgust presented by the characters of the stories. / A empatia é importante para manutenção dos relacionamentos interpessoais podendo ser considerada um fator de proteção de problema de comportamento. O objetivo deste trabalho foi descrever e avaliar a empatia de duas irmãs com baixa visão, uma com nove e outra com 11 anos e de seus pais, procurando: 1. identificar as subclasses de habilidades empáticas presentes no repertório das crianças; 2. caracterizar semelhanças e diferenças de freqüência das subclasses de empatia das crianças; 3. avaliar a empatia do pai e da mãe e 4. caracterizar semelhanças e diferenças nas ações educativas do pai e da mãe. Os instrumentos utilizados foram: roteiro de entrevista semi-estruturada com os pais, inventário de empatia (IE), histórias impressas e gravadas em áudio e entrevista semi-estruturada com as crianças. Os pais responderam a entrevista individualmente a qual foi gravada e o inventário de empatia (IE) com ajuda da pesquisadora. Com as crianças a pesquisadora desenvolveu três atividades que foram filmadas: apresentar histórias impressas, apresentar histórias em áudio e entrevistar as crianças investigando o reconhecimento das situações e das emoções dos personagens em situações específicas. Os dados da entrevista obtidos com os pais e os obtidos com as crianças foram analisados qualitativamente, já com IE obtiveram-se resultados quantitativos. O resultado indicou que os pais apresentam uma alta freqüência de comportamentos de superproteção intercalados com autonomias concedidas em atividades domésticas e em solicitações feitas pelas próprias crianças. O conteúdo dos relatos do pai apresentou-se diferente em relação ao da mãe, podendo esta ter respondido sob controle das crenças que tem sobre o desenvolvimento das filhas. O IE mostrou que a mãe é mais empática que o pai. Com relação aos resultados obtidos com as crianças, estes sugerem que elas apresentam comportamentos que são indicativos de empatia, além de identificar e compreender as emoções de alegria, tristeza, medo e nojo apresentados pelos personagens das histórias.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1691.pdf: 1766790 bytes, checksum: 9c411005b284dae882aa55e12e1c56b0 (MD5) Previous issue date: 2008-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / Visually impaired children present preoccupying characteristics for the social skills repertoire given their difficulty on identifying feelings and, consequently, the compromising of their empathic social skills. The increase of these children's inclusion in the regular teaching and the positive correlation among a socially competent repertoire and academic success justifies the need to characterize that repertoire as a base for the planning of studies in that area. Considering these issues, this study evaluated the empathic social skills of blind children and their differences or similarities to sighted children, in terms of: (a) Identification of other s feelings, based on contextual and paralinguistic verbal tracks; (b) Relationship between auditory feelings identification and self-evaluation, evaluation by significant ones and observable empathic performance; (c) Observable social performance in the presence of empathy demands; (d) Relationship between the observable empathic performance and the empathic performance rated by the child (self-evaluation) and other significant ones; (e) Comparison between results obtained through different instruments and appraisers. Participants were 16 children with medical diagnosis of blindness and 16 sighted children, age between seven and 10, as well as their parents and teachers. The instruments used in the data collection were: Questionnaire of the Behavioral Indicators of Empathy in Children answered by teachers and parents/responsible; Infantile histories recorded in audio; Interview itinerary on the histories; Structured situation for empathic behavior observation; Protocol for the Empathic Behavior Observation; Social Skills Rating System (SSRS-BR). Data analysis was accomplished through descriptive and inferential statistics and aimed to characterize the two groups considering the empathic skill, feelings identification, self-evaluation and evaluation by other significant ones. Results indicate that there was only significant difference between the feelings identification of the blind children's groups and seers for emotion discrimination of the paralinguistic aspects in speech and the highest scores in happiness and the lowest scores in rage, for both groups. In the data about empathy evaluation, so much for the direct observation (structured situation), as for the methods of the parents' reports, teachers and child himself/herself, there were not found significant differences among the groups, what suggests a consistence in the evaluation of that skill by different informers and instruments. Intra-group comparison of the empathy scores for the blind children group and seers group pointed to no significant difference among the evaluations accomplished by the parents and teachers for each group, in other words, there was a coherence in the perception of the children's empathic skill. Those groups, blind and seers, therefore, presented larger number of similarities than differences in the empathic repertoire and of feelings identification / Crianças deficientes visuais apresentam características preocupantes quanto ao repertório de habilidades sociais dada sua dificuldade em identificar os sentimentos e, conseqüentemente, o comprometimento de suas habilidades empáticas. A crescente inclusão destas crianças no ensino regular e a correlação positiva entre um repertório socialmente habilidoso e o sucesso acadêmico justificam a necessidade de caracterizar esse repertório como base para o planejamento de estudos nessa área. Tendo em vista estas questões, este estudo teve como objetivo avaliar as habilidades empáticas de crianças cegas e suas diferenças ou semelhanças em relação a crianças videntes, em termos de: (a) Identificação de sentimentos de outros com base em estímulos contextuais verbais e paralinguísticos; (b) Relação entre identificação auditiva de sentimentos e auto-avaliação, avaliação por outros significantes e desempenho empático observável; (c) Desempenho social observável diante de demandas de empatia; (d) Relação entre o desempenho empático observável e o desempenho empático avaliado pela criança (auto-avaliação) e por outros significantes; (e) Comparar os resultados obtidos por meio de diferentes instrumentos e avaliadores. Participaram da pesquisa 16 crianças com diagnóstico médico de cegueira e 16 crianças videntes, com idade entre sete e 10 anos, bem como seus pais e professores. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: Questionário de Avaliação dos Indicadores Comportamentais de Empatia das Crianças pelos professores e pais/responsáveis; Histórias infantis gravadas em áudio; Roteiro de entrevista sobre as histórias; Situação estruturada de observação do comportamento empático; Protocolo de Observação dos Comportamentos Empáticos; Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR). O tratamento dos dados foi realizado por meio de análise estatística descritiva e inferencial e visou caracterizar os dois grupos quanto à habilidade empática, identificação de sentimentos, auto-avaliação e avaliação por outros significantes. Os resultados indicam que, houve diferença significativa entre a identificação de sentimentos dos grupos de crianças cegas e videntes somente na discriminação das emoções pelos estímulos paralingüísticos da forma da fala e, a alegria apresentou os escores mais altos e a raiva os escores mais baixos, para ambos os grupos. Nos dados sobre a avaliação da empatia, tanto pela observação direta (situação estruturada), como pelos métodos de relatos dos pais, professores e própria criança, não foram encontradas diferenças significativas entre os grupos, o que sugere uma consistência na avaliação dessa habilidade pelos diferentes informantes e instrumentos. A comparação intragrupo dos escores de empatia das crianças do grupo de cegos e do grupo vidente mostrou que não houve diferença significativa entre as avaliações realizadas pelos pais e professores para cada grupo, ou seja, houve uma coerência na percepção da habilidade empática das crianças. Conclui-se, portanto, que os grupos, cegos e videntes, apresentaram maior número de semelhanças que diferenças no repertório empático e de identificação de sentimentos

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2264.pdf: 3296474 bytes, checksum: 85f0953dec6f803f455db78641c2240e (MD5) Previous issue date: 2009-02-03 / The independence of blind people while in mobility, the object of this research, is one of areas that provide a high incidence of exclusion, since this is a limitation on a fundamental right of all citizens, which is the right of walking freely. The city of Florianópolis, place of this research and considered by the government organizations, a tourist destination offers many options of leisure such as beaches, mountains and forests. There are many trails in these places which are, commonly, used for walking or trekking. In general, these trails don t offer exclusive access to people with physical or visual impairment. For trekking , blind people need the assistance of a guide with normal vision. The propose of this research is to evaluate the accessibility for blind people on one of these trails, with their participation in this process through the application of modifications that allowed accessibility. The methodology involved some instruments used in previous research which were adapted for the conditions of blindness of the people with qualitative and early experimental approach. There are eleven blind people involved in the project, with skill in the use of normal guide, blind cane and Braille System. The principal instrument used in this research was a transit test on ecological trails, where we could observe the subjects involved. Could a blind person walk on trails, with independence? Is it possible these people walk beyond independence, with safety, too? And, the people in that walk are conscious of their space orientation and local attractive? The results have shown that with the utilization of a guide line, information plaques and sound signs, activated by a cane touch, that is, low worth materials, it is possible to offer an accessible trail for blind people. / A independência em locomoção para as pessoas com cegueira, objeto deste estudo, é uma das áreas que proporcionam maior incidência de situações de exclusão, por tolher um direito fundamental de todo cidadão, que é o direito de ir e vir. A cidade de Florianópolis, local deste estudo, considerada pelos órgãos oficiais como uma cidade turística, ainda dispõe de muitos ambientes naturais, como praias, montanhas e florestas. Existem também muitas trilhas, ligando estes ambientes, que comumente são utilizadas para caminhadas ou trekking. Estas trilhas não dispõem de acessibilidade para as pessoas com deficiência física ou visual. Para trilhá-las, as pessoas com cegueira necessitam da ajuda de um guia vidente pessoas que enxerguem e as guiem. Assim, este estudo propõe avaliar a acessibilidade para as pessoas com cegueira, de uma dessas trilhas, com a sua participação no processo. O metodo, uma pesquisa de campo, com abordagem qualitativa e delineamento préexperimental, envolve alguns instrumentos utilizados em outros estudos e adaptados para a condição de cegueira dos participantes. Participaram do estudo onze pessoas com cegueira, habilitadas nas técnicas de uso do guia vidente, do uso da bengala e do uso do sistema Braille. O principal instrumento utilizado no estudo foi o teste de deslocamento em trilhas, tendo sido verificadas as questões da pesquisa. É possível para uma pessoa com cegueira caminhar com independência em uma trilha? É possível realizar esta caminhada com independência e segurança? Ou ainda, fazer esta caminhada, ciente de sua orientação espacial e das informações acerca dos atrativos do local? Os resultados mostraram que, com a utilização de uma linha-guia, plaquetas informativas e uma sinalização sonora, acionada pelo toque da bengala, ou seja, materiais de baixo custo, é possível oferecer uma trilha acessível às pessoas com cegueira.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2864.pdf: 587880 bytes, checksum: b95a0b211de88f57eee1176958a7cba1 (MD5) Previous issue date: 2010-02-19 / The proposal for an education that offers opportunities and value individual differences, is clearly the diverse learning for students in all areas of knowledge, is also the Physical Education, by its characteristics are to present favorable conditions for the inclusion : its contents have a degree of determination with flexibility, the physical education teacher has the freedom to organize the content they believe is appropriate to the experience of students, the novelty is a feature highly favorable to increase activities, among others. Currently, the results of studies have pointed to a relationship of professional work in the area related to the presence of students with special needs and disabilities, in classes of common education. Can be observed that the physical education teacher, considering their training, often can not perform adequately with these students. In this confrontation, we need new teaching strategies, among which, the employment of a teaching colleague of the Tutor (Peer Tutor). The strategy of using peer tutors is a model in which non-disabled peers the same age or older, support for a colleague with disabilities in the classroom, including in physical education. Based on these understandings and outcomes, this study aimed to evaluate and implement the Strategy Teaching Colleague Tutor (eecTe) for students with visual impairments in physical education classes. The study 05 students participated in the 7th. Grade of elementary school, in public without disabilities, acting as tutors. He picked up this series because it studies the two students with visual impairments, also participants, participants were also one (01) physical education teacher in state schools that had students with disabilities included in their classes and researcher in question. To collect the data were used team-ments in the electronic media, computer, full, training program Buddy Tutor, and a System for Observation Time Fitness Instruction - System for Observing Fitness Instruction Time, SOFIT. The Colleague Tutor trained participated along with the the student with disabilities to 4 classes for observations of the behavior of teaching fellow tutor. The data analyzed show that there was an application by fellow guardians of the instructions given in training for tutors and colleagues that led to an improvement in the participation of students with visual impairments in physical education classes. It is understood also that tutors can contribute in the dedicated help of other students in the common room or physical education classes while they were students with and without disabilities, if given the correct instructions on how to help. / A proposta de uma Educação que ofereça oportunidades e valorize as diferenças individuais, passa claramente pela aprendizagem diversificada para os alunos, em todas as áreas do conhecimento; passa também pela Educação Física que, por suas características acabam por apresentar condições favoráveis ao processo de inclusão: seus conteúdos têm um grau de determinação com maior flexibilidade; o professor de Educação Física possui liberdade para organizar os conteúdos que julga ser adequados para a vivência dos alunos; o lúdico é um recurso altamente favorável para incrementar atividades, entre outros. Atualmente, os resultados de estudos vêm apontando para uma relação de trabalho profissional na área, ligados à presença de alunos com necessidades especiais e deficiências, nas classes do ensino comum. Pode-se observar que o professor de Educação Física, considerando a sua formação, muitas vezes, não consegue atuar, adequadamente, com estes alunos. Para esse enfrentamento, são necessárias novas estratégias de ensino, dentre as quais, o recurso didático do emprego do Colega Tutor (Peer Tutor). A estratégia de utilizar colegas tutores é um modelo no qual, colegas sem deficiência da mesma idade ou mais velhos, dão suporte para um colega com deficiência nas aulas, inclusive nas de Educação Física. Com base nestes entendimentos e resultados, o presente estudo teve por objetivo verificar, junto a um grupo de alunos do ensino comum, como se desempenhariam na função de colega tutor de alunos com deficiência, incluídos no ensino comum. De uma turma de quarenta alunos, participaram do estudo, 05 alunos da 7ª. Série do ensino fundamental, da rede pública, sem deficiência, na qualidade de tutores. Escolheu-se esta série porque nela estudam as duas alunas com deficiência visual, também participantes; foram participantes, ainda, um professor de Educação Física da rede estadual de ensino que tinha alunos com deficiência incluídos em suas aulas e a pesquisadora em questão.Para a coleta de dados foram utilizados equipamentos de mídia eletrônica, computador completo; programa de treinamento de Colegas Tutor; e um Sistema para Observação do Tempo de Instrução da Aptidão - System for Observing Fitness Instruction Time, SOFIT. O Colega Tutor treinado participou juntamente com a aluna com deficiência de 4 aulas, as quais foram utilizadas para observações do comportamento de ensino do colega tutor. Os dados analisados apontam que houve uma aplicação por parte dos colegas tutores das instruções oferecidas no Treinamento para Colegas Tutores e isso propiciou uma melhora na participação das alunas com deficiência visual nas aulas da Educação Física. Entende-se, ainda, que os tutores podem contribuir de forma dedicada no auxilio de outros alunos da sala comum ou das aulas de educação física, sendo eles alunos com ou sem deficiência, desde que recebam as instruções corretas sobre a forma de ajudar.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJPO.pdf: 1345806 bytes, checksum: 9f0888d7d4cc44d6ec14b6170fec6a6d (MD5) Previous issue date: 2004-03-12 / The importance of the language for the visual impairments children is unquestionable. Therefore, it is in function of it that they plan, modify or they improve their behavior. In the scientific field, it is discussed until the point the absence of the vision intervenes in its acquisition, development and use. The main objective of this study was to analyse the differences and similarities between the pragmatic performance of the language of visual impairments and sighted children in different contexts. Six preschoolers and their mothers had participated in the set of observations: two blind children; two visual impairments children; and two sighted children. The participants from Instituto dos Cegos do Brasil Central (MG) were chosen after a critical selection performed by clinical diagnostic and anamnese interviews with their mothers. Free and planned monitoring sections were performed in their homes and in the Instituto dos Cegos. In addition, the sections were taperecorded. The analyses of different situations were based on the functional use of the language, being considered communicative functions, as well as the ways used in the emissions. The results had indicated that the predominant way in the communication is the verbal one. The children with low vision capacity used more motor actions, because of the attempt to nominate them verbally, later. The blind children used more the verbal way in its communication, mainly to require information of the environment and after that to plan or to modify its behavior. In relation to the stimulation in their homes, it was possible to verify the use of materials adapted (ball-bell) by some mothers as well as alterations in the interaction between mother-child, which was evidenced mainly for low the frequency of communicative functions arisen from the children. The results of the study had important educational implications, mainly for the interventions with the family in their homes. / A importância da linguagem para as crianças deficientes visuais é indiscutível, pois trata-se da principal forma de promover sua interação social, além de ser fundamental na mediação de todo o seu processo de aprendizagem. No âmbito científico se discute até que ponto a ausência da visão interfere na aquisição da linguagem, seu desenvolvimento e uso. O objetivo principal desse estudo foi analisar diferenças e semelhanças entre o desempenho pragmático da linguagem de crianças deficientes visuais e crianças com visão normal em diferentes contextos. O estudo também objetivou identificar as estratégias utilizadas pelas mães das crianças com deficiência visual para auxiliá-las em sua comunicação para suprir o suposto déficit apontado pela literatura. Participaram do estudo seis crianças em idade préescolar de ambos os sexos, sendo: duas cegas, duas com baixa visão e duas com visão normal. Os participantes, oriundos do Instituto dos Cegos do Brasil Central MG, foram selecionados através de critérios específicos por meio das entrevistas de anamnese feitas com as mães e de diagnóstico médico. Foram realizadas sessões de observação, para coleta de dados, em ambiente pré-escolar (no Instituto) e ambiente familiar, onde foram efetuadas as filmagens em situações livres e planejadas. A análise dos dados foi baseada no uso funcional da linguagem, sendo consideradas funções comunicativas, bem como os meios utilizados para emiti-las. Os dados do desenvolvimento das crianças nos primeiros anos de vida, obtidos na entrevista, e o nível de estimulação em ambiente familiar também foram analisados. Os resultados indicaram que o meio predominante na comunicação das crianças foi o verbal, porém, as crianças com baixa visão utilizaram em demasia ações motoras, em função da necessidade de explorar os objetos, aproximando-os dos olhos, na tentativa de identificá-los ou nomeá-los. Quanto às funções, foi observada uma tendência na comunicação das crianças cegas em solicitar ações ou informações do ambiente, ao interlocutor, enquanto as crianças com baixa visão emitiram funções mais ligadas a manipulação de objetos (jogo e exploratória). As crianças com visão normal emitiram funções de caráter visual, ou seja nomeações de objetos, assim como descrição de propriedades destes. Em relação ao nível de estimulação em ambiente familiar, foi verificado o uso de materiais adaptados (bola com guizo) por algumas mães, mas também alterações na interação entre mãe-criança, indicadas principalmente pela baixa freqüência de funções comunicativas. Dentre as implicações do estudo, destaca-se a necessidade de intervenção (em ambiente domiciliar) com as mães das crianças de risco, no sentido de fornecer condições para favorecer o uso da linguagem dessas crianças, promovendo de modo geral seu desenvolvimento e aprendizagem durante um período tão importante que é a fase pré-escolar.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4316.pdf: 1238775 bytes, checksum: 184f08f4295b55fcbc793ca065eb48cc (MD5) Previous issue date: 2012-02-27 / Financiadora de Estudos e Projetos / The development of teaching strategies and learning concepts for visual impaired children has been a challenge in researches and educational purposes. The objective of this study was to investigate the handling of toys for a child with multiple disabilities (visual impairment and associated disability) could occur in a teaching strategy that would be beneficial to the learning concepts. Therefore it was made a teaching environment with educational toys and games that were used to provide enjoyable and meaningful opportunities for the child, thus benefiting the conditions for the learning concepts. It has participated on this study a five year old girl in the beginning of the research , with multiple disabilities (visual impairment and associated disability), with unconfirmed diagnosis of toxoplasmosis after-effects and cytomegalovirus, who attended an institution of a medium-sized city of the State of Sao Paulo. Interviews were conducted with the mother of the participant and recorded in audio, familiarization sessions and teaching conditions were recorded in video as well. Four of the intervention sessions were examined in order to identify the parameters of analysis and define the episodes in which the context indicated the child's participation in the game with the experimenter and the her interaction with the toy. It was created categories of analysis considering the learning concepts, the actions of the adult and the child's actions in the games planned. Data analysis indicated that the participant played actively and showed satisfaction in activities of non-voice signals, such as shaking the body, beating the hands on the sides of her legs, shaking the head and clapping. Moreover, the adult's action, to contextualize the gestures and body movements from the participant, and the usage, for example, of the anticipation of what would happen in the environment, allowed the child to participate and remain in the game. In the situations in which the child didn't want to play, she turned her head to the opposite side of the experimenter or of the object that had been offered, or they sometimes said "not", or even shook the body from one side to the other, that could be interpreted as impatience, and muttered "Ãaaaaah" or "Iiihhhhh" or "Aaooo" or "Uuuu". The data indicated the importance of an adult mediation during the activities, so he could highlight and orientate the child's attention to: the objects that were at her disposal, the changes she could cause in the toys / objects during handling; the modifications that the objects produced in the environment, and the possibility of repeating the changes produced in the object and the environment. Furthermore, it was considered important that the adult was aware of the context of the game and the usage of the toys in a context. From the data obtained it was allowed to consider the context of games beneficial to the conditions of learning concepts by children with visual impairment and it also reaffirmed the importance of an adult sensitive to the clues offered by the child to create and develop appropriate conditions that promote learning. / O desenvolvimento de estratégias de ensino-aprendizagem de conceitos para crianças com deficiência visual tem sido um desafio abordado em pesquisas e propostas educacionais. O objetivo deste trabalho foi verificar se o manuseio de brinquedos por uma criança com deficiência múltipla (deficiência visual e deficiência física associada) poderia constituir-se em uma estratégia de ensino que favorecesse a aprendizagem de conceitos. Para tanto foi elaborada uma condição de ensino que empregou brinquedos e brincadeiras a fim de proporcionar oportunidades prazerosas e significativas para a criança, favorecendo assim, condições para aprendizagem de conceitos. Participou desse estudo uma menina, com cinco anos de idade no início da pesquisa, com deficiência múltipla (deficiência visual e deficiência física associadas), com diagnóstico não confirmado de sequela de toxoplasmose e citomegalovírus, que frequentava uma instituição de uma cidade de médio porte do interior do Estado de São Paulo. Foram realizadas entrevistas com a mãe da participante registradas em audiogravação e sessões videogravadas de familiarização e das condições de ensino. Quatro das sessões de intervenção foram examinadas com a finalidade de se identificar os parâmetros de análise e definir os episódios cujo contexto indicava participação da criança na brincadeira com a experimentadora e a interação dela com o brinquedo. Foram criadas categorias de análise considerando os conceitos trabalhados, as ações do adulto e as ações da criança nas brincadeiras planejadas. A análise dos dados indicou que a participante brincou ativamente e mostrava satisfação nas atividades por sinais não vocais, como agitar o corpo, bater suas mãos nas laterais das próprias pernas, balançar a cabeça e bater palmas. Além disso, a atuação do adulto, ao contextualizar gestos e movimentos corporais da participante, e ao empregar, por exemplo, a antecipação do que aconteceria no ambiente, permitiu que a criança participasse e se mantivesse na brincadeira. Com relação às situações nas quais a criança não queria brincar, ela virava sua cabeça para o lado contrário à experimentadora ou ao objeto que lhe havia sido oferecido, ou, então, algumas vezes dizia, Não qué ; ou, ainda, balançava o corpo de um lado para o outro, de maneira que podia ser interpretada como impaciência e resmungava Ãaaaaah ou Iiihhhhh ou Aaooo ou Uuuuu . Os dados indicaram a importância da mediação do adulto durante as atividades, para que ele destacasse e orientasse a atenção da criança para: os objetos que estavam à disposição dela; as modificações que ela provocava nos brinquedos/objetos, durante a sua manipulação; a modificação que o objeto produzia no ambiente; a possibilidade de repetir as alterações produzidas no objeto e no ambiente. Além disso, considerou-se importante que ele estivesse atento ao contexto da brincadeira e ao uso do brinquedo de maneira contextualizada. Os dados obtidos permitiram considerar que o contexto de brincadeiras propiciou condições para a aprendizagem de conceitos por crianças com deficiência visual e também reafirmou a importância de o adulto estar atento às pistas oferecidas pela criança a fim de criar e desenvolver condições adequadas que favoreçam a aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4705.pdf: 1205265 bytes, checksum: 76c93aff88531753d303c615cc46b488 (MD5) Previous issue date: 2012-04-19 / Financiadora de Estudos e Projetos / The using of models on Chemistry Teaching is tying the understanding of various subjects, namely, molecular representation, chemical functions, stoichiometry, and others, to visual signification. These skills are important for a critical and conscious formation of the student, regarding the using of chemical substances on his daily life. Therefore, it is essential to comprehend how blind students can apprehend Chemistry notions, since that they are connected to social questions in which the individuals are involved. To understand the context of participation of these students at school in Chemistry classes, were interviewed visually impaired students of two classes of the first year of High School, of a state school in a city in São Paulo state, their Chemistry teachers and the teacher of the resources room. Beyond that, to understand the dynamics of school Chemistry classes, was performed the participant observation in these classes. Through this monitoring, was possible a better contact with the visually impaired students, what became essential for the understanding of their school routine. Regarding the difficulties on Chemistry learning is possible to say that, considering the contact with the students, they are connect to the subjects that demand visual perception and spatial interpretation, like graphics. Beyond the observation, were made pedagogical evaluations about the subject Substances and Mixtures and Atomic Models, with the aim to understand how the students apprehended the concepts involved in these subjects. Based on these data, was developed a lesson plan regarding the subject of atomistic, considering the presuppositions of historical-critical pedagogy. The classes about atomic theory resulted on the preparation of a pedagogical-didactic material in order to provide means for the apprehension of Chemistry concepts by the students. The material was used in Chemistry classes, and the elaboration of concepts, from such material, was accompanied during the process of students development and learning process. / A utilização de modelos no Ensino de Química vem atrelando o entendimento de vários conteúdos, tais como representação molecular, funções químicas, estequiometria, dentre outros, à significação visual. Esses conhecimentos tornam-se importantes para que haja uma formação crítica e consciente do aluno em relação à utilização das substâncias químicas nos seus problemas do dia-a-dia. Assim, torna-se essencial compreender como os alunos cegos podem aprender os conceitos de Química, uma vez que estes estão vinculados com as questões sociais nas quais os indivíduos estão envolvidos. Para entender o contexto de participação escolar desses alunos nas aulas de Química, foram entrevistados os alunos com deficiência visual de duas classes do primeiro ano do Ensino Médio, de uma escola estadual de uma cidade do interior do estado de São Paulo, seus professores de Química e a professora da sala de recursos. Ainda, para entender a dinâmica escolar das aulas de Química, foi realizada a observação participante nas aulas desta disciplina. Através deste acompanhamento, foi possível um maior contato com os alunos com deficiência visual, o que se tornou essencial para o conhecimento da rotina escolar dos mesmos. Em relação às dificuldades na aprendizagem de Química, pode-se dizer, a partir do contato com os alunos, que as mesmas estão relacionadas aos conteúdos que demandam percepção visual e interpretação espacial, como gráficos. Além da observação, foram realizadas, avaliações pedagógicas sobre o tema Substâncias e Misturas e Modelos Atômicos com o objetivo de entender como os alunos aprenderam os conceitos envolvidos nestas temáticas. A partir desses dados foi desenvolvido um plano de aula para trabalhar o tema atomística a partir dos pressupostos da pedagogia histórico-crítica. As aulas sobre teoria atômica resultaram na elaboração de um material didático-pedagógico com o objetivo de proporcionar ferramentas para esses alunos na apropriação dos conceitos químicos. O material foi utilizado nas aulas de Química e a elaboração de conceitos, a partir do mesmo, foi acompanhada durante o processo de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5227.pdf: 1797014 bytes, checksum: 4909f23c656339b0599d3ce6ddb794d4 (MD5) Previous issue date: 2013-03-18 / Financiadora de Estudos e Projetos / The study of the model of stimulus equivalence has contributed to understanding the emergence of new behaviors, as well as widely used as a model for the study of symbolic behavior. The research has privileged the use of auditory and visual stimuli on the study of learning for a population of participants with intellectual disabilities or deafness, with scarce records of studies conducted with participants with visual impairments. This experimental study investigated the formation of equivalence classes using auditory and tactile stimulus. Participated three 5 years old children with vision impairments and typical development. The stimuli used were three different animals, presented in two ways. Tactile stimuli were plush animals with sizes proportional to each other (B) and raised drawing (D), and the auditory were the dictated animals names (A) and the replica of the sounds produced by animals (C). For the test of generalization were used plush animals of the same size (E) and plastic animals toys (F). The participants were exposed to a matching-to-sample procedure to teach relations between the dictated animals names and the plush animal (AB), dictated animals names and the sound produced by the animal (AC) and dictated animals names and raised drawing (AD), to produce the learning of arbitrary conditional relations between stimuli. In this study, the three comparison stimuli were presented since the beginning of the teaching‟s stages. After teaching, we tested the emergence of CB/BC and DB/BD relations, not directly taught, aiming at verifying the formation of classes equivalent stimulus of three (ABC) and four stimulus (ABCD). The results indicated that all participants showed high performance in tests and demonstrated the formation of equivalence classes when used auditory and tactile stimuli. The generalization tests indicated repertoires learned extended to other stimuli. This study can contribute to the development of appropriate teaching procedures for children with visual impairment, as well as to the adequacy of existing methods and resources. / O estudo do modelo de Equivalência de estímulos tem contribuído para a compreensão da emergência de novos comportamentos, além de amplamente empregado como modelo para estudo do comportamento simbólico. As pesquisas têm privilegiado o emprego de estímulos auditivos e visuais no estudo da aprendizagem por uma população de participantes com deficiência intelectual ou surdez, apresentando escassos registros de estudos realizados com participantes com deficiência visual. Este estudo experimental investigou a formação de classes de estímulos equivalentes empregando estímulos auditivos e táteis. Participaram desta pesquisa três crianças com deficiência visual e desenvolvimento típico, de cinco anos e seis meses. Os estímulos utilizados foram três diferentes animais apresentados em duas modalidades. Na modalidade tátil os estímulos eram miniaturas em pelúcia com tamanhos diferentes e proporcionais ao animal real (B) e desenho em relevo (D), e os estímulos auditivos eram os nomes ditados dos animais (A) e a réplica dos sons produzidos pelos animais (C). Para o teste de generalização foram utilizados animais em pelúcia de tamanhos iguais entre si (E) e animais em plástico (F). Os participantes foram expostos ao procedimento de pareamento com o modelo para ensino das relações entre o nome ditado e o animal em pelúcia (AB), o nome ditado e o som produzido pelo animal (AC) e o nome ditado e o desenho em relevo do animal (AD), visando produzir a aprendizagem de relações condicionais arbitrárias entre estímulos. Neste estudo, os três estímulos de comparação eram apresentados simultaneamente desde o início das etapas de ensino. Após o ensino, testou-se a emergência das relações CB/BC e DB/BD, não diretamente ensinadas, visando verificar a formação de classes de estímulos equivalentes, de três (ABC) e quatro estímulos cada (ABCD). Os resultados indicaram que os três participantes apresentaram elevado desempenho nos testes e demonstraram a formação de classes de estímulos equivalentes quando empregados estímulos auditivos e táteis. Os testes de generalização indicaram que os repertórios aprendidos generalizaram-se para outros estímulos. Esse estudo pode contribuir para o desenvolvimento de procedimentos de ensino apropriados para crianças com deficiência visual, assim como para a adequação de métodos e recursos já existentes.