Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Airton Tadeu Barros Munhos.pdf: 1207048 bytes, checksum: 122b2128fd0ddf9456aeba3da87eaa21 (MD5) Previous issue date: 2009-05-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study represents a bibliographic research regarding the topic of school inclusion of people with intellectuall disabilities, in thesis and dissertations, produced by the Psychology and Education Program (with focus on Psychology) in Brazil (2002 to 2006), available online at the CAPES database. This study attempts to answer the question of how the topic of school inclusion of people with intellectual disabilities have been treated in dissertations and thesis: number, institutions, how was the research conducted, theoretical references, which ideas are been adopted, and conclusions. A total of thirteen dissertations and one thesis about the topic of school inclusion of people with intellectual disabilities were mapped and analyzed. The subjects were many; therefore the majority of the work delves into the ideas and experience of the teachers about the school inclusion of students with mental disabilities (28 % of searches). Additionally there s a concern with children with intellectual disabilities inside the familiar and school contexts. The contribution and observations of other professionals within this subject was noted. The most frequent inquiry was the qualitative (84%). The most used tools were interviews and observation. The authors consulted with more frequency in the subject of intellectual disabilities were Vygotsky, Pessotti, Glat and Sassaki. For the topic of School Inclusion the most cited authors were Mantoan, Mazzotta, Stainback e Stainck, and Mrech. For the subject of intellectual disabilities the most used definition was AAMR (42%), followed by the reference of theory social-historical of Vygotsky (35%). The presence of the school inclusion topic during the research was diverse. Finally, the research proved that aside from the majority of subjects (teachers in general) it showed in favor of school inclusion. The results speak of the difficulties and needs that most be satisfied before effective school inclusion of people with intellectual disabilities can take place / O presente estudo constitui-se de uma pesquisa bibliográfica sobre a produção de pesquisas relativas ao tema da inclusão escolar de pessoas com deficiência intelectual no ensino regular, em teses e dissertações produzidas pelos programas de Psicologia e Educação (com concentração em Psicologia) no Brasil, entre os anos de 2002 a 2006, disponíveis, on-line, no Banco de Dados da CAPES. Procurou-se responder como a questão inclusão escolar das pessoas com deficiência intelectual está sendo tratada nas pesquisas sobre essa temática a partir da caracterização das pesquisas: número; instituição; como estão sendo realizadas essas pesquisas; os referenciais teóricos; as concepções e denominações de deficiência intelectual que estão sendo adotadas; conclusões a que se tem chegado. Como resultado chegou-se a treze dissertações e uma tese sobre o tema da inclusão escolar de pessoas com deficiência intelectual, que foram mapeadas e analisadas. Os temas pesquisados foram variados, porém a maioria dos trabalhos pesquisou as experiências e concepções do professor sobre a inclusão escolar e da deficiência intelectual (28% das pesquisas); houve também a preocupação com as crianças com deficiência intelectual dentro dos contextos familiar e escolar, observando-se a valorização da interação e a contribuição de outros profissionais nos temas pesquisados. A abordagem de pesquisa mais utilizada foi a qualitativa (84%); Os instrumentos mais utilizados foram a entrevista e observação. Para a conceituação da deficiência intelectual foram utilizados autores como Vygotsky, Pessotti, Glat, Sassaki; e para a conceituação de inclusão escolar os autores mais citados foram utilizados Mantoan, Mazzotta, Stainback e Stainck e Mrech. Para a conceituação da deficiência intelectual a definição da AAMR foi a mais utilizada (42%); seguindo-se de pesquisas em que recorreu-se ao referencial teórico da teoria sócio-histórica de Vygotsky (35%). A conceituação da inclusão escolar apresentou-se de forma diversificada, não se constatando concepções explícitas nas pesquisas. Por fim, analisando-se a forma como a inclusão escolar das pessoas com deficiência intelectual vem sendo tratada, as pesquisas mostraram que embora todos autores mostrem-se favoráveis à inclusão escolar, os resultados pautam-se pelas declarações sobre dificuldades e necessidades para a efetuação do processo inclusivo das pessoas com deficiência intelectual

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:47:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosemeire Cristina Buava Rodrigo.pdf: 911993 bytes, checksum: ca79967e542a82a80299892473cdf241 (MD5) Previous issue date: 2009-05-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / On this qualitative origin research, was investigated the meaning of the occupation workshop with intellectual deficiency elderly, having as theoretician base some gerontology basic concepts, as aging, oldness and special education area. To participate on the interviews were invited eight intellectual deficiency elderly aged sixty or more, and the responsible professional of the workshop performed on Comunidade de Amparo Social Asilar, in São Bernardo do Campo. The selection rule was the permanence time, of at least one year of frequency in the workshop. Developed information of the activities performed by the people, elements about the procedure and interpersonal relationship registered in specific notebooks were also used. The performed review revealed that emotional social relationship was marked by the speech pointing the wish on continuity of new knowledge and the importance of the performed activities on workshop and on elderly life. The feeling of friendship and concern with the other, express the human conscience on contemporary plurality / Nesta pesquisa de origem qualitativa investigou-se o significado das oficinas de ocupação para idoso com deficiência intelectual, tendo como base teórica conceitos básicos da gerontologia como envelhecimento e velhice e da área da educação especial. Foram convidados a participar das entrevistas oito idosos com deficiência intelectual e de idade de sessenta anos ou mais e o profissional responsável pelas oficinas de ocupação realizadas na Comunidade de Amparo Social Asilar situada no município de São Bernardo do Campo. O critério para seleção foi o tempo de permanência, de no mínimo, um ano de freqüência nas oficinas. Foram utilizadas, também, informações evolutivas das atividades realizadas pelos sujeitos, dados sobre conduta e relacionamento interpessoal registradas em cadernos específicos. O estudo realizado revelou que as relações sociais e afetivas foram marcadas pelos discursos que apontam o desejo na continuidade de novos aprendizados e a importância das atividades realizadas nas oficinas na vida dos idosos. O sentimento de amizade e preocupação com o outro traduz a consciência humana na pluralidade contemporânea

nÃo hà / A investigaÃÃo foi realizada no ano letivo de 2012 em trÃs escolas municipais de Fortaleza-CE, tendo como objetivo geral analisar a prÃtica pedagÃgica do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) junto ao aluno com deficiÃncia intelectual na Sala de Recurso Multifuncional (SRM). As particularidades presentes nas prÃticas docentes desenvolvidas nesses contextos tambÃm serÃo analisadas de modo a identificar a organizaÃÃo fÃsica e pedagÃgica da SRM e a pertinÃncia dos objetivos e das atividades segundo a problemÃtica apresentada por essa populaÃÃo. A pesquisa apresenta como referencial teÃrico os pressupostos psicogenÃticos e sociointeracionistas de Piaget e Vygotsky, respectivamente, bem como os aportes que norteiam os aspectos estruturais e funcionais do aluno com deficiÃncia intelectual. Para subsidiar os estudos sobre Atendimento Educacional Especializado, utilizamos diferentes pesquisas da Ãrea e documentos legais que orientam esse serviÃo. Na escolha metodolÃgica, optamos pela abordagem qualitativa e pelo mÃtodo de estudo de casos mÃltiplos. Foram utilizados como procedimentos a entrevista semiestruturada, a observaÃÃo com base em uma escala elaborada para esse fim, bem como a anÃlise documental dos planos de AEE, dos estudos de casos e dos registros das atividades. Participaram desta pesquisa trÃs professoras (P1, P2 e P3), vinculadas à rede pÃblica, as quais atendiam alunos com deficiÃncia intelectual (A1, A2 e A3). Os resultados foram registrados em uma escala de observaÃÃo, e, no segundo momento, definiou-se trÃs dimensÃes (1. Sala de recursos multifuncional: espaÃo do atendimento educacional especializado; 2. FunÃÃes, ConcepÃÃes e AÃÃes do professor do AEE X PolÃtica de EducaÃÃo Especial na perspectiva da EducaÃÃo Inclusiva; 3. O aluno com deficiÃncia intelectual e a intervenÃÃo pedagÃgica do professor da Sala de Recursos Multifuncional), contendo cada uma delas categorias, constituÃdas do agrupamento de subitens da escala de observaÃÃo. Os resultados apontaram que as professoras seguiam um roteiro para elaboraÃÃo do plano de AEE e definiam em seus planos a frequÃncia dos atendimentos, os materiais e recursos necessÃrios, a duraÃÃo das atividades e a organizaÃÃo dos alunos na SRM. TambÃm se observou que as professoras participantes elaboravam o estudo de caso com base no roteiro de proposiÃÃo de um caso, bem como registravam o desempenho dos alunos em instrumentais especÃficos para esse fim. Essas atividades, no entanto, nem sempre atendiam as especificidades pertinentes à natureza do trabalho do AEE. Identificamos propostas vinculadas ao reforÃo de conteÃdos curriculares, alÃm de outras estruturadas com base em situaÃÃes lÃdicas. Estas Ãltimas, na maioria das vezes, nÃo contribuÃam para o desenvolvimento cognitivo do aluno com deficiÃncia intelectual. Essas propostas eram pautadas pela variedade de oferta de jogos e de atividades, mas sem a mediaÃÃo explÃcita do professor. Acreditamos que as salas de recurso multifuncional constituem espaÃos auxiliares para o desenvolvimento dos alunos que apresentam deficiÃncia intelectual. Observamos, porÃm, que ainda hà desafios prÃticos quanto à compreensÃo do AEE para essa populaÃÃo, muitos deles, em virtude da fragilidade da formaÃÃo do professor especialista, falta de acompanhamento tÃcnico e ausÃncia de intercÃmbio com os professores da sala de aula comum. / The present research was conducted in three public schools in Fortaleza-CE during the academic year of 2012, aiming to analyze the pedagogical practice of the teacher who works on Educational Specialized Service, dealing with studentwho has intellectual disabilities in theMultifunctional Resource Classroom (MRC). The special features found in the teaching practices in these contexts was also analyzed to identify the physical and pedagogical organization of MRC and the relevance of the objectives and activities according to the issue found in this population. As theoretical referential, the study has made use of the psychogenetic andsocial-interactionistpresuppositions ofPiaget e Vygotsky, respectively, as well as the contributions that guide the structural and functional aspects of students with intellectual disabilities. To support studies on Specialized Education Service, it was made use of several researches in the area and also legal documents that govern this service. As methodological approach, we opted for a qualitative study and for the method of multiple case study. As procedure for data collection, it was made use of semi-structured interview, observation based on a scale developed with this purpose, and documental analysis of AEEâs plans, case studies and records of activities. Three teachers from Public Schools (P1, P2 and P3), who attended students with intellectual disabilities (A1, A2 and A3), participated of this study. The results were recorded on a scale of observation, and,in a second moment, it was defined in three dimensions (1. multifunctional resources classroom: space of the Specialized Educational Service;2. Functions , Conceptions and Actions of the AEE teacher X Policy of Special Education in the perspective of Inclusive Education; 3. The student with intellectual disabilities and thepedagogical intervention of the teacher working in theMultifunctional, Resource Classroom). Each of them contains categories constituted of the grouping of the sub-items of the observation scale. The results demonstrated that the teachers followed a script to formulate the plan of AEE and they defined in their plans the frequency of visits, materials and resources, duration of the activities and organization of students at MRC. It was also observed that the teachers elaborated the case study based on the guide of proposition for a case and recorded the performance of students in specific instruments for this purpose. However, these activities do not always attend the relevant particularities of the nature of the AEE perspective. It was identified some proposals to support the curriculum contents, and also others based on ludic situations. The latter, in most cases, did not contribute to the cognitive development of students with intellectual disabilities. These proposals were guided by a variety of games and activities, but without the explicit mediation of the teacher. We understand that the Multifunctional Resources Classrooms constitute supportive spaces for the development of students who have intellectual disabilities. However, we observed that there are still practical challenges regarding to the understanding of AEE for this population. Many of them due to the fragility of the educational training of the teacher to be a specialist in this subarea, the lack of technical support, and the absence of interaction with the teachers of regular classroom.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-01-17T13:47:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MulheresDiagnosticadasTranstorno.pdf: 1192819 bytes, checksum: 3ee3e71480393b29bc150464d37b5c51 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-01-17T17:10:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MulheresDiagnosticadasTranstorno.pdf: 1192819 bytes, checksum: 3ee3e71480393b29bc150464d37b5c51 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T17:10:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MulheresDiagnosticadasTranstorno.pdf: 1192819 bytes, checksum: 3ee3e71480393b29bc150464d37b5c51 (MD5) Previous issue date: 2010 / A presente dissertação aborda o atendimento dispensado às mulheres diagnosticadas com transtorno mental em instituições de saúde mental, especificamente, as mulheres em tratamento de saúde mental da Fundação Hospital de Clínicas Gaspar Vianna, localizado na cidade de Belém, no estado do Pará. A ênfase às diversas formas de violação de direitos das mulheres relatadas por elas mesmas é ponto alto do presente estudo. Analiso também relatos de acompanhantes, em sua maioria também mulheres, e ainda da equipe de saúde mental, segundo fontes diversas (prontuários e depoimentos). Tanto nos depoimentos quanto nos relatos as falas das mulheres diagnosticadas com transtorno mental são deixadas em plano secundário, e geralmente, ignoradas. E, em segundo momento, debruço-me sobre as políticas públicas existentes para pessoas diagnosticadas com transtorno mental com interesse voltado às mulheres, sob enfoque da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 e da Carta de Princípios da Organização das Nações Unidas sobre a proteção das pessoas com problemas mentais (1991) destacando o princípio da dignidade e a necessidade do exercício pleno da cidadania às mulheres diagnosticadas com transtorno mental. / This work studies the treatment given to women diagnosed with mental illnesses in mental facilities, specifically, the women under treatment at Fundação Hospital de Clínicas Gaspar Vianna em Belém, Pará. It emphasizes the several ways of women‘s violations, whose own speeches were accounted for this work as a high point. It also analyzes the companions, most of them women, and staff‘s speeches, considering several sources (prompt books and testimonies). Both in testimonies and speeches, the women diagnosed with mental illnesses are normally despised, and, generally, ignored by government officials. After this, I dedicated myself to the study of public policies cut for these diagnosed persons with mental health. I also studied the Brazilian Federal Constitution (1988) and The Principles for the Protection of Persons with Mental Illness and for the Improvement of Mental Health Care(United Nations, 1991), highlighting the principle of human dignity, as well as the necessity of full exercise of citizenship by women diagnosed with metal illnesses.

NOGUEIRA, Marineide Meireles. Avaliação da psicomotricidade no processo ensino-aprendizagem de criança com síndrome de Down na educação infantil. 2007. 164f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-08-06T14:42:35Z No. of bitstreams: 1 2007_DIS_MMNOGUEIRA.pdf: 841817 bytes, checksum: 5ba58f5bce80e1c20028aabf9308139c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-14T13:20:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_DIS_MMNOGUEIRA.pdf: 841817 bytes, checksum: 5ba58f5bce80e1c20028aabf9308139c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-14T13:20:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_DIS_MMNOGUEIRA.pdf: 841817 bytes, checksum: 5ba58f5bce80e1c20028aabf9308139c (MD5) Previous issue date: 2007 / The study was established using a field research, by using exploratory and descriptive methods, with the purpose to evaluate the accomplishment of the psychomotricity praxis in the teaching learning process and the interaction of children with Down’s Syndrome in Infant Education, according to their teachers. The research was developed between February and June 2007 with 10 teachers from the Elementary School, Fortaleza (Brazil), and 6 parents of Down’s Syndrome children with ages between 2 and 8 years old. The tool used was a half-structuralized questionnaire applied to the teachers and anamnesis questionnaire applied to the parents. The data had been grouped through the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) program for Windows, version 13.0. it was used content analysis that allows inferences on the acquired data. The research showed that a hundred percent of the teachers known the psychomotricity praxis and most of them use it as a teaching tool in the interaction and learning process. The psychomotor elements are elaborated in the functional and relational aspects, in which advantages reflect on the improvement of social interaction and the psychomotor development of the children. The biggest difficulty presented by the children refers to the language, related to speaking, reading and writing. The questionnaire answered by the parents shows the total or partial unfamiliarity of the Down’s Syndrome before the birth of the children. The research concluded that the psychomotor praxis helps on the learning process and the children’s interaction, reflecting on their development, specially when applied on the first few months of life. / O estudo se constituiu de uma pesquisa de campo, de caráter descritivo e exploratório, numa abordagem quanti-qualitativa, com a finalidade de avaliar a efetivação da práxis psicomotora no processo ensino-aprendizagem e interação de crianças com Síndrome de Down, na educação infantil, segundo a fala dos professores. A pesquisa desenvolveu-se entre fevereiro e junho de 2007, com o universo de 10 professores de Escolas de Educação Infantil, sediadas em Fortaleza, e 6 pais de crianças com Síndrome de Down, em processo de escolaridade, com idade entre 2 e 8 anos. Os instrumentos de informações foram um questionário semi-estruturado aplicado com os professores e, um questionário de explicitação – anamnese, realizado com os pais. Os dados foram agrupados estatisticamente através do programa Statistical Package for the Social Sciences – SPSS for Windows, versão 13.0. Para análise dos dados no que se refere às informações qualitativas utilizou-se a análise de conteúdo, que permite fazer inferências sobre os dados obtidos. A pesquisa revelou que 100% das professoras conhecem a Psicomotricidade, com a maioria utilizando-a como ferramenta pedagógica na interação, e na aprendizagem. Os elementos psicomotores são trabalhados, distribuídos pelos diferentes componentes funcionais e relacionais, cujas vantagens se refletem em melhorias no aspecto relacional, interação social e desenvolvimento psicomotor das crianças. No tocante às características afetivas e sociais, 90% das crianças mantêm vínculo de afetividade com a professora. As maiores dificuldades apresentadas pelas crianças se referem à linguagem, envolvendo oralidade, leitura e escrita. A annamnese com os pais revelou o desconhecimento total ou parcial sobre a Síndrome de Down antes do nascimento das crianças. Concluiu-se que o emprego da psicomotricidade ajuda na aprendizagem e interação das crianças, influenciando em todas as esferas do desenvolvimento, especialmente quando a estimulação psicomotora precoce é aplicada desde os primeiros meses de vida.

OLIVEIRA, Maria Lucidalva Mota de. O Uso do computador como mediador da produção textual do deficiente mental. 2007. 190 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-06T13:52:15Z No. of bitstreams: 1 2007_DIS_MLMOLIVEIRA.pdf: 6249299 bytes, checksum: 399f9556f0dca7bfc435a26e599fa462 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-11-14T13:32:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_DIS_MLMOLIVEIRA.pdf: 6249299 bytes, checksum: 399f9556f0dca7bfc435a26e599fa462 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-11-14T13:32:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_DIS_MLMOLIVEIRA.pdf: 6249299 bytes, checksum: 399f9556f0dca7bfc435a26e599fa462 (MD5) Previous issue date: 2007 / The current research investigates the use of the computer as a mediator of the textual output of the mentally deficient. Piaget’s, Vygotsky’s, Inhelder’s, Valente’s, Plato’s, Fiorin’s, Nicola’s and Favero’s theories were used as theoretical bases. These authors’ theories assisted in structuring the methodology and analysis of the data collected in a field research at the APAE, Fortaleza. The objective of this study is to compare the textual output of mentally deficient subjects when using a computer and when using pencil and paper. The research included pretesting to determine that the subjects were capable of writing at the required level. Four pairs of subjects were selected for the experiment. Two pairs were in experimental group I , and used the computer to write their texts. The other two pairs made up experimental group II, and used pencil and paper to write. Both groups used MicroMundos software illustrations to help them develop their texts. This study was carried out during twenty-eight pedagogical sessions, divided into seven fifty minute sessions, once a week for each pair of subjects. The results of the educational sessions for experimental group I showed few orthographical errors, interaction between the participants of each pair, motivation to carry out the writing activities, and great curiosity in relation to handling the computer. Some aspects related to the computer’s writing were considered important by the subjects under study: the letters are always pretty, it’s not necessary to use an eraser to make corrections, and it doesn’t smudge. The results of experimental group II showed more orthographical errors, interaction among the groups, and little inclination to write with pencil and paper. One concludes that the computer is a tool which motivates and encourages the act of writing, as it has a visible keyboard, thereby making it easier to write / Esta pesquisa investiga o uso do computador como mediador da produção textual do deficiente mental. Foram adotadas, como fundamentações teóricas, as teorias de Piaget, Vygotsky, Inhelder, Valente, Platão, Fiorin, Nicola e Fávero. As teorias desses autores subsidiaram a construção da metodologia e a análise dos dados coletados em uma pesquisa de campo realizada na APAE – Fortaleza. O objetivo deste estudo é comparar as produções textuais elaboradas com o uso do computador, com as produções realizadas com o papel e o lápis, ambas elaboradas por pessoas com deficiência mental. A pesquisa incluiu um teste diagnóstico de escrita com os sujeitos investigados para saber se os mesmos estavam no nível alfabético da linguagem, condições necessárias para a produção de texto. Para a realização dos textos foram selecionadas quatro duplas: duas compuseram o grupo experimental I, que elaborou as produções textuais no computador e duas fizeram parte do grupo experimental II que fez as produções com o uso de papel e lápis. Ambas as duplas utilizaram as gravuras do software MicroMundos como suporte para a criação dos textos. Este estudo foi realizado em vinte e oito intervenções pedagógicas, sendo distribuídas em sete intervenções de cinqüenta minutos, uma a cada semana, para cada dupla. Os resultados da intervenção educacional do grupo experimental I demonstraram poucos erros de grafia, interação entre os integrantes das duplas, motivação para realizar as atividades de escrita e muita curiosidade em relação ao manejo do computador. Alguns aspectos relacionados à escrita no computador foram considerados importantes pelos sujeitos investigados: a letra é sempre bonita, não precisa apagar com borracha, não borra. Os resultados do grupo experimental II mostraram mais erros de grafia, interação entre os grupos, pouca disposição para escrever com o papel e lápis. Conclui-se que o computador é uma ferramenta que motiva o ato da escrita e pode, portanto, potencializá-lo por ter um teclado com alfabeto visível e, por isso, facilitar a escrita de palavras

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMCA.pdf: 2512041 bytes, checksum: efc0756c82f8490ac3b0eee08697f91c (MD5) Previous issue date: 2004-10-08 / Financiadora de Estudos e Projetos / Considering the relevance of the family in the process of sexual education and for the promotion of the development of mental disabled people, the objective of this study was to identify possible variable that can have influenced the changes in the conceptual repertoires and of behaviors of eight parents of mental disabled teenagers and adults, through of a Program of Sexual Orientation that included information about concepts and behaviors in relation to the sexuality of mental disabled people. The Program of Sexual Orientation was developed by means of activities and quarrels guided for considered aspects excellent constituted of conditions to facilitate the doubts and anxiety manifestations from the participants, inclusion of social determinants in the analysis of the situation involving sexuality, conditions to facilitated the identification of values and behaviors presents and important in situations that involve sexuality, presentation of practices and concretes situations involving sexuality for examination by the participants and conditions to facilitate de examination of the influence of parents values and behaviors over theirs disabled suns behaviors. Two independents groups were arranged, each one with parents of users from a different institution, both with equal number of participants. The data for characterization and verification of eventual changes in the repertoires of the participants were obtained by means of structuralized interviews individual. Introduced for one group in a week and for the other in two weeks later, the program was applied in five sessions with each group. The design used was before and after for each group. All the changes observed in the accounts of the participants of the two groups, from the exposition to the program, they had been of unfavorable for favorable in terms of sexual development of mental disabled people, in relation the aspects as: a) capacity of the mental disable suns and daughters of having sexual wishes, to understand sexual issues, to control their sexual manifestations and to construct affective relationships; b) incentive the social contacts amplification and social integrate; c) compatibility of the treatment given to family members which presents mental deficiency considering their age and emotional maturity, incentive the autonomy and independence; d) compromising of the family in the sexual education and offer reports about sexuality and constraint to deal with sexual issues; e) acceptance or repression to sexual manifestation and recognition of their suns and daughters mental disabled rights of exercise the sexuality. The changes had varied in degree and distribution of a group for another one and inside of the same group, for different people. Age of the daughters, initial repertoire and characteristics of the institution are some possible variables that can be related to these differences among participants and between groups. / Considerando a importância da família no processo de educação sexual e para a promoção do desenvolvimento da pessoa com deficiência mental, o objetivo desse trabalho foi identificar possíveis variáveis que possam ter influenciado as mudanças nos repertórios conceituais e de condutas de oito pais de adolescentes e adultos com deficiência mental, a partir de um Programa de Orientação Sexual que incluiu informações sobre conceitos e condutas em relação à sexualidade de pessoas com deficiência mental. O Programa de Orientação Sexual foi desenvolvido por meio de atividades e discussões norteadas por aspectos considerados relevantes constituídos por condições facilitadoras para a manifestação de dúvidas e angústias por parte dos participantes, inclusão de determinantes sociais na análise de situações que envolvam sexualidade, condições facilitadoras da identificação de valores e condutas presentes e influentes em situações que envolvam sexualidade, oferta de situações práticas /concretas envolvendo sexualidade e deficiência mental para exame pelos participantes e condições favorecedoras de exame da influência de valores e condutas dos pais sobre comportamentos dos filhos com deficiência mental. Foram compostos dois grupos independentes, cada um com pais de usuários de uma instituição diferente, ambos com igual número de participantes. Os dados para caracterização e verificação de eventuais mudanças de repertórios foram obtidos por meio de entrevistas estruturadas individuais. Com duas semanas de diferença para início, o programa foi aplicado em cinco sessões com cada grupo. Foi utilizado um delineamento do tipo antes e depois para cada grupo. Todas as mudanças observadas nos relatos dos participantes dos dois grupos, a partir da exposição ao programa, foram de desfavoráveis para favoráveis em termos de desenvolvimento da sexualidade da pessoa com deficiência mental, em relação a aspectos como: a) capacidade dos filhos com deficiência mental terem desejos sexuais, entender questões relativas à sexualidade, controlar suas manifestações sexuais e estabelecer vínculos afetivos; b) incentivo à ampliação dos contatos sociais e integração social; c) forma de tratamento dispensado ao membro com deficiência mental, em termos de compatibilidade com sua idade e maturidade emocional, estímulo ao desenvolvimento da autonomia e independência; d) comprometimento da família na educação sexual e oferta de informações sobre sexualidade e constrangimento ao lidar com questões envolvendo sexualidade; e) aceitação ou repressão às manifestações sexuais e reconhecimento do direito de seus filhos com deficiência mental exercer a sexualidade. As mudanças variaram em grau e distribuição de um grupo para outro, e dentro do mesmo grupo, para pessoas diferentes. Idade dos filhos, repertório inicial e características da instituição são algumas das variáveis que podem estar relacionadas a estas diferenças entre participantes e entre grupos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissACS.pdf: 1036053 bytes, checksum: c2fda4502dacae7a3a2710bf9f200e22 (MD5) Previous issue date: 2005-02-18 / Universidade Federal de Sao Carlos / Imitation can be defined, in general terms, as the similarity of behavior between two organisms when the response topography of one, the imitator, is similar to nd controlled by the behavior of the other, the demonstrator. Along the years there has been a lot of controversies involving imitation`s conceptualizations and discussions on how it is produced and maintained. Some authors say that imitation, as any other behavior, needs to be directly reinforced in all its instancies to be established and maintained. Other authors emphasize the need of only some responses being reinforced, thus generalizing to others. Independently of the presence of direct reinforcement, imitation has been used as a teaching technique for many behaviors. Most behaviors that are taught through imitation are simple motor behaviors. Researches that use imitation as a teaching technique for complex behavior, such as conditional discrimination, are still new and raise lots of questions for investigation. One of these questions is the possible influence of trial arrangements on the participants` performance, when analyzing numbers of session to criterion. Research protocols on teaching conditional discriminations through imitation present, unsystematically, either one trial to the observer execute after each one presented by the demonstrator, or many trials to be executed by the demonstrator, for then, the observer do his. In this study, it was tried to compare these trials arrangements systematizing two protocols to be used with all subjects. Each set of pairs of conditional relations (BA or CA) was taught in either one of these ways: 1) for each trial demonstrated by the demonstrator, the observer executed one; 2) for each block of trials demonstrated, the participant executed another block of trials. Another difference from the protocols that have already been studied, was the presence o some identity trials with programmed consequences during the arbitrary matching training. As general results, all participants learned the conditional discriminations programmed by the study (BA and CA) and showed the emergence of equivalence classes. independently of trial arrangement and without planned consequences for the trials. This learning may be result of generalized imitative responses that could be maintained through other reinforced imitative responses that were not the arbitrary conditional discriminations (BA and CA). The large number of trials needed to criteria, may, however derive from this lack of reinforcement. In quantitative terms, trial arrangements did not result in different performance. However, data show that, when the trials were presented in an alternate way, the participant s behavior seemed to be only under the control of the comparison stimuli chosen by the demonstrator, without attending to the sample stimuli. Even though the results obtained by the two types of trial presentation were quantitatively similar, questions were raised on which trial arrangement would establish the best stimulus control when imitation is used as a teaching technique. This issue is specilly important because the better established the stimulus control is, the more effective is the conditional discrimination learning. / De forma geral, a imitação pode ser definida enquanto similaridade de comportamento entre dois organismos quando a topografia de resposta de um, o imitador, é similar e controlada pelo comportamento de outro, o demonstrador. Ao longo dos anos, muitas têm sido as divergências sobre como conceitualizar a imitação e sobre quais as condições envolvidas em sua produção e manutenção. Alguns autores afirmam que a imitação, como qualquer outro comportamento, requer que haja reforçamento direto de qualquer resposta imitativa para que ela se estabeleça e se mantenha. Outros autores ressaltam a necessidade de apenas algumas respostas imitativas serem reforçadas para que haja generalização de resposta. Independentemente da presença de reforçamento direto, a imitação tem sido usada como técnica de ensino de diversos comportamentos. A maioria dos estudos que utilizam a imitação para ensino envolve apenas comportamentos motores simples. As pesquisas que utilizam a imitação como técnica de ensino comportamentos complexos, como discriminações condicionais, ainda são recentes e têm levantado muitas questões para investigação. Uma destas questões é a possível influência do arranjo de tentativas sobre o desempenho dos participantes em termos de controle de estímulo e número de sessões para alcance de critério. Os protocolos de pesquisa sobre o ensino de discriminações condicionais por imitação apresentam, não sistematicamente, ou uma tentativa para o observador executar a cada uma demonstrada pelo modelo, ou várias tentativas a serem executadas pelo demonstrador para que depois o observador execute as suas. Neste trabalho buscou-se comparar as formas de apresentação de tentativas (chamados aqui arranjos), sistematizando-se dois protocolos a serem utilizados em todos os participantes. Cada conjunto de pares de relações condicionais (BA ou CA) foi ensinado de uma das seguintes formas: 1) a cada tentativa demonstrada pelo demonstrador, o observador executava uma tentativa; 2) a cada bloco de tentativas demonstradas, o participante executava um bloco de tentativas. Uma outra diferença dos protocolos aqui utilizados para aqueles já existentes na literatura, foi a presença de algumas tentativas de identidade reforçadas durante os treinos das relações arbitrárias. Como resultados gerais, todos os participantes aprenderam as relações condicionais programadas pelo estudo (BA e CA) e a maioria mostrou emergência de classes de equivalência. Em termos quantitativos, os arranjos de apresentação de tentativas não resultaram em desempenhos diferentes. Todavia, os dados mostram que, quando as tentativas eram apresentadas de forma alternada, o comportamento do participante parecia ficar sob controle somente dos estímulos comparação escolhidos pelo demonstrador, sem atentar para os estímulos amostra relacionados. Apesar dos resultados obtidos pela aplicação dos dois arranjos de tentativas terem sido semelhantes quantitativamente, levantou-se questões a respeito de que forma de arranjo estabeleceria um melhor controle de estímulos quando a imitação é utilizada como técnica de ensino. Esta questão é importante porque quanto maior o controle de estímulos estabelecido, mais efetiva é a aprendizagem das discriminações condicionais. Palavras-Chave: discriminações condicionais, arranjo de tentativas, blocos de tentativas, tentativas alternadas, controle de estímulos.

Considering the school inclusion of students with mental disabilities in regular education, this study aims to discuss and understand the educational practice of the teacher who works in the literacy of mentally deficient students, the educational practice understood as essential for the proper school inclusion of these students. To achieve the proposed objective as a guideline for analysis, the Vygotsky studies about development and learning were chosen. As methodology of this research this study is based on a qualitative approach and involved the participation of the literacy teacher who had in classroom a student with mental disabilities. To construction the data, classroom observations were used with registers in field notes, and reflective interviews. The field notes were available to the conductor teacher for reading and reflections. The analysis of data indicates the crucial importance of educational practice in the process of inclusion of students with mental disabilities, demonstrating in their way that a change in the conception of the teacher promotes a change in attitude that reflects a more inclusive educational practice. The present study enabled a change in the way the teacher understands aspects of the classroom and the deficient student, as well as made possible a look at the possibilities and potentiality rather than the limitations from the disability. It is considered that these changes, so necessary for the effective inclusion of students with disabilities in the classroom, extrapolates the issue of specificity of students with mental disabilities and must be considered in the whole school context. Thus, the construction of this study shows that an inclusive educational practice is possible. This work contributes to the perception that the teacher can offer his or her students a practical education that characterizes itself by being inclusive, thereby contributing with teaching and school inclusion. / Considerando a inclusão escolar do aluno com deficiência mental no ensino regular, este estudo tem como objetivo discutir e compreender a prática educativa do professor que atua na alfabetização de alunos deficientes mentais, sendo a prática educativa compreendida como fundamental para a adequada inclusão escolar destes alunos. Para atingir o objetivo proposto, optamos como orientação para as análises, os estudos de Vygotsky sobre o desenvolvimento e aprendizado. Como metodologia de pesquisa este estudo está pautado em uma abordagem qualitativa e envolveu a participação da professora alfabetizadora que tinha em sala de aula um aluno com deficiência mental. Para construção dos dados foram utilizadas observações em sala de aula com registro em notas de campo, e entrevistas reflexivas. As notas de campo foram disponibilizadas para a professora regente para leitura e reflexões. As análises dos dados indicam a fundamental importância da prática educativa no processo de inclusão do aluno com deficiência mental, demonstrando em seu percurso que uma mudança na concepção da professora promove uma modificação de atitude que reflete uma prática educativa mais inclusiva. O presente estudo possibilitou uma modificação na maneira da professora perceber aspectos da sala de aula e o aluno deficiente mental, assim como possibilitou um olhar para as possibilidades e potencialidades e não mais nas limitações provenientes da deficiência. Consideramos que essas mudanças, tão necessárias para a efetiva inclusão dos alunos com deficiência na sala de aula, extrapolam a questão da especificidade do aluno com deficiência mental e devem ser consideradas na totalidade do contexto escolar. Desse modo, a construção deste estudo revela que é possível uma prática educativa inclusiva. Este trabalho contribui para a percepção de que o professor pode oferecer a seus alunos uma prática educativa que se caracterize por ser inclusiva, contribuindo dessa forma com o trabalho docente e com a inclusão escolar. / Mestre em Educação