Esta investigação, de natureza qualitativa, visou conhecer as concepções e práticas de professores dos anos iniciais sobre o ensino de ciências e promover reflexões sobre tal ensino. O trabalho teve como base o Processo de Reflexão Orientada (PRO), uma estratégia para o desenvolvimento profissional a partir do enfoque de questões da prática docente. As questões de investigação foram: Como professores dos anos iniciais concebem, refletem, planejam e realizam o ensino de Ciências? E como refletem e realizam o ensino de Ciências a partir de um Processo de Reflexão Orientado (PRO)? E, ainda, como, a partir de um Processo de Reflexão Orientado (PRO) para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental avaliam o seu próprio desenvolvimento profissional? Os dados foram obtidos a partir de questionários, entrevistas, planejamentos escritos e de vídeogravações dos encontros e de aulas ministradas. A análise dos dados foi feita a partir da análise de conteúdo. As ideias manifestadas pelas professoras sobre ensino de ciências foram classificadas dentro de uma abordagem oscilando entre cognitivista e sócio-cultural. Seus modelos didáticos revelaram ideias pouco consistentes sobre o processo de ensino e aprendizagem, com pouca coerência em relação a modelos de orientação construtivista. Cada professora propôs uma sequência de ensino visando alcançar graus mais complexos. As sequências foram discutidas, novas reflexões foram realizadas e reelaborações foram propostas. As aulas desenvolvidas evidenciaram um progresso de Lívia com relação à participação dos alunos, com a proposição de uma situação-problema, da consideração das ideias prévias dos alunos, embora apresentasse ainda dificuldade de promover uma discussão orientada, que pudesse favorecer a argumentação dos alunos e a compreensão do fenômeno. Já, nas aulas de Roberta observaram-se atividades que privilegiaram a participação dos alunos. Nas aulas das duas professoras ficaram evidentes a proposição de um problema e a sistematização do conhecimento, a partir da elaboração de sínteses orais e escritas e da apresentação para outras classes. Embora as professoras valorizassem o ensino de ciências e a participação ativa das crianças, havia dificuldades para a realização de aulas de ciências por investigação, pois não consideravam a problematização, a exploração das ideias dos alunos, a sistematização do conhecimento e as explicações científicas. O processo de reflexão orientada (PRO) mostrou ser uma estratégia importante para o desenvolvimento profissional dessas professoras, possibilitando reflexões significativas sobre a própria prática, bem como a tomada de consciência de uma nova sistematização das ações docentes, com vistas a uma atuação mais eficaz para promover o ensino de Ciências por investigação. / This research aimed to identify primary teachers\' conceptions and practices about science teaching and promote reflection on such teaching. The work was based on the Reflection-Oriented Process (PRO), a strategy for teacher professional development based on teaching practice. The main research questions were: How primary teachers conceive, reflect, plan, and carry out science teaching? How they reflect and plan science classes taking into account the Reflection-Oriented Process (PRO)? Furthermore, how these teachers evaluate their own professional development? Data was collected through questionnaires, interviews, and class plans. In addition, teachers meetings and classes were video recorded. Data analysis was made by content analysis. Teachers\' ideas about science education were classified into ranging from cognitive and socio-cultural approach. Their teaching models revealed inconsistent conceptions about the process of teaching and learning, and with the constructivist orientation models. Teachers` lesson plans contemplated most pedagogical elements to carry out an investigative approach of science teaching. These plans were analyzed according to an investigative level. Each teacher proposed a didactic sequence aiming at reach more complex levels. The didactic sequences were discussed, modified, and applied to their pupils. Livia and Roberta promoted students\' engagement in class, proposing a problem and considering students` previous ideas. These teachers still presented some difficulty in guiding discussions, which could favor the development of students\' understanding and argumentation in class and also applying investigative approach, possibly because they have difficulties in asking questions, exploring the students\' ideas, systematize knowledge and scientific explanations. Therefore, Reflection-Oriented Process (PRO) was an important strategy for the professional development of these teachers, enabling significant reflections on their own practice as well as the awareness of possibilities of teaching actions, in order to promote an investigative approach in science classes.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-06-08T13:19:48Z No. of bitstreams: 1 Jhonnes Alberto Vaz.pdf: 1820714 bytes, checksum: 73d24aa89b733b5a7bb70ec0888712e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-08T13:19:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jhonnes Alberto Vaz.pdf: 1820714 bytes, checksum: 73d24aa89b733b5a7bb70ec0888712e2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / This study aimed to investigate how the teacher engineer builds his teaching profession, in order to understand issues about training for teaching of engineering in higher education and how the professional career of Professor Engineer contributes to the building of professionalism and identity the teacher. At first, the research turned to the Education area of studies in Engineering and discussions being held on the teacher's professional development engineer in this area. For this, we used to reading articles published in Revista de Ensino de Engenharia, Journal of Engineering Education, European Journal of Engineering Education, in addition to papers published in the Annals of the Brazilian Congress of Engineering Education. Based on the literature review of the subject, it was made the study of theoretical contribution of renowned researchers in the field of Education, among them pepper and Anastasiou, Imbernon, Marcelo Garcia, Masetto, Almeida, Contreras and Cunha. The method for the collection of qualitative research used semi-structured interviews, based on the studies of Szymanski. Interviews were conducted with three teacher¿s engineers of a public university in the state of Rio de Janeiro. For transcription and categorization of data we used the Atlas Ti software. The initial data analysis was supported by Bardin, such as content analysis technique. To support the methodological point of view, Bardin, Franco, Szymanski, Sanchez Gamboa and Stake gave the necessary theoretical support. Based on the results of the interviews were made, initially, three categories of analysis: 1) teacher engineer training and the beginning of teaching; 2) the challenges and difficulties of the development of the teaching profession; and 3) the new challenges of teacher engineer and the construction of identity and the teaching profession. The survey results showed that the process of building the teaching profession teacher engineer occurs during practice, between hits and misses, considering that lack oriented training for teachers. Also showed that the difficulties and challenges that engineers face when teachers enter the teaching profession are being settled with the teaching time and experience in the classroom. However, new demands and new challenges are ever toward engineers to teachers, which has required new solutions and the creation of institutional spaces dedicated to improving the training of these teachers. / O presente trabalho teve por finalidade investigar o processo de formação do engenheiro para a docência no Ensino Superior e como a trajetória desse profissional contribui para a construção da profissionalidade e da identidade do docente. Em um primeiro momento, a pesquisa voltou-se para os estudos da área da Educação em Engenharia e as discussões que estão sendo realizadas sobre o a docência do engenheiro professor nessa área. Para isso, recorreu-se à leitura de artigos publicados na Revista de Ensino de Engenharia, Journal of Engineering Education, European Journal of Engineering Education, além de trabalhos publicados nos Anais dos Congressos Brasileiro de Educação em Engenharia. Com base na revisão bibliográfica da temática, foi feito o estudo do aporte teórico de pesquisadores renomados da área da Educação, entre eles, Pimenta e Anastasiou, Imbernón, Marcelo Garcia, Masetto, Almeida, Contreras e Cunha. O método para a coleta dos dados da pesquisa qualitativa utilizou entrevistas semi-estruturadas, tomando por base os estudos de Szymanski. As entrevistas foram realizadas com três engenheiros professores de uma Universidade pública localizada no estado do Rio de Janeiro. Para transcrição e categorização dos dados foi utilizado o software Atlas Ti. A análise inicial dos dados obtidos teve o apoio de Bardin, como técnica de análise de conteúdo. Para embasar o ponto de vista metodológico, Bardin, Franco, Szymanski, Sanchéz Gamboa e Stake deram o suporte teórico necessário. Com base nos resultados das entrevistas, foram elaboradas, inicialmente, três categorias de análise: 1) a formação do engenheiro professor e o início da docência; 2) os desafios e dificuldades do desenvolvimento da profissão docente; e 3) os novos desafios do engenheiro professor e a construção da identidade e da profissionalidade docente. Os resultados da pesquisa mostraram que o processo de construção da profissionalidade docente do engenheiro professor ocorre durante a prática, entre acertos e erros, considerando que falta uma formação voltada para a docência. Mostraram, também, que as dificuldades e os desafios que os professores engenheiros enfrentam ao ingressar na carreira docente vão sendo dirimidos com o tempo de ensino e a experiência em sala de aula. No entanto, novas demandas e novos desafios são postos continuamente aos professores engenheiros, o que tem exigido novas soluções e a criação de espaços institucionais voltados para a melhoria da formação desses docentes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2248.pdf: 2941830 bytes, checksum: 39fedfe0ac803f9e201a33f35e5c90a8 (MD5) Previous issue date: 2008-12-12 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research falls within the ambit of the ones that deals with teacher education, professional development and reflective practice. It is a study about teacher education processes, through a reflective and inquisitive orientation, carried out in a program designed for teachers in their teaching environment. It studies the contributions provided by a continuing professional development program at Curso Normal Superior com Mídias Interativas (Higher Education Course with Interactive Media) for the development of the teachers reflective process. The research objectives converge into analyzing the relation between teacher education process and the meaning of this process to teachers, considering the reflective practice. The research objectives were: to analyze the contributions of the teacher education program for teachers reflective process; to apprehend, analytically, the relation between the education provided and the level of reflection demonstrated by teachers about their professional conduct; to examine and analyze the moments and situations of teachers reflection during the formative program; to indicate the potentialities of the analyzed cases for new proposals for teacher education. Thus, through a descriptive and interpretative perspective, it was conducted a multiple study case, seeking to understand and explain teachers development and the meaning of each stage, which is part of a complex whole. The analysis was conducted through a longitudinal and an in-depth perspective in order to capture the reflective development process. The written narratives, related to the theoretical-practical activities, became the device of the research as well as a strategy within the context of the program. The research indicates the following: the teacher education processes are integrated in a movement of interdependence and interaction, which makes possible the relation between the teacher s knowledge, built by him/her as a student, and the projection of a new teacher practice, born from the theoretical and practical knowledge obtained during the program; there is a rapid development of the teachers inquisitive attitude as a result of the observation processes and the problematization, intrinsic to the period of investigative-reflective process; the theoretical and practical advance are related to activities of action research conducted in schools; the scientific theory articulates with teacher s experience interferes on how teachers analyze their practices; the manifestations of reflection cross with personal motivations and wishes as well as preview experiences. It is also possible to conclude that the ones that took part of this research manifested different and complementary reflection characteristics towards the nature of the developed proposals, the kind of narratives used, the pedagogical mediation, the personal way of guiding education in the program, the way how they see themselves in their professional career, the objectives that guide the teacher practice, the curricular time and space available to analyze experiences. It is considered that those kinds of proposals present potentialities to delineate actions to the academic, professional and continuing education. / Este trabalho insere-se no âmbito das pesquisas que abordam a formação de professores, o desenvolvimento profissional e a reflexividade. Trata-se de um estudo sobre os processos formativos, indicados como reflexivos e investigativos, realizados num programa de formação direcionado para professores em contexto de trabalho. Nesse sentido, investiga-se quais as contribuições do percurso formativo propiciado pelo Curso Normal Superior com Mídias Interativas para o desenvolvimento do processo reflexivo dos professores. Os objetivos da pesquisa convergem para a análise da relação entre a formação realizada e a significação atribuída pelos professores ao percurso de aprendizagem construído, considerando-se a atividade reflexiva. Tem-se como objetivos: analisar as contribuições do percurso formativo para o processo de reflexão dos professores; apreender analiticamente a relação entre os processos formativos propiciados e o movimento de reflexão explicitado pelos professores sobre sua prática docente; examinar e analisar os momentos e as situações de reflexão dos professores durante a trajetória de formação; indicar potencialidades dos processos formativos analisados para propostas de formação de professores. Num enfoque descritivo-interpretativo, realizou-se um Estudo de Casos Múltiplos, buscando-se compreender e explicar a evolução de alguns professores e o significado de cada trajetória, a qual está inserida numa totalidade complexa. Assim, a análise orientou-se numa perspectiva longitudinal e de profundidade, com a finalidade de captar o processo de desenvolvimento da reflexividade. As narrativas escritas, referentes às atividades teórico-práticas, tornaram-se ferramenta de pesquisa, configurando-se também como estratégia formativa no contexto do curso. A pesquisa traz as seguintes indicações: os processos formativos se integram num movimento de interdependência e interação, possibilitando a relação entre a base de conhecimento que o professor (estudante) constrói e a projeção de uma nova prática docente, a partir de elementos teórico-práticos que se cruzam durante o percurso; há um crescente desenvolvimento da atitude investigativa, resultante dos processos de observação e problematização, intrínsecos à trajetória de investigação-reflexão; o avanço teórico-prático relaciona-se com os exercícios de pesquisaação realizados no cotidiano escolar; a teoria científica articula-se com a experiência docente, interferindo no modo do professor analisar suas práticas; as manifestações de reflexão entrecruzam-se com desejos, motivações pessoais e experiências anteriores. Conclui-se também que os sujeitos pesquisados manifestaram diferentes e complementares características de reflexão relacionadas à natureza das propostas desenvolvidas, aos tipos de narrativas trabalhadas, à mediação pedagógica, aos contextos de atuação profissional, ao modo pessoal de orientar a formação no curso, à maneira como se perspectivam na profissão, aos objetivos que orientam a atividade docente, aos tempos e espaços curriculares disponibilizados para a análise das experiências. Considera-se que propostas desta natureza apresentam potencialidades para delinear ações no âmbito da formação acadêmico-profissional e continuada.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4314.pdf: 1565559 bytes, checksum: 25fe1a8977bf583cf51971c19288d123 (MD5) Previous issue date: 2012-03-19 / This study deals with a research proposal and intervention that aimed to: develop, implement and evaluate a distance teacher training program on Inclusive Education. To that, it started with the following research question: What are the limits and possibilities of a distance continuing training program in education by the Internet to teachers of the early years of elementary school? The basis of the investigation was continuing education program for teachers entitled "Diversity in school: reflecting on pedagogical practices in inclusive classrooms ", developed through Portal dos Professores - UFSCar MOODLE platform. The whole program was online and it was aimed at elementary school teachers who work in early years, live all over the country, and had signed up spontaneously in the Teachers' Portal. Our study is suitable for a methodological form of research that focuses on collaborative research between researchers and teachers, recognizing that teachers get the knowledge from their practices and they know that is very important to link this knowledge with the one produced in academic circles. Our investigation, therefore, contemplates the purposes of collaborative action from a model of research and intervention called constructive - collaborative. Taking the narrative as the main form of data collection, data from this research were obtained from 16 teachers who participated during five months of the training process. After this study, we consider that the use of distance learning (EaD) by Internet is an important and interesting training resource. However, in order to it be actually an efficient way of training, some factors should be seen as the issue of self-government and discipline for studies that are very required when there is the participation in a program of distance education by Internet. These are essential skills for the student to take advantage of the program. So, it s important that programs adopt tools that provide moments of interaction among the participants themselves and between them and the teacher or tutor. The number of students per tutor, or teacher is another aspect to be observed because it affects the quality of the course. If there is a large number of participants, it is difficult to the monitor analyzes and observes the participation and learning of all of them. Observed these aspects, we believe in distance education by internet as an effective means of training, first because it keeps people who live in different places and away from the training place closer to each other and the course can be done at any time they want. Second, the web offers resources that can break a formation based on the simple transmission of content and the idea of passive learning. / Este estudo trata de uma proposta de pesquisa e intervenção que teve como objetivo geral: desenvolver, implementar e avaliar um programa de formação de professores à distância sobre Educação Inclusiva. Para tal, partiu da seguinte questão de pesquisa: Quais os limites e possibilidades de um programa de formação continuada a distancia via internet para o desenvolvimento profissional professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental?A base da investigação foi o programa de formação continuada de professores intitulado A diversidade na escola: refletindo sobre práticas pedagógicas inclusivas em sala de aula , desenvolvido via Portal dos Professores UFSCar na plataforma MOODLE. Este programa realizado totalmente a distancia pela internet foi destinado aos professores atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental residentes em todo o país que se inscreveram espontaneamente no Portal dos Professores. Nosso estudo está adequado a uma forma metodológica de pesquisa que privilegia a investigação colaborativa entre pesquisador e professores, que reconhece que os professores possuem saberes oriundos de suas práticas e que entendem que é muito importante ligar este conhecimento com o produzido nos meios acadêmicos. Nossa investigação, portanto, contempla os propósitos da ação colaborativa a partir de um modelo de pesquisa e intervenção denominado construtivo - colaborativo. Tendo a narrativa como a principal forma de coleta, os dados desta pesquisa foram obtidos junto a 16 professoras que participaram durante cinco meses do processo formativo. Após a realização deste estudo consideramos que a utilização da EaD via internet é um importante e interessante recurso formativo. No entanto, para que ela de fato seja um meio eficaz de formação, alguns fatores devem ser observados como a questão do autogoverno e da disciplina para estudos que são muito exigidos quando se participa de um programa de EaD via internet. Estas são habilidades imprescindíveis para que o aluno possa obter o melhor aproveitamento possível. Assim, é importante que os programas adotem ferramentas que propiciem momentos de interação entre os próprios participantes e entre estes e o professor ou tutor. Outro aspecto a ser observado e que tem profunda relação com a qualidade do curso ofertado, é o número de alunos por tutor, ou professor. Um número elevado de participantes dificulta o acompanhamento da participação e das aprendizagens feitas pelos cursistas. Observados tais aspectos, acreditamos na EaD via internet como um meio eficaz de formação profissional, primeiro por aproximar pessoas residentes em lugares distintos e distantes do local de formação podendo realizá-la em horários que lhes são mais convenientes e possíveis. Segundo, que a web hoje oferece recursos capazes de romper com uma formação baseada na simples transmissão de conteúdo e com a ideia de aprendizagem passiva.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-25T20:29:00Z No. of bitstreams: 1 LeticiaDosSantosCarvalho_TESE.pdf: 6367807 bytes, checksum: b47392d70b771bce7b66b267bd4f446e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-25T23:14:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LeticiaDosSantosCarvalho_TESE.pdf: 6367807 bytes, checksum: b47392d70b771bce7b66b267bd4f446e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T23:14:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LeticiaDosSantosCarvalho_TESE.pdf: 6367807 bytes, checksum: b47392d70b771bce7b66b267bd4f446e (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / O presente estudo teve como objetivo compreender como o contexto formativo contribui para o desenvolvimento profissional de futuros professores em inicia??o ? pr?tica docente. Para tanto, buscamos caracterizar quais as aprendizagens e as dificuldades vivenciadas nos contextos formativos pelos futuros professores, bem como os elementos intr?nsecos a tais contextos e que viabilizam o desenvolvimento profissional. Os contextos investigados foram o Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID), especificamente os subprojetos de Qu?mica e F?sica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e o Mestrado em Ensino de F?sica e Qu?mica da Universidade de Lisboa (MEFQ). Em ambos os contextos, os futuros professores est?o em contato com a escola de forma sistem?tica. A metodologia empregada em nosso estudo tem ra?zes na investiga??o qualitativa com orienta??o interpretativa e com o design do estudo de casos m?ltiplos com finalidade instrumental. Participaram desse estudo como sujeitos principais 40 futuros professores do PIBID de F?sica, 24 futuros professores do PIBID de Qu?mica e 5 futuros professores do Mestrado em Ensino de Qu?mica e F?sica. Como sujeitos coadjuvantes participaram 3 Coordenadores de ?rea do PIBID, a professora de Inicia??o ? Pr?tica Profissional do MEQF, e 8 professores que lecionam Qu?mica e/ou F?sica em escolas p?blicas. Foram utilizados v?rios instrumentos de recolha de dados: observa??o naturalista, question?rio descritivo, entrevista individual, grupo focal, leitura de registros escritos e documentos oficiais. Na an?lise dos dados foi utilizado o m?todo do questionamento e da compara??o constante. Os resultados evidenciam que as principais aprendizagens dos futuros professores est?o relacionadas ? estrat?gia empregada, ? mudan?a na compreens?o do papel do professor e do aluno em sala de aula, ? constru??o do perfil profissional e ao desenvolvimento de pr?ticas colaborativas. As principais dificuldades evidenciadas referem-se ? elabora??o de atividades, ? gest?o de tempo e de grupo, ? din?mica da sala de aula e ?s condi??es materiais de trabalho. As caracter?sticas inerentes aos contextos formativos investigados contributivas para o desenvolvimento profissional s?o: a investiga??o da pr?pria pr?tica, a colabora??o, a reflex?o centrada na pr?tica e o foco na aprendizagem dos alunos e na melhoria das escolas p?blicas. A partir dos resultados obtidos, evidencia-se que os contextos formativos centrados na escola t?m a potencialidade de redimensionar a pr?tica a partir da an?lise das a??es, em um trabalho colaborativo, bem como oportunizar a tomada de consci?ncia das concep??es, da atua??o e da maneira de entender a profiss?o. Destaca-se a necessidade de uma media??o efetiva dos formadores para que os futuros professores possam empreender a investiga??o da pr?pria pr?tica e, por conseguinte, construir estrat?gias de ensino que promovam a aprendizagem, o que, al?m de elevar a qualidade da educa??o, oportuniza o desenvolvimento profissional ao longo da vida. / This study aimed to understand how the educational context contributes to the professional development of future teachers on introduction to teaching practice. To this end, we seek to characterize what the learning and the difficulties experienced in training contexts by future teachers, as well as the intrinsic elements to the training contexts that enable professional development. The investigated contexts were the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia ? PIBID), specifically the sub-projects of Chemistry and Physics of the Federal University of Rio Grande do Norte (Universidade Federal do Rio Grande do Norte ? UFRN) and Masters in Teaching of Physics and Chemistry of the University of Lisbon (MEFQ ). In both contexts, the future teachers are in contact with the school in a systematic way. The methodology used in our study is rooted in qualitative research with interpretative guidance and the design in the study of multiple cases with instrumental purpose. Participated in this study as the main subject, 40 future teachers PIBID of Physics, 24 PIBID future teachers of Chemistry and 5 future Master Teachers in Teaching Chemistry and Physics. As supporting subjects, participated in 3 PIBID Area Coordinators, the teacher of Introduction to Professional Practice of MEFQ, and 8 teachers who teach chemistry and / or physics in public schools. Multiple data collection tools were used: naturalistic observation, descriptive questionnaire, individual interviews, focus groups, reading of written records and official documents. In analyzing the data, we used the method of questioning and constant comparison. The results showed that the main learning of future teachers are related to the strategy employed in class, the change in the understanding of the role of teacher and student in the classroom, the construction of the professional profile and the development of collaborative practices. The main difficulties were related to the development of activities, the management of time and group, the dynamics of the classroom and the material conditions of work. The characteristics inherent in training contexts investigated for professional development are: the practice itself of the research, the collaboration, the focused reflection on practice, focus on student learning and the improving public schools. From the results, it is evidenced that the training contexts centered at school have the capability to resize the practice based on the analysis of actions, in a collaborative work as well as create opportunities for awareness of the concepts, the acting and the way to understand the profession. It is needed for effective mediation trainers, so that future teachers undertake their own practice and, therefore, they can build teaching strategies that promote learning which, in addition to increase the quality of education, favor the professional development throughout life.

Esta dissertação teve como objetivo geral investigar os indíícios do desenvolvimento profissional na atuaçaão de uma professora de muísica iniciante por meio dos gestos profissionais. Como objetivos especííficos, buscou: identificar e caracterizar os gestos profissionais na atuaçaão da professora de muísica iniciante; e compreender o processo de transformaçaão dos gestos do trabalho ou ofíício (sentidos) em gestos profissionais (elementos) singulares e contextuais na atuaçaão da professora de muísica iniciante. Para alcançar esses objetivos, foi adotado como referencial teoírico o conceito de funçaão e profissionalidade docente de Maria do Ceíu Roldaão, que defende a funçaão de ensinar como elemento fundante da profissionalidade, e o modelo de atuaçaão profissional de Anne Jorro, que apresenta os gestos do trabalho ou ofíício, como caracterizadores socialmente construíídos da profissaão docente, e os gestos profissionais, como um alargamento dos gestos do trabalho ou ofíício para uma perspectiva particular e contextual. Por meio desses conceitos, foi desenvolvido um estudo de caso instrumental, com observaçaão e gravaçaão audiovisual de sete aulas de Paloma, a professora escolhida para participar da pesquisa, e oito entrevistas de estimulaçaão de recordaçaão. Os dados coletados passaram por procedimentos de transcriçaão, codificaçaão, categorizaçaão e interpretaçaão, para, entaão, serem explicitados os indíícios de desenvolvimento profissional de Paloma. Como resultado, saão explicitadas as dimensoães (açoães) transformadoras da atuaçaão de Paloma, passando de um sentido para um elemento de atuaçaão, sendo os gestos profissionais expressos por meio dos gestos da linguagem, da encenaçaão do conhecimento, do ajuste na açaão e da eítica. O processo de transformaçaão dos gestos do trabalho ou ofíício em gestos profissionais se daí a partir da experieência adquirida pela professora no contexto de atuaçaão e eí impulsionado pela realizaçaão de treês açoães: flexibilizaçaão de pressupostos anteriores, viveência no ambiente de trabalho e reflexaão sobre a praítica. A conclusaão propoãe o entendimento do desenvolvimento profissional como o processo de aprender a ensinar com duas perspectivas em relaçaão aà atuaçaão docente em sala de aula: a perspectiva interna, que foi descrita como constataçaão desta pesquisa, e a perspectiva externa, que diz respeito a polííticas puíblicas educacionais e aàs condiçoães de trabalho a elas relacionadas. / This MA dissertation aimed at to investigate signs of the professional development in the performance of a beginning music teacher through her professional gestures. More specifically, it aimed at to identify and to characterize the professional gestures in the performance of the beginning music teacher; and to understand how the gestures of work or métier (senses) are transformed into singular and contextual professional gestures (elements) in the performance of the beginning music teacher. The theoretical framework was constituted by the concept of function and teaching professionality, by Maria do Ceíu Roldaão, who claims teaching function is a founding element of professionality, and by the model of professional performance, by Anne Jorro, who presents the gestures of the work or métier, as socially constructed characterizers of the teaching profession, and professional gestures, as an extension of work or métier gestures to a particular and contextual perspective. An instrumental case study was carried out, with data being collected through observation and audiovisual recording of seven classes of Paloma, the music teacher that engaged in the research, and eight recall stimulation interviews. Data collected underwent procedures of transcription, codification, categorization and interpretation, so that the signs of professional development of Paloma could be explained. Results make explicit the transformative dimensions (actions) of Paloma's performance, moving from a meaning to a performance element, being the professional gestures expressed through the gestures of language, the gestures of staging the knowledge, the gestures of adjustment in action and the gestures of ethics. The process of transforming gestures of work or métier into professional gestures is based on the experience acquired by the teacher in the context of her work and is driven by three actions: flexibilization of previous assumptions, living in the work environment and reflection on her practice. The conclusion proposes the understanding of the professional development as the process of learning to teach with two perspectives related to the teaching performance in the classroom: the internal perspective, which was described through the findings of this research, and the external perspective, which concerns educational policies and teachers´ working conditions related to these policies.

Different fellowships programs to public school teachers have been developed in Latin-American. In Perú, this new program has been managed by Pronabec financing fellowships for teachers of different regions during 2014-2015. Thisstudy is addressed to analyze the teachers´ dilemmas faced when they applied; and, explore the future professional perspectives of this kind of teacher. The qualitative  method implies a documental analysis and survey with open answers to 20 teachers. Four types of dilemmas were identified–master versus family, master versus school, master versus another study, master versus no migration–, and eight possible futures scenarios related to the professional, academic, and unionpolitical fields. / Son diversos los programas de becas para docentes de educación escolar públicapromovidos en América Latina. En el Perú, dicha política se gestionó desdePronabec ofertando becas de maestría a docentes de diversas regiones del país,constituyendo una política inédita de formación continua durante 2014-2015.El presente estudio se propone: analizar los dilemas enfrentados por los docentesal postular a dicha beca; y, explorar las perspectivas de futuro profesional de losbecarios. La metodología cualitativa implicó aplicar un cuestionario con respuestasabiertas a veinte becarios. Se logró analizar cuatro tipos de dilemas —maestríaversus familia; maestría versus escuela; maestría versus otro estudio; maestría versus no migrar— y ocho escenarios futuros en torno al campo profesional, académico y sindical-político. / São diversos os programas de bolsas de estudo para professores de escolas públicas promovidas na América Latina. No Peru, a programa é administrado desdePronabec oferecendo bolsas de estudo para professores de várias regiões do paísdurante 2014-2015, constituindo uma política sem precedentes de formação contínua.Este estudo tem como objetivo: analisar os dilemas enfrentados pelos professorespara solicitar a bolsa de estudos; e explorar perspectivas de carreira futura dos professores . A metodologia qualitativa envolveu uma análise de documentose um questionário de respostas abertas para 20 professores. Foi possível analisarquatro tipos de dilemas –mestrado contra a família; mestrado contra a escola;mestrado contra outro estudo; mestre contra não migrar– y oito cenários futurosem o campo profissional, acadêmico e sindical- político.

Reflexões sobre a aula de Geografia. Considerando que as situações diárias tendem a ter certa naturalidade, o que impede uma reflexão, um (re) pensar da ação, almejase refletir a aula de Geografia nas séries finais do ensino fundamental. Assim, busca-se conhecer como e o que é ensinado em Geografia nas séries finais do ensino fundamental; identificar quais são os pressupostos em que o licenciado em Geografia se fundamenta para trabalhar a Geografia Escolar e demonstrar os desafios e dificuldades enfrentados pelos professores de Geografia (licenciados em Geografia), no exercício de sua profissão. A reflexão está embasada no trabalho de quatro professores de duas escolas municipais de São Luís – MA. Através de uma análise qualitativa, em que os dados foram recolhidos por intermédio de observação e entrevista, apresentam-se os resultados encontrados, considerando-se os objetivos e os referenciais teóricos da pesquisa. Espera-se que a realidade apresentada possa levar os leitores a refletirem a respeito da situação do ensino da Geografia, como disciplina escolar no ensino fundamental e, a partir dessa análise, os envolvidos direta ou indiretamente procurem assumir posturas e desenvolver ações que levem à mudança da situação presente, pois isso não é responsabilidade deste ou daquele professor ou escola, mas da sociedade em geral. Acredita-se que o problema se amenizará, à medida que se busque um desenvolvimento profissional do professor: preparação específica para sua formação, baseada em discussões de uma prática voltada para a superação de desafios e dificuldades encontrados no exercício da profissão. / Reflexiones sobre la clase de geografía. Mientras que las situaciones cotidianas tienden a tener una cierta naturalidad, lo que impide la reflexión, la (re) pensar en la acción, tiene como objetivo reflexionar la lección de Geografía en las calificaciones finales de la escuela primaria. Quiere saber cómo y qué se enseña en Geografía en la calificación final de la escuela primaria, la identificación de cuáles son los supuestos en que se basa el titular en la Escuela de Geografía Geografía de trabajar y demostrar a los retos y dificultades que enfrentan los profesores de geografía (Geografía superior) en el ejercicio de su profesión. La reflexión se basa en el trabajo de cuatro profesores de dos escuelas públicas de São Luís - MA. A través de un análisis cualitativo, en el que los datos fueron recogidos a través de la observación y la entrevista, se presentan los resultados, teniendo en cuenta los objetivos y la investigación teórica. Se espera que la realidad presentada puede llevar a los lectores a reflexionar sobre la situación de la enseñanza de la geografía como una materia en la escuela primaria y, de este análisis, aquellos que participan directa o indirectamente, tratan de tomar posiciones y el desarrollo de intervenciones para el cambio la situación actual, ya que esto no es responsabilidad de tal o cual maestro o la escuela, sino la sociedad en general. Se cree que el problema será fácil, ya que búsqueda de un desarrollo profesional de los docentes, la preparación específica para su formación, sobre la base de las discusiones con una práctica centrada en la superación de los retos y las dificultades encontradas en la profesión.

Esta dissertação buscou compreender o papel do trabalho nas transformações do autoconceito vocacional de jovens trabalhadores e na realização de tarefas do desenvolvimento de carreira do estágio de exploração segundo a teoria de Donald Super. A análise de conteúdo de entrevistas com 2 moças e 4 rapazes entre 17 e 20 anos contemplou suas percepções gerais sobre o trabalho, experiências ocupacionais e autoconceito. As tarefas de desenvolvimento de carreira foram categorizadas por dois juízes e o índice de concordância estatística de Kappa foi de 87% (p<0,001). O trabalho favoreceu a transformação de elementos do autoconceito, o aprendizado de atitudes e habilidades sociais, mas pouco contribuiu nas escolhas profissionais. Significados e expectativas sobre o trabalho e aspectos do contexto foram fundamentais na compreensão do objeto de estudo. Ao final são apresentadas considerações sobre as implicações dos resultados na intervenção e em políticas de trabalho destinadas à juventude. / This dissertation's aim was to investigate the role of work in the transformation of the vocational self-concept of young workers and in the achievement of career developmental tasks related to the stage of exploration. This, according to Donald Super's theory. The analysis of interviews with 2 young women and 4 young men between 17 and 20 years old involved their general perceptions about work occupational experiences and self-concept. The career developmental tasks were categorized by two judges and the index of statistical agreeableness Kappa was to 87% (p<0,001). The work allowed for both a change of self-concept and learning behaviors and social skills - although it didn't contribute much to the career choices of the participants. The meanings and expectations about work and aspects related to the context were fundamental to the comprehension of the object of this study. In the end, considerations about the implications of the results on interventions and work policies for youth are presented.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-25T13:23:58Z No. of bitstreams: 1 Iracema de Jesus.pdf: 724942 bytes, checksum: e582d66901ef590f8326a149655219ef (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T19:06:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Iracema de Jesus.pdf: 724942 bytes, checksum: e582d66901ef590f8326a149655219ef (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T19:06:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iracema de Jesus.pdf: 724942 bytes, checksum: e582d66901ef590f8326a149655219ef (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta dissertação de mestrado teve por escopo analisar o desenvolvimento profissional de professores da Educação Infantil. A pesquisa partiu da hipótese de que os professores apresentam fases diferentes nas esferas da prática pedagógica, autonomia e identidade profissional. Perceber as interfaces da profissão docente e como se configura o ofício de ser professor, através de suas contradições, conflitos, tensões e possibilidades, a partir de uma compreensão clara do seu processo é uma das propostas desta pesquisa. Para a realização desta investigação optamos pela pesquisa qualitativa, através do método clínico. Foram entrevistadas cinco professoras que lecionam nos grupos quatro e cinco da Educação Infantil, por meio de seis histórias que retratam o cotidiano escolar de classes pré-escolares nas quais algum fator perturbador (desequilíbrio, segundo Piaget) estava presente. As histórias foram apresentadas às professoras individualmente que deveriam avaliar e julgar as situações a elas apresentadas, oferecendo soluções para os conflitos. As entrevistas foram áudio-gravadas e transcritas no momento de análise dos dados. A análise foi elaborada considerando-se critérios do referencial teórico piagetiano, a partir de três contribuições: a abstração reflexionante, a teoria das equilibrações e o desenvolvimento moral. A pesquisa apresenta considerações finais apontando que todos os professores apresentam níveis de desenvolvimento diferentes nas esferas da prática pedagógica, identidade e autonomia profissional e que a proposta de tornar o professor reflexivo requer considerar que os professores apresentam níveis diferenciados de reflexão. Entretanto, é possível promover, através de ambiente favorável, as trocas cooperativas e o desenvolvimento de seus níveis de profissionalização. / Salvador