Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2377687 bytes, checksum: bbf450c33668815892715cf41cd641a7 (MD5) Previous issue date: 2014-04-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The history Teaching has had significant changes along the nineteenth century(19TH) to the twenty first(21st) century. The historical thought development reached theoretical density, which in its school practice routine has suffered impact. On one hand, I see the theoretical improvement and on the other hand, an action between a traditional concept ,still present and another one, reflexive for establishing a hybrid situation. The history teaching in the Secondary Municipal school of Manoel Filgueira Filho, in which we find the majority of students at the campus, located in the tabuleiros sector, in Bananeiras, Paraíba (PB), consists of the thesis object. The method used in this thesis is the only dialogical concept of the world and the path taken to make this thesis emerge, had until the last minute a bibliographical data. Succssessfully, group discussions with professionals from this area of study, application of questionaires, and finally seven interviews with the professors from Tabuleiros and Cabloco, place where the majority of students from this campus reside, as well as two interviews with teachers from the Basic teaching School from Bananeiras, once most teachers had been graduated from the Scholastic profession. the precarious pedagogical and the resources are the obstacles that make the professional from the education department, to become true creator or inventors in the world of teaching, and in the history teaching in particular with the solidarity bonds developd in the E.M.E.F (Escola Municipal Miguel Filgueira or Miguel Ferreira Filho Municipal school), constitute important factors for the professionals selfesteem, known as professors at the tabuleiro University-UNITAB-created by its own professors. The history teaching, mainly in the first years of the secondary school, are overshadowed for the attention given to the Mathematics and the Portuguese Language and for the curriculum Configuration, the history teaching becomes more relevant. Considering the Educational especifity at the campus, even taken into consideration the low and poor formation of teachers, elaborate in the narrative, the consciousness of the specific questions at the campus and the history teaching, therefore, traditional strength cause substantial changes in the history teaching / O ensino de História passou por intensas transformações do século XIX ao XXI. O desenvolvimento do pensamento histórico alcançou densidade teórica, que na prática do cotidiano escolar, aquele se viu impactado. Vejo por um lado um amadurecimento teórico e, por outro, uma ação que transita entre a concepção tradicional, ainda preponderante e, outra reflexiva, por se estabelecer uma situação híbrida. O ensino de História, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Miguel Filgueira Filho, instituição que recebe uma maioria de alunos do campo, localizada no setor do Tabuleiro, em Bananeiras PB, consiste no objeto da tese. O método que conduzirá a tese é a própria concepção dialógica de mundo e o caminho percorrido para fazer emergir a tese passou até o último momento pelo levantamento bibliográfico, depois sucessivamente, por rodas de conversa com os profissionais, aplicação de questionários e, por fim, sete entrevistas com os professores dos setores do Tabuleiro e Caboclo, localidades em que residem a maioria dos alunos da escola em questão, e duas entrevistas com professores da Escola Normal de Bananeiras, posto que muitos professores haviam recebido formação para o magistério nela. As condições precárias materiais e pedagógicas são obstáculos que fazem dos profissionais na área de educação se tornar verdadeiros artífices no ensino de forma geral e, no ensino de História, de forma específica. Os laços de solidariedade desenvolvidos na E.M.E.F Miguel Filgueira Filho constituem fatores chaves para autoestima dos profissionais, que se dizem professores da Universidade do Tabuleiro - UNITAB, pseudônimo criado pelos próprios professores. Que as condições do ensino de história, principalmente nas séries iniciais do ensino fundamental se tornam ofuscadas pela atenção dada ao ensino da língua e matemática e, pelas configurações do próprio currículo nas séries finais, o ensino de História toma uma maior importância. No que tange a especificidade da educação do Campo, mesmo com a deficiência da formação que tiveram os professores, elaboram nas narrativas a consciência da especificidade das questões do campo e o ensino de História. No entanto forças da tradição impactam mudanças substanciais no ensino de História

O objetivo deste trabalho é mostrar, por meio de análise, os avanços e limites do processo de construção da Política Pública de Educação Ambiental, no Estado do Rio Grande do Sul, no período de 1999 a 2002. É um resultado do processo de construção/reconstrução e fortalecimento do papel da Escola Pública, via Constituinte Escolar, na direção de uma Escola Democrática e Popular. Esse processo traz a memória da Educação Ambiental e sua constituição enquanto política pública nas escolas, no dia-a-dia de educadores e educandos, em seu fazer político-pedagógico e nas comunidades, articulando as questões sociais e ambientais locais, contextualizando-as. Para tanto, apresentam-se a autobiografia formadora do autor desta dissertação e outras biografias e narrativas, com o processo em que os educadores/as se formam e se transformam em educadores/as ambientais. Na práxis, o educador/a ambiental está construindo a sua identidade, refletindo o cotidiano e percebendo entraves e limites à prática de uma educação ambiental dialógica, crítica, política e de intervenção. A educação ambiental, em sintonia com a educação freireana na perspectiva da geração de ambiências, pode ser considerada uma "educação menor" se possibilitar uma ampliação dos trânsitos pela multiplicidade dos saberes. Assim, os educadores foram construindo e se constituindo em uma teia de representações, que produziu um movimento permanente de procura, questionamentos, reflexão-ação, críticas, para a construção de um "saber ambiental" e de uma educação ambiental dialógica. O processo de formação apresentou contribuições, mesmo considerando a continuidade e descontinuidade das políticas públicas. Com a formação continuada - formação de formadores - foi oferecida aos sujeitos desse processo uma oportunidade em diferentes momentos de discussão e aprofundamento teórico, considerando as diferentes realidades e assegurando a participação da comunidade escolar. A Educação Ambiental esteve voltada à construção de uma Teia de Formação Continuada, na perspectiva da constituição do eco-cidadão planetário, capaz de construir novas éticas, nas quais a Terra possa ser percebida como única comunidade. / The objective of this work is to show through analysis; progress limits of the construction of Public Policy for Environmental Education in the state of Rio Grande do Sul, in the period 1999 to 2002. It is a result of the construction/reconstruction and strengthening the role of the Public School, through Constituent School, in the direction of a People's School Democratic. This process brings the memory of Environmental Education and its constitution, while public policy in schools, day-byday, educators and students in his make political-teaching and, in the communities, articulating the social and environmental issues local contextualizing them. Present themselves to forming autobiography of the author of this thesis and other biographies and narratives with the process in which educators / as are formed and transformed into educators/the environmental. In practice, the educator environmental is building its identity, reflecting the daily life, realizing barriers and limits the practice of an environmental education dialogic, critical, policy and intervention. Environmental education in line with education freireana in view of the generation of environment qualifies as a "education minor", if will allow an expansion of transits by the multiplicity of knowledge. So, the educators were building and transforming themselves in a web of representations, which produced a movement to demand permanent, questions, critical thinking-action, in building a "know environmental" and an environmental education dialogic. The process of training presents contributions, even with the continuity and discontinuity of public policies. With the continuous training - training of trainers - was offered to subject this process a chance at different times of theoretical discussion and analysis, considering the different reality and ensuring the participation of the school community. The Environmental Education has focused on building a Web of Continuing Education, in view of the formation of planetary eco-citizen, capable of building new ethical, where the Earth can be viewed as one community.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-15T19:07:34Z No. of bitstreams: 1 camilodelelispereiradesouza.pdf: 3022650 bytes, checksum: ca634e5776b138dab3a417002afb02ea (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:27:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 camilodelelispereiradesouza.pdf: 3022650 bytes, checksum: ca634e5776b138dab3a417002afb02ea (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:27:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 camilodelelispereiradesouza.pdf: 3022650 bytes, checksum: ca634e5776b138dab3a417002afb02ea (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T15:27:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 camilodelelispereiradesouza.pdf: 3022650 bytes, checksum: ca634e5776b138dab3a417002afb02ea (MD5) Previous issue date: 2010-08-31 / Esta pesquisa desenvolve uma análise do discurso escolar, buscando compreender a intercomunicação em Educação Ambiental e da relação docente-discente, no campo dialógico. A abordagem baseia-se na dialogicidade preconizada por Paulo Freire, explorando os caminhos que levam à construção estrutural do diálogo e problematizando as questões ambientais. A pesquisa, realizada no Colégio de Aplicação João XXIII da Universidade Federal de Juiz de Fora, analisa a presença dos recursos acionados na relação dialógica em Educação Ambiental e as perspectivas deles advinda, bem como os problemas que criam obstáculos e desafiam a criatividade, o trabalho e o espírito realizador do professor. A análise da dinâmica dos diversos discursos sobre meio ambiente no ensino fundamental, à luz do aporte teórico de Paulo Freire, recuperam também os antecedentes históricos que permitiram a Educação Ambiental estabelecer-se enquanto campo de atividade e de saber bem como os acontecimentos, internacionais e nacionais, que constituíram seus paradigmas os quais estabelecem um novo tipo de consciência em relação ao ambiente. Optei por uma alternativa metodológica qualitativa de caráter exploratório. Analisei os dados e as relações entre eles, com a finalidade de fazer inferências sobre as mensagens contidas no texto. Há também a exploração de um diálogo que relaciona os problemas e possibilidades experimentadas com as diversas tendências político-pedagógicas que dividem o campo. / This research develops an analysis of the school speech, aiming to understand intercommunication in Environmental Education and the relation teacher-pupil in the discursive field. The approach is based in the dialogic by Paulo Freire, exploiting the ways that lead to the structural construction of argumentation and creating complications on environmental questions. The research, taken place at Colégio de Aplicação João XXIII, held by Universidade Federal de Juiz de Fora, analyses the presence of the dialogic relation in Environmental Education and the perspectives came from it, as well as the problems that generate obstacles and challenge to the creativity, work and entrepreneur will of the teacher. The analysis of the dynamic of the several speeches about environment in primary education, under the theory of dialogic by Paulo Freire, also recovers historical premises that allowed Environmental Education set up itself as area of activity and of knowledge as well as the international and national events that constituted its paradigms, which establish a new kind of environment-relate conscience. I have chosen an exploitative qualitative methodological alternative. I have analysed the data and relationships among them in order to make interferences about messages contained in the text. There is also exploration of a dialogue that relates problems and experienced possibilities with several political-educational trends that split this area of knowledge.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WAGNER_CAETANO_DISSERTACAO_08_12_2010.pdf: 247736 bytes, checksum: a77cea9fa019f598329d39fd6cfa1b6f (MD5) Previous issue date: 2010-09-02 / O presente trabalho apresenta uma abordagem teórica sobre a inserção da Filosofia na grade curricular do Ensino Fundamental. Para tanto, realizou-se um levantamento bibliográfico sobre a importância da filosofia na construção do conhecimento significativo, assim como algumas de suas peculiaridades quanto ao tema Ensino e Aprendizagem. O problema motivador é a análise de um material didático que apresenta-se como um novo paradigma, pois propõe-se a ensinar filosofia para crianças sob a justificativa de que esta será o fundamento e facilitadora de todo tipo de conhecimento a ser adquirido posteriormente. O criador deste material é o filósofo norte-americano Matthew Lipman, e seu material é intitulado Filosofia para Crianças Educação para o Pensar. A análise realizada nos primeiros livros didáticos de Lipman, direcionados às séries iniciais, tem uma pretensão: identificar se sua literatura, material didático, é dialético ou dialógico. Com a finalidade de alcançar os objetivos propostos a essa pesquisa realizamos um estudo histórico-conceitual sobre a dialética, estabelecendo sua relação direta com a questão do ensino. As inferências desta análise encontram-se nos subtítulos finais deste trabalho, onde realizamos as discussões que aproximam o material didático analisado das metodologias dialética e dialógica, optando por uma destas como sendo predominante no mesmo material. Como conclusão, este trabalho identificou que o material didático de Lipman é mais próximo da metodologia dialógica - conversação que é acompanhada por princípios da coerência lógica -, do que dialética - conversação caracterizada pela contraposição de idéias, embora em alguns momentos ambas se completam, como, por exemplo, na práxis do Programa de Lipman.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WAGNER_CAETANO_DISSERTACAO_08_12_2010.pdf: 247736 bytes, checksum: a77cea9fa019f598329d39fd6cfa1b6f (MD5) Previous issue date: 2010-09-02 / O presente trabalho apresenta uma abordagem teórica sobre a inserção da Filosofia na grade curricular do Ensino Fundamental. Para tanto, realizou-se um levantamento bibliográfico sobre a importância da filosofia na construção do conhecimento significativo, assim como algumas de suas peculiaridades quanto ao tema Ensino e Aprendizagem. O problema motivador é a análise de um material didático que apresenta-se como um novo paradigma, pois propõe-se a ensinar filosofia para crianças sob a justificativa de que esta será o fundamento e facilitadora de todo tipo de conhecimento a ser adquirido posteriormente. O criador deste material é o filósofo norte-americano Matthew Lipman, e seu material é intitulado Filosofia para Crianças Educação para o Pensar. A análise realizada nos primeiros livros didáticos de Lipman, direcionados às séries iniciais, tem uma pretensão: identificar se sua literatura, material didático, é dialético ou dialógico. Com a finalidade de alcançar os objetivos propostos a essa pesquisa realizamos um estudo histórico-conceitual sobre a dialética, estabelecendo sua relação direta com a questão do ensino. As inferências desta análise encontram-se nos subtítulos finais deste trabalho, onde realizamos as discussões que aproximam o material didático analisado das metodologias dialética e dialógica, optando por uma destas como sendo predominante no mesmo material. Como conclusão, este trabalho identificou que o material didático de Lipman é mais próximo da metodologia dialógica - conversação que é acompanhada por princípios da coerência lógica -, do que dialética - conversação caracterizada pela contraposição de idéias, embora em alguns momentos ambas se completam, como, por exemplo, na práxis do Programa de Lipman.

Studies have shown an association between argumentative discourse in science class, better understanding of science concepts, and improved academic performance. However, there is lack of research on how argumentation can increase student motivation. This mixed methods concurrent nested study uses Bandura's construct of motivation and concepts of argumentation and formative feedback to understand how teachers orchestrate argumentation in science class and how it affects motivation. Qualitative data was collected through interviews of 4 grade-9 science teachers and through observing teacher-directed classroom discourse. Classroom observations allowed the researcher to record the rhythm of discourse by characterizing teacher and student speech as teacher presentation (TP), teacher guided authoritative discussion (AD), teacher guided dialogic discussion (DD), and student initiation (SI). The Student Motivation Towards Science Learning survey was administered to 67 students before and after a class in which argumentation was used. Analysis of interviews showed teachers collaborated to plan argumentation. Analysis of discourse identified the characteristics of argumentation and provided evidence of students' engagement in argumentation in a range of contexts. Student motivation scores were tested using Wilcoxon signed rank tests and Mann-Whitney U-tests, which showed no significant change. However, one construct of motivation 'active learning strategy' significantly increased. Quantitative findings also indicate that teachers' use of multiple methods in teaching science can affect various constructs of students' motivation. This study promotes social change by providing teachers with insight about how to engage all students in argumentation.

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The aim of this study is to enhance the understanding of how preschool teachers work with and reason about a language development using a dialogic reading approach in a social reading environment, when reading aloud to the preschoolers.The study consists of a field study that uses qualitative methods including observations and semi-structured interviews with preschool teachers. The focus is on the preschool teachers’ perception about the reading activities that are part of the everyday preschool activities. The result indicates that the preschool teachers are aware of the importance of reading aloud and to use a dialogic reading activities to develop the preschooler’s language development. The result also indicates that an obstacle to a truly successful social reading environment, is the lack of time, but the preschool teachers try to overcome this obstacle by all means. Another result is that preschool teachers’ use of reading-aloud and dialogic reading differs depending on the age of the preschoolers.The study concludes that preschools are working with language development among the preschoolers on a daily basis, by using reading-aloud and dialogic reading, where language and pictures are the main focus. Furthermore, the preschools in this study consider it equally important to involve parents in the education of their children, i.e., that the preschool teachers have to make parents aware of the importance of reading aloud to their child, but also about the significance of using a dialogic reading. / Syftet med denna studie är att fördjupa förståelsen kring hur förskollärare arbetar med och resonerar kring det språkutvecklande arbetet i relation till högläsning och dialogisk läsning i en social läsmiljö. Studien har en kvalitativ metodansats och materialet samlades in med hjälp av observationer och semistrukturerade intervjuer med förskollärare och kretsade kring de läsaktiviteter som sker i förskolans verksamhet. Studiens resultat visar att förskollärarna är medvetna om högläsningens och den dialogiska läsningens betydelse för barns språkutveckling. Resultatet visar även en allmän tidsbrist gör att det språkpedagogiska arbetet ibland blir eftersatt men att förskollärarna ändå försöker hitta metoder för att kringgå detta. Resultatet indikerar även att lärarna arbetar på lite olika sätt på småbarnsavdelningarna respektive på avdelningarna för de äldre barnen.Studien konstaterar att förskolorna kontinuerligt arbetar med dialogisk läsning och sätter språket och olika texter samt bilder i fokus. Förskolorna ser det även som viktigt att vårdnadshavarna blir aktivt delaktiga i sina barns språkutveckling och förskolorna behöver därför uppmuntra dem att bli medvetna om högläsningens betydelse.