Spelling suggestions: "subject:"didatic""
131 |
Argumentação e prova: explorações a partir da análise de uma coleção didáticaPasini, Mirtes Fátima 16 October 2007 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Mirtes Fatima Pasini.pdf: 22771511 bytes, checksum: 984ad26489e7839b0fb9fc255399a645 (MD5)
Previous issue date: 2007-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is inserted the research project Argumentation and Proof in School
Mathematics (AProvaME), which aims to study the teaching and learning of
mathematical proofs during compulsory schooling. The main research question of this
contribution to the project relates to how proof is treated in particular geometry topics
in one collection of mathematics textbooks for secondary school students. More
specifically, the study aims to identify how the passage from empiricism to deduction
is contemplated in the textbook activities as well as to document the interventions and
strategies necessary on the part of the mathematics teacher in order to manage this
transition. The types of proofs in the classification of Balacheff (1988) and the
functions of proof identified by de Villiers (2001) serve as the principle theoretical
tools for these analyses.
Following a survey of the activities related to proof and proving in topics related to the
theorem of Pythagoras and properties of straight lines and triangles, teaching
sequences based on these activities were developed with students from the 8th
Grade of a secondary school within the public school system of the municipal of
Jacupiranga in the State of São Paulo. The main findings of the study indicate that
the teacher has at his or her disposal material that permit a broad approach to proof
and proving, although the passage from exercises involving reliance on empirical
manipulations for validation to the construction of proofs based on mathematical
properties is not very explicitly addressed, with the result that intense teacher
intervention is necessary at this point. A particular difficulty faced by the teacher is
knowing how to intervene without assuming responsibility for the resolution of the task
in question. Finally, a dynamic geometry activity is presented, as an attempt to
provide a learning situation which might enable students to engage more
spontaneously in the transition from evidence-based arguments to valid mathematical
proofs / Nosso trabalho está inserido no Projeto Argumentação e Prova na
Matemática Escolar (AProvaME), que tem como objetivo estudar o ensino e
aprendizagem de provas matemáticas na Educação Básica. A questão principal da
pesquisa consiste em analisar o tratamento deste tema em determinados conteúdos
geométricos de uma coleção de livros didáticos do Ensino Fundamental. Mais
especificamente, o estudo busca identificar como a passagem do empirismo à
dedução é contemplada nas atividades dos livros e quais as intervenções e
estratégias necessárias por parte do professor para gerenciar essa passagem. Os
tipos de prova na classificação de Balacheff (1988) e as funções de prova
identificadas por De Villiers (2001) foram as principais ferramentas teóricas utilizadas
para estas análises.
Após um levantamento das atividades relacionadas à prova nos conteúdos
Teorema de Pitágoras, Retas Paralelas e as propriedades dos Triângulos,
seqüências baseadas nessas atividades foram desenvolvidas com alunos de 8.ª
Série do Ensino Fundamental de uma escola pública no Município de Jacupiranga,
do Estado da São Paulo. Concluímos que o professor tem à sua disposição material
consistente para trabalhar com seus alunos, embora exista o problema na passagem
brusca de exercícios empíricos em diversos níveis de verificação para as
demonstrações formais, sendo necessária intervenção do professor por meio de
revisões pertinentes, proporcionando ao aluno esclarecimentos para desenvolver
uma atividade. A principal dificuldade para o professor foi interferir sem assumir a
responsabilidade de resolver a situação em questão. Por fim, apresenta-se uma
atividade no ambiente de geometria dinâmica, visando proporcionar uma transição
mais espontânea entre argumentos baseados em evidência e argumentos baseados
em propriedades matemáticas
|
132 |
Análise de dificuldades de alunos com o algoritmo da subtraçãoMello, Elisabete Marcon 11 September 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Elisabete Marcon Mello.pdf: 3017114 bytes, checksum: 16fd1525b6ecfe454ef3f00ca9c10565 (MD5)
Previous issue date: 2008-09-11 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research analyzed the difficulties that students from Basic Education face
up to the use of the algorithm of the borrowing (decomposition of the minuend)
to solve subtractions operations. Therefore, it was made a comparison between
the algorithm of the borrowing and algorithm of the compensation (addition of
equal quantities in the minuend and the subtrahend) in order to check if using
the algorithm of compensation it could diminish their mistakes. Once in the
diagnosis study we found out that students make many mistakes when they
have to use the algorithm of the borrowing, mainly when it is necessary to
proceed some borrowings to solve the operation. This difficulty was found out in
all grades from Basic Education 2 and sometimes it extends to High School
level. It was analyzed sixty didactic books and five pedagogical publications
from private schools systems of the second grade and we realized the use of
the algorithm of the borrowing to solve the subtractions with reserve in all of
them. Besides, we analyzed six books for teacher s formation and the same
procedure was adopted. Most of teachers who were interviewed recognized
that students have difficulties with the subtractions that involve some
borrowings. We applied a didactic sequence for fifth grade students in order to
introduce the use of the algorithm of the compensation. Based on results of our
research, we believed that the use of the algorithm of the compensation could
be more efficient for the subtraction problems faced to the students. Our
research is based on the Theory of the conceptual fields of Gerard Vergnaud
and on the Theory of the Situations of Brousseau / Neste trabalho levantamos as dificuldades enfrentadas por alunos do Ensino
Fundamental com o uso do algoritmo do empréstimo (decomposição do
minuendo) para efetuar subtrações. Fazemos uma comparação entre o
algoritmo do empréstimo e o algoritmo da compensação (adição de
quantidades iguais no minuendo e no subtraendo) a fim de saber se, com
esse último, poderíamos diminuir as dificuldades dos alunos. Por meio de um
estudo diagnóstico constatamos que os alunos cometem muitos erros ao
utilizar o algoritmo do empréstimo, principalmente quando são necessários
vários empréstimos para efetuar a subtração. Verificamos que essa
dificuldade é encontrada em todas as séries do Ensino Fundamental II e se
estende ao Ensino Médio. Verificamos sessenta títulos de livros didáticos e
cinco apostilas de sistemas educacionais de segunda série do Ensino
Fundamental e todos propõem o uso do algoritmo do empréstimo para
efetuar as subtrações com reserva. Os seis títulos destinados à formação de
professores, que analisamos, também privilegiam o uso do algoritmo do
empréstimo. A maioria dos professores analisados reconhece que os alunos
têm dificuldades com as subtrações que envolvem vários empréstimos.
Aplicamos uma seqüência didática a alunos de quinta série do Ensino
Fundamental a fim de introduzir o uso do algoritmo da compensação.
Baseados nos resultados de nossa pesquisa, acreditamos que o uso do
algoritmo da compensação poderia ser mais eficiente do que o uso do
algoritmo do empréstimo, contornando problemas que os alunos enfrentam
para efetuar subtrações. Nossa pesquisa está fundamentada na teoria dos
campos conceituais de Gerard Vergnaud e na Teoria das Situações Didáticas
de Brousseau
|
133 |
Sistemas lineares na segunda série do ensino médio: um olhar sobre os livros didáticosBattaglioli, Carla dos Santos Moreno 02 October 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Carla dos Santos Moreno Battaglioli.pdf: 3817939 bytes, checksum: d6c4369162a067d8a378a321a77afa5d (MD5)
Previous issue date: 2008-10-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This task has as a goal to make a qualitative analysis about the linear system
aprouch presented in three didatic books of the high school program that were
aproved by the Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio
(PNLEM). The research is based in the theorical reference of the Registers of the
Semiotics Representation by Raymond Duval (2003), because we believe in the
importancy of the register s conversion in order to build the student s knowledge.
Our proposal is to check in these didatic books in which registers of the semiotics
representation the linear systems are presented and which register s conversion
are proposed in their exercises. We chose to analyse didatic books because we
believe they are the instruments used the most by the teachers to prepare and to
give classes. This way, the didatic books can determine the content and strategies
to be worked in class. This research lead us also to investigate which are the
orientations in some oficial documents: Complementary Educacional Orientations
to the Nacionals Curriculares Parameters (PCN+) (BRASIL, 2002); Curriculares
Orientations to High school teachers (BRASIL, 2006) and the PNLEM
recomendations (BRASIL, 2007). From these documents we will do a comparision
between the method of the stagger in the graphical and algebraical registers. The
results obtained show that the graphical register and the register of semiotic
representation of the natural language are pesented in two of the three books
anlysed, however the graphic register is presented only in explanation texts,
beeing few explored in the solved exercises or in the proposed exercises. We also
observedthat the algebraical register is still prevailling in the linear system aprouch
and that the algorithm to the resolution of systems has still beeing treated in first
view, while the analyse of the results obteined in the resolution or classification of
a linear system is still explored timidly / Este trabalho tem como objetivo fazer uma análise qualitativa sobre a abordagem
de Sistemas Lineares apresentada por três livros didáticos do Ensino Médio,
aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio
(PNLEM). A nossa pesquisa fundamenta-se no referencial teórico dos Registros
de Representação Semiótica de Raymond Duval (2003), pois acreditamos na
importância da conversão de registros para a construção do conhecimento pelo
aluno. A nossa proposta é verificar, nestes livros didáticos, em quais registros de
representações semióticas os sistemas lineares são apresentados e quais as
conversões de registros propostas em seus exercícios. Escolhemos analisar livros
didáticos, pois acreditamos que são os instrumentos mais utilizados pelo
professor para preparar e ministrar suas aulas. Assim sendo, os livros didáticos
podem determinar conteúdos e estratégias a serem trabalhadas em sala de aula.
Esta pesquisa nos levou também a investigar quais são as orientações de alguns
documentos oficiais - Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN+), (BRASIL, 2002), Orientações Curriculares para
professores do Ensino Médio (BRASIL, 2006), e as Recomendações do PNLEM
(BRASIL, 2007) - para a abordagem desse tema e a fazermos uma comparação
do método do escalonamento nos registros gráfico e algébrico. Os resultados
obtidos mostram que o registro gráfico e o registro de representação semiótica da
língua natural estão presentes em dois dos três livros analisados, porém o registro
gráfico está presente apenas em textos explicativos, sendo muito pouco
explorado nos exercícios resolvidos ou propostos. Observamos ainda que o
registro algébrico continua prevalecendo na abordagem de sistemas lineares
nestes livros didáticos e que os algoritmos para a resolução de sistemas
continuam sendo tratados em primeiro plano, enquanto a análise dos resultados
obtidos na resolução ou na classificação de um sistema linear ainda é explorada
timidamente
|
134 |
Funções em livros didáticos: relações entre aspectos visuais e textuaisBica, Luis Manuel Peliz Marques 28 April 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Luis Manuel Peliz Marques Bica.pdf: 1767213 bytes, checksum: c7c588be6809bae8b1d9cd810c12b337 (MD5)
Previous issue date: 2009-04-28 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The objective of this study was to investigate the visual and textual aspects of the
theme function, in a general way, and of the similar function in particular, in textbooks
of Mathematics for the 1st grade of Brazilian high school. Thus, we see which is the
focus given to the conceptual development of the similar function, specially its
graphical representation, and how are promoted as the joints between the algebraic
parameters and their visual correspondings from the mathematical and visual points
of view. In order to achieve our goals, we developed a set of criteria for research that
led to carry out a qualitative analysis of three textbooks from 1st grade of high school,
approved in 2005 by the National Books Program for the High School of the Ministry
of Education and Culture. The research was based on the theory of Records of
Semiotic Representation of Raymond Duval. The investigation criteria were as
objective to indicate if the books provided a global concern expressed by Duval. In all
the work we were always attentive to official recommendations, notably regarding to
the contextualization and interdisciplinary of the concept of study. We also analyze
the exercises of the books about similar function in order to check if they remained
consistent with the expositive treatment, as well as they promoted conversion
activities which show phenomena of congruence and non-congruence. The results
showed that only two books, one more than the other, promoted global
understanding and presented a diversity of records. These books also showed
consistency between the theoretical text and the exercises, many of them
contextualized. As far as the exercises, the research has shown that these books
also had some exercises with non-congruence phenomena / O objetivo deste trabalho foi investigar os aspectos visuais e textuais do tema função
de forma geral, e da função afim em particular, em livros didáticos de Matemática da
1ª série do Ensino Médio brasileiro. Para tanto, verificamos qual o enfoque dado ao
desenvolvimento conceitual da função afim, em especial sua representação gráfica,
e como são promovidas as articulações entre os parâmetros algébricos e seus
correspondentes visuais dos pontos de vista matemático e visual. Para atingir
nossos objetivos, desenvolvemos um conjunto de critérios de investigação que
permitiram realizar uma análise qualitativa em três livros didáticos da 1ª série do
Ensino Médio aprovados em 2005 pelo Programa Nacional de Livros para o Ensino
Médio do Ministério de Educação e Cultura. A pesquisa foi fundamentada na teoria
dos Registros de Representação Semiótica de Raymond Duval. Os critérios de
investigação tiveram como objetivo indicar se os livros propiciavam a apreensão
global defendida por Duval. Em todo o trabalho estivemos sempre atentos às
recomendações oficiais, notadamente no que diz respeito à contextualização e
interdisciplinaridade do conceito em estudo. Também analisamos os exercícios dos
livros sobre função afim para verificar se mantinham coerência com o tratamento
expositivo, bem como se promoviam atividades de conversão onde se
manifestassem fenômenos de congruência e de não-congruência. Os resultados
mostraram que apenas dois livros, um mais que o outro, promoviam a apreensão
global e apresentavam diversidade de registros. Estes livros mostraram também
coerência entre o texto teórico e os exercícios, muitos deles contextualizados.
Quanto aos exercícios, a pesquisa mostrou que estes livros também apresentaram
alguns exercícios com fenômenos de não-congruência
|
135 |
A álgebra nos livros didáticos: um estudo dos usos das variáveis, segundo o Modelo 3UVBeltrame, Juliana Thais 09 November 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:59:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Juliana Thais Beltrame.pdf: 4509973 bytes, checksum: 8916ff01cb6f0c4e4d6fd91472fa0f12 (MD5)
Previous issue date: 2009-11-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Based on my students difficulties and by the fact of Algebra be a Mathematic area that
occupies an important place in the scholar curriculum, the aim of this work is to investigate
if the introduction to Algebra study proposed on text books is characterized by the use of
variable in agreement to the 3UV model of Ursini et al. (2005) to the Algebra teaching.
This is important as long as the text books are an instrument of work of teachers of the
basic teaching network. The 3UV model considers essentially three distinct uses of the
variable: the unknown terms (unknowns), the general number and the functional relation.
The Mathematic text books analysis is the subject present in studies and researches
connected to Mathematical Education. In this way their analysis can contribute to the
comprehension of one part of the complex school system. To analyze if the algebraic
contents mentioned in the book such as its exercises and problem situations show the use
of variable regarding the 3UV model, we have chosen issues of the 7th grade of the
Fundamental Teaching, from the three most distributed collections by PNLD 2008 in São
Paulo State. We have chosen these issues because it is in this grade that the Algebra
studies have been frequently started in the current school units. For analysis, some rules
were established in order to observe if 3UV model can be identified in the analyzed text
books and if the algebraic contents, such as their exercises and problem situations
proposed, show these uses. The conclusion is that the 3UV model can be identified in the
analyzed text books, but their exercises and problem situations do not show all the
variable uses specially the use of unknown variable. From the three analyzed books, the
first shows the uses of the variable as a generic number. The second book shows the
variable only as an unknown term and only the third text book shows the three variable
uses / Por vivenciar as dificuldades dos meus alunos e também pela Álgebra ser uma área da
Matemática que ocupa um lugar importante no currículo escolar, propusemo-nos neste
trabalho investigar se a introdução ao estudo da Álgebra abordada no livro didático,
instrumento de trabalho em sala de aula dos professores da rede básica de ensino,
contemplam os usos das variáveis de acordo com o Modelo 3UV de Ursini et al (2005)
para o ensino da Álgebra. Esse modelo aborda essencialmente três usos distintos da
variável: termo desconhecido (as incógnitas), os números gerais e as relações funcionais.
A análise de livros didáticos de Matemática é tema presente em estudos e pesquisas
ligadas à Educação Matemática. Desse modo, sua análise pode contribuir para a
compreensão de uma parte do complexo sistema escolar. Para analisar se os conteúdos
algébricos abordados no livro, bem como seus exercícios e situações problema
apresentam os usos da variável de acordo com o Modelo 3UV, escolhemos os
exemplares do 7° ano (6ª série) do Ensino Fundament al, das três coleções mais
distribuídas pelo PNLD 2008 no Estado de São Paulo. Estes exemplares foram
escolhidos, pois é neste ano (série) que frequentemente o estudo da Álgebra tem se
iniciado no currículo atual das unidades escolares. Para análise, estabelecemos alguns
critérios a fim de averiguar se o Modelo 3UV pode ser identificado nos livros didáticos
analisados e, se os conteúdos algébricos abordados, bem como seus exercícios e
situações problema propostos contemplam estes usos. Concluímos que, o Modelo 3UV
pode ser identificado nos livros analisados, mas seus exercícios e situações problemas
não contemplam todos os usos da variável, enfatizando-se o uso da variável como termo
desconhecido (incógnita). Dos três livros analisados, o primeiro contempla os usos da
variável como termo desconhecido e como número genérico. O segundo livro contempla
a variável apenas como termo desconhecido e somente o terceiro livro contempla os três
usos da variável
|
136 |
Representação étnico-racial nos livros didáticos de ciências da natureza / Representation of ethnic-racial textbooks in nature sciences / Representación étnica-racial en libros de texto de ciencias de la naturalezaLopes, Mario Olavo da Silva January 2016 (has links)
Esta pesquisa foi organizada e construída a partir de inquietação que surge em mim como professor de educação básica, que é a dúvida de onde estão os alunos negros e como os negros são tratados pelos materiais didáticos. Segundo alguns estudos realizados a população negra chega a 51% da população brasileira, mas afasta-se dos bancos escolares. Nos educandários, temos os elementos chaves para processo de ensino-aprendizagem ocorrer, ou seja, professor, livros didáticos, alunos e espaços de aprendizagem, é neste lugar onde devemos propiciar situações de igualdade, levando a construção de ações que desenvolvam a cidadania de todos os envolvidos, em especial dos menos favorecidos. Buscamos responder ao seguinte problema identificar a (in) existência da presença do negro nos livros didáticos de Ciências da Natureza, (Biologia, Física e Química) no Ensino Médio e Ciências no Ensino Fundamental. Utilizados nas escolas públicas, aprovados pelo PNLD. Verificamos a presença da figura do negro e como esta imagem é mostrada. Nosso processo metodológico foi uma análise de caráter observacional, buscando a contagem do número de imagens que representam negros Realizamos uma comparação entre as imagens de negros, brancos e índios. Em nossos resultados percebemos que nos livros didáticos de Ciências e Ciências da Natureza que são indicados pelo Plano Nacional do Livro Didático, ainda persiste uma ausência do povo negro, até existem imagens de negros, mas muito menos ao ser comparado com as imagens dos brancos, pensamos que isto pode acarretar em um auxílio na construção da ideia de preconceito e racismo, pois não mostra as influências da cultura africana, bem como não nos mostra os prováveis cientistas negros que influenciaram nossa sociedade, ou que estão neste momento auxiliando no desenvolvimento tecnológico e científico. As imagens de negros quando existem, muitas vezes colocam o branco em uma situação de inferioridade, comparado com o branco, retratando uma situação social vivida pelo ser negro ao longo do século XX. / This research was organized and based from questions that arise in me as a teacher of basic education; the question is: where the blacks are and how black students are treated by teaching materials. According to some studies the black population reaches 51% of the population, but they keep away from school. In place of knowledge, we have the key elements to teaching and learning process occurs, ie, teacher, textbooks, students and learning spaces, this is where we should provide conditions of equality, leading to construction of actions to develop citizenship of all involved, especially the less fortunate. We want to answer the following questions how to identify the problem (in) existence of the black presence in the textbooks of Natural Sciences (Biology, Physics and Chemistry) in High School and Science in Elementary Education. Material used in public schools, approved by PNLD. We verified the presence of the figure of the black and how this is showed. Our methodological process was an analysis of observational, seeking a count of the number of images that represent black We carry out a comparison between the images of blacks, whites and Indians. In our results we realized in textbooks of Sciences and Natural Sciences who are nominated by the National Textbook Plan, there is still an absence of black people, until there are images of blacks, but less when compared with images of white, we think this may result in an aid in the construction of the idea of prejudice and racism because it does not show the influences of African culture, and does not show us the likely black scientists who influenced our society, or who are currently assisting in technological development and scientific. The black images, when exist, often put white in a weak position compared with white, depicting a social situation experienced by being black throughout the twentieth century. / La presente pesquisa fue organizada y construida a partir de inquietud que me surgió como profesor em la enseñanza primaria, la duda sobre dónde están los alumnos negros y cómo ellos son tratados por los materiales didácticos. Según algunos estudios realizados, la población negra llega a 51% de la población brasileña. Sin embargo, los mismos se alejan de los bancos escolares. En las escuelas, tenemos los elementos claves para que el proceso de enseño-aprendizaje ocurra, o sea, el profesor, los libros didácticos, los alumnos y el espacio de aprendizaje. En ese sitio es donde se debe propiciar situaciones de igualdad, conllevando a la construcción de acciones que desarrollen la ciudadanía de todos los envueltos, en especial los menos favorecidos. Buscamos responder a la siguiente duda, identificar la existencia de de la presencia del negro en los libros de texto de Ciencias Naturales (Biología, Física y Química) en la escuela secundaria y Ciencias de la Educación Primaria. Se utiliza en las escuelas públicas, aprobado por PNLD. Verificamos la presencia de la figura del negro y cómo esto se muestra. Nuestro proceso metodológico fue un análisis de la observación, la búsqueda de la cantidad del número de imágenes que representan negro Llevamos a cabo una comparación entre las imágenes de los negros, los blancos y los indios. En nuestros resultados nos dimos cuenta de los libros de texto de Ciencias y Ciencias Naturales que son propostos por el PNLD, todavía hay una ausencia de personas de raza negra, hasta que no son imágenes de los negros, pero mucho menos en comparación con imágenes de blanco, creemos que esto puede dar lugar a una ayuda en la construcción de la idea de los prejuicios y el racismo, ya que no muestra la influencia de la cultura africana, y no nos mostramos las probables personajes negros que influyeron en nuestra sociedad, o que actualmente están ayudando en el desarrollo tecnológico y científica. Las imágenes del negro cuando esta en una posición débil en comparación con el blanco, que representa una situación social experimentado por ser negro lo largo del siglo XX.
|
137 |
As questões das geografias do ensino superior e do ensino fundamental a partir da formação continuada do professor e das categorias lugar, paisagem, território e região: um estudo da Diretoria Regional de Ensino de MaríliaVieira, Noemia Ramos [UNESP] 09 March 2007 (has links) (PDF)
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2007-03-09Bitstream added on 2014-06-13T20:41:48Z : No. of bitstreams: 1
vieira_nr_dr_prud.pdf: 549191 bytes, checksum: 04f8054f2ab7487e2e26b7132e22bffc (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / As transformações espaciais ocorridas mundialmente nos últimos anos levaram os intelectuais da Geografia a um amplo debate sobre o significado das categorias lugar, paisagem, território e região. Essas discussões foram introduzidas oficialmente entre os professores do Ensino Básico a partir de meados dos anos de 1990 com a elaboração e implantação dos Parâmetros Curriculares Nacionais para a área da Geografia. No entanto isso não foi o suficiente para que as reflexões realizadas na universidade, a respeito dessas categorias, se concretizassem na prática dos professores que atuam no Ensino Fundamental. Através de uma investigação junto aos professores de Geografia das escolas estaduais da cidade de Marilia detectamos que as discussões existentes no âmbito do Ensino Fundamental, no que diz respeito ao significado das categorias lugar, paisagem território e região, estão muito aquém daquelas realizadas no Ensino Superior. O que aponta para a existência de um desencontro teórico-metodológico entre a Geografia do Ensino Fundamental e a Geografia do Ensino Superior. Na busca de elementos explicativos para essa realidade nos deparamos com profundas contradições existentes no processo de formação continuada dos professores. Objetivando contribuir para uma melhor qualidade do ensino de Geografia, o presente trabalho promove a socialização dos resultados obtidos em nossa investigação. / The spatial transformations that have taken place worldwide in the last few years have led intellectuals of Geography to a broad debate about the meaning of the categories of place, landscape, territory and region. These discussions were officially introduced among teacher of Elementary Schools in mid-nineties with the implementation of the National Curriculum Parameters for Geography. However, that was not enough for the reflections made at Universities about these categories to become a reality in the practice of Elementary School teachers. In a research/investigation made with teachers of public schools in the city of Marília, we detected that the existing discussions in Elementary Schools concerning the meaning of the categories of place, landscape, territory and region are far from those made at colleges. This indicates that there is a theoreticalmethodological divergence between Geography taught at Elementary Schools and Geography taught at colleges. Looking for an explanation for this reality, we found profound contradictions in the continuing education process of the teachers. Aiming at contributing to a better quality of the teaching of Geography, this present paper promotes the socialization of the results obtained in our research.
|
138 |
A identidade nacional e a formação do espaço-nação na experiência literária da geografia de Dona Benta, de Monteiro LobatoGracioli, Filipe Rafael [UNESP] 30 August 2013 (has links) (PDF)
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2013-08-30Bitstream added on 2014-06-13T20:31:29Z : No. of bitstreams: 1
gracioli_fr_me_rcla.pdf: 1663070 bytes, checksum: 847ab89bf85c0d01b3c079c1fa67489e (MD5) / O período representativo da Primeira República (1889-1930) significou para o Brasil o esforço de construção de uma ideia de nação e de uma identidade nacional, até então bastante difusos para o brasileiro. Por meio dos livros, didáticos ou não, e por meio de uma cultura escolar nascente, estas ideias passaram a povoar o imaginário popular do estudante e do cidadão brasileiros, fixando símbolos e princípios para a sustentação de um território genuinamente nacional. Neste sentido, o propósito deste estudo concentrou-se em investigar a expressão do conteúdo relacionado à identidade nacional na formação geográfica do estudante de nível primário da escola do período republicano, associando os conhecimentos veiculados pelos livros didáticos utilizados à época aos conhecimentos geográficos expressados na Geografia de Dona Benta (1935) de Monteiro Lobato. Buscando responder às questões que perguntam: “quais são as concepções de conhecimento geográfico expressadas na obra em questão?” e “quais as contribuições da obra para a construção das representações do espaço geográfico e para a produção da identidade nacional no período da Primeira República no Brasil?” desenvolvemos uma análise dos indícios textuais e gráficos trazidos por Lobato na construção da sua Geografia. Partindo do pressuposto de que a experiência funda novas perspectivas, entendemos que a Geografia proposta por Lobato cria novas espacialidades a partir da experiência vivida do espaço pelo leitor, por meio de uma literatura que resgata um poder de criação e de imaginação próprios da língua, subvertendo os padrões da escrita e dos usos da palavra em uma época de intensas e significativas transformações na vida cultural do Brasil. Na sua Geografia desliteraturizada, Lobato cria um novo modo de se relacionar com os espaços... / The representative period of the First Republic (1889-1930) meant to Brazil the effort to build a sense of nation and national identity, hitherto quite diffuse for the brazilian. Through books, textbooks or not, and by means of a spring school culture, these ideas began to populate the popular imagination of students and brazilian citizen, setting symbols and principles for support of a genuinely national territory. In this sense, the purpose of this study focused on investigating the expression of content related to national identity in shaping the geographical student primary school Republican period, combining the knowledge conveyed by textbooks used at the time to the geographical knowledge expressed in Geografia de Dona Benta (1935) by Monteiro Lobato. Seeking to answer the questions they ask: what are the conceptions of geographical knowledge expressed in the work in question? and what are the contributions of the work for the construction of representations of geographic space and the production of national identity in the period of the First Republic in Brazil? develop an analysis of textual and graphic evidence brought by Lobato in the construction of its geography. Assuming that the fundamental experience new perspectives, understand that geography proposed by Lobato creates new spatialities from the experience of space by the reader, through a literature that rescues a power of creation and imagination own language, subverting standards of writing and uses of the word in a time of intense and significant transformations in the cultural life of Brazil. In his Geography desliteraturizada, Lobato creates a new way of relating to geographical spaces, founds a geographicity, especially Brazil, to think of it from their own identity forms, allowing your reader to imagine and design these spaces to their so without, however... (Complete abstract click electronic access below)
|
139 |
Representação étnico-racial nos livros didáticos de ciências da natureza / Representation of ethnic-racial textbooks in nature sciences / Representación étnica-racial en libros de texto de ciencias de la naturalezaLopes, Mario Olavo da Silva January 2016 (has links)
Esta pesquisa foi organizada e construída a partir de inquietação que surge em mim como professor de educação básica, que é a dúvida de onde estão os alunos negros e como os negros são tratados pelos materiais didáticos. Segundo alguns estudos realizados a população negra chega a 51% da população brasileira, mas afasta-se dos bancos escolares. Nos educandários, temos os elementos chaves para processo de ensino-aprendizagem ocorrer, ou seja, professor, livros didáticos, alunos e espaços de aprendizagem, é neste lugar onde devemos propiciar situações de igualdade, levando a construção de ações que desenvolvam a cidadania de todos os envolvidos, em especial dos menos favorecidos. Buscamos responder ao seguinte problema identificar a (in) existência da presença do negro nos livros didáticos de Ciências da Natureza, (Biologia, Física e Química) no Ensino Médio e Ciências no Ensino Fundamental. Utilizados nas escolas públicas, aprovados pelo PNLD. Verificamos a presença da figura do negro e como esta imagem é mostrada. Nosso processo metodológico foi uma análise de caráter observacional, buscando a contagem do número de imagens que representam negros Realizamos uma comparação entre as imagens de negros, brancos e índios. Em nossos resultados percebemos que nos livros didáticos de Ciências e Ciências da Natureza que são indicados pelo Plano Nacional do Livro Didático, ainda persiste uma ausência do povo negro, até existem imagens de negros, mas muito menos ao ser comparado com as imagens dos brancos, pensamos que isto pode acarretar em um auxílio na construção da ideia de preconceito e racismo, pois não mostra as influências da cultura africana, bem como não nos mostra os prováveis cientistas negros que influenciaram nossa sociedade, ou que estão neste momento auxiliando no desenvolvimento tecnológico e científico. As imagens de negros quando existem, muitas vezes colocam o branco em uma situação de inferioridade, comparado com o branco, retratando uma situação social vivida pelo ser negro ao longo do século XX. / This research was organized and based from questions that arise in me as a teacher of basic education; the question is: where the blacks are and how black students are treated by teaching materials. According to some studies the black population reaches 51% of the population, but they keep away from school. In place of knowledge, we have the key elements to teaching and learning process occurs, ie, teacher, textbooks, students and learning spaces, this is where we should provide conditions of equality, leading to construction of actions to develop citizenship of all involved, especially the less fortunate. We want to answer the following questions how to identify the problem (in) existence of the black presence in the textbooks of Natural Sciences (Biology, Physics and Chemistry) in High School and Science in Elementary Education. Material used in public schools, approved by PNLD. We verified the presence of the figure of the black and how this is showed. Our methodological process was an analysis of observational, seeking a count of the number of images that represent black We carry out a comparison between the images of blacks, whites and Indians. In our results we realized in textbooks of Sciences and Natural Sciences who are nominated by the National Textbook Plan, there is still an absence of black people, until there are images of blacks, but less when compared with images of white, we think this may result in an aid in the construction of the idea of prejudice and racism because it does not show the influences of African culture, and does not show us the likely black scientists who influenced our society, or who are currently assisting in technological development and scientific. The black images, when exist, often put white in a weak position compared with white, depicting a social situation experienced by being black throughout the twentieth century. / La presente pesquisa fue organizada y construida a partir de inquietud que me surgió como profesor em la enseñanza primaria, la duda sobre dónde están los alumnos negros y cómo ellos son tratados por los materiales didácticos. Según algunos estudios realizados, la población negra llega a 51% de la población brasileña. Sin embargo, los mismos se alejan de los bancos escolares. En las escuelas, tenemos los elementos claves para que el proceso de enseño-aprendizaje ocurra, o sea, el profesor, los libros didácticos, los alumnos y el espacio de aprendizaje. En ese sitio es donde se debe propiciar situaciones de igualdad, conllevando a la construcción de acciones que desarrollen la ciudadanía de todos los envueltos, en especial los menos favorecidos. Buscamos responder a la siguiente duda, identificar la existencia de de la presencia del negro en los libros de texto de Ciencias Naturales (Biología, Física y Química) en la escuela secundaria y Ciencias de la Educación Primaria. Se utiliza en las escuelas públicas, aprobado por PNLD. Verificamos la presencia de la figura del negro y cómo esto se muestra. Nuestro proceso metodológico fue un análisis de la observación, la búsqueda de la cantidad del número de imágenes que representan negro Llevamos a cabo una comparación entre las imágenes de los negros, los blancos y los indios. En nuestros resultados nos dimos cuenta de los libros de texto de Ciencias y Ciencias Naturales que son propostos por el PNLD, todavía hay una ausencia de personas de raza negra, hasta que no son imágenes de los negros, pero mucho menos en comparación con imágenes de blanco, creemos que esto puede dar lugar a una ayuda en la construcción de la idea de los prejuicios y el racismo, ya que no muestra la influencia de la cultura africana, y no nos mostramos las probables personajes negros que influyeron en nuestra sociedad, o que actualmente están ayudando en el desarrollo tecnológico y científica. Las imágenes del negro cuando esta en una posición débil en comparación con el blanco, que representa una situación social experimentado por ser negro lo largo del siglo XX.
|
140 |
A comicidade no contexto linguístico escolar = quadrinhos de humor em livros didáticos de inglês como língua estrangeira / The comicity in the school linguistic context : comics in the handbooks of English as a foreign languageMota, Ilka de Oliveira 16 August 2018 (has links)
Orientador: Maria José Rodrigues Faria Coracini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-16T23:52:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Mota_IlkadeOliveira_D.pdf: 13818857 bytes, checksum: 580da711ce0f61a3ea4881fdb14d0fed (MD5)
Previous issue date: 2010 / Resumo: Ancorados na perspectiva da Análise de Discurso, na interface com a psicanálise freudiana e a Desconstrução, nosso objetivo, neste estudo, foi analisar os modos de abordagem do humor por Livros Didáticos de inglês como LE. A pesquisa permitiu-nos compreender o modo de tratamento do humor e a concepção de ensino de língua que emergem das práticas didático-pedagógicas com base em quadrinhos e da sua (dis)posição nos livros didáticos de inglês pesquisados. O corpus da pesquisa se constituiu de seis Livros Didáticos de inglês como LE, adotados por professores de inglês de escolas públicas que compreendem as cidades de Campinas e região. Nosso pressuposto era o de que, embora constituídos de uma gama diversificada de textos que representam diferentes discursividades, os LDs, mais precisamente o tipo de sua abordagem, tendem a homogeneizar os textos dos quais se apropriam. Diante disso, formulamos a hipótese de que, no contexto didático-pedagógico de ensino de língua, mais exatamente em livros didáticos de língua inglesa como LE, há uma tendência ao apagamento dos efeitos de comicidade e das condições de sua produção. A partir dos resultados da análise empreendida, pudemos observar que o modo de abordagem do humor pelos LDs em questão tende a apagar o jogo com as palavras e os sentidos, a brincadeira, os equívocos, ambiguidade, resultando, por conseguinte, no apagamento dos aspectos culturais e discursivos que constituem o campo da comicidade. Entendemos que o tipo de abordagem do humor que encontramos nos LDs pesquisados pode ter implicações sérias no ensino-aprendizado de inglês como LE e, por conseguinte, na constituição identitária do sujeito, a saber: a) o apagamento da criatividade, da imaginação e do prazer; b) a ausência do componente lúdico e, portanto, do prazer, do envolvimento que toda aprendizagem (aquela que atravessa o corpo e o transforma) deve pressupor e, finalmente, c) o apagamento do aspecto político que atravessa o campo da comicidade. Tal apagamento reforça a ideia equivocada de que o humor é uma "mera? brincadeira que não requer exercício intelectual, posição totalmente contrária à que assumimos nesta pesquisa. O campo da comicidade implica relações subjetivas, sócio-históricas e culturais. Mais precisamente, há relações subjetivas e sócio-históricas implicadas na produção do prazer e da poeticidade cômicas, o que faz dele um elemento importante no processo de ensino-aprendizagem de uma língua / Abstract: Anchored in the perspective of the Discourse Analysis, in the interface with the Freud?s Psychoanalyze and Deconstruction, our aim, with this study, was to analyze the way of approaching of humor by Handbooks of English as a Foreign Language (FL). This research allowed us to comprehend the way of treatment of humor and the conception of language teaching which emerges from the didactic and pedagogical activities based on comics and from their position (localization) in the handbooks of English selected for this study. The corpus of this research is composed by six Handbooks of English as a FL, adopted by English teachers who work at public schools comprising Campinas and region. Our basic assumption was that, in spite of being composed by many different kinds of texts which belong to different discourses, the Handbooks of English, especially their kind of approaching, have the tendency of becoming the texts homogenous. So, we developed the hypothesis that, in the didactic-pedagogical context of language teaching, more exactly in Handbooks of English as a FL, there is a strong tendency of erasing of the effects of humor and their conditions of production. From the results of our analyses, we could observe that the way how the Handbooks approach humor tend to eliminate the joke, the ambiguity, the double meaning, resulting, consequently, in the erasure of the cultural and discursive aspects which constitute the complex field of the comicity. We consider that the kind of approaching of humor found in the Handbooks of English present serious implications in the learning and teaching of English as a FL and, consequently, in the constitution of the subject?s identity: a) the erasure of creativity, imagination and pleasure; b) the absence of the playful component and, therefore, of the pleasure, of the involvement which every kind of learning involves (that one which spans the body and changes it) should presuppose and, finally, c) the erasure of the political aspects which span the field of comicity. That erasure reinforces the mistaken idea that humor is a simple play which does not demand an intellectual exercise, totally different of the position assumed in this study. The field of the comicity entails social, historical and cultural relations. More specifically, there are subjective and social-historical relations entailed in the production of the pleasure and of the comics poeticity, what makes it an important element for the teaching-learning of a language / Doutorado / Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada
|
Page generated in 0.0872 seconds