La douance est la capacité à démontrer une certaine supériorité dans un des domaines valorisés socialement (Sternberg, 2004). Malgré qu'un haut niveau d'aptitude soit généralement associé à un rendement exemplaire, il existe plusieurs élèves intellectuellement doués qui sous-performent à l'école, d'où un écart entre le potentiel réel de l'élève et le niveau de réalisation de celui-ci (Peters, Grager-Loidl et Supplee, 2000). Les objectifs du présent mémoire sont de documenter l'ampleur du phénomène de sous-performance scolaire chez les élèves doués et non-doués du secondaire et de vérifier, sur une base exploratoire, si les caractéristiques associées à la sous-performance scolaire des élèves doués sont les mêmes que celles liées à la sous-performance scolaire d'une population normative. Pour ce faire, une analyse secondaire de données (Janosz et al., 2003) provenant d'un vaste échantillon constitué de plus de 30 000 élèves québécois d'écoles publiques francophones en milieu défavorisé a été menée. Les résultats démontrent que la sous-performance scolaire s'explique, en partie, par l'influence de différentes caractéristiques individuelles et environnementales. La prévalence de la sous-performance scolaire est significativement plus élevée chez les jeunes doués, significativement plus élevée vers la fin du secondaire, significativement plus élevée chez les garçons, significativement plus élevée chez les jeunes indisciplinés et anxieux et significativement plus élevée chez les élèves dont la mère a un faible niveau de scolarité. Aussi, l'engagement scolaire est négativement lié à la sous-performance scolaire, et ce, surtout chez les élèves légèrement doués. Enfin, malgré le fait que l'ampleur des relations observées soit modeste, les résultats de la présente recherche permettront d'améliorer les interventions auprès des élèves qui sous-performent à l'école puisque les intervenants auront davantage d'indices pour les dépister. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : douance, niveau d'aptitude, sous-performance scolaire, caractéristiques associées, adolescents.

L’objectif principal de cette étude vise à documenter l’expérience scolaire et sociale d’élèves doués du secondaire, regroupés dans un programme « douance » du Québec. Les objectifs spécifiques sont de comprendre le point de vue des élèves en ce qui a trait à leur expérience académique et à leur expérience individuelle au sein de leur classe. Leur point de vue est donc au cœur de la démarche, afin de saisir leurs perceptions scolaires, sociales et individuelles des mesures pédagogiques dont ils bénéficient (regroupement, accélération, enrichissement). Pour ce faire nous nous sommes appuyés sur les modèles théoriques de la douance selon Renzulli et Gagné ainsi que sur les modèles théoriques de l’expérience scolaire selon Dubet et Rochex. Une approche qualitative qui s’appuie sur le récit de vie, l’entrevue semi-dirigée et l’entrevue de groupe a été privilégiée pour réunir et analyser les données issues des 12 participants. Nos résultats suggèrent que le programme douance est globalement apprécié par les élèves, notamment la dimension sociale du parcours scolaire. Les dimensions académiques et individuelles sont plus nuancées, notamment en raison de critiques concernant le manque d’accélération et le manque de différentiation pédagogique. Toutefois, il en résulte une expérience scolaire majoritairement positive pour ces élèves grâce au regroupement pendant l’ensemble de la scolarité du secondaire. Les résultats sont discutés dans la perspective d’offrir des pistes de réflexion pour les milieux scolaires qui souhaitent mieux répondre aux besoins des élèves doués. / The main objective of this study is to document the academic and social experience of gifted secondary school students, grouped together in a "gifted" program in Quebec. The specific objectives are to understand the students' perspective with regard to their academic experience and their individual experience within their class. Their point of view is therefore at the heart of the process, in order to capture their academic, social, and individual perceptions of the educational measures from which they benefit (regrouping, acceleration, enrichment). To do this we relied on theoretical models of giftedness according to Renzulli and Gagné as well as on theoretical models of school experience according to Dubet and Rochex. A qualitative approach that relies on life stories, semi-structured interviews, and group interview was favored to gather and analyze the data from the 12 participants. Our results suggest that the gifted program is generally appreciated by the students, in particular the social dimension of the school pathway. The academic and individual dimensions are more nuanced, in particular, because of criticisms concerning the lack of acceleration and the lack of educational differentiation. However, the result is a predominantly positive school experience for these students thanks to grouping throughout secondary schooling. The results are discussed in order to provide schools some advice and reflections to adequately meet the needs of gifted students.

L'intelligence humaine devient parfois l'objet de critiques et de préjugés de la part de gens qui la méconnaissent, les niveaux et les champs de celle-ci peuvent alors être perçus comme des tabous puisqu'ils sous-entendent une comparaison, une compétition, une supériorité des capacités intellectuelles ou une diminution du potentiel selon le cas. De plus, lorsqu'un élève intellectuellement doué démontre des indices de sous performance scolaire et de troubles d'adaptation, son entourage est parfois perplexe puisqu'il est commun de penser que les gens intelligents ont tout pour réussir aisément. Enfin, dans des circonstances où d'autres personnes supérieurement intelligentes ont des écarts de comportement ou se démarquent dans certaines réalisations, il est courant d'entendre la populaire phrase «le génie frise la folie». La question du lien entre l'intelligence et l'adaptation ne semble donc pas faire l'unanimité. Depuis plusieurs années au Québec, on reconnaît la pertinence d'intervenir auprès des individus en difficulté d'apprentissage ou marginalisés par des problèmes sociaux ou d'adaptation. Toutefois, lorsqu'il s'agit d'élèves doués ou talentueux sur le plan scolaire, le débat devient facilement émotif alors qu'on en vient souvent à des arguments selon lesquels ces enfants n'auraient pas de problèmes ou du moins, qu'ils en ont moins. De tels arguments peuvent mener à penser qu'on ne devrait pas financer des services particuliers à leur égard. Pour tenter de répondre au paradoxe qui semble persister dans l'opinion populaire ainsi que dans certaines études, selon lesquelles les jeunes qui sont extrêmement doués auraient des problèmes à s'adapter socialement, le présent mémoire s'est penché sur la question de l'adaptation des élèves intellectuellement doués. Le but du présent mémoire est donc de déterminer s'il existe un lien entre le niveau supérieur d'intelligence et certaines difficultés d'adaptation sociale; plus particulièrement concernant les troubles de l'adaptation dans leur environnement scolaire. Le présent mémoire utilisera les données recueillies dans le cadre de l'évaluation de la Stratégie d'intervention agir autrement (SIAA), qui est une mesure visant à favoriser la réussite scolaire des élèves des 196 écoles secondaires les plus défavorisées au Québec. Celle-ci est d'ailleurs promue par le Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. Il s'agit donc d'un devis d'analyses secondaires de données recueillies dans le cadre d'un protocole de recherche évaluative (Janosz et al, 2002). Ce protocole s'appuie sur un devis longitudinal qui s'étale sur cinq ans (2002 à 2007). Dans le cadre du présent mémoire, seules les données recueillies lors des deux premières années seront utilisées (2002-2003 et 2002-2004), les autres données n'étant pas encore disponibles au moment de la rédaction du mémoire. Ce mémoire tentera donc de déterminer dans quelle mesure les élèves intellectuellement doués s'adaptent et en quoi leur quotient intellectuel les protège ou leur nuit en cours de cheminement scolaire et social à l'école secondaire. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Intelligence, Réussite scolaire, Doué, Adaptation scolaire, Adaptation sociale, Adolescents, Quotient intellectuel, Talent, Apprentissage, Environnement scolaire, Classes spéciales, Enfants intellectuellement doués, Développement, Test, Mesure, Quotient intellectuel, Dyssynchronie.

Cette recherche porte sur la problématique du développement psychosocial des enfants doués. Bien qu’il existe des travaux qui indiquent que les enfants doués souffrent plus souvent de problèmes d’adaptation que les autres, comme l’isolement social, la dépression, l’anxiété et une faible estime de soi, la littérature de recherche considère peu l’environnement familial des enfants doués comme étant un facteur qui puisse contribuer au niveau d’adaptation de l’enfant. La présente recherche a eu donc pour objectif de déterminer si les styles parentaux, tels que définis par Baumrind, sont associés à l’adaptation des enfants doués. Les styles parentaux des parents ont été mesurés à l'aide d'un questionnaire auto-rapporté. Le niveau d’adaptation d’un groupe d’enfants doués, âgés de 7 à 11 ans, a été évalué à l’aide de mesures de comportement et de concept de soi. La douance a été mesurée avec un test d’intelligence standardisé. Quarante-huit enfants doués et 52 enfants du groupe contrôle ont participé à l'étude. Les résultats ont démontré que les parents des enfants doués utilisent majoritairement un style parental démocratique. Les mères ont rapporté être significativement plus démocratiques que les pères. Les parents ont identifié un sous-groupe d'enfants doués ayant des problèmes sociaux avec leurs pairs, tandis que ces enfants doués et leurs enseignants n’en n’ont pas indiqué. Aucune association n’a été mise en évidence entre l'utilisation d'un style parental particulier et les problèmes sociaux chez les enfants doués. Cependant, l’utilisation du style parental autoritaire des mères a été associée à des problèmes de comportement moins élevés ainsi qu’un concept de soi intellectuel plus élevé chez les enfants doués. Inversement, le style parental démocratique des mères a été associé à des problèmes de comportements plus élevés chez les enfants doués. Le style parental permissif des mères a été associé à des niveaux de concept de soi moins élevés chez les enfants doués. Pour les pères, les styles parentaux autoritaires et permissifs ont été associés à des niveaux d’adaptation et de concept de soi moins élevés chez les enfants doués. Enfin, le niveau d’adaptation ainsi que les styles parentaux ont été comparés entre les deux groupes d’enfants. Les deux groupes ont présenté des niveaux d’adaptation dans la gamme de la normalité. De plus, les parents des deux groupes d’enfants ont rapporté des styles parentaux similaires. Pour les pères des enfants du groupe de contrôle, le style parental démocratique a été associé à des niveaux d’adaptation plus élevés. Le style parental autoritaire des mères et le style parental permissif des pères ont été associés à des niveaux de concept de soi moins élevés chez les enfants du groupe de contrôle. En somme, les conclusions de cette thèse permettent une meilleure compréhension de la complexité des liens entre les styles parentaux et l’adaptation des enfants doués. / The present study examines the psychosocial development of gifted children. Although much evidence exists that gifted children experience problems of adjustment, such as social isolation, depression, anxiety, and low self-esteem, few studies have investigated the family environment of gifted children and its possible links to child psychosocial adjustment. The goal of this study, therefore, was to address these questions by examining the parenting styles, as defined by Baumrind, of parents of gifted children and their potential associations with the adjustment levels of their children. Parenting styles were measured using a self-report questionnaire. The level of adjustment for gifted children, aged 7 to 11 years old, was measured using behavioural and self-concept measures. Giftedness was determined using a standardized intelligence test. Forty-eight gifted children and 52 nongifted children participated in the study. Parents of gifted children reported using a predominantly authoritative parenting style. Mothers, however, reported significantly higher authoritative scores than fathers. Parents reported several gifted children to experience problems with peers, but their teachers did not report this nor did the children themselves. No associations were found between a particular parenting style and the reported presence of peer social problems in gifted children. Mothers’ authoritarian parenting style was significantly associated with lower conduct problem levels, and higher intellectual self-concept levels in gifted children. As for mothers’ authoritative parenting style, a significant relationship was found with higher conduct problem levels in gifted children. Mothers’ permissive parenting style was found to be associated with lower self-concept levels in gifted children. As for the fathers, authoritarian and permissive parenting styles were found to be linked to lower adjustment and self-concept levels in gifted children. Adjustment levels and parenting styles were also compared between gifted and nongifted children. For both groups of children, adjustment levels were in the normal range and the parents reported similar use of the three parenting styles. As for the relationships between parenting styles and adjustment in nongifted children, fathers’ authoritative parenting style was found to be associated with higher child adjustment levels. Mothers’ authoritarian and fathers’ permissive parenting styles were found to be associated with lower self-concept levels in nongifted children. The conclusions of this thesis permit a better understanding of the complexity of the links between parenting styles and the psychosocial adjustment of gifted children.

Depuis une dizaine d’années, on assiste à une sensibilisation grandissante à l’égard des caractéristiques et des besoins des élèves doués. Étant donné le faible nombre de recherches empiriques sur le sujet, on en sait actuellement très peu sur le vécu scolaire des jeunes doués québécois et sur ce qu’on peut faire pour les aider à atteindre leur plein potentiel. Cette recherche a pour objectif de mieux comprendre la perception d’adolescents doués québécois quant à leur vécu scolaire, plus particulièrement de (1) décrire le vécu scolaire d’adolescents doués québécois et de (2) mieux comprendre les facteurs qui influencent positivement ou négativement leur vécu scolaire. Cette recherche descriptive interprétative est basée sur des entretiens non directifs effectués auprès de huit adolescents âgés de 12 à 18 ans qui ont préalablement reçu une évaluation de douance et qui ont passé plusieurs années dans le système scolaire québécois. Les résultats indiquent que le vécu scolaire des jeunes doués est constitué de neuf dimensions : (1) la relation avec les enseignants, (2) le rapport aux pairs, (3) les résultats scolaires, (4) les difficultés vécues à l’école, (5) les troubles associés, (6) les mesures d’adaptation et de flexibilité, (7) les habiletés, (8) les programmes particuliers et (9) les déménagements et changements d’école. Les facteurs ayant un impact positif sur le vécu scolaire des participants incluent l’évaluation de douance, les mesures d’adaptation, la médication reliée à un trouble associé, les enseignants, les programmes particuliers et la prise en compte des intérêts de l’élève. À l’inverse, la fermeture à leurs besoins d’apprentissage, le jugement des pairs et des enseignants, l’ennui, la répétition et l’isolement laissent une trace négative sur leur vécu scolaire. Les résultats obtenus dans cette recherche, bien qu’insuffisants pour dresser un portrait complet de la réalité des jeunes doués, offrent néanmoins des éclairages intéressants quant à cette dernière et peuvent contribuer à mieux les accompagner. / Over the last ten years, there has been increased awareness of the characteristics and educational needs of gifted students in Quebec. Because of the lack of empirical studies, very little is known about the perceptions and experience of gifted students regarding their schooling and how to support them to achieve their full potential at school. This research aims to better understand how gifted students view their schooling in Quebec, more specifically to: (1) describe how gifted students experience school, and (2) better understand what positively and negatively impact their experience. This is an interpretive descriptive research based on open-ended interviews with eight teenagers, aged between 12 and 18, who previously tested for giftedness and spent several years in the Quebec education system. Results show that their schooling experience is made up of nine dimensions: (1) relationship with teachers, (2) peer-to-peer relationship, (3) academic results, (4) school problems, (5) associated disorders, (6) flexibility and adaptation measures, (7) personal skills, (8) enriched academic programs, and (9) student mobility. Factors positively impacting gifted students’ views on schooling include giftedness testing, adaptation measures, medication for associated disorders, teachers’ perception and support, enriched academic programs and the level of involvement of students in school. Conversely, factors negatively impacting gifted students’ views on schooling include close-mindedness, negative perception from peers and teachers, boredom, repetition and isolation. Findings from this research are far from enough to gain a broad understanding of gifted students but still offer interesting insights into the reality of Quebec gifted students and on what can be done to support the growth and development of gifted children.

Thèse de doctorat présenté en vue de l'obtention du doctorat en psychologie - recherche intervention, option neuropsychologie clinique (Ph.D) / Les prodiges musicaux sont des musiciens qui ont atteint un niveau de performance exceptionnel, et ce avant l’adolescence. Les premières études à leur sujet ont été écrites il y a plus de 100 ans. Malgré tout, les données psychologiques sur les prodiges musicaux sont rares. Une des théories influentes concernant l’acquisition de l’expertise est celle de la pratique délibérée, selon laquelle le développement du talent se fait essentiellement avec la pratique. La précocité du talent des prodiges paraît défier cette notion et suggère la présence de prédispositions biologiques. D’autres modèles théoriques proposent une vision davantage multifactorielle du développement de l’expertise. La présente thèse vise à révéler les caractéristiques psychologiques des prodiges en utilisant une méthodologie empirique. L'objectif général est de déterminer en quoi ces musiciens exceptionnels se démarquent des autres. En premier lieu, une étude transversale avait comme objectif de déterminer si la pratique, l’intelligence et la personnalité font des prodiges des musiciens à part. Pour ce faire, nous avons recruté 19 prodiges musicaux et les avons comparés à 35 musiciens qui ont soit débuté leur pratique musicale tôt (vers 6 ans) ou plus tard (vers 10 ans), mais qui ont une quantité similaire d’année d’expérience musicale au moment de l’évaluation, ainsi qu’à 16 non-musiciens. Les participants ont tous complété une échelle d’intelligence de Wechsler, l’inventaire de personnalité du Big Five, le quotient du spectre de l’autisme, le Barcelona Music Reward Questionnaire, le Dispositional Flow Scale, et un historique détaillé de leur pratique musicale. Nos résultats indiquent qu’aucun des traits psychologiques ne distingue les prodiges des autres, hormis la propension à être dans un état de flow lors de la pratique musicale. D’autres aspects différenciant les prodiges étaient l’intensité de leur pratique avant l’adolescence, ainsi que la source de leur motivation lorsqu’ils ont commencé à jouer de leur instrument. En second lieu, nous avons étudié un virtuose de la guitare atteint du syndrome de Gilles de la Tourette, qui apprend très rapidement de nouvelles pièces. Pour ce faire, nous avons comparé sa vitesse d'apprentissage d'une nouvelle pièce à 3 autres guitaristes expérimentés et nous l'avons également comparé à un échantillon contrôle de musiciens (N = 15) sur une variété de tâches; apprentissage musical et verbal, perception musicale, mémoire de travail, QI et propension au flow. La structure et le fonctionnement de son cerveau ont également été analysés à l’aide de l’imagerie par résonance magnétique. Les résultats indiquent que le prodige peut apprendre davantage de notes que ses pairs en un temps donné, tout en étant plus musical. Celui-ci était également un des meilleurs pour percevoir et apprendre de nouvelles mélodies. Son QI était comparable à ses pairs, mais sa mémoire de travail auditivo-verbale et visuo-spatiale était supérieure à celle de ses pairs et de la population générale. Mis ensemble, nos résultats indiquent que les prodiges musicaux sont caractérisés par une diversité de trajectoires développementales, et que la pratique seule ne fait pas le prodige. Nos résultats sont compatibles avec les modèles multifactoriels de l’expertise. Plusieurs facteurs sont à l’œuvre ; la pratique intensive précoce, le flow, la motivation, et parfois la présence de conditions neurodéveloppementales et d’habiletés musicales et mnésiques supérieures. Les données suggèrent aussi que la douance musicale est un phénomène distinct de la douance intellectuelle. / Musical prodigies attained an exceptionally high level of performance before adolescence. The first studies on musical prodigies were published more than a hundred years ago. Nevertheless, empirical data on musical prodigies is scarce. An influent theory of expertise development is the deliberate practice view, which stipulates that talent is essentially developed through deliberate practice. Prodigies’ talent precocity apparently defies this assumption and suggests biological predispositions. Other theoretical models offer instead a multifactorial viewpoint of expertise development. This thesis aims to reveal musical prodigies’ psychological characteristics using empirical methods. The general goal is to determine on which levels do these extraordinary musicians stand out from their peers. First, a cross-sectional study aimed to determine if practice, intelligence and personality make prodigies stand out from their musician peers. To do so, we recruited 19 musical prodigies and compared them to 35 musicians who began their musical practice early on (around 6 years old) or later (around 10 years old), but who accumulated similar amounts of years of practice at the moment of testing, as well as 16 nonmusicians. Participants were administered a Wechsler intelligence scale, the Big Five personality inventory, the autism spectrum quotient, the Barcelona Music Reward Questionnaire, the Dispositional Flow Scale and the history of their lifetime practice. Results indicate that no psychological traits distinguish prodigies, except propension to experience flow during music practice. The other aspects differentiating prodigies were intense and precocious practice as well as the source of their motivation when they began to play. Second, we studied a guitar virtuoso with a Tourette syndrome who can allegedly learn new pieces very fast. To do so, we compared his learning speed of a new guitar piece to that of 3 other experienced guitarists. We also compared him to a sample of 15 control musicians on a variety of tasks; musical and verbal learning, musical perception, working memory, IQ and propension to experience flow. Brain structure and function was also analysed through magnetic resonance imaging. Results indicate that the prodigy can learn more notes than his peers in a given time, whilst being more musical. He was also better to perceive and learn new melodies. His IQ was comparable to his peers, but his working auditory and visual-spatial working memory were superior to his peers as well as the general population. Together, our results suggest that musical prodigies are characterized by a diversity of developmental trajectory. They also suggest that practice alone does not make a prodigy. Our results support multifactorial models of expertise. Multiple factors are at play ; intensive and precocious practice, flow, motivation, and sometimes neurodevelopmental conditions or particular musical or memory abilities. Data also suggest that musical giftedness and intellectual giftedness are two separate phenomena.

Des études récentes suggèrent que le perfectionnisme est un phénomène multidimensionnel avec des composantes néfastes, mais aussi des éléments positifs, au bien-être psychosocial. Une étude a été élaborée afin de comparer la prévalence de ces éléments chez les garçons et les filles surdoués. Quarante-neuf enfants âgés de 7 à 11 ans ont rapporté leurs attitudes perfectionnistes, appartenant à deux dimensions du phénomène : le perfectionnisme orienté ver soi et le perfectionnisme socialement prescrit. Contrairement à nos attentes, les résultats révèlent que la prévalence des deux dimensions de perfectionnisme ne diffère pas de manière significative entre les filles et les garçons surdoués. Une analyse des résultats et de leurs implications pour de futures recherches est offerte. / Recent research suggests that some components of perfectionism can be detrimental to psychosocial well-being, but others can be positive to adjustment. The present investigation was designed to compare the prevalence of negative and positive components among gifted boys and girls. Two dimensions of perfectionism, Self-oriented and Socially-prescribed Perfectionism, were examined in a sample of 49 children between 7 and 11 years old. Contrary to our predictions, there was no significant difference in the prevalence of both dimensions between boys and girls. Implications for future studies are discussed.

Des études récentes suggèrent que le perfectionnisme est un phénomène multidimensionnel avec des composantes néfastes, mais aussi des éléments positifs, au bien-être psychosocial. Une étude a été élaborée afin de comparer la prévalence de ces éléments chez les garçons et les filles surdoués. Quarante-neuf enfants âgés de 7 à 11 ans ont rapporté leurs attitudes perfectionnistes, appartenant à deux dimensions du phénomène : le perfectionnisme orienté ver soi et le perfectionnisme socialement prescrit. Contrairement à nos attentes, les résultats révèlent que la prévalence des deux dimensions de perfectionnisme ne diffère pas de manière significative entre les filles et les garçons surdoués. Une analyse des résultats et de leurs implications pour de futures recherches est offerte. / Recent research suggests that some components of perfectionism can be detrimental to psychosocial well-being, but others can be positive to adjustment. The present investigation was designed to compare the prevalence of negative and positive components among gifted boys and girls. Two dimensions of perfectionism, Self-oriented and Socially-prescribed Perfectionism, were examined in a sample of 49 children between 7 and 11 years old. Contrary to our predictions, there was no significant difference in the prevalence of both dimensions between boys and girls. Implications for future studies are discussed.

Thèse de doctorat présenté en vue de l'obtention du doctorat en psychologie - recherche intervention, option neuropsychologie clinique (Ph.D) / L’enfant doué connait un rythme de développement distinct entre les sphères intellectuelle, affective et relationnelle de son développement. Bon nombre d’enfants doués se sentent différents et incompris en raison de leur profil de développement asynchrone. Il en découle des difficultés d’adaptation, des manifestations de souffrance psychologique, des difficultés académiques de même que des erreurs diagnostiques (Lançon et al., 2015; Terrassier et Gouillou, 2016; Vaivre-Douret, 2011). Afin d’optimiser les chances que les enfants doués développent leur plein potentiel et puissent jouir d’une bonne santé mentale, il est essentiel de mieux comprendre leurs différences et les facteurs qui rendent ces enfants à risque de problèmes sociaux, émotionnels et comportementaux. Un sommeil de qualité est essentiel pour un développement harmonieux et un fonctionnement diurne adapté (Gregory et Sadeh, 2012; Matricciani et al., 2019). Pourtant, aucune étude n’a à ce jour tracé un portrait détaillé des caractéristiques du sommeil des enfants doués ou étudié les liens entre d’éventuelles difficultés de sommeil chez ces enfants et les problèmes émotionnels et comportementaux qui nuisent au développement de leur plein potentiel. Or, une meilleure compréhension de leur profil de sommeil permettrait potentiellement d’expliquer et de comprendre les comportements inadaptés chez cette population. La présente thèse avait donc pour objectif d’étudier le profil de sommeil des enfants doués à l’aide de mesures subjectives et objectives, de le comparer à celui d’enfants au développement typique, puis d’analyser dans les deux groupes les liens entre les caractéristiques du sommeil et le fonctionnement diurne. La première étude visait à évaluer, par l’entremise de questionnaires remplis par les parents, la présence de difficultés de sommeil et de problèmes émotionnels et comportementaux dans un échantillon d’enfants doués et à explorer le rôle des problèmes de sommeil dans la relation entre la douance et les comportements intériorisés et extériorisés. Les résultats ont montré qu’être doué augmentait de 4,67 fois le risque d'avoir des problèmes de sommeil et de 14,12 fois le risque d'avoir des comportements inadaptés. Également, les problèmes de sommeil avaient tendance à modérer la relation entre la douance et les difficultés d'adaptation de sorte que la combinaison douance et problèmes de sommeil s’avérait être particulièrement préjudiciable au fonctionnement socioémotionnel et comportemental. La deuxième étude visait à examiner sur plusieurs nuits de façon objective par actigraphie la durée, la qualité et la variabilité intra-individuelle du sommeil des enfants doués de même que les plaintes parentales liées au sommeil de leur enfant. Les résultats de cette étude ont montré que les enfants doués présentaient une efficacité de sommeil moindre, caractérisée par des difficultés à maintenir le sommeil, et plus de variabilité intra-individuelle que les enfants au développement typique. Par ailleurs, les enfants doués montraient moins de décalage horaire social par rapport aux enfants du groupe contrôle. Enfin, les parents des enfants doués rapportaient significativement plus de plaintes liées au sommeil de leur enfant que les parents des enfants du groupe d’appariement. La troisième étude visait à évaluer objectivement par polysomnographie la macrostructure du sommeil et divers indicateurs de stabilité du sommeil – c.-à-d., éveils nocturnes, microéveils et transitions entre les stades de sommeil – chez les enfants doués puis à analyser les liens entre la physiologie de leur sommeil et leurs comportements inadaptés. Les résultats ont démontré que les enfants doués avaient significativement plus de stade N1 et moins de stade N3 comparativement aux enfants au développement typique. Chez les enfants doués, plus de stade N1 était corrélé à plus de problèmes extériorisés et moins de stade N3 était corrélé à plus de problèmes intériorisés. Les enfants doués avaient également plus de SP, qui n'était pas significativement associé aux échelles comportementales. Enfin, les enfants doués présentaient deux tendances opposées d'instabilité du sommeil : 1) plus d'instabilité impliquant le stade N1 et 2) moins d'instabilité impliquant les stades N2, N3 et le SP. La stabilité du sommeil – c.-à-d., moins de transition entre les stades du sommeil – était plus élevée chez les enfants doués que chez les enfants du groupe contrôle, et associée à moins de comportements indésirables. En somme, ces trois études ont permis de dresser un portrait beaucoup plus précis du sommeil et des caractéristiques émotionnelles et comportementales des enfants doués. Ensemble, ces recherches ont permis de déterminer que les enfants doués sont une population à risque de problèmes de sommeil et que le sommeil constitue un facteur sur lequel agir afin de favoriser un développement harmonieux chez les enfants doués et améliorer leur bien-être. / Giftedness is characterized by an intellectual development superior to peers while emotional and relational development corresponds to the age norms. Because of their asynchronous development profile, many gifted children feel different and misunderstood. This results in psychological problems, relationship difficulties, academic difficulties as well as frequent misdiagnoses (Lançon et al., 2015; Terrassier & Gouillou, 2016; Vaivre-Douret, 2011). Hence, to maximize the chances that gifted children develop their full potential and benefit from good psychological health, it is essential to better understand their differences and factors that make these children at risk of social, emotional, and behavioral problems. Sleep is essential for healthy development and optimal daytime functioning (Gregory & Sadeh, 2012; Matricciani et al., 2019). However, no study has yet drawn an accurate picture of gifted children’s sleep characteristics or investigated the relation between gifted children's sleep and their socio-emotional functioning. A better understanding of gifted children’s sleep characteristics could help explain their maladaptive behaviors. Accordingly, the objective of this thesis was to study the sleep profile of gifted children using subjective and objective measures, to compare it with that of typically-developing children and to analyze the links between sleep characteristics and daytime functioning in these two groups. The first study aimed to investigate with questionnaires completed by parents the risk of sleep and emotional problems in gifted children and to explore the role of sleep problems in the relation between giftedness and internalized and externalized behaviors. Results revealed that being in the gifted children group increased by 4.67 times the risk of having sleep problems and 14.12 times the risk of having maladaptive behaviors. Moreover, sleep problems tended to moderate the relation between giftedness and adjustment difficulties, such that the combination of giftedness and sleep problems appeared to be particularly prejudicial to socio-emotional functioning. The second study investigated habitual sleep, night-to-night sleep variability, and parental reports of sleep in gifted children using actigraphy. The clearest finding to emanate from this study is that gifted children have lower sleep efficiency, characterized by sleep maintenance problems, and more sleep intraindividual variability than typically-developing children. Additionally, we found gifted children to experience less social jetlag compared to typically-developing children. Gifted children also showed more clinically significant sleep problems as reported by their parents. The third study aimed to investigate sleep macrostructure and instability – i.e., awakenings, microarousal, and stage shifts – in gifted children in relation with problematic behaviors using polysomnography. We found significantly more stage N1 and less stage N3 in gifted children compared to typically-developing children. More stage N1 sleep was correlated with more externalizing problems and less stage N3 sleep was correlated with more internalizing problems. Gifted children also displayed more REM sleep, but this was not significantly correlated with behavioral scales. Gifted children displayed two opposing trends of sleep instability: more instability involving N1 sleep and less instability involving N2, N3 and REM sleep. Sleep stability – i.e., less stage shift – was higher in gifted children than in typically-developing children and associated with fewer unwanted behaviors. In conclusion, these three studies provided a much more accurate picture of sleep, emotional and behavioral characteristics of gifted children. Together, this research has made it possible to determine that gifted children are at risk for sleep problems and that sleep is a factor on which to act in order to promote harmonious development in gifted children and improve their well-being.