Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-26T20:26:22Z No. of bitstreams: 1 PaulaLorenaCavalcanteAlbano_DISSERT.pdf: 11579986 bytes, checksum: d4177d710368db9bc42b83728ed4fbb7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-29T20:53:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PaulaLorenaCavalcanteAlbano_DISSERT.pdf: 11579986 bytes, checksum: d4177d710368db9bc42b83728ed4fbb7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-29T20:53:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PaulaLorenaCavalcanteAlbano_DISSERT.pdf: 11579986 bytes, checksum: d4177d710368db9bc42b83728ed4fbb7 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / O presente trabalho tem por objeto de pesquisa o Grupo Escolar Bar?o de Mipibu/RN, que est? localizado na cidade de S?o Jos? de Mipibu. Discute a utiliza??o da educa??o como instrumento para a forma??o do imagin?rio republicano na sociedade norte-riograndense. Definimos como recorte temporal o per?odo de 1909-1920. A escolha do trabalho justifica-se pela sua import?ncia para a Hist?ria da Educa??o brasileira e local, bem como para a Hist?ria Cultural e se estende aos estudos do cotidiano escolar e da Hist?ria das Disciplinas escolares. A sua realiza??o aconteceu por meio da pesquisa bibliogr?fica, com uma revis?o de estudos historiogr?ficos sobre a educa??o e o Brasil no final do s?culo XIX e in?cio do s?culo XX. Como tamb?m pela an?lise documental, na qual utilizamos as seguintes fontes: pr?dio do Grupo Escolar Bar?o de Mipibu, Invent?rios de m?veis, Di?rios de classe, Termos de visitas dos Diretores de Instru??o e Relat?rios dos diretores, Livro Nossa Hist?ria de Rocha Pombo, a legisla??o educacional, mensagens do Congresso Legislativo, os Decretos de cria??o dos Grupos Escolares, o do Bar?o de Mipibu e o do Grupo Modelo Augusto Severo, e com o seu Regimento Interno e por fim, entrevistas com ex-alunos da d?cada de 1950. O referido estudo se encontra inserido na Hist?ria da educa??o e como aporte te?rico para nos auxiliar na an?lise das fontes sobre no estudo do imagin?rio, buscamos nos apoiar em Jacques Le Goff (1994), Bronislaw Bazcko (1985), Cornelius Castoriadis (1982). Ao t?rmino do trabalho foi poss?vel chegar ? compreens?o de que o governo republicano encontrou no ?mbito educacional, um meio de disseminar os seus ideais e de colabora??o para a constru??o do imagin?rio social da rep?blica, a qual estava se constituindo no in?cio do s?culo XX. / The purpose of this study is to search the school group Bar?o de Mipib?/RN, which is located in a city called S?o Jos? de Mipib?. The aim of this work is to discuss about the use of education as a tool for the formation of the republican imaginary society norte-riograndense. We defined a period from 1909 through 1920. The choice of this work is about how this could be important to the Brazilian History of Education and local, as well as for Cultural History and extends to studies of everyday school life and history of school disciplines. Their achievement was through bibliography search and document analysis. The first was through a review of bibliography on the national and local historiography about the School Groups and productions of the Brazilian Republic. The last one, through the following sources, namely, just the same building of the school group Bar?o de Mipib?, furniture inventories, class daily, terms of visits of Education Directors and reports of the Directors, book Our History by Rocha Pombo, Educational Legislation, Legislative Congress posts, the decree of creation of School Groups, in particular Bar?o de Mipib? and the Group Model Augusto Severo, as well as the internal statute and finally, interviews with Alumni of the 50s. The study is inserted in the history of education and as the theoretical to assist in the analysis of sources on the imagination of the study, we looked for support in Jacques Le Goff (1994), Bronislaw Bazcko (1985), Cornelius Castoriadis (1982). At the end of this work it was possible to get the understanding that the Republican government found in the educational Field, one way to spread their ideals and collaboration in building the social Imaginary of the republic, which was constituted in the early twentieth century.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-03-02T23:09:21Z No. of bitstreams: 1 MonicaKarinaSantosReis_DISSERT.pdf: 3038593 bytes, checksum: 9afc30103e715227432f5e94b740c9d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-04T22:51:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MonicaKarinaSantosReis_DISSERT.pdf: 3038593 bytes, checksum: 9afc30103e715227432f5e94b740c9d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-04T22:51:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MonicaKarinaSantosReis_DISSERT.pdf: 3038593 bytes, checksum: 9afc30103e715227432f5e94b740c9d9 (MD5) Previous issue date: 2014-11-13 / A disserta??o defende a tese de que o livro, na forma como o conhecemos, n?o acabar?. Prop?e de uma forma geral fazer o que denominamos de um manifesto em louvor a este artefato das palavras no ?mbito da literatura e da cultura cient?fica. Ao utilizar o m?todo como estrat?gia, elege como operador cognitivo o livro N?o contem com o fim do livro, de Umberto Eco e Jean-Claude-C?rriere. Apresenta em seus cap?tulos um breve hist?rico sobre a evolu??o dos suportes informacionais e narra uma hist?ria do livro constru?da em bases complexas; destaca o car?ter contempor?neo do livro na concep??o da palavra defendida por Giorgio Agamben (atemporal, longe de vis?es determin?sticas cronol?gicas-causais) em detrimento dos ef?meros suportes informacionais tecnol?gicos; elege o livro como ferramenta do aprendizado da ci?ncia e da cultura, na concep??o de literatura e romance preconizada por Edgar Morin; e, por fim, constr?i, a partir das narrativas de dois intelectuais e amantes do livro, uma ode ao livro. De natureza bibliogr?fica, recorro a fil?sofos da ci?ncia e da cultura, como Edgar Morin, Maria da Concei??o de Almeida, Ilya Prigogine, Giorgio Agamben, Vandana Shiva, Pierre Levy, Umberto Eco, Roger Chartier, para a constru??o do referencial te?rico. A disserta??o se situa na interface entre literatura, complexidade e educa??o. / This dissertation argues that the book as we know it will not cease to be. It is somehow a manifesto praising the artifact of words in the scope of literature and scientific culture. The present work chooses Umberto Eco and Jean-Claude-C?rriere?s book N?o contem com o fim do livro (2010) as cognitive operator. It presents a brief overview of the evolution of the informational supports and narrates a history of the book as constructed by complex bases; it also highlights the permanent and current state of the book having in mind the concept of contemporary as proposed by the Italian philosopher Giorgio Agamben, as opposed by the ephemeral character of the technological informational supports; moreover, it elects the book as a tool for the learning of Science and Culture, as a school for life, as put by Edgar Morin when referring to the Romance genre, in some of his works regarding Education; it presents as supporting evidence, two interviews with book-lover scholars from the Federal University of Rio Grande do Norte. Science thinkers like Edgar Morin, Maria da Concei??o de Almeida, Ilya Prigogine, Giorgio Agamben, Pierre Levy, Umberto Eco, Roger Chartier, among others are used as sources of theoretical references. The dissertation places itself in the interface between Literature, Complexity and Education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-10T00:23:43Z No. of bitstreams: 1 AvelinoAldoDeLimaNeto_TESE.pdf: 12510254 bytes, checksum: 49b67e0c0fd911108e3a5697b48d06a5 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-13T19:15:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AvelinoAldoDeLimaNeto_TESE.pdf: 12510254 bytes, checksum: 49b67e0c0fd911108e3a5697b48d06a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-13T19:15:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AvelinoAldoDeLimaNeto_TESE.pdf: 12510254 bytes, checksum: 49b67e0c0fd911108e3a5697b48d06a5 (MD5) Previous issue date: 2015-10-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O conhecimento s? ? poss?vel por existirmos corporalmente. Todavia, na experi?ncia educativa, a pot?ncia epist?mica do corpo ? negligenciada, empobrecendo os registros do intelig?vel. A presente tese enreda-se nesse problema obliquamente: a partir de uma filosofia do corpo e da imagem que, na modernidade ? compreendida n?o como periodiza??o, mas como qualifica??o das nossas negocia??es entre o real e o intelig?vel ? desvelou outros modos de efetuar esses registros. Tais modos s?o explorados atrav?s da abertura concretizada pelas obras de Merleau-Ponty e Michel Foucault, ilustrativas desse novo com?rcio do real. Para abordar o problema tomamse como objeto de an?lise a visibilidade e a motricidade do corpo no cinema. Este objeto ? analisado por meio de um corpus de filmes cujos enredos centram-se na educa??o formal e, mais ou menos intensamente, solicitam o engajamento tanto dos personagens quanto do espectador numa performance visual. Para aproximar-se do objeto, pergunta-se como o fen?meno da Educa??o ? mostrado pelo cinema; como o corpo a? se mostra e como os espectadores podem v?-lo. A partir da aprecia??o do corpus e da articula??o te?rica entre as filosofias de Merleau-Ponty e de Michel Foucault, tornou-se poss?vel afirmar a tese do cinema como educa??o do olhar. Assume-se como objetivo geral desvelar a potencialidade educativa da experi?ncia f?lmica, que proporciona um outro regime de inteligibilidade para a Educa??o. Nele, o corpo enquanto operador visual dilata a capacidade de compreens?o do real. O trabalho divide-se em tr?s cap?tulos. No primeiro, elucida-se a abordagem metodol?gica: delimita-se a pertin?ncia da articula??o te?rica; explica-se o m?todo do uso das imagens como linguagem indireta que participa da descri??o da realidade; apresenta-se o corpus f?lmico, bem como descrevem-se os crit?rios para a sua escolha e para a constru??o do instrumento adotado para a an?lise do objeto. No segundo cap?tulo, problematiza-se a incapacidade da sociedade ocidental em formular discursivamente o real e recorre-se, ao mesmo tempo em que se assiste ?s cenas dos filmes, ao aporte de Merleau-Ponty e de Foucault sobre a performance visual desencadeada pelas imagens. No terceiro, desenvolvem-se as implica??es da educa??o do olhar proporcionada pelo cinema, mormente no que concerne ao novo lugar dado ? visibilidade na formula??o do real. Por fim, s?o desenvolvidas as pistas da? oriundas para a constru??o de um outro roteiro para a visibilidade da Educa??o. Neste, ao assumir o olhar como experi?ncia de conhecimento, pretende-se mostrar outros modos de ser, de ver, de pensar e de sentir o mundo, reconfigurando, assim, protocolos epist?micos e de subjetiva??o presentes no contexto educativo. / The knowledge is only possible due to we exist bodily. However, during the educational experience, the epistemic potency of the body is neglected, declining the registers of the intelligibility. The current thesis approaches that problem obliquely: from a body and image philosophy which has revealed other ways of doing those registers in the modernity ? understood not as period itself, but as a qualification for the negotiations between the real and the intelligible. The referred ways are explored through Merleau- Ponty?s and Michel Foucault?s works, which offer a spectrum about that new negotiation of the real. In order to approach the studied problem, the visibility and the human body motricity in the cinema are taken as analysis object. The mentioned objects have been analyzed through a corpus of movies of which plots are centered at the formal education and they require from the characters and the spectators engagement into a visual performance. Aiming to approach the object, it is questioned how the Education phenomenon is represented by the cinema; how the body is exposed and how spectators can see it. Analyzing the corpus and articulating Merleau- Ponty?s and Michel Foucault?s theories, it has been possible to state the following thesis: the cinema as an education of the gaze. The general objective of this study is to reveal the educational potency of the filmic experience, which provides a new path of intelligibility for Education. In that sense, the body as a visual operator widens the capacity of understanding the real. The current work is divided in three chapters. The first one brings the methodological approach: it is pointed how the theoretical articulation is properly arranged; it explains the method of using the images as indirect language as part of the reality description; the filmic corpus is presented, as well the criteria for the films choices and for the construction of instrument adopted during the object analysis are described. In the second chapter, it is problematized the incapacity of the western society of formulating the real discursively by debating Merleau-Ponty?s and Foucault?s theoretical contributions about the visual performance displayed on the images while the films are watched and analyzed. In the third chapter, the implications of the education of the gaze provided by the cinema are developed, mainly concerning about the place attributed to the visibility during the formulation of the real. Finally, paths are designed for the construction of another approach for the visibility in Education. Assuming the gaze as an experience of knowledge, this study aims to present other ways of being, seeing, thinking and feeling the world. Therefore, it is a proposal to reset the epistemic and subjectification patterns at the educational context.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-22T17:55:28Z No. of bitstreams: 1 JoseAirtonAraujoDeOliveira_DISSERT.pdf: 281270 bytes, checksum: 41e196d4891dac7f26ca91f1fe20bc91 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-03-22T18:01:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseAirtonAraujoDeOliveira_DISSERT.pdf: 281270 bytes, checksum: 41e196d4891dac7f26ca91f1fe20bc91 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T18:01:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseAirtonAraujoDeOliveira_DISSERT.pdf: 281270 bytes, checksum: 41e196d4891dac7f26ca91f1fe20bc91 (MD5) Previous issue date: 2014-12-04 / Considerando apenas os escritos pertencentes ao per?odo de juventude do fil?sofo alem?o Friedrich Nietzsche, o presente trabalho explana a cr?tica ? modernidade a partir de um ideal de educa??o formulado nos primeiros anos de doc?ncia. A preocupa??o com a educa??o (Erziehung) d?-se por identific?-la como sendo o cerne dos problemas da cultura moderna. A cultura (Kultur) tem import?ncia maior que a educa??o no pensamento nietzschiano por ser o solo e o term?metro da vida. Todavia, educar ? o primeiro passo para se ter uma cultura fomentadora da vida. A educa??o consiste, para Nietzsche, em ensinar o indiv?duo a pensar, de prefer?ncia com o apoio da filosofia, uma esp?cie de arte para criar vida. Na educa??o pretendida por Nietzsche, a vida toma sentido maior do que o conhecimento aprendido na escola; o conhecimento ? instrumento para express?o criativa de si e da vida, o que consequentemente definir? a cultura de um povo. Cultura, assim, ? o processo de recria??o do conhecimento acumulado e aprendido, que por sua vez possa ser vista como uma unidade de estilo em toda express?o art?stica e na vida. Estando a educa??o imbricada com a cultura, outro conceito se faz necess?rio para compreendermos o pensamento educacional em Nietzsche, a saber, forma??o (Bildung). Em linhas gerais, Bildung est? associada ? imagem (bild), ? imita??o (Nachbildung), ? forma (Gestalt), ao comportamento e ao costume. Portanto, dando mais import?ncia para a Bildung, pois ? um conceito mais amplo para a forma??o do homem, Nietzsche pretende para a modernidade os centros de ensino com objetivos voltados para cultivar os poucos homens que ser?o os exemplos dos jovens de amanh?. / Considerando apenas os escritos pertencentes ao per?odo de juventude do fil?sofo alem?o Friedrich Nietzsche, o presente trabalho explana a cr?tica ? modernidade a partir de um ideal de educa??o formulado nos primeiros anos de doc?ncia. A preocupa??o com a educa??o (Erziehung) d?-se por identific?-la como sendo o cerne dos problemas da cultura moderna. A cultura (Kultur) tem import?ncia maior que a educa??o no pensamento nietzschiano por ser o solo e o term?metro da vida. Todavia, educar ? o primeiro passo para se ter uma cultura fomentadora da vida. A educa??o consiste, para Nietzsche, em ensinar o indiv?duo a pensar, de prefer?ncia com o apoio da filosofia, uma esp?cie de arte para criar vida. Na educa??o pretendida por Nietzsche, a vida toma sentido maior do que o conhecimento aprendido na escola; o conhecimento ? instrumento para express?o criativa de si e da vida, o que consequentemente definir? a cultura de um povo. Cultura, assim, ? o processo de recria??o do conhecimento acumulado e aprendido, que por sua vez possa ser vista como uma unidade de estilo em toda express?o art?stica e na vida. Estando a educa??o imbricada com a cultura, outro conceito se faz necess?rio para compreendermos o pensamento educacional em Nietzsche, a saber, forma??o (Bildung). Em linhas gerais, Bildung est? associada ? imagem (bild), ? imita??o (Nachbildung), ? forma (Gestalt), ao comportamento e ao costume. Portanto, dando mais import?ncia para a Bildung, pois ? um conceito mais amplo para a forma??o do homem, Nietzsche pretende para a modernidade os centros de ensino com objetivos voltados para cultivar os poucos homens que ser?o os exemplos dos jovens de amanh?.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-09-04T21:23:57Z No. of bitstreams: 1 CeciliaBrandaoCarvalho_DISSERT.pdf: 4553620 bytes, checksum: f87ebc11883ba8265ae56dff331dd2bf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-09-11T21:34:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CeciliaBrandaoCarvalho_DISSERT.pdf: 4553620 bytes, checksum: f87ebc11883ba8265ae56dff331dd2bf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T21:34:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CeciliaBrandaoCarvalho_DISSERT.pdf: 4553620 bytes, checksum: f87ebc11883ba8265ae56dff331dd2bf (MD5) Previous issue date: 2017-04-25 / A presente disserta??o tem como objeto a experi?ncia estesiol?gica no contexto das Bandeirinhas de Touros/RN e sua rela??o com a educa??o, objetivando descrever as Bandeirinhas de Touros/RN com foco nos aspectos est?ticos e simb?licos que as constituem como uma manifesta??o da tradi??o norte-rio-grandense; identificar modos de organiza??o dessa manifesta??o cultural, considerando o seu contexto social e a experi?ncia estesiol?gica das participantes; e discutir de que modo essa produ??o da cultura constitui um fen?meno educativo. A pesquisa baseia-se nas no??es de experi?ncia, estesia e reversibilidade dos sentidos, a partir da fenomenologia de Merleau-Ponty, dos conceitos de tradi??o em Almeida e de educa??o sens?vel, conforme Viana, Medeiros e Vieira, articulando di?logos tamb?m com Zumthor, Eliade, Porpino, N?brega, Chianca, entre outros. Do ponto de vista metodol?gico, o trabalho apoia-se na fenomenologia de Merleau-Ponty, para compreens?o dos saberes est?ticos e simb?licos desvelados pela experi?ncia das mulheres participantes das Bandeirinhas; os registros escritos e imag?ticos s?o realizados a partir de entrevistas com as brincantes e da participa??o e observa??o da festa pela pesquisadora. A disserta??o est? organizada em tr?s cap?tulos: o primeiro presenta uma contextualiza??o das Bandeirinhas, aborda trajetos hist?ricos e est?ticos de sua exist?ncia, situada no munic?pio de Touros/RN e no per?odo de realiza??o dos festejos juninos; o segundo cap?tulo trata da descri??o da manifesta??o com destaque em tr?s momentos ? o preparo, a festa e o cortejo ?, em que as Bandeirinhas organizam e compartilham suas experi?ncias est?ticas coletivamente; e, o terceiro apresenta tr?s aspectos pelos quais as Bandeirinhas podem ser reconhecidas como fen?meno educativo, assim, discute-se sobre a velhice e a resist?ncia a preconceitos relacionados a esse universo pelas senhoras que comp?em as Bandeirinhas, as rela??es entre oralidade e escrita mediadas pelas recorda??es das brincantes, e o sentido estesiol?gico da festa, que faz manter uma tradi??o como modo de educar pelos sentidos. Conclui-se que conhecer e reconhecer as Bandeirinhas a partir de seus aspectos est?ticos e simb?licos pode concorrer para a produ??o de outros modos de olhar esse folguedo como uma pr?tica social e como educa??o, entendendo esta como aprendizagem da cultura e manuten??o din?mica da partilha est?tica. / The present work focus on the esthesiological experience in the context of the Bandeirinhas of Touros/RN and its relationship with Education, aiming to describe the Bandeirinhas of Touros/RN by focusing on the aesthetic and symbolic aspects that regard them as a manifestation of the norte-rio-grandense tradition; identify modes of organization of this cultural manifestation by considering its social context and the participants' esthesiological experience; and discuss how this cultural production is an educational phenomenon. The research is based on the ideas of Merleau-Ponty's phenomenology of experience, aesthetics and reversibility of the senses, the concepts of tradition according to Almeida and sensitive education according to Viana, Medeiros and Vieira, while dialoguing with Zumthor, Eliade, Porpino, N?brega, Chianca, among others. From a methodological standpoint, the work is based on the Merleau-Ponty's phenomenology, used to understand the aesthetic and symbolic knowledge unveiled by the experience of the women participating in the Bandeirinhas. Written and imagetic data were collected through interviews with the participants and through participant observation by the researcher. The dissertation is organized as follows: chapter 1 presents an overview of the Bandeirinhas by discussing its historical and aesthetic paths during the celebration of festa junina in Touros/RN; chapter 2 describes the preparation, the party and the festive processional - moments in which the Bandeirinhas organize and collectively share their aesthetic experiences; chapter 3 presents three aspects by which the Bandeirinhas can be recognized as an educational phenomenon. Furthermore, we discuss old age and prejudice experienced by elderly women who make up the Bandeirinhas, the interface of orality and writing mediated by the memories of these women, and the esthesiological meaning of this traditional celebration as a way of educating through the senses. In conclusion, knowing and recognizing the Bandeirinhas by their aesthetic and symbolic aspects may bring forth other ways of looking at this tradition as social practice and education by acknowledging it as cultural learning and a way of dynamic maintenance of aesthetic sharing.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:40:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6887_Dissertação Mestrado ADM UFES - Jocarla Vittorazzi Laquini.pdf: 866531 bytes, checksum: bcef498e1e0f350ea171471d10b34aac (MD5) Previous issue date: 2013-09-27 / Este projeto tem como base o princípio de que estudar atividades cotidianas é fundamental para compreender as ações dos sujeitos sociais, aqui, os praticantes da gestão. Portanto, almeja-se descrever a invenção das artes do fazer gestão no cotidiano de uma gerência da SEME a partir das práticas sociais dos seus praticantes. Para embasamento deste estudo, trabalha-se com autores que tratam da Gestão, seja ela uma visão clássica, como a de Fayol (1970), seja ela mais contemporânea, como a de Mintzberg (1986; 2010), além da abordagem praxeológica da Gestão como prática social de Reed (1997). Usam-se como inspiração também autores que retratam o cotidiano e sua importância. E, nesse sentido, ganha relevância Michel de Certeau (2009), que retrata a importância das práticas cotidianas. À luz de uma pesquisa de cunho qualitativo adotou-se para realização do trabalho de campo o método com inspiração etnográfica, sendo os dados produzidos a partir da análise de documentos e observação direta pelo período de seis meses. Ao realizar este estudo pretendeu-se contribuir com os estudos organizacionais quanto à gestão e ainda instigar maior utilização dos conceitos de Certeau (2009), tão caros aos estudos do cotidiano. Os resultados da pesquisa mostram que o cotidiano organizacional é marcado pela complexidade e que o mesmo é construído dia após dia, e não há como desconsiderar o conhecimento de cada sujeito, uma vez que cada um deles ajuda a configurar as práticas de gestão.

Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9746_ADRIANO LOPES - Dissertação - Educação em valores no contexto escolar - VERSÃO FINAL.pdf: 1323034 bytes, checksum: 12eecbb17e633d0d172adeb658ca53e0 (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / A sociedade hodierna tem caracterizado-se por uma pluralidade de valores, entendidos, por vezes, como crise de valores ou, talvez, mais correntemente, como valores em crise. Essa realidade complexa aponta para a necessidade de uma educação em valores, a qual deve encontrar na instituição escolar, um terreno fértil para a promoção e socialização de normas, valores e atitudes considerados socialmente desejáveis. Desta forma, este estudo teve como objetivo compreender como a dimensão atitudinal é desenvolvida no contexto de uma escola da rede pública do município de Vitória/ES, dando ênfase à Educação Física. Para tanto, o propósito dessa investigação demandou a necessidade de mobilizarmos, em termos metodológicos, o estudo de caso de tipo etnográfico, apropriando-nos de técnicas como: análise documental, observação, entrevistas e grupo focal. Os resultados indicam a existência de um discurso que reconhece/atribui uma certa potencialidade de conteúdos atitudinais vinculados às aulas de Educação Física, presente tanto nas falas dos sujeitos, como no PPP da escola. Nesse sentido, verifica-se que a dimensão procedimental, ao despertar o gosto, a motivação e o interesse dos alunos, pode ser a grande propulsora das aprendizagens referentes às dimensões conceitual e atitudinal, desde que sejam mobilizadas um conjunto de ações pedagógicas voltadas para esta finalidade. No que diz respeito à dimensão atitudinal, especificamente, apesar de todo o potencial atribuído às aulas de Educação Física, identificamos que a sua efetivação está subordinada às abordagens exortativa, incidental e intrínseca, confirmando, portanto, uma limitação já apontada por parte da literatura sobre a ausência de um planejamento prévio mais sistematizado acerca dos valores objetivados. Assim, conclui-se que a prática educativa comprometida com a educação em valores dos educandos perpassa pelos diferentes sujeitos escolares e, em especial, pelo professor, o qual consideramos ser a mola propulsora desse projeto educacional, sempre partindo-se do aluno enquanto sujeito histórico, tendo como pano de fundo um contexto social mais amplo. Por fim, espera-se que este estudo possibilite um diálogo com outros universos escolares, contribuindo para uma maior compreensão no trato das dimensões dos conteúdos educacionais, mais sensivelmente, a dimensão atitudinal educação em valores , tão almejada na sociedade contemporânea, quanto (ainda) dispersa em nossas reflexões pedagógicas.

Submitted by Carla Santos (biblioteca.cp2.carla@bahiana.edu.br) on 2018-11-09T16:56:55Z No. of bitstreams: 1 GUSM??O, MN-2018.pdf: 1195384 bytes, checksum: 96c3475911753a6e484f7f7d77832d06 (MD5) / Approved for entry into archive by JOELMA MAIA (ebmsp-bibliotecacp2@bahiana.edu.br) on 2018-11-09T17:49:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GUSM??O, MN-2018.pdf: 1195384 bytes, checksum: 96c3475911753a6e484f7f7d77832d06 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T17:49:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GUSM??O, MN-2018.pdf: 1195384 bytes, checksum: 96c3475911753a6e484f7f7d77832d06 (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 / A utiliza????o adequada dos recursos em sa??de ?? essencial para garantir uma medicina de qualidade. Para forma????o de profissionais mais custo-conscientes faz-se necess??ria a sua abordagem desde a gradua????o. Identificar a percep????o dos estudantes sobre esse tema permite tra??ar estrat??gias de ensino mais efetivas. Objetivo: Avaliar a percep????o da custo-consci??ncia em alunos de medicina do internato. M??todo: Estudo observacional de corte transversal, aplicada escala de percep????o de atitudes e question??rio de barreiras e consequ??ncias a custo-consci??ncia a alunos do nono ao d??cimo semestre na Escola Bahiana de Medicina e Sa??de P??blica. Realizadas compara????es dos resultados entre os semestres. Resultados: O escore m??dio da escala de percep????o de atitudes foi de 3,4 ?? 0,33, enquanto que o estimado para o estudo americano foi de 3,02. A maioria dos estudantes concordou que ???os m??dicos devem ter um papel mais importante na limita????o do uso de exames desnecess??rios??? (89,1%), ???os m??dicos deves estar cientes dos custos dos exames ou tratamentos que s??o recomendados por ele??? (81,9%) e que ???os m??dicos devem conversar com os pacientes sobre os custos ao discutir op????es de tratamento??? (73,1%). Em rela????o as barreiras e consequ??ncias, houve maior discord??ncia nos itens ???m??dicos s??o muitos ocupados para se preocupar com os custos...??? (74,2%), ???a pr??tica do cuidado custo-consciente vai debilitar a confian??a do paciente nos m??dicos??? (59%) e ???gastar mais dinheiro em sa??de leva a melhores resultados??? (51,7%). O escore m??dio da escala de percep????o de atitudes diferiu entre o nono (3,48 ?? 0,31) e o d??cimo semestres (3,32 ?? 0,33), p = 0,024. Conclus??o: Os estudantes do internato da Escola Bahiana de Medicina e Sa??de P??blica tem uma elevada percep????o das atitudes custo-conscientes, semelhante aos ao apresentado pelos estudantes americanos. Os alunos do d??cimo semestre apresentam uma pontua????o menor na escala de percep????o de atitudes do que alunos do nono semestre. A maioria dos alunos do internato discordou que os itens apresentados representassem barreiras ou consequ??ncias a pr??tica custo-consciente.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 401603.pdf: 2376993 bytes, checksum: 16eedc5f860d6ec9f8f2b1e6c17fae20 (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / Partindo da id?ia de que as teorias da F?sica Moderna devem ser incorporadas ao curr?culo de F?sica do Ensino M?dio, este trabalho teve como objetivo investigar de que maneira ocorre o ensino dessa ?rea do conhecimento nas escolas do extremo Oeste de Santa Catarina. Tamb?m pretendeu avaliar modifica??es no interesse e no rendimento dos estudantes em rela??o ? F?sica, como resultado de um trabalho em n?vel de educa??o continuada envolvendo professores de F?sica do Ensino M?dio, visando disseminar conhecimentos de F?sica Moderna por meio de experimenta??o. A Proposta Curricular de Santa Catarina prev? a inclus?o de t?picos como Relatividade e Efeito Fotoel?trico no Ensino M?dio, mas a presen?a destes conte?dos ? raramente detectada nas salas de aula, por diversas raz?es, como: professores sem forma??o adequada, m?todos de ensino tradicionais, alto grau de complexidade das teorias, falta de estrutura nas escolas, falta de material adequado, entre outras. Os dados que permitiram chegar at? essas causas foram obtidos por meio do planejamento e oferecimento de oficinas pedag?gicas aos professores, enfatizando conceitos de F?sica Moderna e constru??o de atividades experimentais, posteriormente aplicadas aos alunos das terceiras s?ries do Ensino M?dio das escolas envolvidas neste trabalho. Ap?s a conclus?o das oficinas, em consulta aos professores, percebeu-se que somente parte das atividades foi trabalhada com os alunos, por raz?es diversas, como: a inexist?ncia ou a precariedade dos espa?os f?sicos destinados ao laborat?rio, falta de conhecimento dos professores em rela??o a alguns conte?dos, reduzido n?mero de aulas para trabalhar atividades experimentais, em fun??o do curr?culo extenso como ? o de F?sica, falta de tempo para buscar e organizar o material para as atividades experimentais, entre outras. Embora, muitos foram os pontos positivos observados pelos professores, como: o envolvimento e comprometimento dos alunos, a capacidade de supera??o dos alunos com dificuldades, aumento da compreens?o dos conte?dos, o aumento do interesse pela F?sica, aumento da persist?ncia na resolu??o de problemas relacionados ao assunto, interesse por profiss?es relacionadas, entre outros. Apesar de os resultados iniciais apontarem s?rias defici?ncias no ensino da F?sica Moderna no Ensino M?dio, nas escolas do Extremo Oeste de Santa Catarina, este trabalho mostra que podemos tratar conceitos de F?sica Moderna ainda neste n?vel de conhecimento, com resultados ben?ficos. Assim, ? de nossa responsabilidade a resolu??o das dificuldades mencionadas, visando tornar o ensino das f?sicas cl?ssica e moderna mais interessante, mais envolvente e mais desafiador.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403145.pdf: 2125280 bytes, checksum: abbd82aa0d4e340729062e0c5073be74 (MD5) Previous issue date: 2008-03-17 / Esta pesquisa tem por objetivo investigar como o desenvolvimento de determinadas atividades realizadas nas aulas de matem?tica, com alunos de 5? s?rie do Ensino Fundamental, poderiam contribuir na forma??o de um cidad?o cr?tico, a partir de uma metodologia contextualizada ao cotidiano do aluno e que utiliza o di?logo e a pesquisa em sala de aula. As reflex?es aqui compartilhadas s?o partes de leituras e experi?ncias vividas na sala de aula, al?m de registros da comunidade escolar envolvida. Os pressupostos te?ricos est?o amparados em autores como Ol? Skovsmose, Paulo Freire e Ubiratan D Ambr?sio. Na presente pesquisa est?o descritas as quest?es emergentes a partir dos questionamentos propostos, os sujeitos envolvidos na pesquisa, a hist?ria da pesquisadora, as atividades desenvolvidas na sala de aula e as reflex?es resultantes das mesmas. A an?lise dos resultados foi realizada a partir de quest?es que contribuem na forma??o do senso cr?tico do aluno, observando de que maneira a viv?ncia cultural do mesmo e seu contexto influenciam nas rela??es que ele estabelece. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utiliza a observa??o para coleta de dados e a triangula??o como estrat?gia na an?lise das informa??es obtidas. Seguramente, os resultados obtidos referem-se ? realidade descrita especificamente neste relato, que ? parte de um processo, condizente com estes fatos